Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI TẬP TỰ LUẬN 1 Câu hỏi: AnhChị hãy phân tích tác dụng của bài tập trong dạy học, lấy ví dụ chứng minh..........................................................................................................................................................Câu hỏi: Bằng ví dụ cụ thể hãy làm rõ vai trò của bài tập hóa học trong dạy học.......................................................................................................................................................Câu hỏi: Bằng ví dụ cụ thể, hãy phân tích tác dụng phát triển tư duy cho học sinh khi sử dụng bài tập hóa học trong dạy học...................................................................................................................................
&PP Hoá Học BÀI TẬP HÓA HỌC VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH BÀI TẬP TỰ LUẬN Câu hỏi: Anh/Chị phân tích tác dụng của tập dạy học, lấy ví dụ chứng minh Trình bày • Tác dụng của bài tập Hóa học dạy học Việc sử dụng tập bộ môn Hóa học có một vai trò cực kỳ quan trọng Với việc học tập kiến thức lý thuyết sẽ dẫn đến nhàm chán, mệt mỏi cho học sinh thiếu hứng thú cho học sinh Khi sử dụng tập Hóa học không những sẽ khắc phục những yếu tố đó mà còn phát huy được những đặc điểm cực kì quan trọng quá trình dạy học Hóa học Việc sử dụng tập hóa học sẽ mang đến những tác dụng sau: - Củng cố, hệ thống, liên hệ so sánh về đặc điểm, tính chất của chất chất - khác, từ đó khắc sâu về kiến thức Kích thích tính hứng thú học tập của học sinh Bằng những tập thực nghiệm hay thực tế giáo viên xây dựng các câu hỏi kích thích tính tò mò, gây hứng thú - cho học sinh với khoa học Giúp giáo viên phân hóa được học sinh Qua đó có cái nhìn tổng thể để có những biện pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh, không những mà còn giúp giáo viên việc phát hiện những học sinh có tố chất vượt trội về kiến thức củng - khả tư để bồi dưỡng học sinh giỏi Phát triển lực tư duy, sáng tạo của học sinh Thông qua việc học sinh có những cách giải khác cùng một tập; hay việc học sinh giải quyết - các tập, nội dung học tập xuất hiện vấn đề yêu cầu cần giải quyết Phát triển lực tự học tập, tự nghiên cứu kiến thức của học sinh Thông qua tập giáo viên có thể yêu cầu học sinh nghiên cứu, tìm hiểu để giải quyết vấn đề, từ đó phát triển lực tự học, làm việc độc lập tự xây dựng hệ thống kiến thức theo tư của cá nhân Bài tập tự luận, thảo luận | Trang • Ví dụ về tác dụng của bài tập hóa học Ví dụ 1: Cho phản ứng của Fe ới axit nitric (HNO 3) Phản ứng có phải phản ứng oxi hóa khử không? Vì sao? Xác định vai trò của sắt axit nitric phản ứng trên? Vì sao? Cân bằng phản ứng bằng phương pháp thăng bằng electron? Nếu cho 11,2 gam Fe tác dụng với 500ml dung dịch HNO 0,6M Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài tập: Mức độ nhận biết: Phản ứng phản ứng oxi hóa khử Vì thay đổi số oxi hóa Mức độ thông hiểu: Fe chất khử, vì Fe nhường electron để tăng số oxi hóa HNO3 vừa chất oxi hóa vừa môi trường phản ứng Vì để về , đồng thời bổ sung ion cho ion để tạo muối Mức độ vận dụng để cân bằng: Mức độ vận dụng cao: Có số mol các chất: nFe = 0,2 mol; = 0,3 mol (1) Trong phản ứng (1) thì Fe dư : 0,1 mol Nên có phản ứng sau: (2) nhận electron Vậy khối lượng muối thu được Fe(NO3)2 = 180x0,15 = 27 gam Và Fe dư có khối lượng = 56x0,05 = 2,8 gam Đánh giá tác dụng: Bài tập được đưa nhiều câu hỏi với các mức độ dễ đến khó, từ đó giúp giáo viên phân hóa được học sinh Bài tập đòi hỏi học sinh có kiến thức vững vàng về các nội dung liên quan đến phản ứng oxi hóa khử Bài tập đòi hỏi học sinh có khả lập luận để giải các bài toán Hóa Ví dụ 2: Biogas được gọi khí sinh học, thành phần metal (CH chiếm lên tới khoảng 60% thể tích), metal cháy xãy phương trình hóa học sau: Phản ứng có phải phản ứng oxi hóa khử không? Vì sao? Biogas củng được xem tác nhân gây hiệu ứng nhà kính Hãy giải thích Cứ 1mol metal cháy tỏa 783kJ Tính lượng của metal tỏa ta đớt cháy 22,4 lít khí sinh học (xét ở đktc)? Biogas có chế hình thành thế nào? Phân tích bài tập: Mức dợ nhận biết: Phản ứng phản ứng oxi hóa khử Vì có sự thay đổi số oxi hóa của oxi cacbon Mức độ hiểu: Thứ 1: Khi cháy metal cho sản phẩm khí CO2 Là khí gây hiệu ứng nhà kính Thứ 2: Trong khí sinh học, có mợt hàm lượng khí CO (khoảng 30%) mợt sớ khí khác nên gây hiệu ứng nhà kính Mức dợ vận dụng: Trong 22,4 lít khí sinh học có 13,44 lít khí metal (CH4) Sớ mol của metal (CH4) = 0,6 mol => lượng thu được = 469,8 kj Đánh giá mức độ tự học, khám phá của học sinh: Những đường hình thành sinh học hầm biogas: Con đường thứ nhất: - Giai đoạn 1: + Acid hoá xenlulozơ: + Tạo muối: Các bazơ (như ) sẽ kết hợp với acid bazơ: - Giai đoạn 2: + Lên men metan nhờ sự thuỷ phân của của muối hữu Con đường thứ hai: - Giai đoạn 1: + Cũng giai đoạn của đường thứ nhất, sự Acid hoá xenlulozơ: + Thuỷ phân acid tạo CO2 H2: - Giai đoạn 2: Tổng hợp metan với một số trực khuẩn sử dụng CO2 H2: Đánh giá tác dụng: Bài tập sử dụng các câu hỏi theo các mức độ khác Yêu cầu học sinh cần nghiên cứu thêm từ các tài liệu liên quan từ đó phát triển khả tự học cho học sinh Học sinh cần có kiến thức liên môn để hiểu và tính toán bài tập Đồng thời kích thích kahr tự học, tìm hiểu về khoa học thông qua kiến thức có liên hệ thực tế này Ví dụ 3: Cho 20 gam hổn hợp gồm Fe Mg tác dụng với dung dịch HCl dư thu được gam khí H2 Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài toán: Cách 1: Thông thường, với học sinh khối 10 các em đặt ẩn giải hệ Đặt x, y lần lượt số mol của Fe Mg Rồi lập hệ giải giá trị x, y tính khới lượng ḿi Từ đó tính được khới lượng ḿi bằng 55,5 gam Cách 2: phương pháp bảo tồn khới lượng Phản ứng Theo phương trình ta tính được: nHCl = = mol Mặt khác, theo bảo tồn khới lượng theo phương trình ta có: mKL + mHCl = mmuối + mH2 mmuối = mKL + mHCl - mH2 = 20+36,5x1 – = 55,5 gam Cách 3: Sử dụng phương pháp bảo toàn electron Các quá trình Từ đó có hệ: Từ đó tính được khới lượng muối bằng 55,5 gam Cách 4: Sử dụng phương pháp bảo tồn ngun tớ Nhận thấy : Mặt khác: Từ đó ta có: Vậy : Đánh giá tác dụng: Bài tập có nhiều cách giải yêu cầu học sinh có khả tự học tập để biết, hiểu và vận dụng các phương pháp giải khác cùng bài tập Giúp học sinh phát triển tư duy, sáng tạo để đưa những cách giải khác Củng có thể giúp giáo viên phát hiện được học sinh có khả tự học tập tốt hay học sinh có khả tư sáng tạo cao thông qua cách giải tới ưu nhất Ví dụ 4: Cho 14,4 gam Mg tác dụng hết với dung dịch HNO sản phẩm khử chỉ thu được chất khí N có thể tích 2,24 lít (đo ở đktc) Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài toán: Theo đề ta có: • Nếu học sinh có vốn kiến thức chưa đầy đủ về HNO kim loại hoạt động (Al, Mg), dẫn đến các em có thể sử dụng số mol của Mg hoặc N để tính khới lượng ḿi Mg(NO3)2 Khi đó sẽ có kết quả: Kết quả 1: Từ phản ứng : Như học sinh không quan tâm đến dữ kiện khí N2 hoặc xem dữ kiện làm nhiễu toán không có giá trị toán Kết quả 2: Từ phản ứng: Như học sinh không quan tâm đến dữ kiện đề cho “Mg tác dụng hết với dung dịch HNO3” kết luận Mg dư • Như với toán giáo viên lưu ý với học sinh các vấn đề: “Mg tác dụng hết”, “sản phẩm khử chỉ thu được chất khí nhất” , 14,4 gam Mg và N2 có thể tích 2,24 lít (đo ở đktc) đề có giá trị Nếu học sinh có vốn kiến thức đầy đủ về HNO kim loại hoạt động (Al, Mg), đó các em sẽ sử dụng số mol của Mg N để kết luận cso muối NH4NO3 tạo thành sẽ đến kết quả đúng Phương trình phản ứng: Đánh giá tác dụng Vậy vấn đề mới là một số kim loại hoạt động mạnh Al, Mg tác dụng với dung dịch HNO3 loãng, ngoài cho sản phẫm chất khí N 2, N2O, NO thì còn có thể tạo muối NH4NO3 Nếu học sinh phát hiện thì giáo viên có thể đánh giá được khả tư sáng tạo và mức độ tự học của học sinh Ví dụ 5: Khi nói về các axit, người ta thường chia axit thành nhóm: Nhóm axit mà gốc axit khơng có tính oxi hóa: HCl, H 2SO4 lỗng nhóm axit mà gớc axit có tính oxi hóa: H2SO2đặc, nóng, HNO3 Vì axit sunfuric (H2SO4) lại được xếp vào nhóm? Gốc axit sunfuric có sớ oxi hóa +6 nó có thể hiện thính oxi hóa, H2SO4 lỗng lại khơng có tính oxi hóa? Việc axit đặc loãng có điểm gì đặc biệt khác nhau? Phân tích ví dụ: Thơng thường, học sinh chỉ việc tiếp thu ghi nhớ các kiến thức mà giáo viên truyền đạt hoặc yêu cầu tìm hiểu nghiên cứu Tuy nhiên học sinh lại nghĩ hỏi giáo viên vậy, qua đó ta thấy một vấn đề mà học sinh còn nhiều trăn trở Với axit H2SO4 loãng thì dưới tác dụng của nước, phân tử phân li dễ dàng tạo thành H+ electron còn Khi đó ta thấy ion H+ có cấu tạo đơn giản nên dễ nhận khơng nhận electron, nên H2SO4 lỗng axit mà gớc axit khơng có tính oxi hóa Từ đó học sinh củng hiểu được đặc điểm khác biệt của axit H 2SO4 loãng axit H2SO4 đặc Đánh giá tác dụng: Với bài tập này giúp giáo viên phát hiện được những học sinh có những dấu hiệu vượt trội so với các học sinh khác về khả hiểu và đánh giá đúng đắn về kiến thức khoa học Đồng thời xác định được học sinh nào có niềm đam mê với bộ môn đánh giá qua khả tự nghiên cứu, tư để hiểu rõ vấn đề [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học BÀI TẬP TỰ LUẬN SỚ Mơn: Bài tập hóa học với việc phát triển tư cho học sinh Câu hỏi: Bằng ví dụ cụ thể, phân tích tác dụng phát triển tư cho học sinh sử dụng tập hóa học dạy học Trả lời: Bài tập hóa học có vai trò quan trọng việc phát triển tư cho học sinh sử dụng tập Vì sử dụng tập thế hợp lý một vấn đề quan trọng đối với giáo viên, cần đảm bảo được phù hợp với mạch kiến thức mà học sinh được học tập tập phát triển tư cần đa dạng, phong phú Mợt sớ ví dụ về sử dụng tập hóa học dạy học phát triển tư cho học sinh: Bài tập hóa phát triển kỹ quan sát và tư so sánh Ví dụ : Giáo viên cho học sinh xem video thí nghiệm dẫn liên tục cho tới dư l̀ng khí Cl2 vào dung dịch KI không màu sẽ trở nên màu đỏ sẫm, sau đó dung dịch trở lại không màu Giải thích Phân tích ví dụ: Với thí nghiệm ban đầu có phản ứng: Vì học sinh sẽ nghĩ rằng dung dịch thu được sau phản ứng có màu đỏ thẫm của iot Nhưng màu đỏ thẫm nhanh chóng bị màu chứng tỏ I2 tham gia vào phản ứng khác Từ đó học sinh tư thêm phản ứng: Bài tập tự luận, thảo luận | Trang &PP Hoá Học [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] Như vậy, với hiện tượng cho học sinh quan sát thực tế về sự thay đổi màu sắc của dung dịch phản ứng Màu sắc dung dịch thí nghiệm đã thay đổi theo chiều hướng bất ngờ so với suy nghĩ của học sinh, đòi hỏi học sinh nhạy bén tư về các phản ứng tiếp theo xãy dung dịch để mang lại kết quả thực nghiệm đó Bài tập hóa phát triển tư đa hướng cho học sinh Ví dụ : Cho 20 gam hổn hợp gồm Fe Mg tác dụng với dung dịch HCl dư thu được gam khí H2 Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài toán: Cách 1: Thông thường, với học sinh khối 10 các em đặt ẩn giải hệ Đặt x, y lần lượt số mol của Fe Mg Rồi lập hệ giải giá trị x, y tính khới lượng ḿi Từ đó tính được khới lượng ḿi bằng 55,5 gam Cách 2: phương pháp bảo tồn khới lượng Phản ứng Theo phương trình ta tính được: nHCl = = mol Mặt khác, theo bảo tồn khới lượng theo phương trình ta có: mKL + mHCl = mmuối + mH2 mmuối = mKL + mHCl - mH2 = 20+36,5x1 – = 55,5 gam Cách 3: Sử dụng phương pháp bảo toàn electron Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 10 &PP Hoá Học [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] Các quá trình Từ đó có hệ: Từ đó tính được khới lượng ḿi bằng 55,5 gam Cách 4: Sử dụng phương pháp bảo tồn ngun tớ Nhận thấy : Mặt khác: Từ đó ta có: Vậy : Như vậy, với bài toán này học sinh cần có cái nhìn đa chiều về cách giải Đòi hỏi học sinh cần có tư logic để vận dụng các phương pháp giải bài tập khác vào giải bài tập này Bài tập hóa phát triển tư trừu tượng Ví dụ : Trong thí nghiệm xác định hạt nhân nguyên tử (Hóa học 10 – Cơ bản) Giáo viên yêu cầu học sinh dự đoán quỹ đạo của các hạt α tiếp xúc với lá vàng mỏng? Chiếu video thí nghiệm cho học sinh xem Yêu cầu nêu hiện tượng, nhận xét giải thích? Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 11 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học Phân tích ví dụ: Yêu cầu 1: Dự đoán quỹ đạo chuyển động của các hạt α? Vì các hạt α vấp phải vàng mỏng nên các hạt α sẽ bị phản ngược trở lại Yêu cầu 2: Chiếu video thí nghiệm và nêu hiện tượng, nhận xét và giải thích? Kết quả: Hầu hết các hạt α xuyên qua lá vàng, có hạt α bị phản ngược trở lại Điều ngược lại với dự đoán của học sinh Như vậy với tình huống có vấn đề này, đòi hỏi học sinh có những tư trừu tượng về cấu tạo nguyên tử, từ đó hiểu được nguyên tử có cấu tạo rỗng và từ đó đến những kết luận về đặc điểm cấu tạo của nguyên tử Bài tập hóa phát triển và rèn luyện lực tự giải quyết vấn đề Ví dụ : Cho 14,4 gam Mg tác dụng hết với dung dịch HNO sản phẩm khử chỉ thu được chất khí N có thể tích 2,24 lít (đo ở đktc) Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài toán: Theo đề ta có: Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 12 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học - Nếu học sinh có vốn kiến thức chưa đầy đủ về HNO kim loại hoạt động (Al, Mg), dẫn đến các em có thể sử dụng số mol của Mg hoặc N để tính khới lượng ḿi Mg(NO3)2 Khi đó sẽ có kết quả: Kết quả 1: Từ phản ứng : Như học sinh không quan tâm đến dữ kiện khí N hoặc xem dữ kiện làm nhiễu toán không có giá trị toán Kết quả 2: Từ phản ứng: Như học sinh không quan tâm đến dữ kiện đề cho “Mg tác dụng hết với dung dịch HNO3” kết luận Mg dư - Như với toán giáo viên lưu ý với học sinh các vấn đề: “Mg tác dụng hết”, “sản phẩm khử chỉ thu được chất khí nhất” , 14,4 gam Mg và N2 có thể tích 2,24 lít (đo ở đktc) đề có giá trị Nếu học sinh có vốn kiến thức đầy đủ về HNO kim loại hoạt động (Al, Mg), đó các em sẽ sử dụng số mol của Mg N để kết luận cso muối NH4NO3 tạo thành sẽ đến kết quả đúng Phương trình phản ứng: Vậy , vấn đề mới là một số kim loại hoạt động mạnh Al, Mg tác dụng với dung dịch HNO3 loãng, ngoài cho sản phẫm chất khí N 2, N2O, NO thì còn có Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 13 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học thể tạo muối NH4NO3 Nếu học sinh phát hiện thì giáo viên có thể đánh giá được khả tư sáng tạo và mức độ tự học của học sinh Như vậy, bài tập hóa học có vai trò rất quan trọng việc phát triển tư cho học sinh Để phát huy yếu tố này ngwoif giáo viên có một vai trò rất quan trọng là biên soạn được hệ thống câu hỏi bài tập vận dụng theo mức độ, phù hợp với mạch kiến thức đồng thời phát triển được khả tư sáng tạo cho học sinh Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 14 &PP Hoá Học [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] BÀI TẬP THẢO LUẬN Môn: Bài tập hóa học với việc phát triển tư cho học sinh Câu hỏi: Bằng ví dụ cụ thể làm rõ vai trò của tập hóa học dạy học Trả lời: Vai trò của tập hóa học dạy học: • Sử dụng bài tập phân hóa dạy học để kiểm tra đánh giá lực học tập của học sinh Ví dụ : Cho phản ứng của Fe ới axit nitric (HNO 3) Phản ứng có phải phản ứng oxi hóa khử không? Vì sao? Xác định vai trò của sắt axit nitric phản ứng trên? Vì sao? Cân bằng phản ứng bằng phương pháp thăng bằng electron? Nếu cho 11,2 gam Fe tác dụng với 500ml dung dịch HNO 0,6M Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài tập: Mức đợ nhận biết: Phản ứng phản ứng oxi hóa khử Vì thay đổi số oxi hóa Mức độ thông hiểu: Fe chất khử, vì Fe nhường electron để tăng số oxi hóa HNO3 vừa chất oxi hóa vừa môi trường phản ứng Vì về , đồng thời bổ sung ion Bài tập tự luận, thảo luận | cho ion nhận electron để để tạo muối Trang 15 &PP Hoá Học [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] Mức độ vận dụng để cân bằng: Mức độ vận dụng cao: Có số mol các chất: nFe = 0,2 mol; = 0,3 mol (1) Trong phản ứng (1) thì Fe dư : 0,1 mol Nên có phản ứng sau: (2) Vậy khối lượng muối thu được Fe(NO3)2 = 180x0,15 = 27 gam Và Fe dư có khới lượng = 56x0,05 = 2,8 gam • Sử dụng bài tập có nhiều cách giải phát triển tư duy, sáng tạo của học sinh Ví dụ : Để khử hồn tồn 15,2 gam hỡn hợp gờm FeO Fe 2O3 cần dùng vừa đủ 5,6 lít CO (ở đktc) Tính khới lượng Fe thu được? Phân tích bài toán: Cách 1: Sử dụng phương pháp đặt ẩn lập hệ để giải Cách 2: Sử dụng phương pháp bảo tồn khới tượng Bài tập tự ḷn, thảo luận | Trang 16 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học Ta có : Vậy : Cách 3: Sử dụng phương pháp bảo tồn ngun tớ Ta có: • Sử dụng bài toán có vấn đề mới lạ, có vấn đề dạy học kích thích khả tư sáng tạo của học sinh Ví dụ : Cho 14,4 gam Mg tác dụng hết với dung dịch HNO sản phẩm khử chỉ thu được chất khí N có thể tích 2,24 lít (đo ở đktc) Tính khới lượng ḿi thu được Phân tích bài toán: Theo đề ta có: • Nếu học sinh có vốn kiến thức chưa đầy đủ về HNO kim loại hoạt động (Al, Mg), dẫn đến các em có thể sử dụng số mol của Mg hoặc N để tính khới lượng ḿi Mg(NO3)2 Khi đó sẽ có kết quả: Kết quả 1: Từ phản ứng : Như học sinh không quan tâm đến dữ kiện khí N hoặc xem dữ kiện làm nhiễu toán không có giá trị toán Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 17 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học Kết quả 2: Từ phản ứng: Như học sinh không quan tâm đến dữ kiện đề cho “Mg tác dụng hết với dung dịch HNO3” kết luận Mg dư • Như với toán giáo viên lưu ý với học sinh các vấn đề: “Mg tác dụng hết”, “sản phẩm khử chỉ thu được chất khí nhất” , 14,4 gam Mg và N2 có thể tích 2,24 lít (đo ở đktc) đề có giá trị Nếu học sinh có vốn kiến thức đầy đủ về HNO kim loại hoạt động (Al, Mg), đó các em sẽ sử dụng số mol của Mg N để kết luận cso muối NH4NO3 tạo thành sẽ đến kết quả đúng Phương trình phản ứng: Vậy , vấn đề mới là một số kim loại hoạt động mạnh Al, Mg tác dụng với dung dịch HNO3 loãng, ngoài cho sản phẫm chất khí N 2, N2O, NO thì còn có thể tạo muối NH4NO3 Nếu học sinh phát hiện thì giáo viên có thể đánh giá được khả tư sáng tạo và mức đợ tự học của học sinh • Sử dụng bài tập hóa học để đánh giá lực tự học môn hóa học thông qua các biểu hiện vượt trội của học sinh lớp Ví dụ 1: Trong thực hành làm thí nghiệm điều chế oxi, có học sinh hỏi: Vì phải cho oxi đẩy nước? Mà ta khơng cho oxi đẩy khơng khí? Phân tích ví dụ: Với câu hỏi của học sinh ta nhận thấy, học sinh quan tâm đến các phương pháp thu khí các thí nghiệm Việc thu khí bằng cách đẩy nước đẩy khơng khí học sinh vẫn chưa hiểu rõ được ý nghĩa của phương pháp Chưa hiểu Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 18 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] &PP Hoá Học rõ được trường hợp thu khí bằng phương pháp đẩy nước, trường hợp đẩy khơng khí Ví dụ 2: Khi nói về các axit, người ta thường chia axit thành nhóm: Nhóm axit mà gốc axit khơng có tính oxi hóa: HCl, H 2SO4 lỗng nhóm axit mà gớc axit có tính oxi hóa: H2SO2đặc, nóng, HNO3 Vì axit sunfuric (H2SO4) lại được xếp vào nhóm? Gốc axit sunfuric có sớ oxi hóa +6 nó có thể hiện thính oxi hóa, H2SO4 lỗng lại khơng có tính oxi hóa? Việc axit đặc loãng có điểm gì đặc biệt khác nhau? Phân tích ví dụ: Thơng thường, học sinh chỉ việc tiếp thu ghi nhớ các kiến thức mà giáo viên truyền đạt hoặc yêu cầu tìm hiểu nghiên cứu Tuy nhiên học sinh lại nghĩ hỏi giáo viên vậy, qua đó ta thấy một vấn đề mà học sinh còn nhiều trăn trở Với axit H2SO4 loãng thì dưới tác dụng của nước, phân tử phân li dễ dàng tạo thành H+ Khi đó ta thấy ion H+ có cấu tạo đơn giản nên dễ nhận electron còn khơng nhận electron, nên H2SO4 lỗng axit mà gớc axit khơng có tính oxi hóa Từ đó học sinh củng hiểu được đặc điểm khác biệt của axit H 2SO4 loãng axit H2SO4 đặc Bài tập tự luận, thảo luận | Trang 19 ... kiến thức mà học sinh được học tập tập phát triển tư cần đa dạng, phong phú Mợt sớ ví dụ về sử dụng tập hóa học dạy học phát triển tư cho học sinh: Bài tập hóa phát triển kỹ... dụng: Bài tập sử dụng các câu hỏi theo các mức độ khác Yêu cầu học sinh cần nghiên cứu thêm tư? ? các tài liệu liên quan tư? ? đó phát triển khả tư? ? học cho học sinh Học sinh. .. thể, phân tích tác dụng phát triển tư cho học sinh sử dụng tập hóa học dạy học Trả lời: Bài tập hóa học có vai trò quan trọng việc phát triển tư cho học sinh sử dụng tập Vì sử