SKKN THCS xây dụng hệ thống câu hỏi tích hợp ngữ văn 7 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức liên môn cho HS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THCS ĐỀ TÀI: SKKN THCS Xây dụng hệ thống câu hỏi tích hợp Ngữ văn 7 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức liên môn cho HS ................................................................................................................

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI XÂY DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP NGỮ VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN CHO HỌC SINH THCS Giáo viên: Năm: 2021 XÂY DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP NGỮ VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN CHO HỌC SINH THCS A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, đổi phương pháp dạy học các cấp quản lý giáo dục quan tâm nhiều, coi nội lực lớn ngành cần khai thác triệt để nhằm tạo “ bước nhảy” chất lượng giáo dục Nghị Trung ương II khóa VII Đảng rõ “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước khắc phục phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào quá trình dạy học” Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ giáo dục đào tạo tiến hành thay sách giáo khoa các môn từ lớp đến lớp 9, tạo điều kiện cho các giáo viên thực phương pháp Một điểm bật chương trình ngữ văn tích hợp Với đổi phải xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp tương ứng với yêu cầu chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đánh giá kết Bộ sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều thành cơng việc biên soạn hệ thống câu hỏi theo tinh thần tích hợp Tuy vậy, chưa có nhiều kinh nghiệm biên soạn sách tích hợp nên cịn nhiều vấn đề chưa hoàn thiện Hơn sách giáo khoa ngữ văn biên soạn hệ thống câu hỏi tích hợp khá tốt vấn đề đặt cách cấp thiết giáo viên Bởi từ câu hỏi sách giáo khoa đến câu hỏi lớp giáo viên bước hồn thiện quy trình dạy học Do xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, vận dụng tổ chức câu hỏi tích hợp vận dụng tổ chức hệ thống câu hỏi để đạt hiệu cao cho học theo tinh thần dạy học tích hợp điều cần thiết giáo viên dạy ngữ văn nói chung giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng B.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Theo nguyên tắc tích hợp, học Ngữ văn phối hợp số đơn vị kiến thức kỹ phân môn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn Dựa số văn văn học hay nhật dụng, phần đọc hiểu văn khai thác Những điểm nội dung nghệ thuật văn Phần tiếng Việt tìm hiểu khai thác yếu tố ngơn ngữ có tần số xuất cao văn bản, để phân tích luyện tập các kỹ ngôn ngữ cho học sinh Phần tập làm văn giúp cho học sinh hình thành lực tiếp nhận tạo lập kiểu văn vừa học Vì tích hợp câu hỏi Ngữ văn phải thể chỗ, các dơn vị kiến thức kỹ mơn phải tìm hiểu, khai thác ngữ liệu chung văn bản, nhằm mục đích chung rèn kỹ nghe, đọc, nói, viết kiểu văn cho học sinh Có thể nói hệ thống văn tích hợp tạo độ kết dính chỉnh thể giảng Văn học loại hình tượng văn học thơng qua chất liệu đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật ( thứ ngôn ngữ chọn lọc, gọt rũa tinh tế ) Lâu việc hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, các câu hỏi thường thiên khai thác nội dung mà chưa quan tâm đích đáng đến cái biểu đạt tín hiệu ngơn ngữ Do thấy chất câu hỏi tích hợp cần thể Ngữ văn là: hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kỹ tiếng để cảm nhận “giải mã” nội dung tiềm ẩn sâu sắc các tác phẩm văn chương, sở thực hành tạo lập các văn Năm học 2003 – 2004 sách giáo khoa Ngữ văn đưa vào sử dụng đại trà các trường THCS sau năm thí điểm số địa phương tập thể tác giả sửa chữa hoàn chỉnh Được Hội đồng thẩm định sách giáo khoa thơng qua Chương trình Ngữ văn có số phần mà phần tập làm văn Văn học lớp trước chưa có như: Văn biểu cảm, văn nghị luận phần văn các kiểu dạng khác tác phẩm trữ tình ( Văn học dân gian, văn chương, bác học, thơ văn xuôi, tùy bút) Trong việc thực chương trình Ngữ văn phần tập làm văn văn có nhiều vấn đề khó so với trình độ học sinh Vì giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với mục tiêu cụ thể học kích thích học sinh tư để dạy có hiệu C NỘI DUNG THỰC HIỆN Chọn điểm đồng quy phân môn: Đây sở để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, giáo viên cần chọn ngững điểm đồng quy giưa phân môn học, theo các yêu cầu cần đạt nêu sách giáo khoa sách giáo viên Văn văn học điểm xuất phát để chon tri thức Tiếng việt kỹ Tập làm văn tiếp theo: “ Bởi văn học ( Coi gồm kiểu văn bản) nghệ thuật ngôn từ, yếu tố ngôn từ nghệ thuật điểm đồng quy phân mơn” ( chương trình Trung học sở mon ngữ văn trang 43) Ngược lại tiếng Việt Tập làm văn lại phải quay Văn học để hai quy trình xi ngược đạt đến mục tiêu rèn luyện lực nghe, nói, đọc , viết kiểu văn Giáo viên cần xác định điểm đồng quy văn thể chỗ nào, đoạn, câu, từ Như phải hiểu đồng quy kỹ phân mơn có nghĩa là; phải tìm các từ phân mơn yếu tố hỗ trợ cho để dạy tốt phân mơn đó, giữ đặc thù phân mơn Ví dụ: Khi dạy văn “ Sau phút chia ly” trich Chinh Phụ Ngâm) điểm đồng quy với tiếng Việt điệp ngữ, điểm đồng quy với Tập làm văn biểu cảm Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp giáo án Hệ thống câu hỏi học bao gồm hệ thống câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi giáo viên tổ chức giảng câu hỏi sách giáo khoa có tính định hướng giúp học sinh tìm hiểu kiến thức kỹ có học Cịn câu hỏi học lớp vận dụng cụ thể giáo viên thực tế giảng dạy, mang đậm dấu ấn cá nhân giáo viên việc nhận thức truyền tải nội dung học đến học sinh Hai hệ thống câu hỏi có liên quan chặt chẽ khơng hoàn toàn đồng với Khi giáo viên thiết kế câu hỏi tích hợp cần ý số điểm sau: Cần thể rõ tập trung hướng vào các nội dung tích hợp học, đặt nội dung cụ thể toàn lớp, xem xét vận dụng các nội dung liên quan các phân môn để làm sáng tỏ ni dung c th Cần giải (Tích hợp ngang) Không cần liên hệ theo chiều dọc xem trớc vấn đề đà đợc đề cập giải nh nào, có điểm đà biết, điểm cần bổ xung nâng cao (Tích hợp dọc) Có thể tích hợp liên môn với phận khác - Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi: Câu hỏi phát hiện, câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, câu hỏi tái hiện, câu hỏi tích hợp câu hỏi nêu vấn đề định hớng giải quan trọng Nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh Câu hỏi mang theo phơng pháp khoa học môn, dẫn dắt học sinh tìm hiểu từ tợng hình nghệ thuật đến nội dung - Hình thành cho học sinh cách học, cách tiếp xúc khai thác số vấn đề, cách làm, cách vận dụng vào sống 2.1 Câu hỏi tích hợp kiểm tra cũ Kết hợp câu hỏi kiến thức loại bài, thể loại, cảm nhận câu, từ, biện pháp tu từ, đoạn thơ, đoạn văn, nét đặc sắc nội dung nghệ thuật dùng hình thức trắc nghiệm tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm độc lập Ví dụ: Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai (Bi ca Cụn Sn Nguyn Trói) - Là câu thơ tả, kể, hay biểu cảm? đánh dấu vào ô mà em cho đúng? A Kể C Biểu cảm B Tả D Có tất 2.2 Câu hỏi tích hợp phần thích văn Để học sinh hiểu kỹ phần chữ nghĩa văn bản, từ có sở hiểu sâu văn giáo viên cần giải thích từ ngữ khó theo thích Nên bổ xung thêm thích sách giáo khoa cần thiết Những câu hỏi phần có tích hợp rõ phân môn Tiếng Việt Vì cần đặt câu hỏi giản dị linh hoạt giúp học sinh hiểu đợc chất ý nghĩa nội hàm từ ngữ, điển cố Ví dụ: Khi dạy văn Cảnh khuya, Rằm tháng giêng Hồ Chí Minh giáo viên kiểm tra việc hiểu thích từ H¸n viƯt cđa häc sinh s¸ch gi¸o khoa (cã thể ghi nhớ thích nhóm) Sau đặt câu hỏi tích hợp tìm yếu tố Hán việt th ó hc Hỏi: Em hiểu Nguyệt viên có nghĩa nh nào? Em đà gặp yếu tố Nguyệt thơ đà học? HÃy đọc cho lớp nghe - Nguyệt viên - vầng trăng lúc tròn Yếu tố Nguyệt có Tĩnh tứ Lý Bạch: Sàng tiềm minh nguyệt quang Nghi thị địa thợng sơng Cử đầu vọng minh nguyệt Đê đầu t cố hơng 2.3 Câu hỏi tích hợp Đọc - Hiểu văn bản: - Hệ thống câu hỏi phần nhằm hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích chi tiết văn bản, phần trọng tâm tiết học Giáo viên cần xây dựng hệ thống dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề đảm bảo tinh thần mức độ tích hợp khác - Trong hệ thống câu hỏi hớng dẫn đọc - hiểu văn sách giáo khoa, nhiều thực yêu cầu tích hợp Ví dụ: Khi đọc văn Sau phút chia ly (Trích chinh Phụ Ngâm) có câu hỏi số 5* tợng điệp ngữ tác dụng biểu cảm điệp ngữ vấn đề giảng dạy Tiếng Việt: Ngoài có loại câu hỏi yêu cầu học sinh luyện tập, thiên yêu cầu rèn luyện kỹ năng: t duy, thực hành, ứng dụng học Bánh trôi nớc Hồ Xuân Hơng có yêu cầu luyện tập tìm mối liên quan cảm xúc thơ với câu hát than thân thuộc ca dao, dân ca Giáo viên cần vận dụng linh hoạt, để xây dựng câu hỏi trình dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tác phẩm cho phù hợp với mục tiêu dạy Ví dụ: Trích ngang thiết kế giáo án tiết 45 12 văn bản: Cảnh khuya, Rằm tháng giêng III Đọc hiểu văn Cảnh khuya a Hai câu thơ ®Çu Câu hỏi cho hoạt động dạy Em h·y ®äc hai Hoạt động trò Häc sinh ®äc Định hướng trả lời cho hoạt động học Tiếng suối, trng, c th, hoa câu thơ đầu cho nhận xét biết nhà thơ tả cảnh rừng Việt Bắc qua âm hình ảnh nào? Khi miêu tả tiÕng Häc sinh t “TiÕng suèi nh tiÕng suối, tác giả đà dùng nghĩ tìm hát xa biện pháp so sánh, biện pháp gì? Biện biện pháp từ gợi hình, nghệ thuật lẫy pháp nghệ thuật nghệ thuật động tả tĩnh giúp em cảm nhận trình âm tiếng bày - cảm nhận suối? Tiếng suối vắt ngân nga nh tiếng hát ngào từ xa đa lại, tởng nh khúc nhạc rừng khuya - Âm hình ảnh dòng suối đẹp, mềm mại Trong văn học Học sinh Côn Sơn suối chảy rì rầm dân tộc có nhiều vần luyện nhớ kiến Ta nghe nh tiếng đàn cầm thơ tuyệt bút viết thức bên tai suối, suối hình Nguy ảnh quen thuộc ễn TrÃi thơ cổ Câu thơ (Tích hợp nhớ lại kiến thức Bác gợi cho em nhớ đà học Bài ca Côn đến câu thơ đà Sơn) học? Ngêi xa thêng vÝ Học sinh trình bày B¸c so sánh xác tiếng đàn với tiếng cm th độc đáo, miêu tả tiếng suối tiếng suối suối gần gũi với ngời, với tiếng đàn nghĩa có sức sống trẻ trung Trong lấy thiên nhiên làm cảm nhận Bác ngời chuẩn chuẩn mực đẹp đẹp để so sánh Nay Tâm hồn Bác có gặp gỡ Bác lấy tiếng si vÝ víi thi mùc cđa víi tiÕng h¸t ngời nhân xa, coi thiên nhiên cách so sánh có bầu bạn -> thơ Bác có lạ? nhạc Trong câu thơ Học sinh Từ Lồng điệp ngữ ngôn Trăng lồng cổ thụ luyện nói văn ngữ giàu chất sáng tạo bóng lồng hoa từ miêu tả hình, hình dung ngữ có đặc sắc? theo hai cách: Gợi cho em hình dung - ánh trăng chiếu vào vòm hình ảnh thơ cổ này? HÃy tả lại bóng hoa ngôn ngữ em? - ánh thụ, bóng lồng vào trăng chiếu rọi vào vòm cổ thụ in bóng xuống mặt đất, nh muôn ngàn hoa ->Vẻ đẹp cảnh trăng rừng Trong thơ Bác có họa (Tích hợp với môn häa) Em cã c¶m nhËn Häc sinh Bøc tranh thủy mặc đẹp tranh thiên trình bày ý nên thơ, giàu sức sống Có 10 nhiên qua hai câu kiến giao hòa thiên thơ? Có ý kiến cho rằng: Hoạt động nhiên ngời Sự cảm nhận tinh tế Hai câu thơ tả nhóm cá nhà thơ trớc vẻ đẹp thiên cảnh, nhng có ý kiến nhân trả lời nhiên Bức tranh thấm đợm cho rằng: Hai câu tình cảm yêu thiên nhiên thơ vừa tả cảnh say đắm, qua thấy đ- vừa tả tình HÃy ợc tài nghệ thuật trình bày ý kiến Bác vẽ nên tranh có em? nhạc, có họa, có tình => Biểu cảm gián tiếp qua cảnh ( Tích hợp với Tập làm văn ) Bình; Tâm hồn nghệ sỹ Bác hòa trộn nhiều yếu tố: Thi sỹ, họa sỹ, nhạc sỹ Nhiều vẻ đẹp kết tinh tâm hồn người Hồ Chí Minh 2.4 Câu hỏi tích hợp phần ghi nhớ luyện tập Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện tập, củng cố nâng cao hiểu biết cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Giáo viên hớng dẫn học sinh tự đúc kết, khái quát hệ thống câu hỏi có tính tích hợp, tổng hợp, từ tổng kết chủ đề t tởng, giá trị nghệ thuật, ý nghĩa giáo dục tác phẩm Để phần ghi nhớ đợc khắc sâu nên có số tập ứng dụng theo kiểu trắc nghiệm, viết đoạn văn 11 thu hoạch cá nhân sau học tác phẩm Vừa kiểm tra đánh cảm thụ văn học vừa luyện tập kỹ văn học cho học sinh Ví dụ: phần ghi nhớ Cảnh khuya Rằm tháng giêng đợc học sinh rút từ hai câu hỏi trắc nghiệm mang tính tích hợp Câu 1: Trắc nghiệm sử dụng phát phiếu học tập cho học sinh) hai thơ Cảnh khuya Rằm tháng giêng nhà thơ đà sử dụng phơng thức biểu đạt nào? HÃy đánh dấu vào ô mà em cho đúng? Tự Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Hỏi: Nh th ó biu cm nhng tỡnh cm gỡ? - Hai thơ miêu tả cảnh trăng chiến khu Việt bắc, thể vẻ đẹp tâm hồn bác Là hòa hợp thống tình yêu thiên nhiên, lòng yêu nớc sâu nặng, tâm hồn nghệ sỹ chất chiến sỹ - Hỏi: Đặt thơ vào hoàn cảnh sáng tác em thấy thơ đà biểu phong thái Bác Hồ nh nào? + Phong thái ung dung lạc quan Bác + Toát từ rung cảm dồi trớc thiên nhiên đất nớc + Thể t chất ngời nghệ sỹ trớc đẹp + Hình ảnh thuyền bàn việc quân trở lớt phơi phới + Giọng thơ cổ điển, đại, khỏe khoắn, trẻ trung Câu 2: Trắc nghiệm, sử dụng phiếu tập) đặc sắc nghệ thuật hai thơ cảnh khuya Rằm tháng giêng A_ Bút pháp cổ điển - đại 12 B- Hai thơ có nhiều hình ảnh thiên nhiên đẹp, bình dị C- Sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật có giá trị biểu cảm cao D- Cả A, B, C Giáo viên kết luận: Đó điều phần ghi nhớ lu ý: Sau giáo viên khái quát lại nội dung, nghệ đặc sắc tác phẩm, nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Ví dụ: Phần luyện tập văn sau phút chia ly có thĨ vËn dơng mét sè bµi tËp sau Bµi tËp 1: Đoạn trích Sau phút chia ly đà sử dụng phơng thức biểu cảm nh nào? Đánh dấu vào ô mà em cho A- Biểu cảm miêu c¶  B- BiĨu c¶m trùc tiÕp  C- C¶ A vµ B  Bµi tËp 2: Cã ý kiÕn cho rằng: thể song thất lục bát có nhạc tính phong phú so với thể lục bát Dựa vào ®o¹n trÝch “Sau chia ly” em h·y chØ râ ý kiến hay sai? Vì sao? Nhạc điệu góp phần diễn tả tâm trạng nhân vật trữ tình nh nào? - í kiến thể song thất lục bát sử dụng nhiều từ láy vần nhịp điệu chậm, góp mặt điệp ngữ làm cho thơ liền mạch, tạo nên nhạc điệu du dơng tha thiết, âm hởng buồn mênh mông lan tỏa làm bật nỗi sầu diễn triền miên, dằng dặc tâm hồn chinh phụ Nỗi sầu chia ly đà lên đến cực điểm D- Kết thực có đối chứng 13 Qua hai năm giảng dạy Ngữ Văn khẳng định Ngữ văn không đa em học sinh đợc tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học, hay dẫn dắt em tới chân trời lạ mà giúp em hiểu, cảm thụ, t cách sáng tạo Khác với giảng văn tríc häc sinh tiÕp thu t¸c phÈm mét c¸ch thụ động, máy móc Giờ học ngữ văn giúp học sinh cảm, hiểu yêu thích tác phẩm văn học mà biết tích hợp phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ cảm nhận riêng Vận dụng phơng pháp xay dựng hệ thống câu hỏi tích hợp học Ngữ Văn, thấy dạy có kết tiến đáng kể Các em học sinh hiểu bài, yêu mến văn hứng thú học, có hoạt động kết hợp bổ trợ tiết học văn: Tranh ảnh, sơ đồ để phục vụ cho mục tiêu tích hợp có hiệu Ví dụ: Khi dạy văn Sau phút chia ly sử dụng bảng phụ để kiểm ta cũ, giới thiệu vị trí đoạn trích, so sánh dịch với phiên âm, ghi nhí vµ lun tËp Dạy văn “ Cảnh khuya” , “Rằm tháng giêng” Hồ Chí Minh sử dụng tranh Bác Hồ chiến khu Việt Bắc để giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm ( tích hợp với mơn lịch sử mơn mĩ thuật) Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn xây dựng câu hỏi tích hợp quá trình giảng dạy với các thiết bị dạy học phù hợp, tổ chức hoạt động nhóm hợp lí dạy văn trở nên hấp dẫn, bổ ích khắc phục bước tình trạng chán học văn có chiều hướng gia tăng Kết Quả: Áp dụng đề tài quá trình dạy thấy chất lượng môn nâng cao , nhiều học sinh cảm thụ tốt 14 Kết dạy văn “ Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng” Hồ Chí Minh hai lớp ( học sinh hai lớp có lực học tương đương) đem lại kết khác lớp 7B giáo viên không đưa câu hỏi tích hợp có hệ thống, lớp 7A giáo viên kết hợp phương pháp truyền thống hệ thống câu hỏi tích hợp ( nêu phần C ) Kết cụ thể dạy sau: Bài tập trắc nghiệm ( phát phiếu học tập ) Bài tập 1: Thể thơ “ Cảnh khuya” “Rằm tháng giêng” ( chữ Hán) có với thể thơ thơ sau ? A Bài ca Côn Sơn B Sau phút chia ly C Sông núi nước Nam C Qua Đèo Ngang Bài tập 2: Vể đẹp hai câu thơ đầu “ Cảnh khuya” là: A Sử dụng có hiệu phép so sánh nhân hóa B Miêu tả âm tinh tế hình ảnh sinh động C Vận dụng sáng tạo hình ảnh quen thuộc Đường thi D Kết hợp miêu tả biểu cảm trực tiếp Kết quả: Mức điểm Tên lớp Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 7A 0% 45% 45% 10% 7B 5% 55% 40% 0% E NHỮNG Ý KIẾN KIẾN NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI * Thứ nhất:Giảng dạy văn học hoạt động lý thú sáng tạo Để chuẩn bị hệ thống câu hỏi tích hợp giáo án tổ chức tốt học môn Ngữ văn u cầu mẻ khơng khó khăn thử thách Vì giáo viên phải nắm 15 mục tiêu môn học phương pháp đặc trưng môn, thể loại để đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với giảng đối tượng học sinh * Thứ hai: Sử dụng linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học cho hợp lý hiệu Sử dụng các thiết bị dạy học phục vụ cho mục tiêu tích hợp * Thứ ba: Học sinh cần soạn chu đáo với hướng dẫn giáo viên Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi, qua việc tìm hiểu tham khảo tài liệu thời gian thực tế giảng dạy phải thừa nhận rằng: Để có thành cơng phải trải qua quá trình thử nghiệm, phải dạy nhiều lần, nhiều đối tượng học sinh Chính suy nghĩ cá nhân thân Những kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong có đóng góp chân tình đồng nghiệp Hội đồng khoa học để tơi học hỏi nhiều hơn, đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh ứng dụng hiệu giảng dạy môn Ngữ văn các trường trung học sở 16 MỤC LỤC Trang bìa Sơ yếu lý lịch Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm Nội dung A Lý chọn đề tài B Cơ sở lý luận đề tài C Nội dung thực Chọn điểm đồng quygiữa phân mơn Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp giáo án 2.1 Câu hỏi tích hợp kiểm tra cũ 2.2 Câu hỏi tích hợp phần thích văn 2.3 Câu hỏi tích hợp Đọc – Hiểu văn 2.4 Câu hỏi tích hợp phần ghi nhớ luyện tập D Kết thực có đối chứng E Những kiến nghị đề nghị sau quá trình thực hiên đề tài F Ý kiến nhận xét, đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học 17 Trang 1 3 4 11 12 ...2 XÂY DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP NGỮ VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN CHO HỌC SINH THCS A.LÝ DO CHO? ?N ĐỀ TÀI Những năm gần... Ngữ văn có số phần mà phần tập làm văn Văn học lớp trước chưa có như: Văn biểu cảm, văn nghị luận phần văn các kiểu dạng khác tác phẩm trữ tình ( Văn học dân gian, văn chương, bác học, thơ văn. .. đồng quygiữa phân mơn Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp giáo án 2.1 Câu hỏi tích hợp kiểm tra cũ 2.2 Câu hỏi tích hợp phần thích văn 2.3 Câu hỏi tích hợp Đọc – Hiểu văn 2.4 Câu hỏi tích hợp phần