NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Phương pháp dạy học là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục, nhằm nâng cao kiến thức và phát triển kỹ năng cho thế hệ trẻ.
Phương pháp dạy học hiện nay được hiểu là cách giáo viên hướng dẫn và chỉ đạo để tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành cho học sinh Mục tiêu của phương pháp này là giúp học sinh tiếp thu vững chắc kiến thức, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức của bản thân.
Dạy học được coi là quá trình tổ chức giúp học sinh tiếp thu tri thức, trong đó giáo viên đóng vai trò định hướng, hỗ trợ và đánh giá Ngược lại, học sinh là những người chủ động tìm hiểu, thực hiện và tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học của mình.
Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những động tác, cách thức hành động của GV và
Trong quá trình dạy học, HS đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện và điều khiển các tình huống hành động nhỏ Các Kỹ thuật dạy học (KTDH) không phải là những Phương pháp dạy học (PPDH) độc lập mà là một phần trong hệ thống dạy học tổng thể Hiện nay, KTDH rất phong phú về số lượng, đặc biệt chú trọng đến những KTDH giúp phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học.
Kỹ thuật dạy học tích cực là những phương pháp và hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống cụ thể, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập Những kỹ thuật này không chỉ giúp kiểm soát quá trình dạy học mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tích cực của người học.
Kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) như kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, và kỹ thuật bể cá đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao sự tham gia chủ động của học sinh Những kỹ thuật này không chỉ kích thích tư duy và sáng tạo của học sinh mà còn thúc đẩy sự hợp tác và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, các Kỹ thuật Dạy học Tích cực (KTDHTC) ngày càng trở nên đa dạng và phong phú, phản ánh thực tiễn sinh động của hoạt động giảng dạy Hiện nay, những KTDHTC phổ biến được áp dụng bao gồm: kỹ thuật động não, sơ đồ tư duy, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật đóng vai, kỹ thuật ổ bi và kỹ thuật Kipling.
2.1 Thực trạng việc vận dụng kỹ thuật dạy học của GV trong môn Lịch sử ở các trường THPT
Qua cuộc điều tra phỏng vấn 8 giáo viên dạy Lịch sử tại 2 trường THPT Hoàng Mai và Hoàng Mai 2 ở thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An, đã thu thập được những kết quả đáng chú ý về thực trạng áp dụng kỹ thuật trong giảng dạy môn Lịch sử.
TT Các KTDH Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
- Kết quả điều tra trên cho thấy:
Giáo viên tại các trường THPT hiện nay chưa áp dụng nhiều kỹ thuật dạy học như đóng vai, sơ đồ tư duy hay khăn trải bàn, dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa đạt yêu cầu cao.
Hiện nay, nhiều giáo viên đã nỗ lực nâng cao chất lượng dạy học và đầu tư cho việc soạn bài Tuy nhiên, vẫn còn không ít giáo viên ngại nghiên cứu và đổi mới phương pháp giảng dạy, dẫn đến việc áp dụng phương pháp truyền thống Hệ quả là năng lực của học sinh chưa được phát triển đầy đủ, và sức hấp dẫn của bài học bị hạn chế.
2.2 Thực trạng học tập của học sinh Để có kết luận xác đáng, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng và thái độ học tập của học sinh đối với môn Lịch sử Cụ thể, chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho học sinh của các trường trên địa bàn để các em phát biểu những cảm nhận và nêu ý kiến, nguyện vọng của mình về việc học môn Lịch sử (Mẫu in theo PHỤ LỤC 1)
Nội dung Đã từng tham gia
Bảng: Kết quả khảo sát học sinh sử dụng 1 số kỹ thuật trong học tập môn Lịch sử ở trường THPT
- Kết quả trên cho thấy:
Tỉ lệ học sinh áp dụng các kỹ thuật dạy học trong môn Lịch sử còn thấp, cho thấy sự thiếu quan tâm và áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả trong quá trình học tập.
Nhiều học sinh tại các trường THPT bày tỏ mong muốn áp dụng các kỹ thuật mới vào việc dạy và học môn Lịch sử Nhóm tác giả cũng đã thực hiện khảo sát để đánh giá thái độ học tập của học sinh đối với môn Lịch sử trên địa bàn.
TT Năm học Trường Nội dung
Thích Bình thường Không thích
Bảng: Kết quả khảo sát thái độ của học sinh trong học tập môn Lịch sử ở trường THPT
- Kết quả cho thấy, phần lớn học sinh không thích học môn Lịch sử
2.3 Nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên
Môn lịch sử thường bị coi là môn học phụ, dẫn đến việc ít được đầu tư về thời gian và tài liệu so với các môn học chính như Văn, Toán, Hóa, Lý Trong khi các môn này có nhiều tiết học trong tuần và tài liệu phong phú, lịch sử chỉ có 1-2 tiết mỗi tuần và thiếu sách hướng dẫn cũng như tài liệu tham khảo Điều này khiến học sinh không mặn mà với môn học này, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc đầu tư thời gian và công sức để học tập.
Chương trình sách giáo khoa lịch sử Việt Nam và thế giới thường dài dòng, chứa nhiều dữ liệu ngày tháng và sự kiện khô khan, khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán và khó ghi nhớ.
ÁP DỤNG CÁC KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ
1 Kỹ thuật các mảnh ghép
Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp
- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm
Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác không chỉ đòi hỏi sự hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà còn cần phải trình bày và truyền đạt lại kết quả một cách hiệu quả Điều này giúp mỗi cá nhân thực hiện nhiệm vụ ở mức độ cao hơn, góp phần thúc đẩy sự phát triển chung của nhóm.
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của mỗi cá nhân
* Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”
Lớp học được tổ chức thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm từ 3 đến 8 học sinh, với nhiệm vụ tìm hiểu và nghiên cứu sâu về các phần nội dung học tập khác nhau nhưng có sự liên quan chặt chẽ Những nhóm này được gọi là “nhóm chuyên sâu”.
Các nhóm được giao nhiệm vụ nghiên cứu và thảo luận, đảm bảo rằng mỗi thành viên hiểu rõ và có khả năng trình bày lại nội dung từ nhiệm vụ của nhóm khác Mỗi học sinh sẽ trở thành "chuyên gia" trong lĩnh vực mà họ đã tìm hiểu trong nhóm mới ở giai đoạn tiếp theo.
* Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”
Sau khi hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ các nhóm chuyên sâu sẽ trở thành những mảnh ghép trong nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ của các em là lắp ghép các mảng kiến thức để tạo thành một bức tranh tổng thể.
Mỗi học sinh từ các nhóm “chuyên sâu” trong nhóm “mảnh ghép” đã lần lượt trình bày nội dung tìm hiểu của nhóm mình, đảm bảo rằng tất cả các thành viên đều tham gia tích cực vào quá trình này.
“mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ toàn bộ nội dung của các nhóm chuyên sâu giống như nhìn thấy một “ bức tranh” tổng thể
Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, các nhóm “mảnh ghép” được giao trách nhiệm tổng hợp nội dung từ các nhóm “chuyên sâu” Nhiệm vụ này không chỉ mang tính khái quát mà còn giúp học sinh nhận thức được rằng những phần đã thực hiện không chỉ là hoạt động giải trí mà còn chứa đựng những kiến thức học tập quan trọng.
Ví dụ 1: Bài 3 Các quốc gia cổ đại Phương Đông
Mục 5 Văn hóa cổ đại Phương Đông
* Vòng 1: Nhóm thảo luận chuyên sâu
- Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm
- Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu (hoàn thành trong 3 phút)
+ Nhóm 1: Tìm hiểu cơ sở ra đời, thành tựu và ý nghĩa sự ra đời của Lịch pháp và Thiên văn học
Nhóm 2 sẽ nghiên cứu về cơ sở ra đời, những thành tựu và ý nghĩa của chữ viết, trong khi Nhóm 3 sẽ tìm hiểu về sự hình thành, thành tựu và vai trò của toán học trong xã hội Cuối cùng, Nhóm 4 sẽ khám phá cơ sở ra đời, những thành tựu và ý nghĩa của kiến trúc, nhấn mạnh tầm quan trọng của các lĩnh vực này trong sự phát triển của nhân loại.
Lĩnh vực Cơ sở ra đời Thành tựu Ý nghĩa
Lịch pháp và thiên văn học
Lĩnh vực Cơ sở ra đời Thành tựu Ý nghĩa
Lĩnh vực Cơ sở ra đời Thành tựu Ý nghĩa
- Bước 3: Từng nhóm chuyên sau thảo luận nhiệm vụ
- Bước 4: Giáo viên chia thành các nhóm mảnh ghép
Mẫu phiếu của nhóm ghép (hoàn thành trong 4 phút)
Lĩnh vực Cơ sở ra đời Thành Tựu Ý nghĩa
- Bước 5: Các thành viên trong nhóm ghép hợp tác hoàn thành mẫu phiếu
- Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ mới “Trong các thành tựu đạt được của các quốc gia cổ dại Phương Đông, thành tựu nào có ý nghĩa nhất, vì sao?
- Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày
- Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung
- Bước 9: Giáo viên kết luận, chia sẽ màn hình
Lĩnh vực Nguyên nhân ra đời Thành Tựu Ý nghĩa
Lịch pháp và Thiên văn học
Do nhu cầu sản xuất nông nghiệp
- Họ biết đến sự chuyển động của Mặt Trời, mặt Trăng
Tính được nông lịch, một năm chia 12 tháng, mỗi ngày có 24 giờ
- Cách tính lịch chỉ tương đối chính xác, nhưng có ý nghĩa quan trọng cho việc tính mùa vụ gieo trồng
Do nhu cầu ghi chép và lưu giữ những gì đã diễn ra
- Ra đời khoảng TNK IV TCN
- Các loại chữ: Chữ Tượng hình, chữ tượng ý
- Là phát minh lớn, cho chúng ta hiểu rõ hơn về thời cổ đại
Lĩnh vực Cơ sở ra đời Thành tựu Ý nghĩa
Lĩnh vực Nguyên nhân ra đời Thành Tựu Ý nghĩa
- Nguyên liệu để viết chữ:
Giấy papyrut, đất sét, mai rùa…
Do nhu cầu tính toán lại ruộng đất sau khi ngập nước, tính toán trong xây dựng
- Họ viết chữ từ 1 đến 1 triệu bằng kí hiệu đơn giản
- Tính được số pi bằng 3,16
- Họ phát minh ra số 0…
- Để lại nhiều kinh nghiệm quý, chuẩn bị cho bước phát triển cao hơn ở thời sau
Do uy quyền của nhà Vua và của chế độ chuyên chế cổ đại
- Kim tự tháp ở Ấn Độ
- Khu đền tháp ở Ấn Độ -Thành Babilon ở Lưỡng Hà
- Thể hiện kỳ tích về sức lao động và tài năng sáng tạo của con người
Giáo viên trình chiếu hình ảnh về các thành tựu và nhận xét phần trình bày của các nhóm, trong đó nhấn mạnh rằng chữ viết là thành tựu quan trọng nhất Chữ viết không chỉ mở ra thời đại văn minh cho lịch sử loài người mà còn ghi chép lại bức tranh về thời cổ đại một cách chính xác, mang ý nghĩa sâu sắc cho các thế hệ sau.
Ví dụ 2 Bài 10 Thời kỳ hình thành và phát triển của chế độ phong kiến ở Tây Âu (Từ TKV đến thế kỉ XIV)
Mục 2: Xã hội phong kiến Tây Âu
* Vòng 1: Nhóm thảo luận chuyên sâu
- Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm
- Bước 2: Giáo viên cho học sinh quan sát các hình ảnh về lãnh địa
Hình 1: Lãnh địa phong kiến
+ Nhóm 1: Thời gian ra đời lãnh địa phong kiến và mô tả về lãnh địa
Hình 3, 4: Cuộc sống của nông nô trong lãnh địa
- Sau đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu (Hoàn thành trong 3 phút)
+ Nhóm 1: Thời gian ra đời lãnh địa phong kiến và mô tả về lãnh địa
+ Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm kinh tế của lãnh địa
+ Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm chính trị của lãnh địa
+ Nhóm 4: Tìm hiểu đời sống trong lãnh địa (Lãnh chúa và nông nô)
- Bước 4: Giáo viên chia thành các nhóm mảnh ghép
Mẫu phiếu của nhóm ghép (hoàn thành trong 5 phút)
Mô tả lãnh địa Đặc điểm về kinh tế Đặc điểm về chính trị Đời sống trong lãnh địa
- Bước 5: Các thành viên trong nhóm ghép hợp tác hoàn thành mẫu phiếu
- Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ mới “Tại sao ở tây Âu TK V-X tồn tại chế độ phong kiến phân kỳ”
- Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày
- Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung
- Bước 9: Giáo viên kết luận, chia sẽ màn hình nội dung chính
Thời gian ra đời Lãnh địa phong kiến giữa TK XI
Là một khu đất rộng lớn, bao gồm hai phần đất: Đất của lãnh chúa và đất khẩu phần:
+ Đất của lãnh chúa: có lâu đài, dinh thự, nhà thờ, nhà kho…
+ Đất khẩu phần: ở xung quanh lâu đài, chia cho nông nô cày cấy và thu tô thuế Đặc điểm về kinh tế
Là một cơ sở kinh tế đóng kín, mang tính chất tự nhiên, tự cung, tự cấp Đặc điểm về chính trị
Là đơn vị chính trị độc lập, biểu hiện của thời phong kiến phân quyền Đời sống trong lãnh địa
Nông nô là lực lượng sản xuất chủ yếu trong lãnh địa, họ bị ràng buộc chặt chẽ với ruộng đất và phụ thuộc vào lãnh chúa Cuộc sống của nông nô gặp nhiều khó khăn do phải chịu đựng sự bóc lột nặng nề về tô thuế, dẫn đến đời sống cực khổ.
Lãnh chúa: sống nhàn rỗi, xa hoa Họ sống sung sướng dựa trên sự bóc lột của tô thuế và sức lao động của nông
Ở Tây Âu, chế độ phong kiến phân kỳ hình thành do chính sách phân phong ruộng đất, đặc biệt là việc cha truyền con nối, dẫn đến lãnh địa trở thành tài sản lâu dài của lãnh chúa Nền kinh tế của lãnh địa mang tính khép kín và biệt lập, kéo theo sự bất khả xâm phạm về chính trị Các lãnh địa được xây dựng như những pháo đài kiên cố, với tường, hào sâu và lũy cao để bảo vệ.
2 Kỹ thuật “khăn trải bàn”
Kỹ thuật “khăn trải bàn” là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm
Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh là rất quan trọng để nâng cao tính độc lập và trách nhiệm cá nhân Đồng thời, phát triển mô hình tương tác giữa học sinh với nhau sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập năng động và hiệu quả.
2.3 Các bước tiến hành khi sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn”
Bước đầu tiên là chia học sinh thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0 Sau đó, giao nhiệm vụ cùng chủ đề cần thảo luận và tìm hiểu cho từng nhóm để khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo trong quá trình học tập.
Các nhóm bắt đầu làm việc bằng cách chia giấy A0 thành các phần, bao gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Các phần xung quanh được phân chia dựa trên số lượng thành viên trong nhóm, với mỗi học sinh ngồi ở vị trí tương ứng với từng phần đó.
Bước 3: Mỗi cá nhân sẽ làm việc độc lập trong vài phút, tập trung suy nghĩ và đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi, nhiệm vụ theo cách hiểu riêng của mình Họ sẽ ghi lại ý kiến vào giấy của mình hoặc viết lên giấy A4 và dán xung quanh giấy A0.
* Bước 4: Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm thống nhất ý kiến chung và viết vào phần chính giữa tờ giấy A0
* Bước 5: Các nhóm báo cáo kết quả, học sinh nhận xét, giáo viên tổng kết, chính xác hóa nội dung kiến thức
Ví dụ 1 Bài 21 Phong trào yêu nước chống pháp của nhân dân Việt Nam cuối thế kỷ XIX
Bước 1 Giáo viên chia cả lớp thành 4 nhóm và giao việc cho mỗi nhóm
+ Nhóm 1, 3: Sự phát triển của phong trào Cần Vương giai đoạn 1
+ Nhóm 2, 4: Sự phát triển của phong trào Cần Vương giai đoạn 2
Bước 2 Các nhóm chia phần xung quanh tương ứng với số thành viên của nhóm mình, phần chính giữa ghi nội dung chung của nhóm
Bước 3 Các cá nhân viết ý kiến vào phần giấy của mình
Bước 4 Cả nhóm thảo luận và thư ký sẽ ghi ý kiến chung vào phần chính giữa tờ A0
Bước 5 Các nhóm cử thành viên trình bày sản phẩm của nhóm mình
Bước 6 Giáo viên cho các nhóm nhận xét chéo nhau Cuối cùng Gv trình bày bản phản hồi của mình
Nội dung Giai đoạn 1: 1885-1888 Giai đoạn 2: 1888-1896
Lãnh đạo Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết và các văn thân
Các văn thân, sỹ phu yêu nước
Nhân dân lao động Nhân dân lao động Địa bàn Rộng lớn (Khắp cả nước) nhưng tập trung chủ yếu ở Bắc, Trung kỳ
Thu hẹp: Chuyển lên vùng trung du và miền núi
Khởi nghĩa mai Xuân Thưởng ở Bình Định, khởi nghĩa Nguyễn Xuân Ôn, Lê Doãn Nhạ ở Nghệ An…
Khởi nghĩa Hùng Lĩnh, khởi nghĩa Hương Khê…
-Năm 1888 do sự chỉ điểm của trương Quang Ngọc, vua Hàm Nghi bị bắt và bị đày sang Angieri
-Năm 1896 khi tiếng súng trên núi
Vụ quang vụt tắt cũng là lúc phong trào Cần vương bị dập tắt -Kết quả: Thất bại Đặc điểm Có vua lãnh đạo Không có vua lãnh đạo
Ví dụ 2: Bài 17 Chiến tranh thế giới lần thứ hai 1939-1945
- Học sinh nắm được diễn biến chính Chiến tranh thế giới thứ hai trên các mặt trận Châu Âu, Châu Á và Bắc Phi
- Nắm được kết cục và hậu quả của cuộc chiến từ đó hình thành thái độ lên án chiến tranh, bảo vệ hòa bình…
Bước 1 Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, phân công nhiệm vụ từng nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu chiến sự ở Châu Âu
Nhóm 2: Tìm hiểu chiến sự ở Bắc phi
Nhóm 3: Tìm hiểu chiến sự ở Châu Á- Thái bình Dương
Nhóm 4: Tìm hiểu kết cục và hậu quả của Chiến tranh thế giới thứ nhất
Hình thức làm việc nhóm ở nhà, thuyết trình sản phẩm nhóm bằng PowerPoint Thời gian chuẩn bị 1 tuần
Bước 2 Các nhóm nhận nhiệm vụ, tiến hành bầu nhóm trưởng, thư ký, phân công nhiệm vụ cho thành viên
Bước 3 Các nhóm có thể trao đổi với nhau qua zalo, LMS; quizizz;
Bước 4 Các nhóm cử đại diện trình bày
Nhóm 1: https://drive.google.com/file/d/1p2Za9xSYNMv6xG5a8hGZYyS1djKRrp- x/view?usp=sharing
Nhóm 2: https://drive.google.com/file/d/1p0sfvi6UokZydp3YZ7q1q-
Nhóm 3: https://drive.google.com/file/d/1otp17ucAJj1jD6XHjeieMgDu81GyGmfa/view
Nhóm 4: https://drive.google.com/file/d/1p0apnKKy5NA_roj7EaIkhPuWWGmRvsP4/vi ew?usp=sharing
Bước 5 Các nhóm nhận xét, giáo viên kết luận
Ví dụ 3: Bài 23 Khôi phục và phát triển kinh tế xã hội ở miền Bắc, giải phong hoàn toàn miêng Nam (1973-1975)
Mục III 2 Cuộc tổng tiến công và nổi dậy xuân 1975 (KHGD: Tiết 43)
- HS nắm được diễn biến các chiến dịch: Huế- Đà Nẵng; Tây Nguyên, Huế- Đà Nẵng, Hồ Chí Minh
- Giáo dục cho HS niềm tự hòa dân tộc…
Bước 1 Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, phân công nhiệm vụ từng nhóm (nguyên nhân, diễn biến, ý nghĩa lịch sử của các chiến dịch)
Nhóm 1: Tìm hiểu chiến dịch Tây Nguyên
Nhóm 2: Tìm hiểu chiến dịch Huế - Đà Nẵng
Nhóm 3: Tìm hiểu chiến dịch Hồ Chí Minh
Hình thức làm việc nhóm ở nhà, thuyết trình sản phẩm nhóm bằng PowerPoint Thời gian chuẩn bị 1 tuần
Bước 2 Các nhóm nhận nhiệm vụ, tiến hành bầu nhóm trưởng, thư ký, phân công nhiệm vụ cho thành viên
Bước 3 Các nhóm có thể trao đổi với nhau qua zalo, LMS; quizizz
Bước 4 Các nhóm cử đại diện trình bày
Bước 5 Các nhóm nhận xét, GV kết luận và chia sẽ bản phản hồi
2.5 Một số thuận lợi và khó khăn
+ Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh trong quá trình học tập theo nhóm
+ Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ
+ Có công cụ để ghi nhận kết quả làm việc của các nhân và thảo luận nhóm
+ Đòi hỏi về không gian lớp học, đồ dùng học tập phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) khi tổ chức hoạt động
+ Đòi hỏi phải có thời gian phù hợp để học sinh làm cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm
3 Kỹ thuật "Sơ đồ tư duy"
3.1 Khái niệm về sơ đồ tư duy
Sơ đồ tư duy, được phát triển bởi nhà tâm lý học Tony Buzan vào thế kỷ XX, dựa trên nền tảng tâm lý học hiện đại, giúp hệ thống hóa thông tin một cách hiệu quả Buzan đã nghiên cứu sâu về bộ não và trí nhớ, nhận thấy rằng việc ghi chép theo cách có cấu trúc với nhiều nhánh giúp cải thiện khả năng ghi nhớ Ông nhấn mạnh rằng bộ não cần được luyện tập giống như cơ bắp, nếu không sẽ bị yếu đi Sơ đồ tư duy (Mindmap) không chỉ là một phương pháp ghi chép nhanh mà còn tận dụng tối đa khả năng nghe, nhìn và xử lý thông tin Trong học tập, việc sử dụng sơ đồ tư duy với các ký hiệu và hình ảnh sinh động giúp người học ghi nhớ kiến thức dễ dàng và hiệu quả hơn.
3.2 Cấu trúc của một sơ đồ tư duy
+ Từ khóa + Hình ảnh then chốt
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Thực nghiệm sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc kiểm tra tính khả thi của đề tài và hiệu quả áp dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy Qua đó, nó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử tại các trường phổ thông.
2 Nhiệm vụ của thực nghiệm
Trong phạm vi thời gian và khả năng tiến hành thực nghiệm, tôi tập trung nhằm giải quyết những nhiệm vụ cơ bản sau:
- Chọn đối tượng để tổ chức thực nghiệm
- Xác định nội dung và phương pháp thực nghiệm
- Chuẩn bị kế hoạch bài học, phương tiện dạy học, công cụ đánh giá
- Lập kế hoạch và tiến hành thực nghiệm
- Xử lí kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận
3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm của tôi diễn ra tại trường THPT Hoàng Mai, tập trung vào các lớp 11 mà tôi đang giảng dạy Tôi đã lựa chọn 2 lớp để thực hiện nghiên cứu: một lớp đối chứng và một lớp thực nghiệm.
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh
Bảng 1: Các lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sĩ số tương đương và đều thuộc ban khoa học xã hội Tôi đã tiến hành điều tra chất lượng ban đầu của hai lớp này thông qua kết quả năm học 2020-2021.
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Bảng 2: Bảng thống kê năm học 2020-2021 môn Lịch sử của lớp ĐC và TN
Qua kết quả học tập bộ môn ở năm lọc trước thì hai lớp ĐC và TN là tương đương nhau về kết quả học tập môn Lịch sử
Thời gian thực nghiệm: Năm học: 2021-2022 (Tuần 27)
Cả hai lớp này đều được dạy cùng một bài: Bài 21 Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam trong những năm cuối thế kỷ XIX
3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm
Các lớp thực nghiệm áp dụng nhiều kỹ thuật sáng tạo như sơ đồ tư duy, đóng vai, ghép mảnh, khăn trải bàn và động não Sau khi thực hành, tôi tổ chức một bài kiểm tra trắc nghiệm kéo dài 15 phút để đánh giá kiến thức của học viên.
Các lớp đối chứng chủ yếu áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình và đàm thoại gợi mở Sau đó, tôi tiến hành kiểm tra học sinh trong 15 phút bằng hình thức trắc nghiệm.
3.4 Kế hoạch dạy học thực nghiệm:
Bài 21 Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam trong những năm cuối thế kỷ XIX (KHGD: tiết 27)
1 Định hướng năng lực học sinh
Sưu tầm và sử dụng tư liệu lịch sử là cách hiệu quả để hiểu sâu về bài học, đồng thời biết quan sát và khai thác tranh ảnh, lược đồ liên quan giúp nâng cao kiến thức và khả năng phân tích.
Cuối thế kỷ XIX, phong trào đấu tranh vũ trang chống thực dân Pháp diễn ra mạnh mẽ tại Việt Nam, trong đó nổi bật là cuộc khởi nghĩa Cần Vương nhằm khôi phục triều đình nhà Nguyễn Bên cạnh đó, nhiều cuộc khởi nghĩa tự vệ tự phát cũng bùng nổ, phản ánh tinh thần yêu nước và khát vọng độc lập của nhân dân Những cuộc khởi nghĩa này không chỉ thể hiện sự phản kháng mạnh mẽ đối với sự cai trị của thực dân Pháp mà còn góp phần hình thành tư tưởng yêu nước và tinh thần đoàn kết dân tộc trong bối cảnh lịch sử đầy biến động.
+ Diễn biến cơ bản của một số khởi nghĩa tiêu biểu: Ba Đình, Bãi Sậy, Hương Khê, Yên Thế
+ Nguyên nhân dẫn đến phong trào Cần Vương
+ Mục đích của Chiếu Cần Vương, khái niệm chiếu Cần Vương
+ Khởi nghĩa Hương Khê là khởi nghĩa tiêu biểu nhất của phong trào Cần Vương
- Đánh giá được tính chất và ý nghĩa của phong trào Cần Vương
- Phân tích được nguyên nhân thất bại của phong trào yêu nước cuối thế kỷ XIX
- Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực xử lý thông tin và dữ liệu, năng lực tạo nội dung kĩ thuật số
- Năng lực sưu tầm, khai thác và sử dụng tranh ảnh, biểu đồ, tư liệu lịch sử liên quan đến bài học
- Năng lực tạo và biên tập sản phẩm với các hình thức: video, clip, trò chơi, bài thuyết trình PowerPoint
Giáo dục lòng yêu nước và tinh thần căm thù giặc cho học sinh là rất quan trọng, nhằm trang bị cho các em ý chí đấu tranh giải phóng dân tộc Qua đó, học sinh sẽ nhận thức rõ những yêu cầu mới cần thiết để đưa cuộc chiến chống ngoại xâm đến thành công.
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- Ảnh vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng
- Lược đồ những địa điểm diễn ra các cuộc khởi nghĩa trong phong trào Cần Vương (1885-1896)
- Video “Chiếu Cần Vương” theo đường link: https://www.youtube.com/watc h?veu6Tb-zK8
- Video “Cuộc phản công của phe chủ chiến tại kinh thành Huế”: https://www.youtube.com/watc h?v~wcHu0MTTk
- Video “Tóm tắt Phong trào Cần vương” https://www.youtube.com/watc h?v=aOQNVmkyMc8
- Máy tính, tivi, điện thoại kết nối internet
- Các phần mềm: Zalo; LMS; Azota
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1 Hoạt động: Mở đầu (5 phút)
Mục đích của việc sử dụng hình ảnh và video trên màn hình ti vi là giúp học sinh nhận diện các nhân vật và sự kiện lịch sử, từ đó kích thích sự tò mò và khát khao tìm hiểu những điều chưa biết, góp phần hình thành kiến thức mới cho bài học.
Bước 1: Giáo viên (GV) yêu cầu HS quan sát các hình ảnh sau trên màn hình ti vi:
Và video “Chiếu Cần Vương” theo đường link: https://www.youtube.com/watch
+ Nội dung: HS quan sát các hình ảnh, video trên màn hình sau đó trả lời các câu hỏi sau:
1 Những hình ảnh và đoạn thoại trên màn hình gợi cho em nhớ đến nhân vật, sự kiện gì trong lịch sử?
2 Em biết gì về sự kiện đó?
Bước 2: Học sinh nghe, quan sát hình ảnh và trả lời câu hỏi
- Học sinh biết được hình ảnh thứ nhất là vua Hàm Nghi, hình ảnh thứ 2 là Tôn
Thất Thuyết, hình ảnh thứ 3 là chiếu cần Vương Video nói về nội dung của chiếu Cần Vương
- HS có thể trình bày được thời gian và sự ra đời của chiếu Cần Vương
Trong bước 3, giáo viên sẽ chọn 1-2 học sinh để trình bày các nguồn tư liệu mà họ đã khai thác Tiếp theo, ở bước 4, giáo viên sẽ lựa chọn một sản phẩm của học sinh để tạo tình huống kết nối vào bài học mới.
2 Hoạt động hình thành kiến thức
Hoạt động 1: Cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến và sự bùng nổ phong trào Cần Vương
- Trình bày được nguyên nhân, diễn biến, kết quả cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến tại kinh thành Huế
- Giải thích được nguyên nhân thất bại của cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến
- Hình thành được khái niệm “Chiếu Cần Vương
- Rút ra nguyên nhân của phong trào Cần Vương
Giáo viên hướng dẫn học sinh theo dõi nội dung về cuộc phản công của quân Pháp tại kinh thành Huế và sự bùng nổ của phong trào Cần Vương, kết hợp với các video minh họa.
Video “Cuộc phản công tại kinh thành
Huế ngày 5 tháng 7 năm 1885”: https://www.youtube.com/watch? v~wcHu0MTTk
Video “Tóm tắt Phong trào Cần vương”: https://www.youtube.com/watch? v=aOQNVmkyMc8
Là phóng viên của đài VTV, tôi đang tác nghiệp tại Huế để ghi nhận cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến Để hoàn thành nhiệm vụ, tôi cần biên tập nội dung tại trường quay VTV và nộp sản phẩm trước 1 ngày, vào thứ 3 tuần sau.
Học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ bằng cách chuẩn bị kịch bản và phân công vai diễn, tổ chức thực hiện trên lớp học ảo qua Zoom, Zalo hoặc tại nhà Sản phẩm cần được nộp cho giáo viên trước tiết học 1 ngày Giáo viên sẽ theo dõi tiến độ thực hiện và hỗ trợ hướng dẫn cho những học sinh gặp khó khăn.
Sản phẩm: PHỤ LỤC 2.5 https://drive.google.com/file/d/1J4_54HUl6ddA0r1BGkNGdZM8pJCy6Mze/view
+ GV xem xét sản phẩm của học sinh, phát hiện, thảo luận trước lớp, chỉ ra những phần chưa được của học sinh
+ Sau phần trình bày và thảo luận, góp ý, GV yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi
1 Nguyên nhân cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến?
2 Diễn biến cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến
GV tiếp tục nêu câu hỏi đề thảo luận:
1 Tại sao cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến lại nhanh chóng bị thất bại?
2 Chiếu Cần vương là gì? Mục đích và tác dụng của chiếu Cần vương?
Bước 4: GV chia sẻ màn hình và kết luận
1 Nguyên nhân cuộc phản công quân Pháp của phe chủ chiến:
+ Pháp: Cơ bản hoàn thành xâm lược Việt Nam
+ Nhân dân: Tiếp tục đấu tranh chống Pháp => quân Pháp ăn không ngon, ngủ không yên
Dưới sự lãnh đạo của Tôn Thất Thuyết, phong trào Phe chủ chiến đã mạnh mẽ hành động với chủ trương dựa vào sự ủng hộ của quần chúng nhân dân Họ chuẩn bị lực lượng và chờ đợi thời cơ để chống lại thực dân Pháp, nhằm khôi phục lại trật tự phong kiến trước đây.
Pháp tìm cách loại phe chủ chiến xiết chặt nền “bảo hộ” ở Huế => Phe chủ chiến quyết định ra tay trước
+ Đêm 4 rạng 5/7/1885 Tôn Thất Thuyết hạ lệnh cho quân triều đình tấn công Pháp ở toà Khâm sứ và đồn Mang Cá
+ Rạng sáng ngày 5/7/1885 quân Pháp phản công kinh thành Huế
Vào ngày 13 tháng 7 năm 1885, Tôn Thất Thuyết đã dẫn vua Hàm Nghi và tam cung đến sơn phòng Tân Sở, Quảng Trị Tại đây, ông đại diện cho vua Hàm Nghi ban hành chiếu Cần Vương, đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp.
