SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN “Sử dụng một số phương pháp dạy học hiện đại vào dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề cho học sinh” ................................................................................................................ Sáng kiến kinh nghiệm được biên soạn mới nhất về dạy học phương pháp dạy học tích cực. Chưa dự thị tại bất kỳ sở nào trong năm 2021.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Giáo viên thực hiện: Năm: 2021 MỤC LỤC Lời mở đầu:…………………… … ………………………………………… … Phần thứ nhất: Mở đầu… ……… …………………… ………………………….2 Lý chọn đề tài…………………………… ……………………………….……2 Mục đích nghiên cứu……………………………… ………………………………2 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………… ……………………………2 Đối tượng nghiên cứu………………………………… ……………………………2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………… …………………….3 Phương pháp nghiên cứu………………………………… ……………………… Thời gian thực hiện………………………………… ……………………………….3 Cấu trúc đề tài…………………………………… ………………………………….3 Phần thứ hai: Nội dung đề tài…………………………………………… Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài………………… ………………… Định hướng đổi phương pháp dạy học………………… …………………… Mục đích đổi phương pháp dạy học………………… ………………… Đặc trưng các phương pháp dạy học………………… ……………………….5 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học…………………… ………………………5 Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy…………………… … Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy………………… ……………….7 Kết khảo sát thực tế…………………… ………………………………………9 Chương III: Giải vấn đề kết thực hiện……………………………… 10 Phương pháp thảo luận nhóm……………………… …………………………….10 Phương pháp trực quan…………………………… …………………………… 12 Phương pháp vấn đáp……………………………… …………………………… 12 Phương pháp giải vấn đề……………………………… ………………… 13 Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ……………………… ……………… 14 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy……… …………… 15 Phương pháp dự án…………… ………………………………………………… 17 Sử dụng phiếu học tập, tập thảo luận………………… …………………… 18 Sử dụng phương pháp liên môn………………… ……………………………… 19 10 Soạn thảo giáo án theo hướng đổi mới, phát huy tính TCCĐ HS… …… 19 Phần III: Kết luận khuyến nghị………………… ……………………………….27 Tài liệu tham khảo…………………………….………………………………………29 Phụ lục………………………………… …………………………………………… 30 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chương trình đổi giáo dục phạm vi toàn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính thế, mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết vận dụng các phương pháp hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê, sáng tạo khả khám phá giới xung quanh Đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi mới phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng vấn đề Nhưng để thực hiện triệt để mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy ngành đặt dễ Vấn đề cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Tức đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học Mơn GDCD các mơn học khác nhằm vào mục tiêu Với vị trí chức mơn học, mơn Giáo dục cơng dân cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp giảng dạy nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” nhằm làm thay đổi quan niệm học sinh coi môn học phụ mơn học mà các bậc phụ huynh quan tâm Từ giúp cho học sinh các bậc phụ huynh hiểu đắn môn Giáo dục công dân, phải hiểu mơn khoa học đối xử “bình đẳng” các mơn học khác, tác dụng mơn học việc hình thành phẩm chất, trị, tư tưởng, đạo đức, nhân cách người giai đoạn sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng số phương pháp dạy học hiện đại vào dạy học nhằm phát triển lực hợp tác, giải vấn đề cho học sinh” đổi phương pháp giảng dạy mà ngành giáo dục thực hiện nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng nhà trường THPT Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng số phương pháp dạy học hiện đại vào dạy học nhằm phát triển lực hợp tác, giải vấn đề cho học sinh” đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trò hiệu đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân Qua đưa số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” là trung tâm Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận số phương pháp giảng dạy - Đưa số phương pháp giảng dạy minh họa cho môn Giáo dục công dân theo hướng đổi Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THPT số Nghĩa Hành - Quảng Ngãi Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Hoạt động dạy học nhằm phát huy “Sử dụng số phương pháp dạy học hiện đại vào dạy học nhằm phát triển lực hợp tác, giải vấn đề cho học sinh” Phương pháp nghiên cứu: - Qua thực tiễn giảng dạy học tập lớp - Qua các kênh thông tin: Sách, báo, các tài liệu chuyên ngành có liên quan - Qua kinh nghiệm các đồng nghiệp, đặc biệt các đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân Thời gian thực hiện: - Từ ngày 30 tháng 08 năm 2020 đến ngày 20 tháng 12 năm 2021 - Qua 02 năm tích luỹ kinh nghiệm dạy học mơn Giáo dục cơng dân nhà trường THPH số Nghĩa Hành Cấu trúc đề tài nghiên cứu: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung đề tài Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Chương III: Giải vấn đề kết thực hiện Phần III: Kết luận khuyến nghị PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Định hướng đổi phương pháp dạy học: Theo khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Hãy chiêm nhiệm triết lý phương pháp: “Phương pháp là linh hồn nội dung vận động” ; “Học phương pháp học liệu” : “ Thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý”; “ Phương pháp tốt là làm đơn giản phức tạp, Phương pháp tồi là làm phức tạp đơn giản” Hoặc danh ngôn giáo dục: "Nhà giáo khơng phải là người nhồi nhét kiến thức mà là công việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn"(Uyliam Batơ Dit); "Một ông thầy mà không dạy cho học trị được việc ham ḿn học tập là đập búa sắt nguội mà thôi." (Horaceman); "Mục tiêu giáo dục là dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt được giàu có, mà phải là đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân và thực hành Thiện (Vijaya Lakshmi Pandit) Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Vì vậy, tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy thực hiện theo các định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung bài, tiết, đơn vị kiến thức - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đối tượng học sinh - Phù hợp với sở vật chất, các điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác yếu tố tích cực các phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng soạn giảng cơng nghệ thơng tin Chính vậy, viết mục tiêu học, giáo viên phải hình dung rõ sau học xong học đó, tiết học học sinh cần nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ gì? mức độ nào? Từ thay đổi thói quen suy nghĩ tập trung vào điều giáo viên đặt học sinh phải đạt sau học xong Theo hướng phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua các hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức học Vì vậy, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mà phát huy học sinh tư sáng tạo, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo vào liên hệ vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Việc phát triển lực trí tuệ khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà cịn hình thành phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp hiện đại Mục đích đổi phương pháp dạy học: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Xem việc học quá trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đặc trưng phương pháp dạy học: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế Yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nói riêng, phải đảm bảo các yêu cầu sau Đối với yêu cầu chung: - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hoá nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 4.2 Yêu cầu giáo viên: Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức các hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động tìm tịi, phát hiện nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Định hướng điều chỉnh các hoạt động học sinh để học sinh nắm xác các khái niệm kiến thức mơn Giáo dục cơng dân từ nắm nội dung, ý nghĩa trách nhiệm nhà nước công dân Phương pháp giải vấn đề: Đây phương pháp xem xét, phân tích vấn đề tồn giúp học sinh vạch cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Đới với phương pháp nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên phương pháp giáo viên cần lưu ý sử dụng: + Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với mơn GDCD, gần gũi với thực tế học sinh, phải kích thích sự sáng tạo học sinh + Cách giải vấn đề lựa chọn phải phương pháp tối ưu * Cách tiến hành: - Xác định vấn đề cần giải gì? - Nêu lên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu lên câu hỏi giúp cho việc giải vấn đề + Vấn đề xảy điều kiện nào? + Vấn đề xảy nào? - Liệt kê tất các giải pháp - Đánh giá kết các giải pháp - So sánh kết các giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt * Có bốn mức độ đặt giải vấn đề: + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực hiện cách giải vấn đề theo sự hướng dẫn học sinh, sau giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực hiện cách giải vấn đề với sự giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát hiện xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Cho nên, dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời giải hợp lý các vấn đề nảy sinh Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ: Nội dung môn học Giáo dục công dân bắt nguồn từ thực tiễn sống xã hội, nên giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân phải có sự liên hệ với thực tế sống Nhờ học sinh hiểu phải học vấn đề đó? Cần vận dụng kiến thức học vào thực tế sống nào? Rèn luyện kĩ sống, thái độ nhận thức vấn đề nội dung học vào thực tiễn đời sống xã hội Như vậy, liên hệ thực tế tự liên hệ phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn sống có liên quan đến nội dung học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học * Cách tiến hành: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh liên hệ với thực tế sống (giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tự liên hệ) + Giáo viên động viên học sinh liên hệ với thực tế sống + Học sinh phát biểu ý kiến suy nghĩ * Yêu cầu phương pháp là: + Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung học + Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức + Cần động viên học sinh rụt rè, nhút nhát liên hệ tự liên hệ Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Theo quan điểm thơng tin, học quá trình thu nhận thơng tin có định hướng, có sự tái tạo phát triển thông tin, dạy phát thông tin giúp người học thực hiện quá trình cách có hiệu Đây phương pháp hiện đại sử dụng các phương tiện như: Máy chiếu, băng hình, phần mềm dạy học Các phương tiện giúp cho các hoạt động giáo viên học sinh tích cực, chủ động sinh động hơn, khơng nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Dạy học theo phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin có các ưu sau: + Giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần + Các phần mềm dạy học giúp cho học sinh tính động, cho phép học sinh học theo khả tư nhận thức thân + Tạo cho giảng sinh động hơn, dễ cập nhận thích nghi với sự thay đổi nhanh khoa học hiện đại + Học sinh học không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ điều quan trọng thu hút học sinh ý tranh luận - Việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy hiện nhiều hạn chế sở vật chất, trang thiết bị hạn chế, số giáo viên sử dụng chưa thành thạo, số ngại khơng muốn soạn giảng CNTT chưa biết sử dụng lại khơng chịu tự học hỏi, có GV sử dụng phương pháp cịn mang tính tự phát sử dụng mang tính hình thức Vì sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Đảm bảo tính mục đích: Sử dụng máy chiếu các phần mềm dạy học việc giúp giáo viên tổ chức học sinh thực hiện các hoạt động học tập theo hướng: học sinh tích cực, chủ động xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Đảm bảo tính hiệu quả: Khơng lạm dụng máy chiếu thay đổi hình thức “chép bảng” mà phải cơng cụ thực sự giúp học sinh tìm tịi vận dụng kiến thức + Đảm bảo tính thiết thực và phù hợp: sử dụng phương tiện trình chiếu phần mềm dạy học phù hợp với nội dung, hình thức phương pháp cụ thể bài, tiết Bên cạnh việc sử dụng phương pháp hiện đại này, quá trình soạn giáo án giảng dạy cần bổ sung số câu hỏi mang tính tổng hợp quá trình tái hiện kiến thức cũ, gợi mở dẫn dắt đến kiến thức sách giáo khoa Khi giảng đơn vị kiến thức giáo viên thiết kế sơ đồ nằm Slide tạo hiệu ứng cho khối lớp hiện dần giáo viên giảng giải cho học sinh nắm quy trình giải vấn đề nội dung học Giáo viên sử dụng hiệu ứng hình ảnh tạo hình ảnh sử dụng câu hỏi để hỏi học sinh nội dung học Sử dụng phương pháp dự án: Hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu học sinh huy động kiến thức tổng hợp chuyên sâu lĩnh vực để phân tích, tổng kết, đưa kết triển khai thực hiện công việc Học theo dự án việc học có tiêu điểm, học theo kinh nghiệm tổ chức xung quanh việc điều tra giải các vấn đề giới thực Xuất phát từ u cầu thực tế, từ tình có vấn đề từ người học tích cực thơng qua tự giải vấn đề, tự hướng dẫn, tìm ý nghĩa xây dựng tri thức riêng mình, học qua cộng tác làm việc với bạn bè * Các yêu cầu dạy học theo phương pháp dự án: - Giới thiệu hoàn cảnh + Hồn cảnh, tình + Vấn đề cần giải - Nêu nhiệm vụ + Sản phẩm cần tạo + Giới hạn, khn khổ, thời gian - Tìm, khai thác nguồn thơng tin + Thông tin các tài liệu tham khảo + Thông tin mạng + Tri thức sáng tạo học sinh (tri thức cá nhân) - Tiến hành theo quy trình + Động não tập thể tìm nguyên nhân giải pháp + Xác định nhiệm vụ cần thực hiện + Phân công người phụ trách các phần việc + Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc kết thực hiện - Đánh giá, kết luận + Xác định nguồn thơng tin tra cứu, phát huy tính sáng tạo giải pháp + Viết các giải pháp thành quy trình thủ tục + Trao đổi thơng qua tồn tổ + Trình bày các nhân dự án + Đóng góp ý kiến các thành viên tổ dự án + Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm Sử dụng phiếu học tập, tập thảo luận: Đây công việc quan trọng nhằm tạo sự hứng thú say mê học tập học sinh nhằm đạt đến mục tiêu cuối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Bài tập, đặc biệt tập tình Giáo dục cơng dân khơng giúp học sinh củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức mà nguồn tri thức phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nếu nội dung lệch dẫn đến kết học sinh có đáp án khơng lan man khó đưa kiến thức trọng tâm, người dạy phải thiết kế phiếu học tập cho phù hợp với nội dung học Phương pháp vận dụng tri thức liên mơn: - Quan niệm: Đó phương pháp vận dụng các tri thức các môn học khác vào giảng dạy môn Giáo dục công dân, ví dụ nhóm khái niệm pháp luật có liên quan đến chương trình lịch sử - Cơ sở lí luận: Vì các tri thức lý luận trị mang tính chất khái quát, bao quát tồn đời sống xã hội Nó loại tri thức rộng, mặt giới quan Còn các tri thức khoa học bao quát lĩnh vực riêng lẻ giới Do người ta lợi dụng tri thức riêng khoa học vào giảng lý luận trị * Phương pháp vận dụng tri thức liên mơn địi hỏi giáo viên phải: - Phải có trình độ khoa học mức tối thiểu (trung học phổ thông) - Phải xác định tri thức giảng có liên quan tới tri thức liên mơn nào? - Cần tìm hiểu nội dung số học thuyết khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Trên số phương pháp mang tính đổi giảng dạy môn Giáo dục công dân vừa kết hợp các phương pháp truyền thống với các phương pháp hiện đại tức khơng có phương pháp mẫu số chung cho nội dung học, tiết học, cho đối tượng học sinh mà phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, học, tiết học điều kiện sở vật chất nhà trường Ví dụ: Cùng đơn vị kiến thức lớp A chọn có đa số học sinh nhận thức nhanh ta sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sang lớp B đối tượng học sinh nhận thức chậm ta khơng thể sử dụng phương pháp thảo luận mà phải lựa chọn phương pháp khác phù hợp Vì vậy, việc sử dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy làm cho giảng sinh động, phong phú, lúc sự tác động chủ thể đến khách thể theo cơng thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính sự thay đổi tác động mà gây lên động hình mới, tạo mối liên hệ đầu học sinh từ kích thích sự hứng thú, say mê học tập học sịnh Việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy việc sử dụng chúng tiến trình giảng, việc xác định phương pháp chủ đạo…tất cái thuộc sự thiết kế dạy giáo viên kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại Mỗi phương pháp hình thức dạy - học mơn Giáo dục cơng dân có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Cho nên người dạy không quá lạm dụng phủ định hồn tồn phương pháp hay hình thức dạy-học nào, mà điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp tốt các phương pháp các hình thức dạy học cách hợp lý Vì vậy, lựa chọn số phương pháp sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT số Nghĩa Hành năm qua có hiệu thiết thực, chất lượng học tập học sinh môn đạt kết cao + Kết học lực năm học 2008 – 2009 Khối TS lớp Khối HS 10 Khối 12 405 286 Loại Giỏi SL % 48, 198 48, 139 Loại Khá SL % 42,2 171 45,4 130 Loại T.Bình SL % Loại Yếu SL % Loại Kém SL % 36 8,88 0 0 17 5,94 0 0 + Kết học lực năm học 2009 – 2010 Khối lớp Khối 10 Khối 12 TS Loại Giỏi HS SL % 39,6 247 98 10,1 355 36 Loại Khá SL % 44,5 110 55,7 198 Loại T.Bình SL % 15,7 39 34,0 121 Loại Yếu SL % Loại Kém SL % 0 0 0 0 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Thiết kế dạy theo phương pháp đổi hướng phát huy tính tích cực học sinh chương trình Giáo dục cơng dân nói chung Giáo dục cơng dân 12 nói riêng tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia các hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lịng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép học thuộc Thiết kế dạy theo hướng đổi phương pháp hút các hoạt động học tập giáo viên thiết kế, giáo viên với vai trò người tổ chức, đạo hướng dẫn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính cực học sinh, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đạt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy trị, trị trị quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy Thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác các cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với sự phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với sự hợp tác cần thiết đa dạng gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng các tình huống, các câu chuyện, các hiện tượng thực tế, các vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá các sự kiện lớp học, nhà trường, địa phương đất nước Trong quá trình vận dụng các phương pháp đổi vào giảng môn Giáo dục công dân không tuyệt đối hoá phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với các phương pháp hiện đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung học Phương pháp dạy học theo hướng tích cực khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước sự hướng giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua sự dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cức thực sự kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiên cứu, có sự cố gắng việc nắm kiến thức, từ khắc sâu nội dung học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập học sinh, đặc biệt môn Giáo dục công dân nói chung Giáo dục cơng dân bậc THPT nói riêng quá trình khó khăn khơng dễ dàng Việc phát triển các phương pháp tích cực địi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân vận dụng thiết kế các hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12 để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Trên ý kiến chủ quan giáo viên kinh nghiệm giảng dạy môn GDCD chưa nhiều tránh thiếu sót Kính mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để tơi thực hiện tốt hơn, xin chân thành cảm ơn , ngày 09 tháng năm 2021 Giáo viên thực MỤC LỤC NỘI DUNG Lời mở đầu Phần thứ nhất: Mở đầu Phần II: Nội dung đề tài Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Chương III: Giải vấn đề kết thực hiện Phần III: Kết luận kiến nghị TRANG 10 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK mơn Giáo dục cơng dân 12 – NXB Giáo dục năm 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa mơn Giáo dục công dân 11 NXB Giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa lớp 11 thí điểm - Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) - Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) – Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 Đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn GDCD - Tài liệu dùng cho lớp bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên dạy học môn GDCD các trường THPT – năm 2007 – Đại học Huế - Đại học sư phạm Huế Phụ lục ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP SỞ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... ĐỀ VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI : “SỬ DỤNG KỸ THUẬT HOẠT ĐỘNG NHÓM VÀO DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH” Với yêu cầu nêu đưa số giải pháp. .. Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng số phương pháp dạy học hiện đại vào dạy học nhằm phát triển lực hợp tác, giải vấn đề cho học sinh” đổi phương pháp. .. áp dụng cho giảng dạy môn Giáo dục cơng dân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp dự án - Phương pháp liên