SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG GOOGLE CLASS VÀ GOOGLE FORMS VÀO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TRONG BÀI AXIT CACBOXYLIC LỚP 11 THPT ................................................................................................................................................ Sáng kiến kinh nghiệm về dạy học trực tuyến. Sáng kiến kinh nghiệm về dạy học online. Sáng kiến kinh nghiệm về Google Form, Sáng kiến kinh nghiệm về Google Class. Sáng kiến kinh nghiệm về mới nhất. Sáng kiến kinh nghiệm chưa được dự thi tại các sở. Tác giả biên soạn và đăng tải lên thầy cô tham khảo sử dụng.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG GOOGLE CLASS VÀ GOOGLE FORMS VÀO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Giáo viên: Năm: 2021 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Năm học 2020 - 2021, ngành Giáo dục hoàn thành mục tiêu kép, vừa tham gia tích cực phịng, chống dịch, bảo đảm an toàn cho học sinh, giáo viên, vừa hoàn thành kế hoạch năm học, bảo đảm chất lượng giáo dục Cơ sở vật chất các sở giáo dục có chuyển biến tích cực, các địa phương ưu tiên đầu tư số hạng mục phục vụ triển khai Chương trình GDPT 2018 như: Phịng học, phịng chức năng, phịng học mơn, thư viện, thiết bị dạy học Do ảnh hưởng kéo dài dịch Covid-19, các trường học buộc phải tổ chức dạy học thi theo hình thức trực tuyến Việc dạy học cần thay đổi để kết học tập đạt hiệu tốt hơn, đặc biệt dạy học trực tuyến qua các nền tảng hỗ trợ Như vậy, việc dạy học trực tuyến phù hợp thiết thực Giáo dục nghiệp toàn dân, liên quan đến nhà, người ngành Đổi bản, tồn diện, khơng ngừng phát triển giáo dục đào tạo nhằm bước kiến tạo hệ người Việt Nam yêu nước, phát triển toàn diện, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao theo yêu cầu phát triển nhanh mạnh đất nước việc vơ cùng lớn nhiều khó khăn, thách thức, yêu cầu sứ mệnh ngành; lãnh đạo Bộ GDĐT cùng các quan tham mưu, các sở giáo dục cùng toàn thể giáo viên, học sinh, sinh viên sức phấn đấu khắc phục khó khăn, sáng tạo khơng ngừng để hồn thành tốt nhiệm vụ mình”, Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “SỬ DỤNG GOOGLE CLASS VÀ GOOGLE FORMS VÀO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN” Mục đích nghiên cứu - Thơng qua đề tài muốn giới thiệu với các thầy cô giáo phương án dạy học trực tuyến nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến - Cách thiết kế sử dụng phương án dạy học trực tuyến qua Google Class Google Forms nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến - Cách thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến qua Google Class Google Forms nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Đối tượng nghiên cứu Dạy học trực tuyến qua Google Class Google Forms trường THPT Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Từ 15/08-15/09/2020 Nội dung công việc Chọn đề tài, viết đề cương Từ 16/09/2020 đến nghiên cứu - Đọc tài liệu lí thuyết, viết - Tập hợp tài liệu 1/01/2021 sở lí luận Sản phẩm lí thuyết - Khảo sát thực trạng, tổng - Số liệu khảo sát Từ 01/02/2021 - hợp số liệu thực tế xử lí - Trao đổi với đồng nghiệp - Tập hợp ý kiến 12/03/2021 để đề xuất biện pháp, các đóng góp Từ 12/03/2021 27/03/2021 Từ 27/03/2021 – sáng kiến đồng nghiệp - Áp dụng thử nghiệm - Kết thử - Viết báo cáo nghiệm - Bản nháp báo - Xin ý kiến hội đồng cáo khoa học tổ - Tập hợp ý kiến - Hoàn thiện báo cáo đóng góp tổ - Tập hợp ý kiến 02/04/2021 đóng góp hội đồng - Bản báo cáo Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu các tài liệu liên quan từ mạng internet các tài liệu khác liên quan đến đề tài - Nắm vững các thao tác xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến qua Google Class Google Forms - Biết cách xử lí phối hợp các cơng cụ về quá trình dạy trực tuyến Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Thăm dò đánh giá về thực trạng dạy học trực tuyến dạy học trực tuyến qua Google Class Google Forms nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Đưa phương án dạy học trực tuyến qua Google Class Google Forms nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến - Về mặt thực tiễn: Sử dụng sáng kiến để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên mơn hóa học trường THPT giáo viên việc dạy học trực tuyến Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học trực tuyến 1.1.1 Khái niệm liên quan đến dạy học trực tuyến Giáo dục trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua thiết bị nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giảng điện tử phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh học trực tuyến từ xa Giáo viên trùn tải hình ảnh âm qua đường truyền băng thông rộng kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội (LAN) Mở rộng ra, các cá nhân hay các tổ chức đều tự lập trường học trực tuyến (e-school) mà nơi nhận đào tạo học viên, đóng học phí có các kiểm tra các trường học khác Giáo dục trực tuyến cho phép đào tạo lúc nơi, truyền đạt kiến thức theo yêu cầu, thơng tin đáp ứng nhanh chóng Học viên truy cập các khoá học nơi đâu văn phòng làm việc, nhà, điểm Internet công cộng, 24 ngày, ngày tuần Tiết kiệm chi phí: Giúp giảm khoảng 60% chi phí bao gồm chi phí lại chi phí tổ chức địa điểm Học viên tốn chi phí việc đăng ký khoá học đăng ký nhiều khoá học mà họ cần Tiết kiệm thời gian: giúp giảm thời gian đào tạo từ 20-40% so với phương pháp giảng dạy truyền thống nhờ hạn chế phân tán thời gian lại Uyển chuyển linh động: Học viên chọn lựa khoá học có dẫn giảng viên trực tuyến khoá học tự tương tác (Interactive Selfpace Course), tự điều chỉnh tốc độ học theo khả nâng cao kiến thức thơng qua thư viện trực tuyến Tối ưu: Nội dung truyền tải quán Các tổ chức đồng thời cung cấp nhiều ngành học, khóa học cấp độ học khác giúp học viên dễ dàng lựa chọn Hệ thống hóa: E-learning dễ dàng tạo cho phép học viên tham gia học, dễ dàng theo dõi tiến độ học tập, kết học tập học viên Với khả tạo đánh giá, người quản lý dễ dàng biết nhân viên tham gia học, họ hoàn tất khoá học, làm họ thực mức độ phát triển họ 1.1.2 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến 1.1.2.1 Nguyên tắc thiết kế bài giảng - Nội dung kế hoạch dạy học lựa chọn có nội dung phải phù hợp với mức độ nhận thức HS, phù hợp với mơ hình lớp học đảo ngược - Lựa chọn nội dung mà HS khơng thực lớp: Ví dụ tiết thí nghiệm độc hại GV cho HS sử dụng video thí nghiệm để HS quan sát Cịn thí nghiệm HS làm khơng nên sử dụng mơ hình hay clip mà cho HS làm trực tiếp Qua các thí nghiệm thực nghiệm tạo hứng thú học tập cho HS, đồng thời cho HS có cái nhìn chân thực về các phản ứng hóa học - Lựa chọn giảng có vấn đề, để giải vấn đề cần nắm vững kiến thức số học cần thiết để giải hay cần nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu hoàn thành kiến thức nội dung học tập Lựa chọn học phát triển đồng thời nhiều lực cho HS triển khai nhiều hoạt động học tập 1.1.2.2 Tổng quan về Google Class - Khái niệm về Google Classroom: Google Classroom cơng cụ tích hợp Google Docs, Google Drive Gmail - Tính năng: Giúp GV tổ chức quản lý lớp dễ dàng, thuận tiện; tất tài liệu, tập điểm đều cùng nơi (trong Google Drive) Ngoài phiên web, Google Classroom có phiên Android iOS cho phép người học truy cập vào lớp học nhanh hơn, cập nhật thông tin về lớp học di chuyển [20] - Ưu điểm: + Tổ chức lớp học đơn giản qua mạng Internet + Quản lý học sinh dễ dàng, bao gồm các công việc: giao, nhận tập, quản lý thời hạn nộp tập học sinh + Google Classroom phân phối thông qua cơng cụ Google Apps for Education hồn tồn miễn phí - Nhược điểm: + Người dùng cần tạo tài khoản Google muốn sử dụng dịch vụ + Các thành viên phải đăng k cùng tên miền muốn xếp vào cùng nhóm Đặc biệt, Google Classroom thiếu số tính như: quiz, poll (thay vào người dùng sử dụng Google Form) tài khoản dành cho phụ huynh học sinh 1.1.2.3 Tổng quan về Google Forms Google Form ứng dụng nền Web sử dụng để tạo biểu mẫu cho mục đích thu thập liệu Bạn sử dụng Google Form để thực khảo sát hay phiếu đăng ký kiện,… Biểu mẫu chia sẻ dễ dàng thơng qua gửi liên kết, gửi Email, nhúng vào trang Web đăng Blog Google Form sử dụng phổ biến lĩnh vực ngành nghề khác nhau, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Nếu bạn chưa sử dụng công cụ này, lý thuyết phục bạn lập tức: - Tạo khảo sát để đáp ứng mục tiêu chương trình giảng dạy - Đặt nhiều loại câu hỏi khác - Có nhiều tùy chọn nhằm quản lý việc nhập liệu - Tạo biểu mẫu chuyên nghiệp - Nhiều phương thức quản lý biểu mẫu Trong chương trình giảng dạy các trường Cao Đẳng, Đại học, sinh viên thường xuyên phải tiến hành các khảo sát, lấy ý kiến để hoàn thành tài liệu nghiên cứu thuyết trình về chủ đề định Nội dung khảo sát thường bắt đầu việc lên danh sách các câu hỏi, thu thập liệu, tổng hợp, phân tích sau báo cáo kết Và điều tuyệt vời Google Form đáp ứng tất các yêu cầu Sinh viên sử dụng Google Form để tạo bảng khảo sát dựa hệ thống câu hỏi mà chuẩn bị sẵn Sau nhận câu trả lời, bạn quản lý kết nhờ vào tính thống kê tự động Google Form Đặc biệt hơn, các bạn cịn phân tích, sử dụng các liệu, biểu đồ mà Google Form tạo tự động để phục vụ cho quá trình làm Nói tóm lại, Google Form công cụ quan trọng môi trường dạy học Đặt nhiều loại câu hỏi khác Nếu nói về độ đa dạng tùy chọn đặt câu hỏi, tơi đảm bảo với các bạn rằng, Google Form số khơng cơng cụ đạt số Cụ thể, Google Form cung cấp cho các bạn đến tùy chọn câu hỏi khác Vì đáp án cho mỡi câu hỏi đơi khơng có định dạng giống nhau, nên cá nhân tơi cảm thấy tính hữu ích Bạn giúp người làm khảo sát dễ dàng thể ý kiến Đồng thời, giúp cho công đoạn thu thập câu trả lời tiến hành thuận lợi Dưới các dạng câu hỏi bạn sử dụng Google Form: - Văn (Text) - Đoạn văn (Paragraph Text) - Câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice) - Đánh dấu (Checkboxes) - Chọn từ danh sách (Choose from the list) - Thang đo (Scale) - Lưới (Grid) - Ngày (Date) - Thời gian (Time) Có nhiều tùy chọn nhằm quản lý việc nhập liệu Như đề cập trên, bạn cần nhiều định dạng câu trả lời khác tùy thuộc vào câu hỏi Do đó, Google Form cung cấp nhiều tùy chọn đa dạng, giúp bạn kiểm soát việc nhập liệu từ đối tượng khảo sát Sau vài tính mà cơng cụ Google Form cung cấp: - Đánh dấu câu hỏi bắt buộc: ngăn tình trạng người tham gia khảo sát bỏ sót câu hỏi - Giới hạn số ký tự đặt phạm vi cụ thể cho câu trả lời - Số lượng tùy chọn Checklist giới hạn - Thứ tự các lựa chọn cho câu hỏi đảo vị trí 1.1.3 Đặc điểm dạy học trực tuyến Đây hình thức đào tạo qua mạng có nhiều đổi so với học truyền thống, cung cấp cho học viên kết hợp hái hịa nhìn, nghe chủ động tích cực hoạt động Chính nhờ vào lợi ích đó, đào tạo qua mạng mang lại nhiều hiệu cho việc học tập như: thu hút nhiều đối tượng học viên phạm vi tồn cầu, cắt giảm nhiều chi phí xuất bản, in ấn tài liệu Học viên tham gia vào các lớp học trực tuyến chủ động lựa chọn cho kiến thức phù hợp Người học trực tuyến chủ động chọn kiến thức phù hợp với so với hình thức tiếp thu thụ động lớp Cùng với việc đánh giá nhu cầu thực tế, học trực tuyến áp dụng cho tất các nhu cầu cụ thể Ưu điểm lớp học trực tuyến khả giảm thiểu chi phí lại, tiết kiệm thời gian không gian học tập Hơn nữa, việc xây dựng thiết kế web trường học không tốn nhiều chi phí việc xây dựng trường học khơng cần giấy phép xây dựng phức tạp Ngồi ra, khóa học online cịn có các ưu diểm khác: + Đào tạo lúc nơi: Truyền đạt kiến thức nhanh chóng, thơng tin theo u cầu học viên Người học truy cập vào các khóa học trực tuyến nơi đâu: nhà, nơi làm việc hay các địa diểm mạng internet công cộng vào bất ký thời gian thích hợp người học muốn + Tiết kiệm chi phí học tập: Giúp học viên giảm tới khoảng 60% chi phí lại, địa điểm tổ chức học tập Mỗi học viên đều đăng ký nhiều khóa học toán trực tuyến chi phí học tập 1.1.4 Vai trò học sinh giáo viên dạy trực tuyến a Vai trò học sinh: HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá, giải các tình học tập đồng thời HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn thân đứng trước tình học tập b Vai trò giáo viên: GV người thiết kế các tình học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn, giới thiệu tài liệu học tập, điều phối hoạt động lớp học, tiếp nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động học hướng, bên cạnh người học với vai trị nhà tư vấn tạo mơi trường cho người học kiến tạo kiến thức cho Ở vai trị mới, GV chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người ủy quyền” Chỉ số phẩm chất lực chung mà hoạt động trải nghiệm cần đạt Phẩm chất lực chung Sống yêu thương Yêu cầu cần đạt Tích cực tham gia vào các hoạt động trị xã hội, các hoạt động từ thiện, các hoạt động bảo vệ môi trường, di sản văn hóa; tham gia các hoạt động lao Sống tự chủ động, sinh hoạt gia đình, nhà trường Thực hành vi phù hợp với các yêu cầu hay quy định người học sinh khơng vi phạm pháp luật quá trình tham gia hoạt động TNST Sống trách nhiệm sống Thực nhiệm vụ giao; biết giúp đỡ các bạn hoạt động; thể sự quan tâm lo lắng Năng lực tự học tới kết hoạt động Có thái độ học hỏi thầy các bạn quá trình hoạt động có kỹ học tập như: quan sát, Đọc các bài: Bài 35 chương trình lớp 11 CB Phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học trực tuyến qua Google Class Google Form - Quan sát đàm thoại nêu vấn đề - Phát giải vấn đề III Tìm kiếm thơng tin Đối với HS chưa quen với việc tìm thơng tin mạng internet, GV cần có hướng dẫn cụ thể như: cơng cụ tìm kiếm; cách chọn từ khóa; trang web tin cậy; tìm hình ảnh đoạn phim, cách lưu tải về để minh họa cho làm mình… giúp các em có phương pháp thói quen sử dụng cơng nghệ thông tin phục vụ cho học tập Yêu cầu các em ghi lại nguồn tài liệu tham khảo (nhằm chứng minh tính tin cậy thơng tin, tra cứu lại dễ dàng thể ý thức tơn trọng qùn tác giả) IV Xử lí thơng tin: Chọn lọc thơng tin cần thiết bổ ích, trình bày cách đọng, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để làm phong phú thêm làm V Phân cơng nhiệm vụ Tìm kiếm thơng tin hình ảnh liên quan đến nội dung đề tài; trao đổi viết nhóm, nhận xét, góp ý hồn thiện; thảo luận, thống về cách trình bày sản phẩm Các nội dung kiến thức cần xác – khoa học, phân tích – tổng hợp thông tin nên giao cho các bạn khá giỏi; Phần thiết kế trình bày sản phẩm giao cho bạn có khiếu về thẩm mỹ; nhóm cần có hướng dẫn, giúp đỡ hình thành các kĩ cần thiết tìm kiếm thơng tin, xử lí thơng tin… VI Báo cáo, thuyết trình - Học sinh lên báo cáo sản phẩm nhóm - Các nhóm cịn lại đặt câu hỏi trao đổi thảo luận - Giáo viên đánh giá nhận xét cho điểm 16 2.3 Quy trình dạy học trực tuyến qua Google Class Google Form 2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học: Chuẩn bị trước tiết dạy Bài giảng PowerPoint kế hoạch dạy học: Bảng 7: Bảng slide bài giảng powerpoint kế hoạch dạy học 17 18 Tạo lớp học Google Classroom Các bước tạo lớp học cơng cụ Google Classroom trình bày Dưới lớp học xây dựng cho học AXIT CACBOXYLIC GV chuẩn bị tài liệu để đưa lên nhóm học trực tuyến cho HS tìm hiểu kiến thức nhà Trong tiết học chuẩn bị giảng, tài liệu phiếu tự học để học sinh nghiên cứu tuần trước buổi học diễn Hình 34: Bài giảng kế hoạch dạy học HS vào phần tập lớp chọn chủ đề AXIT CACBOXYLIC để nhận tài liệu tập GV giao 19 Hình 35: Video bài giảng kế hoạch dạy học Hình 36: Phiếu học tập tự học ở nhà kế hoạch dạy học Hình 37: Sử dụng biểu mẫu để kiểm tra, đánh giá tự học kế hoạch dạy học Hướng dẫn học sinh truy cập, học tập Google Classroom - Giao nhiệm vụ cho nhóm HS chuẩn bị nội dung học tập tiết học - HS làm theo hướng dẫn GV để hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp học trực tuyến GV tạo chuẩn bị nhiệm vụ nhóm phân cơng (nếu có) + HS xem video giảng GV chuẩn bị đăng lên lớp học Google Classroom Sau mỗi giảng, có phần trao đổi HS đặt câu hỏi để trao đổi với HS khác GV nhà 20 + HS làm phiếu tự học sau xem video giảng Thời gian hoàn thành phiếu tự học trước ngày trước buổi học - Trước mỗi buổi học, GV tổng hợp lại kết HS làm phiếu học tập, ghi lại lỗi sai HS gặp phải phiếu học tập thắc mắc HS quá trình học tập trực tuyến GIAI ĐOẠN 2: Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược lớp Tiến trình hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Tạo tâm cho HS kiểm tra kết tự học ở nhà GV tổ chức trị chơi, HS có 10 giây để suy nghĩ trả lời HS trả lời HS tham gia trò chơi trả lời câu cộng 0,5 điểm vào phiếu tự học hỏi nhằm tạo khơng khí tích cực học tập kiểm tra kết tự học HS Câu hỏi: Trả lời: C1: Nhóm chức axit cacboxylic C1: nhóm gì? Nhóm chức axit cacboxylic nhóm –COOH C2: Axit cacboxylic có phản ứng C2: Axit cacboxylic có hóa học nào? phản ứng: tính axit (tác dụng với: bazơ, oxit bazơ, muối, kim loại trước hiđro) ; tác ụng với ancol (phản ứng este hóa); phản ứng C3: Để phân biệt anđehit axetic axit tráng bạc axit fomic fomic, có thuốc thử nào? C3: Những thuốc thử dùng để phân biệt anđehit axetic axit fomic: - Quỳ tím C4: Axit axetic anđehit axetic, chất - Kim loại Na có nhiệt độ sơi cao Vì sao? - Dung dịch brom C4: Nhiệt độ sơi Axit axetic 21 cao anđehit axetic Vì axit axetic tạo liên kết hiđro mạnh với nước Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động thảo luận giải đáp thắc mắc HS - GV ghi lại câu hỏi tổng hợp - HS bổ sung thêm câu hỏi kiến HS thảo luận lớp học thức cần giải đáp trực tuyến kiến thức HS sai phiếu học tập theo các nội dung: NHÓM 1: Định nghĩa, phân loại, danh pháp; Cấu tạo tính chất vật lí; NHÓM 2: Tính chất hóa học; Điều chế, ứng dụng - HS thảo luận nhóm, đưa câu - GV chia lớp thành nhóm, nhóm trả lời nhóm thảo luận trả lời vấn - HS cử đại diện nhóm trình bày, - GV u cầu trình bày chủ đề nhóm phản biện, các nhóm có ý nhóm trình bày, nhóm phản biện, kiến bổ sung (nếu có) các nhóm khác theo dõi bổ sung - HS nghe GV nhận xét, tự điều (nếu có) chỉnh, bổ sung kiến thức vào - GV nhận xét, đánh giá chốt lại ghi cá nhân kiến thức Hoạt động 3: GV tổng hợp chốt lại kiến thức cho HS - GV cùng HS tổng hợp lại kiến thức - HS trao đổi, tổng hợp lại kiến - GV chiếu nội dung kiến thức thức dạng sơ đồ tư duy, bảng so sánh với các chất có đặc điểm cấu tạo tương tự axit - HS lên trình bày nội dung cacboxylic Yêu cầu HS trình bày lại sơ đồ tư Các HS khác kiến thức theo sơ đồ tư theo dõi bạn GV chốt kiến thức để ghi lại kiến thức thiếu 22 - GV kết hợp quá trình HS trình bày để chốt lại kiến thức cho HS Hoạt động 4: GV giao nhiệm vụ nhà cho HS hướng dẫn HS tự học cho học - GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS HS lắng nghe GV giao nhiệm vụ làm tập sách giáo khoa về nhà chuẩn bị cho tiết học hồn thành lại nội dung cịn sau thiếu sai phiếu tự học trước, nộp lại cho GV lớp học Google Classroom thời gian GV yêu cầu - GV hướng dẫn HS chuẩn bị cho tự học GIAI ĐOẠN 3: Đánh giá tự rút học sau học GV tự đánh giá sau buổi học qua số tiêu chí như: Năng lực HS đạt sau tiết học, nội dung kiến thức HS đạt thơng qua quá trình đánh giá việc trả lời các câu hỏi, giải các vấn đề lớp, qua kiểm tra cuối tiết Bài học kinh nghiệm cho GV thông qua tiết học 2.3.2 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm Để xử lý kết thực nghiệm, dùng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục Chúng tiến hành: - Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 23 - Vẽ đồ thị các đường lũy tích - Tính các tham số thống kê đặc trưng a Trung bình cộng �n X X= i i �ni ni: Tần số các giá trị xi n: Số HS tham gia thực nghiệm b Phương sai S2 độ lệch chuẩn S các số đo mức độ phân tán các n (X -X) � S2 = i i n-1 số liệu quanh giá trị trung bình cộng S= S2 Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán c Hệ số biến thiên V: đại lượng dùng để so sánh độ phân tán trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình khác mẫu có qui mơ khác S V = 100% X Nếu V khoảng -10%: độ dao động nhỏ Nếu V khoảng 10 -30%: độ dao động trung bình Nếu V khoảng 30 -100%: độ dao động lớn Với độ dao động nhỏ trung bình: kết thu đáng tin cậy Với độ dao động lớn: kết thu không đáng tin cậy d Sai số tiêu chuẩn m: tức khoảng sai số điểm trung bình Giá trị trung bình dao động khoảng X �m m= S n Sai số nhỏ giá trị điểm trung bình đáng tin cậy e Đại lượng kiểm định Student 24 t=(X TN -X DC ) n (STN +S2 DC ) n: số HS nhóm thực nghiệm Chọn xác suất α từ 0,01 � 0,05 Tra bảng phân phối Student, tìm giá trị t α,k với độ lệch tự k = 2n – + Nếu t ≥ tα,k khác X TN X DC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α + Nếu t < tα,k khác X TN X DC khơng có ý nghĩa với mức ý nghĩa α + Về mặt định lượng: thực các kiểm tra + Về mặt định tính: tổ chức thăm dị ý kiến GV HS về các vấn đề tự học qua các phiếu điều tra 2.3.3 Tiến hành thực nghiệm Tiến hành giảng dạy lớp TN lớp ĐC theo trình tự các bước sau: Bảng Các bước tiến hành giảng dạy ở lớp TN và ĐC TT bước Bước Bước Lớp TN Lớp ĐC Thực dạy học theo kế hoạch dạy học theo PPCT hành các lớp Sử dụng giáo án các kế Sử dụng giáo án giảng dạy hoạch dạy học tương ứng theo theo các phương pháp thường mơ hình lớp học đảo ngược sử dụng (khơng phải theo mơ hình lớp học đảo ngược) Tiến hành kiểm tra tiết theo hình thức trắc nghiệm khách Bước Bước quan tự luận (với tỷ lệ trắc nghiệm: tự luận 4:6) Đề chung trộn thành mã đề Chấm kiểm tra, sử dụng phương pháp xử lý số liệu, rút nhận xét kết luận tính khả thi đề tài 25 2.3.4 Kết thực nghiệm Bảng 15: Phân phối tần số bài kiểm tra Lớp TN 11A6 Đ 11A8 C TN 11A2 Đ 11A3 C 0 Điểm Số 0 11 40 0 10 13 42 0 12 42 14 10 HS 41 Bảng 16: Phân phối tần suất bài kiểm tra Lớp TN 11A6 0.0 0.0 0.0 4.9 Đ C 11A8 0.0 0.0 2.5 7.5 TN 11A2 0.0 0.0 0.0 2.4 Đ C 11A3 0.0 0.0 2.4 7.1 Điểm (x) 19 7.3 9.8 10 27 20 34 12 17 10 23 31 28 21 16 9.5 11.9 9.5 Số 10 HS 9.8 2.4 41 5.0 0.0 40 11.9 7.1 2.4 42 9.5 42 4.8 0.0 Bảng 17: Phân phối tần suất tích lũy bài kiểm tra Điểm (x) Lớp Số 10 H S T 11A 0 N Đ 11A 0 0 C T 11A 0 0 N 0 4.9 10 2.4 12 22 41 75 87 20 47 67 85 95 11 23 47 78 90 26 6 97.6 100 97.6 100 100 100 41 40 42 Đ 11A 0 C 0 9.5 19 47 69 85 95 100 100 0 42 Bảng 18: Phân loại kết quả bài kiểm tra Lớp TN ĐC TN ĐC Phân loại Trung bình – Khá Yếu – (%) 11A6 11A8 11A2 11A3 (%) 66.7 66.7 63.4 65.0 11.9 19.0 12.2 20.0 Tổng Giỏi (%) (%) 21.4 14.3 24.4 15.0 100 100 100 100 Bảng 19: Tổng hợp tham số đặc trưng bài kiểm tra Lớp TN ĐC TN ĐC Số HS 41 40 42 42 11A6 11A8 11A2 11A3 S 1.63 1.66 1.53 1.63 x 6.6 5.7 6.5 5.7 V (%) 24.75 29.00 23.63 28.53 120 100 80 TN 11A6 ĐC 11A8 60 40 20 00 10 Hình 42: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm lớp 11A6 và 11A8 27 M 0.25 0.28 0.24 0.25 120 100 80 TN 11A2 ĐC 11A3 60 40 20 00 10 Hình 43: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm lớp 11A2 và 11A3 70 60 50 40 TN 11A6 ĐC 11A8 30 20 10 00 Yếu – kém (%) Trung bình – Khá (%) Giỏi (%) Hình 44: Biểu đồ phân loại HS bài kiểm tra lớp 11A6 và 11A8 80 70 60 50 TN 11A2 ĐC 11A3 40 30 20 10 00 Yếu – kém (%) Trung bình – Khá (%) Giỏi (%) Hình 45: Biểu đồ phân loại HS bài kiểm tra lớp 11A2 và 11A3 2.4 Kết luận - Xét về tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, - giỏi: Qua kiểm tra trên, ta thấy HS lớp thực nghiệm đạt kết tốt Đó tỉ lệ HS bị điểm 28 yếu - các lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm trung bình, khá - giỏi các lớp thực nghiệm lớn các lớp đối chứng - Xét đồ thị đường lũy tích: Qua các đồ thị trình bày phần trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích các lớp thực nghiệm đều nằm về phía bên phải phía so với các lớp đối chứng - Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu trên, ta thấy giá trị điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng, đồng thời giá trị hệ số biến thiên nhỏ - Xét hệ số kiểm định t: Hệ số kiểm định t lớn t α nên khác điểm trung bình lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa về mặt thống kê Bảng 30: Bảng thống kê T và tα lớp TN và ĐC qua bài kiểm tra Bài kiểm tra TN (11A6) ĐC (11A8) TN (11A2) ĐC (11A3) T 2.26 2.24 tt ,k (=0.05) 1.99 2.00 Đa số các GV tham gia dạy thực nghiệm đều khẳng định mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học cho HS, tạo hứng thú dành nhiều thời gian học tập nội dung cụ thể cho HS, qua hiệu dạy học nâng lên rõ rệt, đặc biệt khả ghi nhớ thông tin HS Qua kết về mặt định lượng định tính, chúng tơi nhận thấy kết học tập các em lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điều khẳng định mơ hình lớp học đảo ngược phát triển lực tự học HS lớp 11 THPT chúng tơi đắn, có tính khả thi 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Hoá học Lớp 11 nâng cao - NXB GD HN 2000 Sách Bài tập Hoá học Lớp 11 nâng cao- NXB GD HN 2000 Bài tập lí thuyết thực nghiệm Hóa Học (tập 1) – Cao Cự Giác- NXB Giáo Dục Đề thi tuyển sinh Đại học cao đẳng từ 2007-2018 Đề thi chọn học sinh giỏi mơn Hóa học các thi lực giáo viên, HSG trường, cấp Tỉnh, cấp Quốc gia các năm Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học - Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Mạng internet 30 ... “SỬ DỤNG GOOGLE CLASS VÀ GOOGLE FORMS VÀO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN” Mục đích nghiên cứu - Thông qua đề tài muốn giới thiệu với các thầy cô giáo... sách giáo khoa, từ sở vật chất, từ giáo viên mà nhiều em khơng phát huy sở trường 12 Chương SỬ DỤNG GOOGLE CLASS VÀ GOOGLE FORMS VÀO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY. .. - Học sinh lên báo cáo sản phẩm nhóm - Các nhóm cịn lại đặt câu hỏi trao đổi thảo luận - Giáo viên đánh giá nhận xét cho điểm 16 2.3 Quy trình dạy học trực tuyến qua Google Class Google