SKKN tiểu học Một số biện pháp nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn toán ở học sinh lớp 4, 5. Biên soạn theo mẫu sáng kiến kinh nghiệm mới nhất năm 2021. ................................................................................................................
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TOÁN Ở HỌC SINH LỚP 4, Giáo viên: Năm: 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I / ĐẶT VẤN ĐỀ II / GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ / Cơ sở lí luận / Thực trạng 3 / Các biện pháp tiến hành 4 / Hướng dẫn h/s thực hành giải toán mạng / Hiệu áp dụng 10 III / KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo 12 14 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Học sinh lớp 4, lớp 5, tư các em phát triển Một số em khá, giỏi thích tìm tịi, khám phá cái Đặc biệt, toán khó thường hấp dẫn với các em Các em dễ nhàm chán không hứng thú với toán dễ đơn giản Mặt khác, học sinh giỏi đạt giải cao các kì thi cịn nhiều yếu tố: Tố chất học sinh, quan tâm gia đình, việc bồi dưỡng giáo viên, …và không ngoại trừ yếu tố may mắn Tuy nhiên không chờ đợi cầu mong may mắn Phương ngơn có câu: Trở thành nhân tài phần tài chín mươi chín phần tơi luyện Theo quan điểm tôi, điều quan trọng phải trang bị cho các em vững vàng kiến thức trước thi Do việc bồi dưỡng yếu tố quan trọng Song bồi dưỡng học sinh giỏi nội dung gì, bồi dưỡng để đạt hiệu quả? Điều vấn đề nan giải Mục tiêu đặt cho giáo dục phát triển toàn diện các pẩm chất lực cho học sinh Bồ dưỡng học sinh giỏi hoạt động nhằm phát triển nhiều wljc cho học sinh, đặc biệt lực vận dụng tư sáng tạo học tập wor học sinh tiểu học Tạo tiền đề phát triển toàn diện các lực cho học sinh tiểu học cũng tương lai học sinh Tuy nhiên, quá trình học tập lứa t̉i em cịn nhỏ, cịn nhiều e thẹn rụt rè nên việc các biểu tốt vầ tố chất lực tiềm ẩn Việc phát sớm để bồi dưỡng giúp các em phát hủy lực tốt cần quan tâm có biện pháp phù hợp, hiệu Từ lý lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn tốn học sinh lớp 4, 5” 2 Mục đích nghiên cứu: Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Phát học sinh có tố chất học toán tốt 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận, thực trạng giáo dục phát triển kĩ năng, lực học tậpcủa học sinh tiểu học - Đề xuất các biện pháp giáo dục nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh lớp 4, 5 Phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 4, nơi công tác - Địa bàn nghiên cứu: Trường tiểu học nơi công tác - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2020 đến tháng 02/2021 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn, hỏi đáp, điều tra - Phương pháp phân tích tởng hợp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Đọc các tài liệu tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học tài liệu liên quan tới việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : / Cơ sở lí luận : Để nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời để đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng học sinh giỏi từ cấp Tiểu học cần thiết đặc biệt lứa tuổi học sinh lớp 4, lớp Bản thân nhà trường tin tưởng giao cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi nên dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm để việc bồi dưỡng đem lại hiệu / Thực trạng chưa có kinh nghiệm : a / Thuận lợi : - Được quan tâm các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, các bậc phụ huynh - Các em học sinh chăm ngoan, hiếu học, nhiều học sinh em cán cơng chức - Giáo viên cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp b / Khó khăn : Khi chưa có kinh nghiệm, giáo viên soạn thảo chương trình bồi dưỡng khó khăn, vất vả Việc truyền thụ kiến thức cho học sinh gượng ép, máy móc Học sinh tiếp thu cịn mang tính thụ động, gị ép Hiệu quả: Số lượng học sinh đạt giải các kì thi học sinh giỏi cịn thấp, chí có năm khơng có / Các biện pháp tiến hành : a / Vai trò người thầy: Trước hết, ta phải xác định vai trò người thầy quan trọng Bởi người thầy có vai trị đạo hướng dẫn học sinh, gợi ý, dẫn dắt học sinh để đến các phương pháp học nói chung giải toán nói riêng Nếu học sinh có kiến thức tốt, có tố chất thơng minh mà khơng bồi dưỡng, nâng cao tốt có hiệu khơng có hiệu Đồng thời giáo viên lại phải lựa chọn đối tượng học sinh vào bồi dưỡng phải soạn thảo chương trình bồi dưỡng cách hợp lí, khoa học sáng tạo Thực tế cho thấy số em có tố chất tốt ý thức học tập không cao, ẩu thả, thiếu nỗ lực cố gắng thường thi đạt kết thấp Vì thế, để học sinh ln cố gắng hết khả mình, giáo viên cần thường xuyên tác động tới ý thức học tập học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau, : Nêu gương các anh chị năm trước, kể cho các em nghe số kì thi tiêu biểu,…; cho các em thấy nỗ lực cố gắng đạt giải cao các kì thi niềm vinh dự tự hào khơng cho mà cịn cho bố mẹ, thầy cô, bạn bè , trường, lớp,…; ngược lại thiếu cố gắng chút thơi khơng đem lại kết b / Lựa chọn đối tượng học sinh: Giáo viên phải đánh giá học sinh cách khách quan, xác, lựa chọn đối tượng học sinh để bồi dưỡng Việc lựa chọn không nâng cao hiệu bồi dưỡng mà tránh việc bỏ sót em học giỏi, chọn nhầm em khơng có tố chất theo học bị quá sức * Những để lựa chọn: + Lựa chọn các đối tượng học sinh thông qua các học: - Những học sinh sáng thường ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, ý kiến thường có sáng tạo - Cũng cần phân biệt với em hăng hái không thơng minh thường phát biểu trệch hướng dẫn dắt giáo viên, có khơng đâu vào đâu - Ngược lại có em phát biểu gọi tên yêu cầu trình bày em thường trả lời xác có ý hay, thể sáng tạo + Lựa chọn dựa vào việc chấm, chữa bài: Những em thông minh, chắn thường có ý thức học tập tốt, làm đầy đủ, trình bày thường chặt chẽ, khoa học thường có ý thức xung phong chữa tập cũ có ý kiến hay, góp phần cho tập phong phú + Lựa chọn thông qua các vòng thi kiểm tra: - Để việc thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh ngồi việc thực quy chế thi cử như: xếp chỗ ngồi (theo thứ tự a,b,c), giám sát chặt chẽ, quán triệt học sinh khơng nhìn bạn, đồng thời cũng khơng bạn nhìn mình; cũng cần ý xếp em hàng ngày ngồi gần đến thi hay kiểm tra phải ngồi xa - Khi chấm thi, giáo viên cần phải vận dụng biểu điểm linh hoạt Cần ưu tiên điểm cho làm có sáng tạo, trình bày khoa học - Tuy nhiên để việc thi cử, kiểm tra đạt hiệu quả, giáo viên cần phải đề sở dạng tập ơn cần có khó, nâng cao địi hỏi học sinh vận dụng kiến thức học để làm Trên sở đó, giáo viên đánh giá em có lực thực học tập - Để đánh giá cách xác nắm mức độ tiếp thu cũng tiến học sinh cần tở chức thi, kiểm tra sàng lọc qua nhiều vòng c / Xây dựng chương trình bời dưỡng: Hiện nay, chương trình bồi dưỡng khơng có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể tiết, b̉i học chương trình khóa Hơn nữa, hầu hết sách nâng cao, sách tham khảo khơng soạn thảo theo trình tự chương trình học khóa, mà thường theo các dạng Trong đó, các trường thường tở chức học sinh vừa học khóa vừa phối hợp nâng cao Vì soạn thảo chương trình bồi dưỡng việc làm quan trọng khó khăn khơng có tham khảo, tìm tịi chọn lọc tốt Điều cần thiết giáo viên cần phải nắm vững nội dung, chương trình học, cần phải soạn thảo nội dung dẫn dắt học sinh từ cái nội dung chương trình học khóa, tiến tới chương trình nâng cao (tức là, trước hết phải khắc sâu kiến thức nội dung học khóa, từ vận dụng để nâng cao dần) Cần soạn thảo chương trình theo vịng xoáy: Từ đến nâng cao, từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời cũng phải có ơn tập, củng cố Ví dụ: Cứ sau đến tiết củng cố kiến thức nâng cao cần có tiết luyện tập, củng cố đến tiết cần có tiết ơn tập hay luyện tập chung để củng cố khắc sâu * Cần soạn thảo tiết học có nội dung sau: - Kiến thức truyền đạt (lí thuyết, ví dụ, …) - Bài tập vận dụng - Bài tập nhà luyện thêm (tương tự lớp) - Cần phải soạn thảo nội dung chương trình cho việc bồi dưỡng đảm bảo thời lượng: Tiết; Tuần; Học kì, Cả năm Tuy nhiên, việc soạn thảo chương trình cịn tùy thuộc vào mức độ tiếp thu học sinh (làm cho các em “tiêu hóa” được) Cần giúp các em tổng hợp các dạng bài, các phương pháp giải Vì hầu hết các em chưa tự tởng hợp mà địi hỏi phải có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Để các em vững vàng kiến thức, mở rộng nhiều dạng tập dạng cần phải luyện tập nhiều lần, đưa nhiều cách giải Đồng thời phải củng cố, tổng hợp lại để khắc sâu Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu để đúc rút cô đọng nội dung chương trình bồi dưỡng, phù hợp với đối tượng học sinh thời gian ôn luyện d / Dạy cho đạt hiệu quả: Trước hết phải chọn lọc phương pháp giải dễ hiểu để hướng dẫn học sinh Khơng nên máy móc theo các sách giải Cần vận dụng đổi phương pháp dạy học, tạo cho học sinh có cách học mới, khơng gị bó, khơng áp đặt, tơn trọng khích lệ sáng tạo mà học sinh đưa Những kiến thức mới, giáo viên cần lấy ví dụ tập mang tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em ghi nhớ tốt Ví dụ: Ra toán vui, toán thơ, toán lấy tên học sinh hay đáp số ngày, tháng có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, lấy ví dụ mang tính chất thực tiễn, dễ hiểu, … Tuy nhiên toán thế, giáo viên cần tìm hiểu kĩ, thử kiểm tra kết nhiều lần Giáo viên tung các tập cho học sinh phải ln theo hướng “mở”, có phát huy làm phong phú sáng tạo học sinh Hầu hết các luyện tập, giáo viên nên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải, không nên làm thay học sinh, giải cho học sinh hoàn toàn các em bó tay chữa Ngược lại, chữa bài, giáo viên cần phải giải cách chi tiết, tỉ mỉ (khơng giải tắt) Đồng thời uốn nắn sai sót chấn chỉnh cách trình bày học sinh cách kịp thời Cần theo dõi chấm làm học sinh hàng ngày thật kĩ để kịp thời phát hiện, uốn nắn thiếu sót cho các em Một số để khắc sâu kiến thức cho các em, giáo viên gợi ý để các em tìm nhiều cách giải, hiểu sâu sắc chất toán Như vừa phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, vừa gây hứng thú học tập với các em Để giúp học sinh học tốt mơn toán nói chung mơn toán Tiểu học nói riêng, giáo viên cần giúp học sinh nắm bắt vận dụng quy trình giải toán, phương pháp kiểm tra kết vào việc làm toán + Các bước giải toán: - Bước Đọc kĩ đề (3 - lần), xác định dự kiện biết cái phải tìm tóm tắt toán - Bước Xác định toán thuộc dạng học, tìm tịi cách giải giải giấy nháp - Bước Thử lại kết - Bước Ghi vào đọc lại làm * Các phương pháp kiểm tra kết quả: - So sánh với thực tiễn - Làm phép tính ngược lại - Giải theo cách khác - Thay kết vào để kiểm tra Đối với học sinh lớp 5, giáo viên cần giúp các em hệ thống lại các phương pháp giải toán thường sử dụng Tiểu học vài phương pháp đơn giản Trung học sở để các em nắm vững vận dụng Ví dụ : cho các em vận dụng việc khai bậc hai máy tính thay cho việc thử chọn để tìm cạnh hình vng, hay tìm bán kính hình trịn biết diện tích có số đo số thập phân phức tạp / Hướng dẫn học sinh thực hành giải toán mạng : Để giúp học sinh có kĩ giải toán mạng Internet trước hết giáo viên cũng cần truy cập mạng vào giải học sinh Từ nắm bắt cách thức vào thi, các dạng bài, cũng kĩ cần thiết để hướng dẫn học sinh Đồng thời qua dự đoán dạng mà học sinh lúng túng chỗ để có biện pháp khắc phục Điều cần thiết giáo viên cần thường xuyên tổ chức, theo dõi học sinh thực hành để nắm bắt lỗi mà học sinh mắc phải để uốn nắn kịp thời Thực tế cho thấy không uốn nắn kịp thời em giỏi lại dễ bị rớt từ vòng cấp trường, các em thường giải theo thói quen nhà khơng cần phải tính toán kĩ, thi bị điểm thấp thoát thi lại để đạt điểm cao Việc giúp các em vững vàng tâm lý trước thi cũng quan trọng Bởi các em học sinh Tiểu học thường “ lĩnh” thi cử chưa tốt Một số em hồi hộp, lo sợ vào phịng thi; có em tâm lý thi chưa tốt nghĩ hỏng bng xi, chí bỏ sau thoát Vì giáo viên cần giúp các em có tâm lý thoải mái trước vào phịng thi, đồng thời dặn dị các em bình tĩnh, tính toán kĩ càng, thi cho dù điểm có thấp / hiệu áp dụng : Tôi áp dụng phương pháp thu kết sau: - Năm học 1998 – 1999, áp dụng kinh nghiệm vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi khối số em dự thi, đạt em Trong đó: Cấp Tỉnh em (1 giải Nhì, giải Ba, giải Khuyến khích) Cấp Huyện em - Năm học 1999 – 2000, tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, lần đầu áp dụng bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Kết là: + Khối đạt 2/7 em tham gia dự thi cấp Huyện, không thi cấp Tỉnh (Kết nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng gián đoạn) + Khối đạt 6/7 em (4 em cấp Tỉnh, em cấp Huyện) - Năm học 2000 – 2001, tiếp tục áp dụng kinh nghiệm kết là: + Khối đạt 13/15 em cấp Huyện (không thi cấp Tỉnh) + Khối đạt 11/14 em (Cấp Tỉnh em, cấp Huyện em) - Năm học 2001 – 2002: + Khối đạt 9/10 em cấp Huyện (Không thi cấp Tỉnh) + Khối đạt 9/10 em (Cấp Tỉnh em, cấp Huyện em) - Năm học 2002 – 2003: + Khối 4: Không phân công bồi dưỡng (Cấp Huyện đạt 5/12 em dự thi) + Khối đạt 9/12 em cấp Tỉnh - Năm học 2003 – 2004: + Khối 4: Không phân công bồi dưỡng (Cấp Huyện đạt 3/12 em dự thi) + Khối đạt 10/12 em cấp Tỉnh - Năm 2004 – 2005: + Khối 4: Không tham gia bồi dưỡng (Cấp Huyện đạt 1/12 em dự thi) + Khối đạt 11/12 em cấp Tỉnh - Năm học 2005 – 2006: + Khối 4: Không tổ chức thi + Khối đạt 7/8 em cấp Tỉnh Từ năm học 2006 – 2007 đến năm học 2008 - 2009, không tổ chức thi học sinh giỏi các cấp - Năm học 2009 - 2010 : Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào việc bồi dưỡng học sinh giải toán mạng Internet thu kết : + Khối : 7/8 em cấp Tỉnh ( giải Nhất, giải Nhì, giải Ba ) + Khối : 10/10 em cấp Tỉnh ( giải Nhất, giải Nhì, giải Ba ) Và tiếp tục bồi dưỡng đội tuyển lớp để thi cấp Quốc gia III KẾT LUẬN: / Nhận định chung : Qua thực tế thân áp dụng nhiều năm cho thấy kết khả quan nêu Vì tơi thiết nghĩ rằng các bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng Tuy nhiên, không thỏa mãn với đạt mà cần phải ln ln tìm tịi, học hỏi không ngừng sáng tạo / Những học kinh nghiệm : - Xác định vai trò người thầy vô cùng quan trọng - Lựa chọn đối tượng học sinh để đưa vào bồi dưỡng - Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng khoa học, sáng tạo - Lựa chọn phương pháp dạy học dễ hiểu không ngừng đổi - Hướng dẫn theo dõi học sinh thực hành / Những ý kiến đề xuất : Qua năm bồi dưỡng, nhận thấy rằng người thầy cần phải không ngừng học hỏi tự học hỏi để nâng cao trình độ, đúc rút kinh nghiệm, thường xuyên xây dựng nội dung chương trình sáng tạo cơng tác giảng dạy Tuy nhiên, để có vụ mùa bội thu, ngồi vai trị người thầy, ngồi nỗ lực cố gắng học sinh, địi hỏi phải có quan tâm hỗ trợ nhà trường để giáo viên có nhiều tài liệu tham khảo, có nhiều thời gian nghiên cứu, truy cập Internet tổ chức bồi dưỡng Đồng thời giáo viên cũng cần phải biết lắng nghe ý kiến đóng góp đồng chí, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ tôi, thân áp dụng thu kết khả quan Rất mong các đồng chí đồng nghiệp tham khảo đóng góp thêm ý kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên toán lớp 4, lớp Tạp chí Toán t̉i thơ Tạp chí Thế giới ta Các sách nâng cao toán lớp 4, lớp Chuyên đề giải toán mạng Internet Kinh nghiệm đăng Tạp chí Thế giới ta ( Số CĐ 71+ 72 / Trang + _ Tháng + - 2008 ) ... phát sớm để bồi dưỡng giúp các em phát hủy lực tốt cần quan tâm có biện pháp phù hợp, hiệu Từ lý lựa chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn tốn học sinh. .. tậpcủa học sinh tiểu học - Đề xuất các biện pháp giáo dục nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh lớp 4, 5 Phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 4, nơi công... học sinh có tố chất học toán tốt 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận, thực trạng giáo dục phát