skkn sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh qua bài dạy “nguyễn đình chiểu, ng

1 ĐẶT VẤN ĐÊ 1.1 LÍ DO CHỌN ĐÊ TÀI Luật giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2 đã nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Định hướng đã trơ thành tinh thần bản của đổi mới phương pháp dạy học nhà trường Có thể nói, cốt lõi của đổi mới dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng là hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhận thức, cảm thụ và ứng dụng các kiến thức kĩ văn học Giáo viên dạy Ngữ văn không chỉ truyền thụ kiến thức, kĩ văn học tới học sinh mà có cả vai trò của người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ, tìm tòi, khám phá để cảm cái hay, cái đẹp của các vấn đề văn học Trong chuyên ngành Ngữ văn, tiếp nhận có kết quả một tác phẩm văn học đã khó tiếp nhận có kết quả một văn bản nghị luận còn khó nhiều Học sinh thường có định kiến văn bản nghị luận là khó, khô khan nên thường có tâm lí ngại đọc, ngại suy nghĩ tìm tòi, khám phá Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp nhất để phá vỡ các định kiến trên, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Như chúng ta đã biết văn bản nghị luận là một những loại văn bản được học chương trình Ngữ văn Tiếp nhận những văn bản này học sinh được “chinh phục” những cách nghị luận mẫu mực của các tác giả Và qua đó sẽ giúp các em hiểu sâu sắc về các yếu tố bản của văn nghị luận, nhất là về cách lập luận, diễn đạt văn nghị luận Vậy làm thế nào để mỗi tiết dạy Ngữ văn, đặc biệt là tiết dạy văn bản nghị luận trơ thành sự đam mê, thích thú được tìm hiểu, khám phá để phát huy được tính tích cực, chủ động của mỗi học sinh Điều này khiến trăn trơ rất nhiều Trong những năm tháng giảng dạy, có ý thức suy nghĩ, tìm tòi cách dạy thế nào để nâng cao hiệu quả tìm hiểu cái hay, cái đặc sắc của nghệ thuật lập luận văn nghị luận Tôi tự đặt câu hỏi: Làm thế nào để học sinh chiếm lĩnh văn bản một cách hiệu quả nhất? Làm để các em không còn định kiến văn bản nghị luận là khó và khô khan? Và đặc biệt làm thế nào để gây được sự hứng thú, lòng say mê văn bản nghị luận các em để các em tích cực, chủ động chiếm lĩnh nó… Đó là lí để lựa chọn đề tài “Sử dụng một số phương pháp và ki thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh qua bài dạy “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng (Tiết 1011, Ngữ văn 12, tập 1- Ban bản) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài trên, người viết mong muốn phát huy được tính tính cực, chủ động của học sinh học bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" Đồng thời giúp các em hiểu rõ về nghệ thuật nghị luận đặc sắc của Đồ Chiểu Người viết còn mong muốn định hướng phương pháp học theo đặc trưng thể văn nghị luận cho học sinh, một số kinh nghiệm làm văn nghị luận 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đới tượng nghiên cứu của đề tài là toàn bộ những tài liệu liên quan đến bài dạy như: Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học; Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn ở trường THPT; Thiết kế bài học Ngữ văn 12, tập 1; Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1; Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, - Lựa chọn nghiên cứu và áp dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh bài học của học sinh học văn bản nghị luận nói chung và bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" nói riêng - Đề tài được trực tiếp áp dụng các lớp 12C, 12G của trường THPT nơi trực tiếp giảng dạy 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Với đề tài này sẽ kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ và cấp độ khác để phát hiện rõ vấn đề Tôi có thể kể tân các phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống: Để phát huy tính tích cực của học sinh bài học "Nguyễn Đình Chiểu, sáng trang văn nghệ của dân tộc", sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống các tài liệu hướng dẫn về bài học này, về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để từ đó có đánh giá, có khái quát, có cách tổ chức giờ dạy cho hiệu quả nhất 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Với phương pháp này, chủ thể nghiên cứu nhằm điều tra, khảo sát thực trạng về hứng thú của học sinh đối với bài học trước và sau áp dụng đề tài 1.4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho những nhận định chung Nhờ phương pháp này mà quá trình tổ chức bài học theo đúng đặc trưng thể loại và phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh quá trình chiếm lĩnh bài học 1.4.4 Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh đối chiếu là phương pháp giúp cho đề tài trơ nên phong phú, rõ nét Ta có thể so sánh đối chiếu giữa đặc trưng của văn nghị luận với văn nghị luận của Phạm Văn Đồng một số tiêu chí Từ đó ta hiểu rõ được những nét đặc sắc nghệ thuật nghị luận bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" 1.5 Những điểm SKKN: So với các SKKN trước, SKKN này chủ yếu sử dụng kết hợp ưu thế của một số PP/KT dạy học tích cực (Phương pháp trò chơi kết hợp kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, PP/KT sơ đồ tư kết hợp với "Trình bày một phút") nhằm phát huy tích tích cực của học sinh giờ đọc hiểu văn bản nghị luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Phương pháp / kĩ thuật dạy học tích cực - Khái niệm: + Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn được dùng để chỉ những phương pháp, kĩ thuật giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học Học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi để học sinh chủ động, hoạt động sáng tạo - Đặc trưng: Các phương pháp và kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực có chung một đặc trưng là: Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh; dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp với đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò - Một số PP/KT dạy học tích cực: Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trường phổ thông Bộ GD & ĐT đã đưa nhiều PP/KT dạy học tích cực Sau là xin được nêu tên một số phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực: + Một số hương pháp dạy học tích cực như: phương pháp dạy học nhóm; phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; phương pháp giải quyết vấn đề; phương pháp đóng vai; phương pháp dự án (dạy học theo dự án) + Một số kĩ thuật dạy dọc tích cực như: kĩ thuật chia nhóm; kĩ thuật giao nhiệm vụ; kĩ thuật đặt câu hỏi; kĩ thuật "Khăn trải bàn"; kĩ thuật "Phòng tranh"; kĩ thuật "Công đoạn"; kĩ thuật "Mảnh ghép"; kĩ thuật động não; kĩ thuật "Trình bày một phút"; kĩ thuật "Hỏi và trả lời"; kĩ thuật "bản đồ tư duy" (sơ đồ tư duy); kĩ thuật "Đọc hợp tác"; kĩ thuật "Viết tích cực"; kĩ thuật "Nói cách khác", kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ; Như vậy có nhiều PH/KT dạy học tích cực và mỗi phương pháp dạy học có ưu thế riêng Giáo viên phải lựa chọn được các PP/KT dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn, đặc trưng thể loại và tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo để phát huy tối đa tính tích cực của học sinh 2.1.2 Một số vấn đề về tính tích cực và tích cực học tập 2.1.2.1 Quan niệm về tính tích cực (TTC) Tính tích cực là một phẩm chất của người, bơi vì để tồn tại và phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên và cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển TTC là một các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những người đợng thích ứng và phát triĨn cợng đờng TTC là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách quá trình giáo dục 2.1.2.2.Một số vấn đề về tính tích cực học tập (TCHT) - Khái niệm: Tính TCHT là một hiện tượng sư phạm biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt hoạt động học tập Tính TCHT thực chất là nói tới TTC nhận thức, Đó là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động đúng tạo hứng thú, hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập - Mục đích: Tính TCHT nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập - Biểu hiện: Tính TCHT thể hiện qua các cấp độ từ thấp đến cao + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn… + Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác về một vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu - Đặc điểm của tính TCHT được thể hiện là: HS có hứng thú tới bài học; tập trung chú ý tới bài học/ nhiệm vụ học tập; mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận, ghi chép; có sáng tạo quá trình học tập; thực hiện tốt nhiệm vụ học tập được giao; hiểu bài và có thể trình bày lại theo cách hiểu của mình; biết vận dụng những tri thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Như vậy, phát huy tính TCHT của học sinh được xem là một nguyên tắc của quá trình dạy học, bảo đảm chất lượng và hiệu quả, nhằm đào tạo những người lao động động, sáng tạo, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng 2.1.3 Biểu hiện tính tích cực học tập giờ Ngữ văn Tính TCHT của học sinh giờ dạy Ngữ văn được thể hiện là các em chú ý, tập trung tới bài học, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ được giao; có hứng thú tới những tác phẩm hoặc những vấn đề văn học được nói đến; hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên và bổ sung các câu trả lời của bạn, hay hỏi bạn và giáo viên về nội dung bài học; thích tìm tòi, khám phá để hiểu, cảm cái hay, cái đẹp của các vấn đề văn học; chủ động vận dụng kiến thức và những kĩ văn học để nhận thức những vấn đề của cuộc sống… 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐÊ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Thực trạng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Ngữ văn ở trường THPT Trên tinh thần đổi mới toàn diện về giáo dục, phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng đã có nhiều đổi mới Từ cách thuyết giảng một chiều, giáo viên làm việc là chính, học sinh thụ động nghe một cái máy sang vai trò và mối quan hệ giữa người dạy và người học đã khác Vai trò của người thầy mỗi tiết dạy đã rõ nét Nhiều giáo viên rất chú trọng đến việc thay đổi phương pháp và cách thức tiếp cận một văn bản Nhiều giờ dạy Ngữ văn đã được sử dụng những phương tiện và kĩ thuật dạy học hiện đại, việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học cũng diễn rộng rãi… Tuy nhiên, thực tế chúng ta thấy nhiều giáo viên đã rất cố gắng đổi mới cách dạy để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Nhưng việc lựa chọn phương pháp chưa phù hợp, hoặc sự phối hợp giữa các phương pháp chưa nhịp nhàng nên hiệu quả và chất lượng của một giờ Ngữ văn chưa cao Vẫn còn những giáo viên ngại khó, ngại khổ chưa thật sự đầu tư thời gian và công sức cho bài dạy Lại có những giờ dạy Ngữ văn được đánh giá cao về đổi mới phương pháp tính tích cực, chủ động của các em chưa đồng đều, chỉ một bộ phận (nhóm trương, thư ký) làm việc các thành viên khác ngồi chơi, xem hoặc quan sát bạn làm Các em vẫn chưa thật sự sôi nổi, hăng hái phát biểu và tranh luận Vẫn còn tình trạng đọc chép, diễn giải hoặc thuyết trình một chiều Nhiều giờ dạy còn gượng gạo, gò bó, áp đặt Việc đối thoại giờ học thực tế chưa hiệu quả, phần lớn là hỏi đáp chứ chưa phải là đối thoại đích thực Nhất là văn nghị luận, nhiều giờ dạy diễn khô khan Người dạy thì dạy theo “lộ trình” đã định sẵn nhằm cung cấp kiến thức bản cho học sinh Người học thì thụ động chỉ biết ghi chép theo lời, ý giáo viên, không chủ động việc tiếp nhận kiến thức, không chủ động đặt câu hỏi để cùng giải quyết Rất ít học sinh ý thức được rằng, học văn là được thương thức văn chương, để bồi đắp thẩm mĩ, hoàn thiện nhân cách nên các em chưa tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Đó là một thực tế mà mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần phải suy ngẫm và trăn trơ Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn nói riêng được tiến hành tất cả các cấp học, đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận Song hiệu quả chưa đồng đều Học sinh chưa thực sự phát huy tính tích cực, chủ động, chưa đóng vai trò là chủ thể chiếm lĩnh thực sự giờ học 2.2.2 Thực trạng dạy bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" Dù có nhiều đổi mới giảng dạy môn Ngữ văn thực tế dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” vẫn là một trăn trơ lớn đối với giáo viên Đây là bài nghị luận đặc sắc của Phạm Văn Đồng cũng là áng văn nghị luận tiêu biểu của văn nghị luận Việt Nam hiện đại Bài này vẫn chưa nhận được sự hào hứng, say mê của người học Vì học sinh không thích đọc những luận điểm, luận cứ mà theo các em là dài dòng, khô khan Và các em cũng không thích tìm hiểu cách lập luận, hành văn của người nghị luận Nên đã dẫn đến tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh bài này giáo viên rất vất vả Bài học thì khó, dài, học sinh thì thơ ơ, thụ động Trong giờ học các em rất ít phát biểu, ít tranh luận, không thắc mắc, Vì thế mà giờ học diễn đơn điệu, tẻ nhạt, hầu chỉ một mình giáo viên làm việc Học sinh vốn đã coi nhẹ môn Ngữ văn, lại là văn bản nghị luận nên các em không hào hứng học tập Do đó tiếp cận văn bản nhiều em còn lúng túng hoặc hiểu bài một cách hời hợt, chiếu lệ Qua khảo sát giáo viên dạy Ngữ văn cùng gần 100 học sinh trường THPT công tác thì đa số giáo viên và học sinh đều thấy văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" hay khó Phần lớn học sinh ngại học văn nghị luận và chưa biết cách đọc hiểu bài nghị luận cho hiệu quả Từ thực trạng trên, chúng ta cần phải tìm cách xích lại gần nữa giữa đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhận Chính vì thế, để học sinh có hứng thú với những tiết dạy văn bản nghị luận, đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Và đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh qua bài dạy Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liệu và vận dụng vào thiết kế tổ chức giờ dạy: Giáo viên đọc kĩ các tài liệu có liên quan đến bài học, xác định mục tiêu cần đạt của bài, lựa chọn những phương pháp và kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực phù hợp nhất nhằm phát huy tính tích cực của học sinh bài 2.3.1.1 Đọc kĩ bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12, tập của Nhà xuất bản Giáo duc, giáo viên xác định rõ mục tiêu bài học cần đạt: - Một là về kiến thức: + Nắm được cách nhìn nhận, đánh giá đúng đắn, sâu sắc và mới mẻ của Phạm Văn Đồng về người Đồ Chiểu và những giá trị lớn lao của thơ văn; từ đó thấy rõ rằng bầu trời văn nghệ của Việt Nam, NĐC đúng là một vì “càng nhìn thì càng thấy sáng” + Đồng thời thấy được phong cách nghị luận của Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm - Hai là về kĩ năng: Hoàn thiện và nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản nghị luận theo đặc trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục của tác giả để phát triển các kĩ làm văn nghị luận Tự nhận thức, tư sáng tạo (KNS): phân tích, bình luận những ý kiến sâu sắc, có lí có tình của Phạm Văn Đồng về thân thế và sự nghiệp của Nguyễn Đình Chiểu - Ba là về thái độ: Thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm của Nguyễn Đình Chiểu, Phạm văn Đồng 2.3.1.2 Sử dụng một số PP/KT dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Để phát huy tính tích cực của học sinh bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng trong văn nghệ của dân tộc” lựa chọn các PP/KT dạy học tích cực sau: - Phương pháp trò chơi kết hợp kĩ thuật động não: Phương pháp này sử dụng đầu tiết học - phần giới thiệu bài mới và cuối tiết - phần củng cố bài hoc Ở đầu tiết học, thay cho giới thiệu bài mới tổ chức một trò chơi nhỏ mang tên “Ai nhanh hơn” để tạo hứng thú cho các em Những câu hỏi đưa trò chơi đều liên quan đến nội dung của bài học mới để bước đầu các em hình dung nội dung bài học Sau nhận xét cuộc chơi lần lượt dẫn dắt và giới thiệu vào bài mới Như vậy, giới thiệu bài mới bằng tổ chức một trò chơi nhỏ vừa để kiểm tra kiến thức để giải quyết trò chơi, đồng thời bước đầu các em nhận được nội dung kiến thức bài học mà các em sắp được học Bên cạnh đó tạo không khí thoải mái, phấn khơi, học sinh sẽ hào hứng học tập, giải tỏa được tâm lí mệt mỏi, căng thẳng Các em có một tâm thế thoải mái thì sẽ chú ý hơn, hào hứng, chủ động học tập, phát huy được tư sáng tạo - Kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm PP/KT này sử dụng phần tìm hiểu bố cục, mạch lập luận, ba luận điểm triển khai và phần tổng kết bài học Vì là những phần rất dễ dàng phát triển các nhánh Các em có thể nhìn thấy cấu trúc bài học một cách rõ ràng, hệ thống và khoa học sơ đồ Học sinh lần lượt phát hiện và vẽ vào sơ đồ Hoàn thiện sơ đồ các em sẽ có cái nhìn tổng thể về những giá trị chính của bài về nội dung và nghệ thuật một cách hệ thống - Phương pháp vấn đáp kết hợp với kĩ thuật động não: PP/KT này sử dụng chủ yếu phần hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu cách nêu vấn đề và hệ thống lập luận của văn bản Tôi chủ yếu sử dụng câu hỏi dạng vấn đáp tái hiện và vấn đáp giải thích minh họa Học sinh tinh thần đã chuẩn bị bài (đã soạn bài) các em lần lượt trả lời các câu hỏi của giáo viên Sau học sinh trả lời, những học sinh khác bổ sung và chốt ý Quá trình hỏi - đáp giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức, tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức của mình Đặc biệt qua nhận xét, bổ sung của các bạn và định hướng của giáo viên các em sẽ lần lượt chiếm lĩnh nội dung bài học - PP/KT sơ đồ tư kết hợp với "Trình bày một phút": Ở cuối luận điểm 1, yêu cầu (5) của luận điểm và phần tổng kết bài học cùng với kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật trình bày một phút nhằm làm cho học sinh tổng kết lại kiến thức đã học Những nhận xét, ấn tượng sâu sắc của cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản 2.3.1.3 Lựa chọn phương tiện và tìm kiếm những hình ảnh liên quan đến bài học: Để phát huy tối đa hiệu quả của các PP/KT dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc ” đã lựa chọn phương tiện dạy học và tìm kiếm các hình ảnh sau: Tôi lựa chọn phương tiện dạy học là máy tính, máy chiếu đa với màn hình khổ lớn được xây dựng công cụ Powerpoint Tôi lựa chọn và tìm kiếm các hình ảnh, thông tin: về Phạm Văn Đồng, về Nguyễn Đình Chiểu và tác phẩm của ông, về phong trào kháng Pháp cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX 2.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính cực cưc, chủ động cho học sinh qua bài dạy cụ thể: Từ những phương pháp và kĩ thuật đã nghiên cứu trên, đã chuẩn bị tiến trình giảng dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Sau là giáo án mà đã thực nghiệm A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Nắm được cách nhìn nhận, đánh giá đúng đắn, sâu sắc và mới mẻ của Phạm Văn Đồng về người Đồ Chiểu và những giá trị lớn lao của thơ văn; từ đó thấy rõ rằng bầu trời văn nghệ của Việt Nam, Nguyễn Đình Chiểu đúng là một vì “càng nhìn thì càng thấy sáng” - Đồng thời thấy được phong cách nghị luận của Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục bằng lí lẽ sắc bén, đãn chứng xác thực, tiêu biểu; giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm Về kĩ năng: Hoàn thiện và nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản nghị luận theo đặc trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục của tác giả để phát triển các kĩ làm văn nghị luận Về thái độ: Thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm của Nguyễn Đình Chiểu, Phạm văn Đồng Các lực cần hướng tới: Từ đó có thể hình thành, rèn luyện cho HS những lực sau: Năng lực tự học, lực giải quyết vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản bản thân, lực sử dụng ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV, giáo án, máy chiếu HS: SGK, vơ soạn C PHƯƠNG PHÁP: - Giáo viên tổ chức giời dạy học theo cách đọc, gợi tìm kết hợp với các PP/KT: trò chơi, động não, vấn đáp, thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, trình bày một phút - Vận dụng kĩ đọc- hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại nghị luận D.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : * Bước 1: ổn định lớp: * Bước 2: Bài mới * GV giới thiệu bài mới: (Có khai thác kiến thức cũ - thực hiện phút) GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” theo các bước sau: Bước Giới thiệu trò chơi với học sinh - trò chơi mang tên “Ai nhanh hơn” Bước 2: Giới thiệu luật chơi Tôi sẽ đưa câu hỏi lên máy chiếu, lần lượt trình chiếu các đáp án A, B, C, D và yêu cầu các em trả lời (chọn đáp án đúng) Ai giơ tay trước sẽ được gọi trả lời Kết quả sẽ được công bố sau mỗi câu hỏi Bước 3: Tổ chức trò chơi Câu 1: Ông là ai? GV chiếu mỡi lần mợt phương án A Ơng là mợt những người học trò xuất sắc nhất của Chủ tịch Hờ Chí Minh B Ơng được chủ tịch Hờ Chí Minh gọi bằng cái tên thân mật là chú Tô C Ông là vị Thủ tướng Việt Nam tại vị lâu nhất (1955 - 1987) D Ông họ Phạm tên Đồng Đáp án: Phạm Văn Đồng Câu 2: Nhận định nào đúng nhất về cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng? A Nhà lí luận văn nghệ uyên bác của nước ta B Một nhà cách mạng lớn của dân tộc; nhà lí luận văn nghệ uyên bác của nước ta C Một nhà giáo dục tâm huyết của dân tộc; một nhà cách mạng lớn của dân tộc D Một nhà cách mạng lớn của dân tộc; nhà lí luận văn nghệ và cũng là một nhà giáo dục tâm huyết của nước ta Đáp án: D Câu 3: Hai câu thơ sau là của nhà thơ nào? " Chơ đạo thuyền không khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà" Đối với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng một lúc A Sóng Hồng B Hồ Chí Minh C.Nguyễn Đình Chiểu D Nguyễn Khuyến Đáp án: C Câu 4: Những câu thơ sau được Nguyễn Đình Chiểu viết tác phẩm nào? Thà cho trước mắt mù mù, Chẳng thà thấy kẻ thù quân thân Thà cho trước mắt vô nhân, Chẳng thà ngỏ sinh dân nghiêng nghèo Thà cho trước mắt vẳng hiu, Chằng thà thấy cảnh trời chiều phân xâm Thà cho trước mặt tối hầm, Chẳng thà thấy đất lục trầm can qua Dù đui mà giữ đạo nhà Cịn có mắt ơng cha khơng thờ Dù đui mà khỏi danh nhơ, Còn cỏ mắt ăn dơ rình Đối với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng một lúc A Truyện "Lục Vân Tiên" B "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" C Thơ điếu Trương Định D "Ngư Tiều vấn đáp" Đáp án: Ngư Tiều vấn đáp Sau nhận xét ngắn gọn về cuộc chơi dẫn dắt học sinh vào bài học Hoạt động 1: I Tìm hiểu chung: GV: Yêu cầu HS đọc tiểu dẫn SGK H: Phần này SGK trình bày những nội dung gì ? H: Hãy nêu những biểu hiện bản của từng nội dung? HS: trả lời, GV chiếu nội dung, hình ảnh Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu, một vài đánh giá ca ngợi Nguyễn Đình Chiểu Tác giả : + Phạm Văn Đồng (1906-2000) là một nhà cách mạng lớn của nước ta thế kỉ XX; có nhiều cống hiến to lớn việc xây dưng và quản lí nhà nước Việt Nam + Phạm Văn Đồng còn là nhà giáo dục tâm huyết và một nhà lí luận văn hoá nghệ thuật lớn Trong vai trò người lãnh đạo Đảng và Nhà nước, ông dành mối quan tâm đặc biệt đến mặt trận văn hoá văn nghệ nước ta Không chỉ đưa những ý kiến có ý nghĩa chỉ đạo đường lối ông còn có những bài viết sâu sắc, mới mẻ, đầy hào hứng về tiếng Việt và các danh nhân văn hoá Việt Nam Bài Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc Trên sơ HS đã trình bày, GV nhấn mạnh thêm cho HS về hoàn cảnh đời của tác phẩm và vị trí của nó - Hoàn cảnh đời: Nhân kỉ niệm 75 năm ngày mất của Nguyễn Đình Chiểu (3/7/1888 - 3/7/1963), Phạm Văn Đồng đã viết bài văn nghị luận này Bài văn đời giữa thời điểm cuộc kháng chiến chống Mĩ của dân tộc ta diễn rất quyết liệt, nhất là quê hương của Đồ Chiểu - Vị trí: Là bài tiểu luận văn chương đặc sắc của Phạm Văn Đồng cũng là một áng văn được xếp vào hàng tiêu biểu văn xuôi nghị luận nửa cuối thế kỉ XX nước ta Hoạt động : II Đọc, hiểu văn bản: Đọc, tìm bố cục- mạch lập luận: GV chuẩn bị phiếu học tập theo mẫu và phát trước tới từng HS HS hoàn thành phiếu học tập nhà HS hoàn thành phiếu học tập GV sơ học tập mà HS đã hoàn thành, GV nhận xét, sửa chữa, bổ sung và hướng dẫn HS tìm hiểu cụ thể từng khía cạnh bố cục- mạch lập luận của văn bản Mơ bài: "Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy" Đây là luận điểm bảo trùm toàn bộ bài viết Luận điểm 1: "Ánh sáng Thân bài Luận điểm 2: "Ánh sáng Luận điểm 3: "Ánh sáng 10 khác thường" cuộc đời và quan niệm văn chương của Đồ Chiểu khác thường" thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Kết bài: "Tóm lại, Nguyễn Đình Chiểu là một người chí sĩ yêu nước, một nhà thơ lớn nước ta Đời sống và sự nghiệp của Nguyễn Đình Chiểu là một tấm gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng của văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng của người chiến sĩ mặt trận văn hóa và tư tương" * GV: Hãy nhận xét sự sắp xếp các luận điểm đó có gì khác so với trật tự thông thường? HS trả lời; GV hướng học sinh lên bảng sơ đồ và nhấn mạnh => Nhận xét: - Ba luận điểm chính phần thân bài quy tụ lại xung quanh để làm sáng tỏ một nhận định bao trùm toàn bộ bài viết được Phạm Văn Đồng nêu phần đầu bài viết: Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, và càng nhìn càng thấy sáng Thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu vậy - Bài viết không kết cấu theo trình tự thời gian Và hai luận điểm và 3, Phạm Văn Đồng tập trung sâu rộng, kĩ càng về thơ văn yêu nước Bơi lẽ mục đích nghị luận đã quyết định tới việc sắp xếp và mức độ nặng nhẹ của mỗi luận điểm * GV gợi dẫn, vấn đáp tiếp: Em hãy đánh giá mục đích nghị luận của Phạm Văn Đồng từ bố cục bài viết và hoàn cảnh đời của bài nghị luận này? - Đặt bài viết hoàn cảnh đời của nó (những năm tháng chiến đấu ác liệt chống Mĩ của nhân dân Nam Bộ nói riêng và cả nước nói chung) để hiểu dụng ý và mục đích của Phạm Văn Đồng viết bài nghị luận này Ngoài việc đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ góc độ bạn đọc, Phạm Văn Đồng còn xuất phát từ chỗ đứng và nhãn quan của một nhà chính trị tham gia lãnh đạo đất nước tiến hành cuộc kháng chiến vĩ đại để khẳng định và phát huy sức mạnh từ truyền thống ông cha nhằm nhân lên sức mạnh cho toàn dân tộc cuộc chiến đấu hôm Đó là lí vì tác giả lập luận và có cách sắp xếp các luận điểm, mức độ nặng- nhẹ của các luận điểm * GV gợi đẫn và hỏi: Như vậy từ cách triển khai bài hệ thống luận điểm của Phạm Văn Đồng, em rút được những gì viết văn nghị luận? HS rút bài học cho việc làm văn của mình: mục đích viết sẽ quyết định nội dung viết và cách viết; mục đích nghị luận quyết định cách sắp xế các luận điểm và mức độ lớn nhỏ của các luận điểm Phân tích văn bản: a Phần : Mở bài (Luận điểm bao trùm bao trùm bài viết) GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Như đã đề cập phần trên, luận điểm xuất phát cũng là luận điểm bao trùm bài viết được thể hiện hai câu văn Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, và càng nhìn càng thấy sáng Thơ văn của 11 Nguyễn Đình Chiểu vậy Anh (chị) hãy cắt nghĩa cho rõ luận điểm này và cho biết vì nhiều nhà nghiên cứu đều cho rằng là cách nhìn khoa học, sâu sắc, mới mẻ của Phạm Văn Đồng về thơ văn Nguyễn Đình Chiểu? (GV gợi ý cho HS hãy giải thích từng cụm từ "ngôi có ánh sáng khác thường ", "con mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn càng thấy sáng") HS giải thích được: - "Ngôi có ánh sáng khác thường" nghĩa là có vẻ đẹp riêng không dễ nhận ra; "phải chăm chú nhìn thì mới thấy" nghĩa là phải tập trung, kiên trì quan sát, tìm hiểu; "càng nhìn càng thấy sáng" nghĩa là càng tìm hiểu, nghiên cứu sâu ta sẽ càng thấy được vẻ đẹp khác thường của nó - Phạm Văn Đồng nếu luận điểm trung tâm của bài viết hai câu văn giàu hình ảnh biểu cảm: Trong bầu trời văn học dân tộc, Nguyễn Đình Chiểu cùng thơ văn của ông là hiện tượng văn học độc đáo, có vẻ đẹp riêng không dễ nhận Vì vậy phải chăm chú, kiên trì tìm hiểu, nghiên cứu thì mới cảm nhận được những vẻ đẹp riêng đó Và càng nghiên cứu sâu, càng tìm hiểu kĩ ta sẽ càng thấy được cái hay, càng khám phá được những vẻ đẹp mới của thơ văn Đồ Chiểu * GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Từ việc so sánh cách tiếp cận vấn đề của Phạm Văn Đồng với thói quen đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (vốn là một nghệ sĩ mù) trước đó thường thiên về hình thức nghệ thuật trau chuốt, lời văn trang nhã, em hãy đách giá cách nêu, cách tiếp cận vấn đề nghị luận của người viết? HS trình bày, GV nhấn mạnh: - Phạm Văn Đồng nếu cách tiếp cận vấn đề mới, sâu sắc vừa có tính khoa học vừa có ý nghĩa phương pháp luận đối với thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, một hiện tượng văn học độc đáo có vẻ đẹp riêng không dễ nhận * GV chuyển dẫn, kích thích sự tìm hiểu của HS: Với định hướng này, chúng ta sẽ tìm hiểu xem Phạm Văn Đồng đã phát hiện những "ánh sáng khác thường" nào ba luận điểm triển khai tiếp theo b Phần 2: Nội dung: Tìm hiểu ba luận điểm triển khai * Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" cuộc đời và quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu: *GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Với quan điểm "phải chăm chú nhìn" và "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng đã thấy được những vẻ đẹp nào cuộc đời và quan niệm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu? *GV chia lớp làm nhóm, mỗi nhóm có nhóm trương, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1, tìm hiểu về cuộc đời còn nhóm 3, tìm hiểu về quan điểm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu) GV phát phiếu học tập Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" cuộc đời và quan niệm văn chương của Đồ Chiểu 12 Cuộc đời Quan điểm sáng tác - Luận cứ (sự kết hợp lí lẽ và dẫn - Luận cứ (sự kết hợp lí lẽ và dẫn chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luận điểm là gì? luận điểm là gì? - Chỉ cách lập luận? - Chỉ cách lập luận ? *HS: thảo luận theo nhóm, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sơ học tập mà nhóm HS đã hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể từng khía cạnh Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" cuộc đời và quan niệm văn chương của Đồ Chiểu Cuộc đời Quan điểm sáng tác - Không viết lại toàn bộ tiểu sử - Ở Nguyễn Đình Chiểu quan niệm văn của Nguyễn Đình Chiểu mà nhấn chương hoàn toàn thống nhất với quan niệm mạnh đến khí tiết của ông, “một về lẽ làm người “văn tức là người”, nên thơ chí sĩ yêu nước” trọn đời phấn văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu hy sinh vì nghĩa lớn của dân đấu Càng về sau, cảnh đất nước bị tộc xâm lược, thơ văn chiến đấu của Nguyễn - Phạm Văn Đồng chỉ rõ Nguyễn Đình Chiểu càng mạnh mẽ, càng sâu sắc Đình Chiểu sống giữa lúc nước Tác giả cũng dẫn mấy câu thơ của chính lâm nguy…, bản thân bị mù cả Nguyễn Đình Chiểu để minh chứng hai mắt, không thể trực tiếp cầm "Học theo ngịi bút chí cơng, vũ khí đánh giặc, nên hoạt đợng Trong thơ cho ngụ lịng Xn thu!" của người chí sĩ này chủ yếu là và: thơ văn Cảnh nước nhà cũng "Chở đạo thuyền không khẳm cảnh ngộ của bản thân càng long Đâm thằng gian bút chẳng tà" đong, đen tối thì khí tiết của - Và Phạm Văn Đồng đặc biệt nhấn mạnh người chí sĩ yêu nước càng cao đến điểm này: “Thơ văn của Nguyễn Đình cả, rạng rỡ Và Phạm Văn Đồng Chiểu là thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào đã lấy chính câu thơ là tuyên ngôn giặc ngoại xâm và tớ của chúng” về lẽ sống của Đồ Chiểu để chứng Chứng tỏ Phạm Văn Đồng không chỉ hiểu, minh: trân trọng mà còn biết đâu là điểm đáng ghi "Sự đời thà khuất đôi tròng trịt nhận nhất, sâu sắc nhất quan điểm Lòng đạo xin trọn một tấm sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu để ca ngợi, gương" đề cao - Cách lập luận từ khái quát - Cách lập luận: từ khái quát đến cụ thể, đến cụ thể, lập luận phân tích kết kết hợp lập luận phân tích và chứng minh hợp với chứng minh * GV chuyển dẫn và nêu vấn đề (GV tổ chức cho HS trình bày một phút): Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng đã "thấy sáng" lên những giá trị vững bền nào người và quan niệm văn chương 13 của Đồ Chiểu? (GV gợi ý cho HS liên hệ với quan điểm sáng tác sau này của Hồ Chí Minh, Sóng Hồng) HS suy nghĩ, đánh giá: Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng, Phạm Văn Đồng đã "thấy sáng" lên cuộc đời Đồ Chiểu là tấm gương sáng ngời về khí tiết, lòng yêu nước, trọn đời phấn đầu hi sinh vì nghĩa lớn của dân tộc; coi thơ văn là vũ khí chiến đầu bảo vệ nền độc lập của dân tộc, bảo vệ chính nghĩa Nhà thơ phải là chiến sĩ, dùng ngòi bút của mình phục vụ sự nghiệp lớn của toàn dân tộc Sau này quan điểm sáng tác của Hồ Chí Minh (Nay ở thơ nên có thép- Nhà thơ phải biết xung phong), của Sóng Hồng (Dùng cán bút làm địn xoay chế đợ - Mỡi vần thơ bom đạn phá cường quyền) cũng đã đề cao tính chiến đấu của văn chương và vai trò chiến sĩ mặt trận văn hóa văn nghệ của người nghệ sĩ Điều này càng chứng tỏ giá trị vượt thời gian, ý nghĩa thời sự của quan niệm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu * Luận điểm 2: "Ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp chúng ta nhận những "ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng đã lập luận sao? Các em hãy thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, mỗi nhóm có nhóm trương, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1: yều cầu 1; nhóm yêu cầu 2; nhóm yêu cầu 3; nhóm yêu cầu 4; riêng yêu cầu GV tổ chức cho HS trình bày một phút) Luận (1) Mục đích của Phạm Văn Đồng tái hiện lại lịch (5) điểm 2: sử, xã hội thời bấy giờ trước sâu vào nội dung Nhận "Ánh thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu? xét về sáng nghệ khác thuật (2) Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị gì thơ thường" lập văn yêu nước của Đồ Chiểu? Tác giả cũng đã chỉ luận bằng thơ văn của mình, Nguyễn Đình Chiểu đã tham thơ văn của gia tích cực vào cuộc đấu tranh của thời đại thế yêu Phạm nào? nước Văn của Đồng (3) Đặc sắc nghệ thuật (đặc điểm xây dựng hình tượng Nguyễn luận và thể loại chính) thơ văn yêu nước của Đồ Đình điểm Chiểu? Tác phẩm cùng hình tượng nào được người viết Chiểu này xoáy sâu nhất? Vì sao? Ngoài "văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc", để làm rõ thêm giá trị thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đã đưa dẫn chứng nào nữa? Mục đích trích dẫn? (4) Và khép lại luận điểm nghị luận về thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đặt thơ văn Đồ Chiểu mối quan hệ nào? Em có nhận xét gì về 14 cách lập luận đoạn này? *HS thảo luận theo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sơ học tập mà nhóm HS đã hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể từng khía cạnh bảng theo sơ đồ tư Sau hoàn thành nội dung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày một phút nhận xét của cá nhân về yêu cầu (nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng luận điểm này) (1) - Hoàn cảnh lịch sử thời đại: + Trước ca ngợi thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu, tác giả lại đặt tác phẩm của ông cái nền của hoàn cảnh lịch sử lúc bấy giờ Phạm Văn Đồng đã xuất phát từ sứ mệnh cao cả của văn học phản ánh chân thật, sinh động hiện thực cuộc sống Mục đích của người viết là cho chúng ta thấy dù bị mù người nghê sĩ xứ Đồng Nai đã thể hiện xuất sắc điều đó qua thơ văn yêu nước của mình (phản ánh chân thực một thời kì lịch sử bi tráng buổi đầu kháng Pháp của dân tộc) + Những câu văn của Phạm Văn Đồng có máu, có lửa đầu ngọn bút, tác giả đã tập trung tình cảm, cảm xúc cao độ viết về cuộc chiến đấu anh dũng vô song của dân tộc Việt Nam ta Nam Bộ lúc bấy giờ (2) - Nội dung chính: + Trên cái nền lịch sử bi tráng của dân tộc, Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị nổi bật thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu là làm sống lại phong trào kháng Pháp bền bỉ và oanh liệt của nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau, suốt 20 năm trời Đó là “ một thời khổ nhục vĩ đại” của dân tộc + Khẳng định thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu tham gia tích cực vào cuộc đấu tranh của thời đại Phạm Văn Đồng cho thấy tác phẩm của Nguyễn Đình Chiểu lớn lao bơi sức cổ vũ mạnh mẽ cho cuộc chiến đấu chống thực dân Bằng cách, Đồ Chiểu làm cho lòng người rung động trước những hình tượng “sinh động và não nùng”, những người “suốt đời tận trung với nước”, giữ vẹn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại (3) - Đặc sắc nghệ thuật thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu + Đặc điểm xây dựng hình tượng nghệ thuật: Những người anh hùng suốt đời tận trung với nước, những người liệt sĩ đã trọn nghĩa với dân + Thể loại: phần nhiều là văn tế Phạm Văn Đồng đã nhìn thấy sự liên quan chặt chẽ giữa đặc trưng thể loại này với hình tượng nghệ thuật thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu (Thể văn tế đảm bảo được hai nội dung chính là vừa ngợi ca công lao của người anh hùng xả thân vì dân vì nước vừa than khóc cho những người nghĩa sĩ bỏ mình nơi chiến trận) + Bài "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" cùng hình tượng người nông dân nghĩa sĩ được Phạm Văn Đồng xoáy sâu nhất Vì là áng văn yêu nước lớn mạng cảm hứng bi tráng chứa đựng hình tượng độc đáo, từ trước tới chưa từng có văn học trung đại (vốn là người nông dân, xưa chỉ quen cày cuốc tác phẩm trơ thành người anh hùng cứu nước) Để chúng ta thấy rõ "ánh 15 sáng khác thường" của văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc, Phạm Văn Đồng đã so sánh nó với "Bình Ngô đại cáo" (Nguyễn Trãi) Từ đó tác giả khẳng định: "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" là "khúc ca những người anh hùng thất thế, vẫn hiên ngang" + Phạm Văn Đồng không phân tích mà đưa thêm một dẫn chứng nữa Đó là bài "Xúc cảnh"- "đóa hoa", "hòn ngọc rất đẹp" Người viết chỉ gợi để đọc giả tự cảm nhận, thấy được tính chất phong phú và giá trị nhiều mặt thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu - "vũ khí tính thần" phục vụ cuộc đấu tranh của thời đại (4).- Đoạn nghị luận về thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu khép lại bằng việc đặt các tác phẩm của Đồ Chiểu vào khu vườn thơ văn kháng chiến chống Pháp lúc bấy giờ với tên tuổi các nhà thơ nhà văn tiêu biểu Phan Văn Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa, Có lẽ Phạm Văn Đồng muốn kết luận đoạn viết này bằng sự khảng định: Thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu đã góp phẩn quan trọng vào việc tạo nên diện mạo văn học thời kì này và Nguyễn Đình Chiểu là lá cờ đầu thơ văn yêu nước chống Pháp cuối thế kỉ XIX (5) - Nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng luận điểm này + Cách lập luận từ chung đến riêng, từ cụ thể đến khái quát, kết hợp cả hai phép lập luận diễn dịch và quy nạp; lập luận phân tích kết hợp so sánh, bình luận; cùng với việc lựa chọn những dẫn chứng hết sức tiêu biểu, Phạm Văn Đồng đã làm nổi rõ vẻ đẹp riêng độc đáo thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu + Người đọc thật sự bị thuyết phục bơi những câu văn vừa có lí vừa có tình Bài văn đã được làm nên không chỉ bằng một trí tuệ sáng suốt, sâu sắc mà còn bằng một tình cảm trạng thái xúc động mạnh mẽ, khác thường Sự kết hợp giữa tim và khối óc đã khiến tác giả viết được những câu văn vào hàng hay nhất, làm rung động lòng người nhiều nhất + Nhưng Phạm Văn Đồng không viết về Nguyễn Đình Chiểu với nỗi tiếc thương của một người hoài cổ Tác giả nhìn người xưa từ hôm (những năm 60 của thế kỉ XX), vì cuộc sống hôm Chính vì thế mà người sống hết mình giữa trung tâm của cuộc chiến đấu hào hùng, việc bộn bề lại có điều kiện để cảm thông với một người đã sống hết mình công cuộc chống thực dân oanh liệt mà đau thương thuơ ban đầu; đồng thời thấu hiểu những giá trị khiến cho Nguyễn Đình Chiểu trơ thành càng nhìn càng thấy sáng *Luận điểm 3:"Ánh sáng khác thường" truyện "Lục Vân Tiên” GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp chúng ta nhận những "ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên của Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng đã lập luận sao? Các em hãy thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, mỗi nhóm có nhóm trương, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1, 1: yều cầu 1; nhóm 3, yêu cầu 2; yêu cầu (3) bảng sơ đồ GV sử dụng kĩ thuật trình bày một phút 16 *HS thảo luận theo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sơ học tập mà nhóm HS đã hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể từng khía cạnh bảng theo sơ đồ tư "Ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Phạm Văn Đồng đã khẳng định, đề cao, ca ngợi những gì? Luận cứ đưa để chứng minh (về nội dung, nghệ thuật)? Đưa hạn chế những gì? Tác giả đã phân tích nguyện nhân của hạn chế đó sao? Dụng ý của Phạm Văn Đồng đề cập đến hạn chế? Nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng luận điểm này? Từ đó rút bài học gì cho bản thân về quan điểm đánh giá tác phẩm văn học và cách lập luận cho hiệu quả? * Lưu ý: Sau hoàn thành nội dung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày một phút nhận xét của cá nhân về yêu cầu (3) (nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng luận điểm này) "Ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên - Đề cao, ca ngợi + Tác giả đề cao, ca ngợi là “ tác phẩm lớn nhất của Nguyễn Đình Chiểu, rất phổ biến dân gian, nhất là miền Nam” - Để thuyết phục người nghe (đọc) đồng tình với nhận định của mình, tác giả đưa hai phương diện chính của truyện Lục Vân Tiên: + Về nội dung: truyện Lục Vân Tiên là “bản trường ca ca ngợi chính nghĩa, những đạo dức đáng quý trọng đời, ca ngợi những người trung nghĩa” Tác giả không phủ nhận một sự thực là "những giá trị luân lí" mà Đồ Chiểu ca ngợi, thời đại chúng ta, theo quan điểm chúng ta thì "đã có phần lỗi thời" Nhưng sau đó tác giả lại chỉ có những điều giáo huấn vẫn còn nguyên giá trị ngày hôm nay, được chúng ta "cảm xúc và thích thú" xuất phát từ bản thân Đồ Chiểu và Những nhân vật chính diện mà ông xây dựng đều gần gũi với nhân dân, đều mang quan niệm đạo đức của nhân dân + Về nghệ thuật: Có một lối kể chuyện nôm na, dễ hiểu, dễ nhớ, có thể truyền bá rộng rãi dân gian - Hạn chế: + Có người hay hạch những chỗ lời văn không hay lắm + Nguyên nhân: Nguyễn Đình Chiểu bị mù nên chỉ có thể đọc cho người khác viết, và vậy, thật khó sửa chữa và duyệt lại nguyên bản Lại thêm đến chẳng biết nguyên bản ấy là bản nào! + Dúng ý của người viết đua hạn chế là để khẳng định, đề cao vẻ đẹp riêng của "Lục Vân Tiên": "Dẫu có đôi chỗ sơ sót về văn chương không thể làm giảm giá trị văn nghệ của bản trường ca thật là hấp dẫn từ đầu đến cuối" 17 - Nhận xét: Lập luận của Phạm Văn Đồng vừa có lí vừa có tình, vừa khách quan vừa chủ quan, rất thuyết phục sự kết hợp giữa lí lẽ và dẫn chứng, nhất là cách lập luận theo hình thức "đòn bẩy" ( bắt đầu hạ xuống (bằng sự thừa nhận hạn chế) hạ xuống để nâng lên) Cách nêu vấn đề và giải quyết vấn đề rất độc đáo - Bài học rút ra: + Đánh giá môt tác phẩm văn học phải có một cái nhìn đồng bộ, từ nhiều góc độ khác Sự thừa nhận, yêu mến của đọc giả, đặc biệt là đông đảo quần chúng nhân dân, chính là thước đo quan trọng để đánh giá giá trị tác phẩm + Lập luận theo hình thức "đòn bẩy" cũng là một cách hữu hiệu để khẳng định rõ hơn, làm nổi bật giá trị của tác phẩm c Phần 3: Kết bài * GV yêu cầu: Kết thức bài viết, Phạm Văn Đồng đã có những đánh giá khái quát thế nào về cuộ đời và thơ văn Nguyễn Đình Chiểu *HS suy nghĩ, trả lời: Phạm Văn Đồng khẳng định vẻ đẹp nhân cách và vị trí, ý nghĩa và giá trị to lớn của cuộc đời và văn nghiệp của Nguyễn Đình Chiểu đối với nền văn hóa, văn học nước nhà Đồng thời kêu gọi hành động, nghĩa cử cao đẹp của mọi người đối với Nguyễn Đình Chiểu Hoạt động 3: III Tổng kết: GV: chiếu khung bảng hệ thống sơ đồ tư tổ chức cho HS trình bày một phút theo sơ đồ tư đã gợi ý: Nêu những nhận xét, ấn tượng sâu sắc của cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản HS: 2-3 em trình bày GV chiếu bảng sơ đồ, học sinh sẽ thấy được những điểm cốt lõi nội dung, nghệ thuật lập luận của bài viết này Giá trị nội dung: Phần mơ đầu: Nguyễn Đình Chiểu, có ánh sáng khác thường bầu trời văn nghệ của dân tộc (vẻ đẹp riêng, độc đáo không dễ nhận ra) Phần nội dung: Ý nghĩa, giá trị to lớn của cuộc đời, văn nghiệp Đồ Chiểu LĐ1: Cuộc đời và quan LĐ2: Thơ văn yêu nước chống điểm sáng tác ngoại xâm LĐ3: Truyện "Lục Vân Tiên" - Cuộc đời một chiến sĩ yêu nước, phấn đầu hy sinh vì nghĩa lớn của dân tộc - Quan điểm sáng tác: coi thơ văn là vũ khí chiến đấu, bảo vệ chính nghĩa, chống lại kẻ thù xâm lược và tay sai, vạch trần âm mưu, thủ đoạn và lên án những kẻ lợi dung văn chương làm điều phi nghĩa - Là một tác phẩm lớn của NĐC,chứa đựng nội dung tư tương gần gũi với quần chúng nhân dân, là bản trường ca ca ngợi chính nghĩa, có thể truyền bá rộng rãi dân gian - Hạn chế nhỏ không thể làm mờ giá trị của bản trường ca này - Thơ văn yêu nước chống ngoại xâm của NĐC "làm sống lại" một thời kì "khổ nhục" "vĩ đại" - Tham gia tích cực vào cuộc đấu tranh của thời đại, cổ vũ mạnh mẽ cho cuộc chiến đấu chống ngoại xâm bằng những hình tượng văn học "sinh động và não nùng" xúc động lòng người - "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" làm sống dậy một hình tượng chưa từng có văn chương thời trung đại: hình tượng người nông dân nghĩa sĩ 18 Phần kết luận: Khẳng định ý nghĩa cao đẹp vị trí của cuộc đời và văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu nền văn học dân tộc Đặc sắc nghệ thuật: Nghệ thuật nghị luận đặc sắc Bố cục, kết cấu Cách lập luận Ngôn ngữ Giọng điệu Cách đưa, sắp xếp bố cục, mạch lập luận khoa học, chặt chẽ, gắn với mục đích nghị luận Các luận điểm triển khai bám sát vến đề trung tâm - Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể, kết hợp cả diễn dịch, quy nạp và hình thức "đòn bẩy" - Vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận: Phân tích, so sánh, chứng mình, bình luận, bác bỏ - Vận dụng kết hợp nghị luận với miêu tả, biểu cảm, thuyết minh - Lời văn có tính khoa học, vừa có màu sắc văn chương vừa khách quan - Ngôn ngữ giàu hình ảnh - Kết hợp nhiều kiểu câu, câu văn ngắn dài đan xen Giọng điệu linh hoạt, biến hóa: hào sảng, lúc xót xa, Bước 3: - GV dặn dò HS về nhà học kĩ bài này, làm hoàn chỉnh các bài tập - Soạn bài: Mấy ý nghĩ về thơ (trích) ; Đô-xtôi-ép-xki (trích) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau sử dụng những PP/KT dạy học bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” đã đạt được những kết quả nhất định Đó là thấy rõ tác dụng của SKKN đến chất lượng giảng dạy và giáo dục của bản thân, của đồng nghiệp Đặc biệt áp dụng đề tài vào giảng dạy, học sinh đã có những tiến bộ phát huy được tính tích cực, chủ động của bản thân Học trò các lớp dạy đều hứng thú học tập Các em đã phá vỡ được định kiến về văn bản nghị luận là khô khan, khó hiểu 2.4.1 Kết quả khảo sát, điều tra Với lới 12H đã dạy bằng giáo án đối chứng Với lớp 12C, 12G tiến hành bằng giáo án thực nghiệm Sau dạy xong lớp đã làm một phiếu điều tra về một số tiêu chí (Tôi phát cho mỗi em một phiếu Các em chỉ điền theo yêu cầu của phiếu) và kết quả là: Tiêu chí Hứng thú với bài học Lớp12H (40 học sinh) Có (18%) Không 33(82%) Lớp12C, 12G (79 học sinh) Có 70 (88,6%) Không 09 (11,4 %) 19 Chú ý tới bài học 22 (55%) 18 (45%) Tích cực tham gia xây (23%) 31(77%) dựng bài Hiểu những nét đặc sắc về nội dung và nghệ 10 (25%) 30 (75%) thuật của bài Giờ dạy chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh Giờ học buồn, khô khan, học sinh không có hứng thú tìm hiểu tác phẩm Các em học tập một cách thụ động, không Nhận xét hăng hái chiếm lĩnh nội dung bài học Do đó, các em nắm tác phẩm không sâu Vì vậy, hiệu quả giờ dạy chưa cao 75 (94,9 %) 04 (5,1 %) 74 (93,7 %) 05 (6,3 %) 68 (86,1%) 11( 13,9%) Những PP/KT sử dụng đã phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh Các em hào hứng học tập Do đó giờ học diễn sôi nổi, học sinh thoải mái, tự tin, hăng hái trả lời các câu hỏi, sẵn sàng tham gia tranh luận Điều quan trọng không phải là các em đã biết tiếp cận, khám phá một bài học về văn bản nghị luận.Với tinh thần hăng hái, hào hứng xây dựng bài, giờ học đã tạo được bầu không khí đọc văn thực sự 2.4.2 So sánh kết quả bài kiểm tra Tôi đã đề kiểm tra cho ba lớp sau dạy: Trình bày ngắn gọn cảm nhận của anh (chị) về bài nghị luận "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc"- Phạm Văn Đồng? Sau chấm bài, đã thu được kết quả sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 5-6 7-8 9- 10 0-4 Lớp Số bài Số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % bài bài bài bài % 12H 40 12 30,00% 26 65,00% 02 5,00 % 0% 12C 38 0% 20 52,63% 13 28,37% 05 19% 12G 41 02 4,89% 25 60,97% 14 34,14% 0% Nhìn vào các kết quả ta thấy lớp 12C, 12G có kết quả cao nhiều lớp 12H Phần lớn học sinh lớp 12C, 12G đều có hứng thú với bài học, chú ý học tập, tích cực xây dựng bài và đa số các em đều hiểu bài Kết quả bài kiểm tra cũng cho thấy số học sinh được điểm khá giỏi hai lớp 12C (18 bài), 12G (14 bài) cũng cao lớp 12H (02 bài) Qua kết quả thực nghiệm đã chứng minh rằng: Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học được trình bày sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo cuả học sinh Bản thân và các đồng nghiệp lấy đó làm sơ 20 quan trọng để vận dụng mơ rộng mỗi giờ dạy, để mỗi giờ học Ngữ văn, nhất là giờ đọc hiểu văn bản nghị luận lôi cuốn, hấp dẫn học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh là một yêu cầu bản của đổi mới phương pháp dạy- học, là mục tiêu của giáo dục Để làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên nói chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng ngoài có tay nghề vững vàng, có lực sư phạm, có lòng yêu nghề còn phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ, tâm lí học sinh, phù đặc trưng bộ môn, đặc trưng thể loại và vận dụng các phương pháp dạy học ấy thật sáng tạo vào quá trình dạy học Sử dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo giờ dạy Ngữ văn không những phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh mà còn giúp các em được tự mình khám phá, các kiến thức sẽ trơ nên dễ hiểu Việc ghi chép sẽ đơn giản hơn, tránh được cách học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc tạo tâm lí thoải mái học tập, kích thích được lòng ham học của mỗi cá nhân Như chúng ta đều biết, dạy Ngữ văn nói chung và dạy văn bản nghị luận nói riêng là một công việc đầy gian nan, thử thách đồi hỏi giáo viên phải thật sự kiên trì, say mê, đào sâu, tìm tòi, … Trên là những kinh nghiệm của bản thân đã rút từ thực tế giảng dạy Có thể cách làm của việc giảng dạy còn nhiều hạn chế, chưa phù hợp với một số đối tượng Nhưng với mong muốn góp phần nhỏ vào công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn mạnh dạn tiến hành thực nghiệm và trao đổi Rất mong nhận được sự đóng góp của các đồng nghiệp có kinh nghiệm 3.2 Kiến nghị Để tiếp nhận có hiệu quả văn bản nghị luận, mạnh dạn đưa một vài kiến nghị, đề xuất sau: Nhà trường cung cấp thêm tư liệu tham khảo cho giáo viên, có nguồn sách phong phú cho học sinh để vận dụng quá trình học cho có hiệu quả XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác (Ký và ghi rõ họ tên) Phạm Thị Giang 21 ... tro? ?ng người và tác phẩm của Nguyễn Đình Chiểu, Phạm văn Đô? ?ng 2.3.1.2 Sử du? ?ng một số PP/KT dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh bài “Nguyễn Đình Chiểu, sa? ?ng. .. như? ?ng phư? ?ng pháp và kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực phù hợp nhất nhằm phát huy tính tích cực của học sinh bài 2.3.1.1 Đọc kĩ bài “Nguyễn Đình Chiểu, sa? ?ng văn nghệ của. .. một số phư? ?ng pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực: + Một số hư? ?ng pháp dạy học tích cực như: phư? ?ng pháp dạy học nhóm; phư? ?ng pháp nghiên cứu trươ? ?ng hợp điển hình; phương