SKKN vận DỤNG một số kĩ THUẬT dạy học TÍCH cực TRONG dạy học môn CÔNG NGHỆ 10 góp PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHO học SINH THPT

Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Phẩm chất (PC) và năng lực (NL) là hai yếu tố cơ bản cấu thành nhân cách con người Việc dạy học và giáo dục nhằm phát triển PC và NL là quá trình tích lũy các biểu hiện và yếu tố của người học, góp phần hình thành và phát triển nhân cách Hiện nay, giáo dục phổ thông ở nước ta đang chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang tiếp cận PC và NL, từ việc chú trọng vào những gì học sinh học được sang việc quan tâm đến những gì học sinh có thể làm qua quá trình học.

Phẩm chất là những đặc điểm tích cực thể hiện qua thái độ và hành vi của con người, cùng với năng lực tạo nên nhân cách Đối với học sinh phổ thông, các phẩm chất cần được hình thành và phát triển bao gồm lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, sự chăm chỉ, tính trung thực và ý thức trách nhiệm.

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển qua các yếu tố như tố chất, học tập và rèn luyện Nó cho phép con người tổng hợp kinh nghiệm, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và ý chí, từ đó đạt được kết quả trong các hoạt động dưới những điều kiện cụ thể.

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu, tạo nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Trong khi đó, năng lực đặc thù được hình thành và phát triển từ các năng lực chung, mang tính chuyên sâu và riêng biệt, phục vụ cho các loại hình hoạt động, công việc hoặc môi trường đặc thù Những năng lực này cần thiết để đáp ứng yêu cầu của các lĩnh vực như toán học, âm nhạc, mỹ thuật và thể thao.

Các năng lực chung được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục bao gồm năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, cùng với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Các năng lực đặc thù như ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục cụ thể.

Năng lực công nghệ

Công nghệ là một môn học thiết yếu trong giáo dục phổ thông tại Việt Nam và nhiều quốc gia khác, đặc biệt trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam đang chú trọng đến giáo dục STEM và giáo dục hướng nghiệp, làm tăng sự quan tâm đối với giáo dục công nghệ Môn Công nghệ không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức mà còn phát triển năng lực công nghệ, giúp các em sẵn sàng cho tương lai.

4 thành phần: Nhận thức công nghệ, Giao tiếp công nghệ, Sử dụng công nghệ, Đánh giá công nghệ, Thiết kế kĩ thuật

Hình 1 Mô hình năng lực công nghệ

Nhận thức công nghệ là khả năng hiểu biết về các kiến thức cốt lõi liên quan đến công nghệ, bao gồm bản chất của công nghệ, mối quan hệ giữa công nghệ, con người và xã hội Nó cũng đề cập đến các công nghệ phổ biến và các quy trình sản xuất chủ yếu có ảnh hưởng lớn đến kinh tế và xã hội hiện tại cũng như trong tương lai Bên cạnh đó, nhận thức công nghệ còn liên quan đến sự phát triển, đổi mới công nghệ và định hướng nghề nghiệp trong lĩnh vực kỹ thuật và công nghệ tại Việt Nam.

Giao tiếp công nghệ là khả năng tạo lập, đọc và trao đổi các tài liệu kỹ thuật liên quan đến sản phẩm, quy trình và dịch vụ công nghệ Nó đóng vai trò quan trọng trong việc sử dụng, đánh giá công nghệ và thiết kế kỹ thuật, giúp đảm bảo sự hiểu biết và hiệu quả trong các hoạt động công nghệ.

Sử dụng công nghệ là khả năng khai thác sản phẩm, quy trình và dịch vụ công nghệ một cách đúng chức năng, kỹ thuật, an toàn và hiệu quả, từ đó tạo ra các sản phẩm công nghệ chất lượng.

Đánh giá công nghệ là khả năng đưa ra những nhận định toàn diện về sản phẩm, quá trình, hoặc dịch vụ công nghệ Điều này bao gồm việc xem xét vai trò, chức năng, chất lượng, cũng như các yếu tố kinh tế - tài chính, tác động môi trường và những khía cạnh tiêu cực của kỹ thuật và công nghệ.

Thiết kế kỹ thuật là khả năng nhận diện nhu cầu và vấn đề cần giải quyết, đồng thời đề xuất các giải pháp công nghệ phù hợp Quá trình này bao gồm việc hiện thực hóa các giải pháp, thử nghiệm và đánh giá hiệu quả của chúng Đặc biệt, quá trình thiết kế phải xem xét đầy đủ các yếu tố về tài nguyên, môi trường, kinh tế và nhân văn để đảm bảo tính khả thi và bền vững.

Kĩ thuật dạy học

Kĩ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp, cách thức hành động của

GV trong các tình huống cụ thể thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH không phải là phương pháp dạy học độc lập mà là thành phần của phương pháp dạy học Chẳng hạn, trong dạy học hợp tác, các KTDH bao gồm kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật phòng tranh và kỹ thuật các mảnh ghép.

Các KTDH tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình dạy học, đồng thời kích thích tư duy, sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm của các em Những phương pháp này cũng là công cụ thiết yếu để phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

Một số kỹ thuật dạy học tích cực có thể được áp dụng hiệu quả trong làm việc nhóm, nhưng cũng có thể kết hợp trong các hình thức dạy học toàn lớp Một số kỹ thuật này có thể sử dụng cho nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác nhau, trong khi một số khác lại là kỹ thuật đặc thù cho từng môn học cụ thể Điều này cho thấy rằng, bên cạnh việc lựa chọn phương pháp, việc đầu tư vào kỹ thuật dạy học cũng rất quan trọng.

GV cũng cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với các tiêu chí nhất định

Trong dạy học, có nhiều Kỹ thuật dạy học (KTDH) hữu ích như kỹ thuật đặt câu hỏi, mảnh ghép, khăn trải bàn, XYZ, 3 lần 3, tia chớp, ổ bi, động não và sơ đồ tư duy Tuy nhiên, trong bài viết này, tôi sẽ tập trung vào ba KTDH cơ bản mà tôi đã áp dụng và đạt được hiệu quả vượt mong đợi: kỹ thuật động não, kỹ thuật khăn trải bàn và sơ đồ tư duy.

3.2 Một số kĩ thuật dạy học sử dụng trong môn Công nghệ 10

3.2.1 Kĩ thuật động não - Công não (Brainstorming)

Động não (công não) là một kỹ thuật sáng tạo nhằm khuyến khích các thành viên trong thảo luận đưa ra những ý tưởng mới mẻ và độc đáo về một chủ đề cụ thể Kỹ thuật này thúc đẩy sự tham gia tích cực của mọi người, không giới hạn ý tưởng, nhằm tạo ra một môi trường mở để phát triển sáng tạo.

"cơn lốc” các ý tưởng) Kĩ thuật động não do Alex Osborn (Mĩ) phát triển, dựa trên một kĩ thuật truyền thố ng từ Ấn độ.

- Người điều phố i dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;

- Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nố i nhau;

- Kết thúc việc đưa ra ý kiến;

- Sử dụng được hiệu ứng cộng hưở ng, huy động tố i đa trí tuệ của tập thể;

- Huy động được nhiều ý kiến;

- Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia

- Có thể đi lạc đề, tản mạn;

- Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp;

- Có thể có một số HS “quá tích cực”, số khác thụ động

3.2.2 Kĩ thuật khăn trải bàn

Kỹ thuật khăn trải bàn là một phương pháp giảng dạy kết hợp hoạt động học tập cá nhân và nhóm, tạo điều kiện cho học sinh hợp tác hiệu quả Phương pháp này sử dụng phiếu học tập được sắp xếp như khăn trải bàn, giúp tăng cường sự tương tác và trao đổi kiến thức giữa các học sinh.

Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập

- Chia học sinh thành các nhóm (4 - 6 học sinh/nhóm), mỗi HS ngồi vào vị trí đã đánh số trên phiếu học tập

- GV giao nhiệm vụ thảo luận có tính mở và phát cho mỗi nhóm một phiếu học tập (dạng một tờ giấy A0, A3 )

Bước 2: Làm việc cá nhân

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, ghi câu trả lời vào phần giấy của mình trên phiếu học tập

Bước 3: Thảo luận, thống nhất ý kiến chung

- Trên cơ sở ý kiến cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của phiếu học

- Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS trong quá trình học tập theo nhóm

- Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ

- Có công cụ để ghi nhận kết quả làm việc của cá nhân và thảo luận nhóm

- Đòi hỏi về không gian lớp học và đồ dùng DH phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) khi tổ chức hoạt động

- Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm

3.2.3 Sơ đồ tư duy (Mind map)

Sơ đồ tư duy, hay còn gọi là bản đồ khái niệm, là một công cụ trình bày thông tin trực quan, giúp sắp xếp nội dung theo thứ tự ưu tiên Chủ đề chính thường nằm ở trung tâm, với các ý triển khai được bố trí thành các nhánh chính và nhánh phụ xung quanh Người dùng có thể vẽ sơ đồ tư duy trên giấy bằng bút lông nhiều màu sắc, hoặc sử dụng các phần mềm chuyên dụng như iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind trên máy tính Ngoài ra, còn có các ứng dụng trực tuyến như Mindmup và Coggle để tạo sơ đồ tư duy một cách dễ dàng.

Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá và các biểu tượng (icon) để có thể khai thác chủ động và hiệu quả

+ Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề

Vẽ các NHÁNH CHÍNH từ CHỦ ĐỀ TRUNG TÂM để tổ chức thông tin một cách rõ ràng Trên mỗi NHÁNH CHÍNH, ghi lại một KHÁI NIỆM phản ánh NỘI DUNG LỚN của chủ đề Sử dụng TỪ KHÓA và viết bằng CHỮ IN HOA để tăng cường khả năng nhận diện Ngoài ra, có thể áp dụng BIỂU TƯỢNG để mô tả THUẬT NGỮ, giúp tạo hiệu ứng CHÚ Ý và GHI NHỚ cho người đọc.

+ Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ, viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường

+ Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo cho đến hết

Sơ đồ tư duy là công cụ hiệu quả giúp kích thích sự sáng tạo và nâng cao khả năng tư duy Nó cho phép ghi nhận và sắp xếp các ý tưởng, nội dung một cách nhanh chóng, đa chiều và logic.

- Dễ dàng bổ sung, phát triển, sắp xếp lại, cấu trúc lại các nội dung

- Tăng khả năng ghi nhớ thông tin khi nội dung được trình bày dưới dạng từ khoá và hình ảnh

Học sinh có cơ hội rèn luyện và phát triển khả năng sắp xếp ý tưởng, nâng cao kỹ năng khái quát và tóm tắt thông tin Qua đó, học sinh sẽ cải thiện khả năng ghi nhớ các điểm chính và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

Cần chuẩn bị một số phương tiện dạy học phù hợp như giấy khổ lớn, bút nhiều màu,

Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Sự cần thiết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực

Sản phẩm lý tưởng của nền giáo dục là những con người có năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội, và năng lực này chỉ được hình thành qua hoạt động Do đó, việc tổ chức hoạt động cho học sinh là nhiệm vụ cốt lõi của giáo viên Trong dạy học truyền thống, trọng tâm chỉ là kiến thức mà học sinh tiếp thu, dẫn đến việc học sinh không có cơ hội tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó không thể phát triển năng lực Theo lý thuyết dạy học hiện đại, giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập để học sinh tham gia tích cực, qua đó phát triển năng lực và phẩm chất, điều này chỉ có thể thực hiện khi giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực.

Giáo dục Việt Nam hiện đang trong giai đoạn đổi mới để phù hợp với xu thế toàn cầu, nhưng vẫn phải đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức từ nhiều nguồn khác nhau.

Năm học 2022 - 2023, chương trình SGK mới cho khối 10 sẽ thay đổi cách dạy và học của giáo viên và học sinh Để đáp ứng chương trình GDPT, giáo viên cần thành thạo các phương pháp và kỹ thuật dạy học mới Tuy nhiên, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tại các trường THPT hiện nay vẫn còn hạn chế Để có cái nhìn khách quan, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng sử dụng một số kỹ thuật dạy học trong bộ môn Công nghệ tại các trường THPT ở huyện Yên Thành.

Thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học bộ môn CN tại các trường THPT huyện Yên Thành

2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng

Chương trình môn Công nghệ hiện nay chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức mà chưa chú trọng đến việc giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Điều này dẫn đến việc học sinh phải ghi nhớ nhiều nhưng khả năng vận dụng trong cuộc sống lại hạn chế Nội dung kiến thức phong phú trong mỗi tiết học khiến giáo viên thường sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, ít áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực Hệ quả là nhiều học sinh trở nên tự ti, thụ động và có khả năng thích ứng kém.

2.2 Thực trạng từ phía giáo viên

Để đạt được mục tiêu giáo dục hiện nay, việc tích cực hóa hoạt động của học sinh thông qua các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại, kết hợp với phương pháp truyền thống là rất quan trọng Giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức và truyền cảm hứng cho học sinh Chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến để tìm hiểu thực trạng áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong giáo dục.

14 GV dạy Công nghệ (bao gồm cả 3 khối) ở 6 trường THPT địa bàn huyện Yên Thành về hai vấn đề cụ thể:

- Mức độ cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực đối với GV

- Mức độ sử dụng một số KTDH tích cực của GV trên địa bàn

Kết quả thu được như sau:

Bảng 1 Mức độ cần thiết sử dụng một số KTDH tích cực đối với GV

Mức độ cần thiết của việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

Như vậy tất cả các GV dạy Công nghệ đều nhận thức được mức độ cần thiết phải vận dụng các KTDH tích cực vào trong dạy học

Bảng 2 Mức độ sử dụng một số KTDH tích cực của GV

Các KTDH Rất thường xuyên

Hiếm khi Không bao giờ

KT sơ đồ tư duy 0 0 6 4 4

Mặc dù giáo viên (GV) nhận thức rõ vai trò và có thái độ tích cực đối với các kỹ thuật dạy học (KTDH), tỷ lệ GV thực hiện các KTDH này vẫn còn thấp và không đồng đều Sự khác biệt này phụ thuộc vào thế mạnh và khả năng sử dụng KTDH của từng GV, trong đó kỹ thuật "đặt câu hỏi" được chú trọng.

“động não”, “mảnh ghép”, “khăn trải bàn” được GV sử dụng nhiều hơn Còn các kĩ thuật khác “hiếm” hoặc “không bao giờ” được sử dụng

2.3 Thực trạng từ phía học sinh

Môn Công nghệ bao đời nay vẫn được coi là “môn phụ” Vì vậy, HS không

Nhiều học sinh không coi trọng môn học này, dẫn đến thái độ thờ ơ trong các tiết học và thực hiện các hoạt động một cách miễn cưỡng Sự chán nản của giáo viên trước thái độ học tập của học sinh khiến họ không muốn đầu tư vào chuyên môn Hơn nữa, thói quen thụ động và chỉ quen nghe, chép bài làm cho học sinh gặp khó khăn trong việc thích ứng với những đổi mới trong phương pháp giảng dạy của giáo viên.

Qua điều tra thực trạng sử dụng một số Kỹ thuật dạy học môn Công nghệ tại các trường THPT ở Yên Thành, chúng tôi đã rút ra một số nội dung cơ bản như sau:

Hầu hết giáo viên dạy môn Công nghệ đã nhận thức đúng đắn về mục tiêu và nhu cầu của đổi mới giáo dục nhờ vào quá trình tự học, nghiên cứu, bồi dưỡng và chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp Đặc biệt, sau đợt tập huấn các mô đun chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên đã có sự thay đổi mạnh mẽ trong nhận thức và hiểu biết cơ bản về các phương pháp dạy học tích cực.

Giáo viên (GV) đã áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực (KTDH) nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh (HS) để giúp các em thích nghi với thời đại mới Tuy nhiên, mức độ sử dụng KTDH vẫn còn hạn chế Thông thường, KTDH tích cực được áp dụng chủ yếu trong các kỳ thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi và các tiết học đổi mới phương pháp.

Từ thực trạng trên chúng tôi đã rút ra những nguyên nhân cơ bản sau:

Trong một tiết học kéo dài 45 phút, khối lượng kiến thức cần truyền đạt thường rất lớn, khiến một số giáo viên lo lắng rằng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (KTDH) sẽ không đủ thời gian để hoàn thành nội dung bài học.

+ Một bộ phận HS không tích cực, ít chủ động, thiếu sự hợp tác với các hoạt động dạy học do GV tổ chức

+ HS vẫn còn tiếp thu bài học theo cách dạy truyền thống, chưa thích ứng với sự thay đổi phương pháp học tập

Tại nhiều trường THPT, việc áp dụng phương pháp KTDH vẫn còn hạn chế, dẫn đến tâm lý đám đông khiến học sinh cảm thấy không cần thiết phải sử dụng phương pháp này.

+ Đại đa số GV vẫn có thói quen sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, tâm lí ngại thay đổi

+ Năng lực tổ chức các phương pháp dạy học, KTDH chưa tốt, sử dụng KTDH chưa đúng quy trình

Sử dụng thành thạo các Kỹ thuật Dạy học (KTDH) tích cực là một thách thức không nhỏ, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy.

Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào bộ môn Công nghệ 10

Kĩ thuật động não

Ví dụ 1: Dạy hoạt động “Khởi động” - Bài 14 “Thực hành: Trồng cây trong dung dịch”

* Mục tiêu phát triển năng lực:

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh thể hiện qua việc chủ động hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và phối hợp hiệu quả với các thành viên trong nhóm để đạt được kết quả tốt trong công việc được giao.

Năng lực đánh giá công nghệ trong mô hình trồng rau thủy canh cho phép nhận diện rõ ràng các ưu và nhược điểm của phương pháp này Việc áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất không chỉ nâng cao hiệu quả canh tác mà còn giúp cải thiện năng suất và chất lượng sản phẩm rau xanh.

- GV chiếu hình ảnh mô hình trồng rau thủy canh:

Hình 1 Tham quan mô hình trồng rau thủy canh của ông Liêm, Thị tứ Tân Thành (gần trường THCS Tân Thành)

Trồng rau thủy canh đang trở thành một mô hình phổ biến được nhiều nông dân áp dụng, đặc biệt là ở huyện Yên Thành, nơi đã xuất hiện một số mô hình thành công, như của ông Trần Văn Liêm tại thị tứ Tân Thành Mô hình này mang lại nhiều ưu điểm nổi bật so với canh tác truyền thống, bao gồm việc tiết kiệm nước, giảm thiểu sâu bệnh, và cho năng suất cao hơn.

- Học sinh thảo luận theo nhóm hoặc có thể cả lớp trong thời gian 5 phút

GV yêu cầu thư kí ghi lại các ý kiến trong nhóm/lớp

- Những ý kiến có thể là:

+ Không sử dụng đất nên hạn chế số lượng mầm bệnh từ đất trồng

+ Tiết kiệm được không gian

+ Ít tốn công chăm sóc

+ Ít sâu bệnh nên hạn chế được tối đa thuốc bảo vệ thực vật

+ Nâng cao năng suất cây trồng

+ Chất lượng cao hơn rau thông thường

+ Kiểm soát được chế độ dinh dưỡng của cây trồng

GV kết luận vấn đề và trình chiếu video về mô hình trồng rau thủy canh Học sinh được yêu cầu quan sát và liệt kê các dụng cụ cần thiết để chuẩn bị cho bài thực hành.

Ví dụ 2: Dạy hoạt động “Hình thành kiến thức” - Bài 15 “Điều kiện phát sinh, phát triển sâu, bệnh hại cây trồng”

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh được thể hiện qua việc chủ động hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và phối hợp hiệu quả với các thành viên trong nhóm để đạt được kết quả tốt trong công việc chung.

+ Năng lực tự chủ và tự học: HS tích cực, tự giác tìm hiểu kiến thức về sâu, bệnh hại để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Năng lực nhận thức công nghệ giúp học sinh hiểu rõ các điều kiện phát sinh và phát triển của sâu bệnh hại cây trồng Từ những kiến thức này, các em có thể đề xuất những biện pháp phòng trừ sâu bệnh hiệu quả tại gia đình và địa phương.

Xem video tại https://www.youtube.com/watch?v=RZ6DEUJgKgU, học sinh cần liên hệ kiến thức thực tế để trả lời câu hỏi: Cây trồng bị sâu bệnh phá hại có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm điều kiện thời tiết bất lợi, sự thiếu hụt dinh dưỡng, và sự lây lan của vi khuẩn, nấm, hoặc côn trùng Việc nhận diện và hiểu rõ những nguyên nhân này sẽ giúp nông dân có biện pháp phòng ngừa và khắc phục hiệu quả.

- GV phát cho mỗi HS một phiếu học tập để ghi các ý tưởng

- Sau đó 1 bàn/nhóm thảo luận để thống nhất các ý tưởng

- GV tập hợp ý tưởng của các nhóm

+ Do mầm bệnh: trứng, nhộng, côn trùng có trên đồng ruộng

+ Do nhiệt độ môi trường thích hợp để sâu bệnh phát triển

+ Do cây trồng phát triển kém nên sâu bệnh dễ xâm nhập

+ Do trong đất chứa nhiều sâu, bệnh

+ Do cây con bị sâu bệnh

+ Do con người bón quá nhiều đạm

+ Do chăm sóc cây trồng không phù hợp tạo điều kiện cho sâu bệnh xâm nhập

+ Do con người cải tạo đất chưa hợp lí

- Từ các ý kiến của HS, GV chốt kiến thức chuẩn Đồng thời khái quát thành

4 nguyên nhân chính dẫn đến sâu bệnh phát sinh, phát triển trên đồng ruộng:

+ Điều kiện giống cây trồng và chế độ chăm sóc

Ví dụ 3: Dạy hoạt động “Luyện tập” - bài 50 “Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp”

+ Năng lực tự chủ và tự học: HS chủ động, tích cực hoàn thành nhiệm vụ được giao

+ Nhận thức công nghệ: HS kể tên được một số cơ sở kinh doanh trên địa bàn

- Câu hỏi: Kể tên một số cơ sở kinh doanh có trên địa bàn xã Lăng Thành

- GV yêu cầu làm việc cá nhân, liệt kê những cơ sở kinh doanh có trên địa bàn

+ Cửa hàng trà sữa Thái Hòa – chuyên trà sữa, trà chanh, cà phê, ăn vặt + Quán Sinh Nguyễn chuyên pho to, bán đồ lưu niệm

+ Trung tâm ảnh kĩ thuật số Lực Châu chuyên quay phim, chụp ảnh, trang điểm cô dâu

+ Quán cắt tóc An Lương – uốn, duỗi, nhuộm

+ Trung tâm điện máy Tuấn Phương chuyên điện tử, điện lạnh, điện dân dụng

+ Cửa hàng tạp hóa Hoa Tuấn

+ Cửa hàng điện thoại Trung Thông chuyên mua bán điện thoại, sửa chữa + Cửa hàng xăng dầu Quang Phục

+ Tý còi tea chuyên trà chanh, trà sữa, mì cay cấp độ, ăn vặt

+ Cửa hàng Hùng – Hằng chuyên bán thức ăn chăn nuôi, con giống

+ Shop Hòa MinZi chuyên quần áo, túi xách, mĩ phẩm

+ Quán Vân Tài chuyên sữa chữa xe máy, xe tay ga, xe đạp điện

- GV chốt kiến thức Đồng thời yêu cầu HS phân loại các cơ sở kinh doanh theo ba lĩnh vực: sản xuất, thương mai và dịch vụ

Ví dụ 4: Dạy hoạt động “Vận dụng” - bài 7 “Một số tính chất đất trồng”

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS biết phát hiện vấn đề và đề xuất được cách giải quyết

+ Năng lực tự chủ và tự học: HS tự giác, chủ động nghiên cứu các tính chất đất trồng và liên hệ thực tế để hoàn thành nhiệm vụ

+ Sử dụng cộng nghệ: HS vận dụng được kiến thức về đất trồng để có biện pháp cải tạo đất phù hợp ở gia đình, địa phương

Để cải tạo mảnh vườn với độ pH 4,9, chị H có thể áp dụng một số biện pháp như: bón vôi để nâng cao độ pH của đất, giúp đất trở nên kiềm hơn; bổ sung phân hữu cơ để cải thiện cấu trúc và độ màu mỡ của đất; trồng các loại cây có khả năng chịu axit cao như chuối, dứa hoặc các loại cây ăn quả phù hợp với điều kiện đất Ngoài ra, việc thường xuyên kiểm tra độ pH và bổ sung các chất dinh dưỡng cần thiết cũng rất quan trọng để đảm bảo cây phát triển tốt.

Học sinh cần dựa vào kiến thức đã học và liên hệ với thực tế để giải quyết tình huống được đưa ra Giáo viên sẽ ghi lại tất cả các ý kiến, bao gồm cả những ý kiến chưa chính xác, nhằm tạo cơ hội cho học sinh thảo luận và rút ra bài học từ những quan điểm khác nhau.

- Các ý kiến có thể là:

+ Tăng cường bón phân hóa học, phân hữu cơ

+ Giữ nước liên tục, thay nước thường xuyên

+ Bón phân vi sinh vật

+ Hạn chế sử dụng các loại thuốc cỏ, thuốc bảo vệ thực vật

+ Trồng các loại cây họ đậu

- GV tổng hợp các ý kiến, sau đó chiếu bảng đánh giá phản ứng của dung dịch đất theo mức biến thiên pH

Bảng 3 Bảng đánh giá phản ứng của dung dịch đất theo mức biến thiên pH

(nguồn công ty cổ phần Ni Việt)

Giá trị pH Đánh giá Đặc tính

Bằng 7,0 Trung tính Trung tính

Dựa vào bảng 3, pH của đất được xác định là 4,9, cho thấy đất có tính "axít mạnh" Để cải thiện tình trạng này, cần thực hiện các biện pháp giảm độ chua của đất Một số phương pháp hiệu quả mà bạn nên áp dụng bao gồm: sử dụng vôi bột, phân hữu cơ và các loại vật liệu cải tạo đất.

+ Bón vôi với hàm lượng vừa đủ

+ Tăng cường bón phân hữu cơ đã ủ hoai mục

Bón thêm phân vi sinh vật giúp tăng cường số lượng vi sinh vật có ích trong đất, từ đó cải thiện chất lượng đất và năng suất cây trồng Đồng thời, hạn chế sử dụng thuốc diệt cỏ và thuốc bảo vệ thực vật sẽ góp phần bảo vệ môi trường và sức khỏe con người.

Để cải thiện chất lượng đất, hạn chế sử dụng phân hóa học, đặc biệt là các loại phân có tính axit Chị H nên lựa chọn cây ăn quả phù hợp với tính chất đất, chẳng hạn như cây cam quýt thích hợp với pH từ 5,5-6,0, cây bưởi từ 6,0-7,0, và cây thanh long từ 4,0-6,0.

Ví dụ 5: Dạy hoạt động “Vận dụng” - bài 17 “Phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng”

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS biết phát hiện vấn đề và đề xuất được cách giải quyết

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Các thành viên cùng nhau cố gắng hoàn

17 thành nhiệm vụ được giao

+ Sử dụng cộng nghệ: HS vận dụng được kiến thức về phòng trừ sâu, bệnh để giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn sản xuất

Gia đình Bác An ở huyện ngoại thành sở hữu một mảnh vườn rộng và nhận thấy nhu cầu rau sạch ngày càng tăng cao trong thành phố Để đáp ứng nhu cầu này, họ dự định sử dụng toàn bộ diện tích vườn để trồng rau sạch Để có một vườn rau xanh tốt và an toàn, gia đình Bác An nên áp dụng các biện pháp canh tác hữu cơ, lựa chọn giống rau phù hợp, thực hiện luân canh và sử dụng phân bón tự nhiên Bên cạnh đó, việc kiểm soát sâu bệnh bằng phương pháp sinh học sẽ giúp đảm bảo rau sạch và an toàn cho sức khỏe người tiêu dùng.

- Yêu cầu HS thảo luận theo bàn GV ghi bảng tất cả các ý kiến (kể cả ý kiến chưa đúng)

- Các ý kiến có thể là:

+ Trước khi trồng cây hay gieo hạt, bác An nên vệ sinh đồng ruộng thật sạch + Bác An cần có các biện pháp cải tạo đất phù hợp

+ Bác cần chọn giống cây trồng khỏe mạnh hoặc mang gen hạn chế sâu bệnh + Bác nên chăm sóc cây trồng bằng các biện pháp thích hợp

+ Bác nên trồng rau theo tiêu chuẩn VietGap

Để chăm sóc cây trồng hiệu quả, bác nên ưu tiên sử dụng phân vi sinh và phân hữu cơ, đồng thời hạn chế việc bón phân hóa học Bác cũng cần thường xuyên theo dõi tình trạng cây trồng để phát hiện kịp thời sâu bệnh, từ đó có biện pháp xử lý phù hợp.

+ Dùng tay bắt sâu; loại bỏ các lá, cây bị sâu bệnh để chúng khỏi lây lan là điều Bác nên làm khi phát hiện sâu bệnh

+ Bác có thể sử dụng các loại thuốc thảo mộc, các chế phẩm sinh học để tiêu diệt sâu bệnh

+ Nếu số lượng sâu bệnh nhiều thì bác có thể sử dụng thuốc hóa học (thuốc được Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn cho phép sử dụng)

Dựa trên ý kiến của giáo viên, việc củng cố kiến thức chuẩn là rất quan trọng Đồng thời, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp hài hòa các biện pháp phòng trừ sâu bệnh nhằm đảm bảo nền nông nghiệp an toàn và bền vững.

Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn

Ví dụ 6: Dạy hoạt động “khởi động” - Bài 51 “Lựa chọn lĩnh vực kinh doanh”

Học sinh cần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, giúp họ nhận diện các vấn đề và đề xuất những ý tưởng mới nhằm tìm ra giải pháp hiệu quả.

+ Nhận thức công nghệ: HS phân tích được các căn cứ xác định lĩnh vực kinh doanh cho một tình huống giả định

Trước cổng trường THPT, tuyến đường nhộn nhịp với nhiều hoạt động kinh doanh đa dạng Theo đánh giá của các hộ kinh doanh và UBND xã Lăng Thành, quán Thái Hòa nổi bật với hiệu quả kinh doanh cao nhất Gia đình chị Thái Hòa có thể đã chọn lĩnh vực này vì nhu cầu lớn từ học sinh và phụ huynh, đồng thời tận dụng vị trí thuận lợi để thu hút khách hàng.

Hình 2 Quán Trà sữa Thái Hòa – đối diện cổng trường THPT

Chia học sinh thành các nhóm từ 4 đến 6 thành viên, sau đó phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A3 Mỗi học sinh sẽ ghi chú câu trả lời cá nhân của mình lên tờ giấy này.

Dựa vào kiến thức và hiểu biết cá nhân, học sinh sẽ hoàn thành nội dung tình huống mà giáo viên đưa ra trên tờ giấy ghi chú trong vòng 2 phút Sau khi hoàn thành, học sinh sẽ dán các tờ giấy này xung quanh hoặc phía trên tờ giấy A3 để tạo thành khăn trải bàn.

- Trên cơ sở ý kiến cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của tờ giấy A3 trong thời gian 3 phút

Sau đó GV mời đại diện một nhóm bất kì trình bày kết quả làm việc của nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV chốt lại vấn đề: Quán Trà sữa Thái Hòa lựa chọn kinh doanh những mặt hàng đó có thể do một số nguyên nhân sau:

+ Mặt hàng: trà sữa, cà phê, các món ăn vặt được giới trẻ rất yêu thích

+ Địa điểm kinh doanh thuận lợi: đối diện cổng trường THPT– gần 1700 học sinh; địa bàn còn gần 3 trường học: Mầm non, Tiểu học và THCS

+ Thu được lợi nhuận→đủ trang trải cuộc sống, còn có tích lũy

+ Tận dụng được nguồn vốn sẵn có

+ Tận dụng được nguồn lao động trong gia đình: chị Thái, em Hòa

+ Lĩnh vực kinh doanh không đòi hỏi nguồn vốn lớn và trình độ cao

+ Các mặt hàng kinh doanh này ít rủi ro

Chủ quán đã trải qua quá trình học hỏi kỹ lưỡng về chế biến món ăn và pha chế cà phê, nhờ đó họ tự tin mang đến những sản phẩm chất lượng và an toàn cho khách hàng.

+ Lĩnh vực kinh doanh nhẹ nhàng, phù hợp với họ

+ Giá cả các mặt hàng phù hợp với túi tiền của HS, người dân

Giáo viên yêu cầu đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của từng cá nhân và nhóm dựa trên tiêu chí có sẵn, thông qua việc cho điểm Cụ thể, Nhóm 1 sẽ đánh giá sản phẩm và các thành viên của Nhóm 2, Nhóm 2 sẽ đánh giá Nhóm 3, và cứ tiếp tục như vậy cho đến Nhóm cuối cùng đánh giá Nhóm 1.

- GV chốt lại vấn đề Từ đó dẫn dắt vào bài 51 “Lựa chọn lĩnh vực kinh doanh”

Hình 3 Một số sản phẩm thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn – 10D1

Ví dụ 7: Dạy hoạt động “Hình thành kiến thức” – Bài 9 “Biện pháp cải tạo và sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá”

* Mục tiêu phát triển năng lực

+ Năng lực tự chủ và tự học: HS tích cực, tự giác và chủ động nghiên cứu tác dụng của các biện pháp cải tạo đất xám bạc màu

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Các thành viên trong nhóm phối hợp cùng nhau hoàn thành tốt yêu cầu của GV

+ Nhận thức công nghệ: HS phân tích được tác dụng của các biện pháp cải tạo đất xác bạc màu

+ Sử dụng công nghệ: Vận dụng kiến thức đã học để góp phần cải tạo đất ở gia đình, địa phương

- Chia HS thành các nhóm (1 bàn/1 nhóm)

- GV giao nhiệm vụ học tập: Hoàn thành phiếu học tập sau trong vòng 5 phút:

Biện pháp cải tạo đất xám bạc màu Tác dụng

Xây dựng hệ thống thủy lợi

Bón phân hữu cơ, phân hóa học hợp lí

Luân canh cây trồng: cây họ đậu, cây lương thực, cây phân xanh

Học sinh sẽ tự hoàn thành phiếu học tập dựa trên kiến thức đã học và hiểu biết cá nhân, bằng cách ghi câu trả lời lên tờ ghi chú do giáo viên phát trong vòng 2 phút Sau đó, các sản phẩm của từng thành viên sẽ được dán xung quanh hoặc phía trên tờ giấy A3.

- Trên cơ sở ý kiến cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của phiếu học (3 phút)

Sau đó GV mời đại diện một nhóm bất kì trình bày kết quả làm việc của nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV trình chiếu đáp án phiếu học tập và yêu cầu các nhóm tự đánh giá sản phẩm của mình cũng như sản phẩm của từng thành viên Việc đánh giá này được thực hiện thông qua việc cho điểm dựa trên tiêu chí đã được cung cấp sẵn.

Hình 4 Một số sản phẩm thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn – 10D1 Đáp án phiếu học tập

Biện pháp cải tạo đất xám bạc màu Tác dụng

Xây dựng hệ thống thủy lợi - Đảm bảo tưới tiêu cho cây trồng, khắc phục tính chất khô hạn của đất

Cày sâu dần - Tăng hoạt động của vi sinh vật có ích trong đất

- Cải thiện kết cấu đất

- Tăng dần độ dày tầng mặt

Bón phân hữu cơ, phân hóa học hợp lí - Tăng hàm lượng dinh dưỡng có trong đất

- Tăng hoạt động của vi sinh vật

Bón vôi - Giảm độ chua cho đất

- Tiêu diệt một số mầm mống sâu bệnh hại

Luân canh cây trồng: Cây họ đậu, cây lương thực, cây phân xanh

- Giảm rửa trôi, tăng hàm lượng dinh dưỡng cho đất

- Tăng hiệu quả kinh tế

Ví dụ 8: Dạy hoạt động “Vận dụng” – Bài 54 “Thành lập doanh nghiệp”

* Mục tiêu phát triển năng lực

Học sinh cần phát triển năng lực tự chủ và tự học, thể hiện sự tích cực, tự giác và chủ động trong việc nghiên cứu các biện pháp nhằm gia tăng lượng khách hàng trong một tình huống giả định.

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh được thể hiện qua khả năng phân tích các nhiệm vụ cần thực hiện trong làm việc nhóm, từ đó phối hợp hiệu quả nhằm hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.

+ Sử dụng công nghệ: Vận dụng kiến thức đã học để ứng dụng vào thực tiễn kinh doanh của bản thân, gia đình

Để giúp bạn Bình gia tăng số lượng khách hàng trong việc kinh doanh online, có thể áp dụng một số biện pháp hiệu quả Đầu tiên, bạn Bình nên tối ưu hóa trang mạng xã hội của mình bằng cách đăng tải hình ảnh sản phẩm chất lượng cao và thường xuyên cập nhật thông tin khuyến mãi Thứ hai, việc sử dụng các chiến dịch quảng cáo trên mạng xã hội như Facebook hoặc Instagram sẽ giúp tiếp cận nhiều khách hàng tiềm năng hơn Thứ ba, bạn Bình có thể hợp tác với các influencer hoặc blogger để quảng bá sản phẩm, từ đó tăng độ tin cậy và thu hút sự chú ý từ cộng đồng Cuối cùng, việc cung cấp dịch vụ chăm sóc khách hàng tận tâm và tạo ra các chương trình khuyến mãi hấp dẫn sẽ giữ chân khách hàng cũ và thu hút khách hàng mới.

- Chia HS thành các nhóm (1 bàn/1 nhóm)

- GV giao nhiệm vụ học tập: Giải quyết tình huống trên trong thời gian 5 phút

Dựa vào kiến thức đã học và hiểu biết cá nhân, học sinh sẽ giải quyết tình huống bằng cách viết câu trả lời lên tờ ghi chú do giáo viên phát trong thời gian 2 phút Sau khi hoàn thành, các em sẽ dán sản phẩm của mình xung quanh hoặc phía trên tờ giấy A3.

- Trên cơ sở ý kiến cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của phiếu học (3 phút)

Sau đó GV mời đại diện một nhóm bất kì trình bày kết quả làm việc của

24 nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV chốt lại vấn đề và yêu cầu các nhóm đánh giá chéo sản phẩm bằng cách cho điểm (dựa vào tiêu chí có sẵn)

- Một số biện pháp có thể giúp bạn Bình gia tăng lượng khách hàng:

+ Chất lượng sản phẩm phải luôn được đảm bảo

+ Tạo ra sự khác biệt về sản phẩm: mới, độc, lạ

+ Tận dụng các mạng online để quảng cáo về sản phẩm: Tik tok, facebook, zalo

+ Tạo một số ưu đãi cho khách hàng hiện tại

+ Nhờ khách hàng hiện tại giới thiệu khách hàng mới

+ Khai thác các mối quan hệ cá nhân: gia đình, bạn bè, đồng nghiệp

+ Đưa ra các hình thức giảm giá phù hợp

+ Tạo ra các Minigame nhằm thu hút khách hàng

+ Thái độ chăm sóc khách hàng tận tình, chu đáo, chuyên nghiệp

Hình 5 Một số sản phẩm thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn - 10D1

Khi áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn, học sinh không chỉ hoàn thành nhiệm vụ một cách tích cực mà còn nắm vững kiến thức bài học và cải thiện kỹ năng thuyết trình Để đạt hiệu quả tối ưu khi sử dụng kỹ thuật này, cần chú ý đến một số vấn đề quan trọng.

Một số học sinh thường có thái độ trông chờ và ỉ lại, chỉ chờ bạn học tốt viết trước rồi mới làm theo Để ngăn chặn tình trạng này, giáo viên cần theo dõi lớp học chặt chẽ, kịp thời nhắc nhở và động viên các em chủ động làm bài.

Tất cả học sinh được khuyến khích nghiên cứu một vấn đề thông qua các câu hỏi thảo luận mở, giúp tạo ra sự đa dạng trong các ý kiến và câu trả lời của các em.

Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học

3.1 Hướng dẫn HS làm quen với sơ đồ tư duy

Ngày nay, với xu hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhiều giáo viên đã áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy Một số học sinh có thể đã biết hoặc từng vẽ sơ đồ tư duy Tuy nhiên, để hình thành và phát triển kỹ năng sử dụng sơ đồ tư duy cho tất cả học sinh, bước đầu tiên là giúp các em làm quen và tiếp cận với công cụ này.

GV đã giới thiệu cho học sinh một số sơ đồ tư duy vẽ sẵn để giúp các em làm quen với nội dung bài học Cụ thể, tôi đã hướng dẫn các em cách vẽ sơ đồ tư duy cho bài 6, liên quan đến "Ứng dụng công nghệ nuôi cấy mô tế bào trong nhân giống cây trồng nông, lâm nghiệp".

* GV hướng dẫn cách vẽ SĐTD:

- Từ khóa trung tâm là “NUÔI CẤY MÔ TẾ BÀO”

- GV đặt một số câu hỏi để HS vẽ các nhánh cấp 1:

+ Trong bài 6, chúng ta cần tìm hiểu những nội dung chính nào? Sau khi HS trả lời GV chiếu hình ảnh sau:

Hình 6 Vẽ nhánh chính của SĐTD - bài 6 (phần mềm Mindmap10)

- GV đặt một số câu hỏi để HS vẽ các nhánh cấp 2:

+ Nuôi cấy mô tế bào là gì?

+ Nêu ý nghĩa của công nghệ nuôi cấy mô tế bào trong nhân giống cây trồng nông, lâm nghiệp?

+ Kể tên các bước trong quy trình công nghệ nuôi cấy mô tế bào?

+ Công nghệ nuôi cấy mô tế bào đã ứng dụng trên những đối tượng cây trồng nào?

Hình 7 Vẽ nhánh cấp 2 của SĐTD - bài 6 (phần mềm Mindmap10)

GV đặt một số câu hỏi để HS vẽ các nhánh cấp 3:

+ Bước “Chọn vật liệu nuôi cấy” cần đảm bảo yêu cầu gì?

+ Bước “Khử trùng” được tiến hành như thế nào?

+ Bước “Tạo chồi” được tiến hành trong môi trường nào?

+ Bước “Tạo rễ” cần được bổ sung những chất gì?

GV chiếu SDTD từng bước để cho HS dễ quan sát (hình 7)

Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư duy (SĐTD) trên giấy, bìa lịch hoặc bảng phụ Ban đầu, học sinh sẽ làm quen bằng cách vẽ SĐTD cho nội dung bài 6 theo cách riêng của mình, từ đó giúp các em dần hình thành kỹ năng vẽ SĐTD.

Sau khi hoàn thành sườn sơ đồ tư duy, giáo viên khuyến khích học sinh thêm hình ảnh minh họa cần thiết để làm rõ nội dung Học sinh cũng được gợi ý chỉnh sửa đường nét và sử dụng màu sắc để phân biệt, làm nổi bật các ý tưởng trong sơ đồ Điều này không chỉ giúp tăng tính sáng tạo mà còn thể hiện dấu ấn riêng của từng em.

Bước 4: Chia sẻ kinh nghiệm

Ở bước này, giáo viên thu thập một số sơ đồ tư duy của học sinh theo từng loại để đánh giá Các loại sơ đồ bao gồm sơ đồ không triển khai đủ các ý chính, sơ đồ quá chi tiết và vụn vặt, sơ đồ không đúng trọng tâm kiến thức, cũng như sơ đồ sử dụng hình ảnh và màu sắc quá lòe loẹt.

Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho các em chỉnh sửa

Hình 8 Vẽ nhánh cấp 3 của SĐTD - bài 6 (phần mềm Mindmap10)

Hình 9 Sản phẩm đầu tay của nhóm 1 lớp 10D1 – SĐTD bài 6

Hình 10 Sản phẩm đầu tay của nhóm 2 lớp 10D1 – SĐTD bài 6

3.2 Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học

3.2.1 Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm giới thiệu nội dung bài học

Giới thiệu nội dung bài học, mặc dù không phải là hoạt động chính, nhưng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả tiết học Khi giáo viên thu hút sự chú ý của học sinh, giờ học sẽ trở nên hiệu quả hơn Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong trường hợp này không chỉ tăng cường khả năng ghi nhớ mà còn giúp học sinh định hướng vào những nội dung cơ bản của bài học.

Ví dụ 9: Sử dụng SĐTD để giới thiệu nội dung bài 17 “Phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng” * Mục tiêu phát triển năng lực

+ Nhận thức công nghệ: HS kể tên được một số biện pháp chủ yếu trong phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng

- GV đưa ra câu hỏi: Theo em, phòng trừ dịch hại cây trồng cần kết hợp những biện pháp cơ bản nào?

- Sau khi HS trả lời, GV chốt kiến thức bằng cách chiếu hình ảnh SĐTD sau:

Hình 11 SĐTD giới thiệu phần bài 17 - vẽ bằng phần mềm online “canva.com”

Theo tài liệu tập huấn mô hình trường học sáng tạo, phương pháp dạy học đọc – chép chỉ giúp 90% tri thức của học sinh được tiếp nhận qua tai và 10% qua mắt, dẫn đến tình trạng mệt mỏi và giảm sự chú ý Ngược lại, khi học sinh được nghe và nhìn kết hợp với hình ảnh cùng các hoạt động tương tác, khả năng ghi nhớ kiến thức sẽ tăng lên hơn 90% Việc quan sát và sử dụng sơ đồ tư duy giúp người học nhanh chóng ghi lại ý tưởng, dễ dàng sắp xếp thông tin, từ đó nâng cao khả năng hiểu và ghi nhớ bài học ngay tại lớp.

3.2.2 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy kiến thức mới

Trong bài học, giáo viên có thể yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy (SĐTD) theo nhóm, dựa trên các gợi ý liên quan đến nội dung bài học Việc sử dụng SĐTD giúp học sinh phát hiện kiến thức bài học thông qua các nội dung tổng quát và trọng tâm SĐTD được xây dựng từng bước, bắt đầu từ các nội dung cơ bản, với nhánh cấp 1 được thể hiện rõ ràng và cân đối quanh hình trung tâm Các nhánh phụ tiếp theo sẽ được phát triển từ nhánh cấp 1, tạo ra sự kết nối giữa các khái niệm và hình ảnh Kết quả là một bức tranh tổng thể mô tả ý chính một cách rõ ràng và sáng tạo Khi kết thúc giờ học, học sinh có thể tái hiện và thuyết trình lại nội dung bài học, xác định ý chính và phụ, từ đó lên kế hoạch học tập hiệu quả.

Ví dụ 10: Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học bài 12 “Đặc, điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng một số loại phân bón thông thường”

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Phân công nhiệm vụ rõ ràng, phối hợp để hoàn thành tốt các nhiệm vụ

+ Nhận thức công nghệ: Trình bày được đặc điểm, tính chất và kĩ thuật sử dụng của một số loại phân bón phổ biến

+ Sử dụng công nghệ: Vận dụng được kiến thức về phân bón để áp dụng vào thực tiễn

Bước 1: Giáo viên nêu mục tiêu, nhiệm vụ lập SĐTD

Phân bón là yếu tố thiết yếu trong sản xuất nông, lâm nghiệp, nhưng việc sử dụng không đúng cách có thể làm giảm năng suất và chất lượng cây trồng, đồng thời gây hại cho môi trường đất Để sử dụng phân bón hiệu quả, cần nắm rõ đặc điểm, tính chất và kỹ thuật áp dụng của các loại phân bón phổ biến.

- GV chia lớp thành 12 nhóm (1 bàn/1 nhóm) nghiên cứu nội dung bài 12 và vẽ SĐTD nhằm hệ thống lại kiến thức của bài

Bước 2: HS xác định chủ đề trung tâm của SĐTD

Thông qua nhiệm vụ GV nêu, các nhóm xác định được chủ đề trung tâm của SĐTD: PHÂN BÓN

Bước 3: HS xác định nhánh chính, nhánh phụ Để xác định nhánh chính, nhánh phụ HS cần trả lời câu hỏi:

- Có những loại phân bón nào thường dùng trong nông, lâm nghiệp?

- Kể tên các loại phân hữu cơ, phân hóa học thường sử dụng

- Phân vi sinh vật bao gồm những loại phân nào?

- Nêu đặc điểm, tính chất của phân hóa học; phân hữu cơ và phân vi sinh vật

- Phân hóa học, phân hữu cơ, phân vi sinh vật được sử dụng như thế nào?

Bước 4: Hoàn chỉnh sơ đồ tư duy Để hoàn chỉnh SĐTD, HS nối các nhánh thể hiện mối quan hệ với nhau

31 Đồng thời bổ sung màu sắc, hình ảnh

Bước 5: Nhận xét và đánh giá là giai đoạn quan trọng, trong đó giáo viên tổ chức thảo luận để nhận xét, đánh giá và chỉnh sửa SĐTD nhằm hoàn thiện hơn Giáo viên cần nhấn mạnh rằng học sinh có thể phát triển nhiều dạng SĐTD khác nhau liên quan đến chủ đề đã học.

Hình 12 Sản phẩm của nhóm 1 lớp 10D1 – SĐTD bài 12

Hình 15 SĐTD bài 12 – Vẽ bằng phần mềm Mindmap 10

Ví dụ 11: Sử dụng SDTD trong dạy học bài 19 “Ảnh hưởng của thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật và môi trường”

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Các thành viên tự giác hoàn thoàn thành nhiệm vụ cá nhân và phối hợp để hoàn thành tốt các nhiệm vụ

+ Nhận thức công nghệ: Trình bày được các ảnh hưởng xấu của thuốc hóa học; nguyên nhân và cách hạn chế

+ Sử dụng công nghệ: Vận dụng được kiến thức về các biện pháp hạn chế ảnh hưởng của thuốc hóa học để áp dụng vào thực tiễn

Bước 1: Giáo viên nêu mục tiêu, nhiệm vụ lập SĐTD

Thuốc hóa học trong nông nghiệp được sử dụng để diệt sâu bệnh và bảo vệ cây trồng, nhưng nếu không được sử dụng đúng cách, chúng có thể gây hại cho quần thể sinh vật và môi trường Do đó, việc tìm hiểu rõ về các loại thuốc hóa học là cần thiết để kiểm soát sâu bệnh một cách hiệu quả và an toàn cho con người cũng như môi trường.

- GV chia lớp thành 6 nhóm (2 bàn/1 nhóm) nghiên cứu nội dung bài 19 và vẽ SĐTD nhằm hệ thống lại kiến thức của bài

Bước 2: HS xác định chủ đề trung tâm của SĐTD

Thông qua nhiệm vụ GV nêu, HS xác định được từ ngữ trung tâm:

Bước 3: HS xác định nhánh chính, nhánh phụ Để xác định nhánh chính, nhánh phụ HS cần trả lời câu hỏi:

- Nghiên cứu thuốc hóa học cần quan tâm tới những vấn đề gì?

- Ưu điểm nổi bật của thuốc hóa học trong phòng trừ sâu bệnh?

- Nêu các ảnh hưởng xấu của thuốc hóa học tới quần thể sinh vật và môi trường

- Vì sao thuốc hóa học lại có những ảnh hưởng xấu đó?

- Kể tên các biện pháp góp phần hạn chế ảnh hưởng của thuốc hóa học

Bước 4: Hoàn chỉnh SĐTD Để hoàn chỉnh SĐTD, HS nối các nhánh thể hiện mối quan hệ với nhau Đồng thời bổ sung màu sắc, hình ảnh

Bước 5: Nhận xét, đánh giá

GV tổ chức thảo luận để nhận xét, đánh giá và chỉnh sửa SĐTD hoàn thiện hơn

GV nên nhấn mạnh để HS thấy được có thể lập được nhiều dạng SDTD khác nhau về chủ đề trên

Hình 16 Sản phẩm của nhóm 1 lớp 10D1 - SĐTD bài 19

Hình 18 Sản phẩm nhóm 7 lớp 10D1 - bài 19

Hình 19 SĐTD bài 19 – Vẽ bằng phần mềm Mindmap10 3.2.3 Sử dụng sơ đồ tư duy để tổng kết bài học

Cuối mỗi bài học, giáo viên thường yêu cầu học sinh củng cố kiến thức qua một số câu hỏi, nhưng phương pháp này có thể gây nhàm chán và không hiệu quả Việc áp dụng SĐTD (sử dụng đồ dùng dạy học) trong việc hướng dẫn học sinh tự củng cố sẽ giúp các em ghi nhớ tốt hơn.

36 ngay tại lớp Tuy theo thời gian mỗi tiết học HS có thể tự vẽ SĐTD hoặc yêu cầu

Học sinh (HS) sẽ dựa vào sơ đồ tư duy (SĐTD) do giáo viên (GV) vẽ để ôn lại kiến thức cơ bản của bài học Việc sử dụng SĐTD vào cuối tiết học giúp HS nắm vững những kiến thức trọng tâm, củng cố và nâng cao khả năng hiểu biết của mình về nội dung bài học một cách hiệu quả nhất.

Ví dụ 12: Sử dụng SĐTD để tổng kết bài 49 “Bài mở đầu”:

Năng lực tự chủ và tự học là yếu tố quan trọng trong việc tích cực và chủ động tìm hiểu kiến thức liên quan đến lĩnh vực kinh doanh và doanh nghiệp, từ đó giúp hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.

Năng lực nhận thức công nghệ bao gồm việc hiểu rõ khái niệm kinh doanh, cơ hội kinh doanh, thị trường, doanh nghiệp và công ty Bên cạnh đó, cần nắm vững các đặc điểm của công ty TNHH và công ty cổ phần để áp dụng vào thực tiễn.

- Sau khi dạy xong bài 49 “Bài mở đầu”, GV chiếu SĐTD và yêu cầu 2-3

HS thuyết trình lại những nội dung cơ bản có trong bài

Hình 20 Vẽ SĐTD bài 49 bằng phần mềm online “edrawmind.com”

- GV yêu cầu HS nhận xét, đánh giá phần trình bày của các bạn

- GV nhận xét về mức độ hiểu bài, nắm vững trọng tâm bài học, khả năng trình bày

3.2.4 Sử dụng SĐTD để dạy các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết

Khi dạy các dạng bài ôn tập, sơ kết, tổng kết chúng ta có thể sử dụng SĐTD theo 3 cách:

Tiêu đề	Vận Dụng Một Số Kĩ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Môn Công Nghệ 10 Góp Phần Phát Triển Năng Lực Cho Học Sinh THPT
Tác giả	Đào Thị Thanh
Trường học	Trường THPT Bắc Yên Thành
Chuyên ngành	Công nghệ
Thể loại	Đề tài nghiên cứu
Năm xuất bản	2022
Thành phố	Yên Thành

Định dạng
Số trang	52
Dung lượng	3,56 MB