SKKN Sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh qua bài dạy “Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng[.]
1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Định hướng trở thành tinh thần đổi phương pháp dạy học nhà trường Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhận thức, cảm thụ ứng dụng kiến thức kĩ văn học Giáo viên dạy Ngữ văn không truyền thụ kiến thức, kĩ văn học tới học sinh mà có vai trị người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ, tìm tịi, khám phá để cảm hay, đẹp vấn đề văn học Trong chuyên ngành Ngữ văn, tiếp nhận có kết tác phẩm văn học khó tiếp nhận có kết văn nghị luận cịn khó nhiều Học sinh thường có định kiến văn nghị luận khó, khơ khan nên thường có tâm lí ngại đọc, ngại suy nghĩ tìm tịi, khám phá Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để phá vỡ định kiến trên, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Như biết văn nghị luận loại văn học chương trình Ngữ văn Tiếp nhận văn học sinh “chinh phục” cách nghị luận mẫu mực tác giả Và qua giúp em hiểu sâu sắc yếu tố văn nghị luận, cách lập luận, diễn đạt văn nghị luận Vậy làm để tiết dạy Ngữ văn, đặc biệt tiết dạy văn nghị luận trở thành đam mê, thích thú tìm hiểu, khám phá để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Điều khiến trăn trở nhiều Trong năm tháng giảng dạy, ln có ý thức suy nghĩ, tìm tịi cách dạy để nâng cao hiệu tìm hiểu hay, đặc sắc nghệ thuật lập luận văn nghị luận Tôi tự đặt câu hỏi: Làm để học sinh chiếm lĩnh văn cách hiệu nhất? Làm để em khơng cịn định kiến văn nghị luận khó khô khan? Và đặc biệt làm để gây hứng thú, lòng say mê văn nghị luận em để em tích cực, chủ động chiếm lĩnh nó… Đó lí để lựa chọn đề tài “Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh qua dạy “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” - Phạm Văn Đồng (Tiết 1011, Ngữ văn 12, tập 1- Ban bản) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài trên, người viết mong muốn phát huy tính tính cực, chủ động học sinh học "Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc" Đồng thời giúp em hiểu rõ nghệ thuật nghị luận đặc sắc Đồ SangKienKinhNghiem.net Chiểu Người viết mong muốn định hướng phương pháp học theo đặc trưng thể văn nghị luận cho học sinh, số kinh nghiệm làm văn nghị luận 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu đề tài toàn tài liệu liên quan đến dạy như: Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học; Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT; Thiết kế học Ngữ văn 12, tập 1; Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1; Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, - Lựa chọn nghiên cứu áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh học học sinh học văn nghị luận nói chung "Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc" nói riêng - Đề tài trực tiếp áp dụng lớp 12C, 12G trường THPT nơi trực tiếp giảng dạy 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Với đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ cấp độ khác để phát rõ vấn đề Tơi kể tân phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống: Để phát huy tính tích cực học sinh học "Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng trang văn nghệ dân tộc", sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống tài liệu hướng dẫn học này, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để từ có đánh giá, có khái quát, có cách tổ chức dạy cho hiệu 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Với phương pháp này, chủ thể nghiên cứu nhằm điều tra, khảo sát thực trạng hứng thú học sinh học trước sau áp dụng đề tài 1.4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho nhận định chung Nhờ phương pháp mà trình tổ chức học theo đặc trưng thể loại phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh học 1.4.4 Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh đối chiếu phương pháp giúp cho đề tài trở nên phong phú, rõ nét Ta so sánh đối chiếu đặc trưng văn nghị luận với văn nghị luận Phạm Văn Đồng số tiêu chí Từ ta hiểu rõ nét đặc sắc nghệ thuật nghị luận "Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc" 1.5 Những điểm SKKN: So với SKKN trước, SKKN chủ yếu sử dụng kết hợp ưu số PP/KT dạy học tích cực (Phương pháp trị chơi kết hợp kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, PP/KT sơ đồ tư kết hợp với "Trình bày phút") nhằm phát huy tích tích cực học sinh đọc hiểu văn nghị luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Phương pháp / kĩ thuật dạy học tích cực SangKienKinhNghiem.net - Khái niệm: + Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng để phương pháp, kĩ thuật giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi để học sinh chủ động, hoạt động sáng tạo - Đặc trưng: Các phương pháp kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực có chung đặc trưng là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh; dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp với đánh giá thầy tự đánh giá trò - Một số PP/KT dạy học tích cực: Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường phổ thông Bộ GD & ĐT đưa nhiều PP/KT dạy học tích cực Sau xin nêu tên số phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực: + Một số hương pháp dạy học tích cực như: phương pháp dạy học nhóm; phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; phương pháp giải vấn đề; phương pháp đóng vai; phương pháp dự án (dạy học theo dự án) + Một số kĩ thuật dạy dọc tích cực như: kĩ thuật chia nhóm; kĩ thuật giao nhiệm vụ; kĩ thuật đặt câu hỏi; kĩ thuật "Khăn trải bàn"; kĩ thuật "Phòng tranh"; kĩ thuật "Công đoạn"; kĩ thuật "Mảnh ghép"; kĩ thuật động não; kĩ thuật "Trình bày phút"; kĩ thuật "Hỏi trả lời"; kĩ thuật "bản đồ tư duy" (sơ đồ tư duy); kĩ thuật "Đọc hợp tác"; kĩ thuật "Viết tích cực"; kĩ thuật "Nói cách khác", kĩ thuật hồn tất nhiệm vụ; Như có nhiều PH/KT dạy học tích cực phương pháp dạy học có ưu riêng Giáo viên phải lựa chọn PP/KT dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc trưng thể loại tổ chức cách linh hoạt, sáng tạo để phát huy tối đa tính tích cực học sinh 2.1.2 Một số vấn đề tính tích cực tích cực học tập 2.1.2.1 Quan niệm tính tích cực (TTC) Tính tích cực phẩm chất người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động thích ứng phát triĨn cộng đồng TTC điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục 2.1.2.2.Một số vấn đề tính tích cực học tập (TCHT) - Khái niệm: Tính TCHT tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập Tính TCHT thực chất nói tới TTC nhận thức, Đó trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri SangKienKinhNghiem.net thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú, hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập - Mục đích: Tính TCHT nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập - Biểu hiện: Tính TCHT thể qua cấp độ từ thấp đến cao + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu - Đặc điểm tính TCHT thể là: HS có hứng thú tới học; tập trung ý tới học/ nhiệm vụ học tập; mức độ tự giác tham gia vào xây dựng học, trao đổi, thảo luận, ghi chép; có sáng tạo q trình học tập; thực tốt nhiệm vụ học tập giao; hiểu trình bày lại theo cách hiểu mình; biết vận dụng tri thức thu vào giải vấn đề thực tiễn Như vậy, phát huy tính TCHT học sinh xem nguyên tắc trình dạy học, bảo đảm chất lượng hiệu quả, nhằm đào tạo người lao động động, sáng tạo, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng 2.1.3 Biểu tính tích cực học tập Ngữ văn Tính TCHT học sinh dạy Ngữ văn thể em ý, tập trung tới học, kiên trì hồn thành nhiệm vụ giao; có hứng thú tới tác phẩm vấn đề văn học nói đến; hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên bổ sung câu trả lời bạn, hay hỏi bạn giáo viên nội dung học; thích tìm tịi, khám phá để hiểu, cảm hay, đẹp vấn đề văn học; chủ động vận dụng kiến thức kĩ văn học để nhận thức vấn đề sống… 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Thực trạng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh mơn Ngữ văn trường THPT Trên tinh thần đổi tồn diện giáo dục, phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng có nhiều đổi Từ cách thuyết giảng chiều, giáo viên làm việc chính, học sinh thụ động nghe máy sang vai trò mối quan hệ người dạy người học khác Vai trò người thầy tiết dạy rõ nét Nhiều giáo viên trọng đến việc thay đổi phương pháp cách thức tiếp cận văn Nhiều dạy Ngữ văn sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại, việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học diễn rộng rãi… SangKienKinhNghiem.net Tuy nhiên, thực tế thấy nhiều giáo viên cố gắng đổi cách dạy để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Nhưng việc lựa chọn phương pháp chưa phù hợp, phối hợp phương pháp chưa nhịp nhàng nên hiệu chất lượng Ngữ văn chưa cao Vẫn giáo viên ngại khó, ngại khổ chưa thật đầu tư thời gian cơng sức cho dạy Lại có dạy Ngữ văn đánh giá cao đổi phương pháp tính tích cực, chủ động em chưa đồng đều, phận (nhóm trưởng, thư ký) làm việc thành viên khác ngồi chơi, xem quan sát bạn làm Các em chưa thật sôi nổi, hăng hái phát biểu tranh luận Vẫn cịn tình trạng đọc chép, diễn giải thuyết trình chiều Nhiều dạy cịn gượng gạo, gị bó, áp đặt Việc đối thoại học thực tế chưa hiệu quả, phần lớn hỏi đáp chưa phải đối thoại đích thực Nhất văn nghị luận, nhiều dạy diễn khô khan Người dạy dạy theo “lộ trình” định sẵn nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh Người học thụ động biết ghi chép theo lời, ý giáo viên, không chủ động việc tiếp nhận kiến thức, không chủ động đặt câu hỏi để giải Rất học sinh ý thức rằng, học văn thưởng thức văn chương, để bồi đắp thẩm mĩ, hoàn thiện nhân cách nên em chưa tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Đó thực tế mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải suy ngẫm trăn trở Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy Ngữ văn nói riêng tiến hành tất cấp học, đạt nhiều kết đáng ghi nhận Song hiệu chưa đồng Học sinh chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động, chưa đóng vai trò chủ thể chiếm lĩnh thực học 2.2.2 Thực trạng dạy "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc" Dù có nhiều đổi giảng dạy mơn Ngữ văn thực tế dạy “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” trăn trở lớn giáo viên Đây nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng văn nghị luận tiêu biểu văn nghị luận Việt Nam đại Bài chưa nhận hào hứng, say mê người học Vì học sinh khơng thích đọc luận điểm, luận mà theo em dài dịng, khơ khan Và em khơng thích tìm hiểu cách lập luận, hành văn người nghị luận Nên dẫn đến tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh giáo viên vất vả Bài học khó, dài, học sinh thơ ơ, thụ động Trong học em phát biểu, tranh luận, khơng thắc mắc, Vì mà học diễn đơn điệu, tẻ nhạt, giáo viên làm việc Học sinh vốn coi nhẹ môn Ngữ văn, lại văn nghị luận nên em khơng hào hứng học tập Do tiếp cận văn nhiều em lúng túng hiểu cách hời hợt, chiếu lệ Qua khảo sát giáo viên dạy Ngữ văn gần 100 học sinh trường THPT tơi cơng tác đa số giáo viên học sinh thấy văn “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc" hay SangKienKinhNghiem.net khó Phần lớn học sinh ngại học văn nghị luận chưa biết cách đọc hiểu nghị luận cho hiệu Từ thực trạng trên, cần phải tìm cách xích lại gần đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhận Chính thế, để học sinh có hứng thú với tiết dạy văn nghị luận, tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Và mạnh dạn thực đề tài “Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh qua dạy Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc" 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liệu vận dụng vào thiết kế tổ chức dạy: Giáo viên đọc kĩ tài liệu có liên quan đến học, xác định mục tiêu cần đạt bài, lựa chọn phương pháp kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.3.1.1 Đọc kĩ “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc” sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12, tập Nhà xuất Giáo duc, giáo viên xác định rõ mục tiêu học cần đạt: - Một kiến thức: + Nắm cách nhìn nhận, đánh giá đắn, sâu sắc mẻ Phạm Văn Đồng người Đồ Chiểu giá trị lớn lao thơ văn; từ thấy rõ bầu trời văn nghệ Việt Nam, NĐC “càng nhìn thấy sáng” + Đồng thời thấy phong cách nghị luận Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm - Hai kĩ năng: Hoàn thiện nâng cao kĩ đọc - hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển kĩ làm văn nghị luận Tự nhận thức, tư sáng tạo (KNS): phân tích, bình luận ý kiến sâu sắc, có lí có tình Phạm Văn Đồng thân nghiệp Nguyễn Đình Chiểu - Ba thái độ: Thêm yêu quý, trân trọng người tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu, Phạm văn Đồng 2.3.1.2 Sử dụng số PP/KT dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc” Để phát huy tính tích cực học sinh “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng trong văn nghệ dân tộc” lựa chọn PP/KT dạy học tích cực sau: - Phương pháp trị chơi kết hợp kĩ thuật động não: Phương pháp sử dụng đầu tiết học - phần giới thiệu cuối tiết - phần củng cố hoc Ở đầu tiết học, thay cho giới thiệu tơi tổ chức trị chơi nhỏ mang tên “Ai nhanh hơn” để tạo hứng thú cho em Những câu hỏi đưa SangKienKinhNghiem.net trò chơi liên quan đến nội dung học để bước đầu em hình dung nội dung học Sau nhận xét chơi dẫn dắt giới thiệu vào Như vậy, giới thiệu tổ chức trò chơi nhỏ vừa để kiểm tra kiến thức để giải trò chơi, đồng thời bước đầu em nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh tạo khơng khí thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập, giải tỏa tâm lí mệt mỏi, căng thẳng Các em có tâm thoải mái ý hơn, hào hứng, chủ động học tập, phát huy tư sáng tạo - Kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm PP/KT tơi sử dụng phần tìm hiểu bố cục, mạch lập luận, ba luận điểm triển khai phần tổng kết học Vì phần dễ dàng phát triển nhánh Các em nhìn thấy cấu trúc học cách rõ ràng, hệ thống khoa học sơ đồ Học sinh phát vẽ vào sơ đồ Hoàn thiện sơ đồ em có nhìn tổng thể giá trị nội dung nghệ thuật cách hệ thống - Phương pháp vấn đáp kết hợp với kĩ thuật động não: PP/KT sử dụng chủ yếu phần hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu cách nêu vấn đề hệ thống lập luận văn Tôi chủ yếu sử dụng câu hỏi dạng vấn đáp tái vấn đáp giải thích minh họa Học sinh tinh thần chuẩn bị (đã soạn bài) em trả lời câu hỏi giáo viên Sau học sinh trả lời, học sinh khác bổ sung tơi chốt ý Q trình hỏi - đáp giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức, tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức Đặc biệt qua nhận xét, bổ sung bạn định hướng giáo viên em chiếm lĩnh nội dung học - PP/KT sơ đồ tư kết hợp với "Trình bày phút": Ở cuối luận điểm 1, yêu cầu (5) luận điểm phần tổng kết học với kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật trình bày phút nhằm làm cho học sinh tổng kết lại kiến thức học Những nhận xét, ấn tượng sâu sắc cá nhân giá trị nội dung nghệ thuật văn 2.3.1.3 Lựa chọn phương tiện tìm kiếm hình ảnh liên quan đến học: Để phát huy tối đa hiệu PP/KT dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc ” lựa chọn phương tiện dạy học tìm kiếm hình ảnh sau: Tơi lựa chọn phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu đa với hình khổ lớn xây dựng cơng cụ Powerpoint Tơi lựa chọn tìm kiếm hình ảnh, thơng tin: Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu tác phẩm ơng, phong trào kháng Pháp cuối kỉ XIX đầu kỉ XX SangKienKinhNghiem.net 2.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính cực cưc, chủ động cho học sinh qua dạy cụ thể: Từ phương pháp kĩ thuật nghiên cứu trên, chuẩn bị tiến trình giảng dạy “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Sau giáo án mà thực nghiệm A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Nắm cách nhìn nhận, đánh giá đắn, sâu sắc mẻ Phạm Văn Đồng người Đồ Chiểu giá trị lớn lao thơ văn; từ thấy rõ bầu trời văn nghệ Việt Nam, Nguyễn Đình Chiểu “càng nhìn thấy sáng” - Đồng thời thấy phong cách nghị luận Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục lí lẽ sắc bén, đãn chứng xác thực, tiêu biểu; giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm Về kĩ năng: Hoàn thiện nâng cao kĩ đọc - hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển kĩ làm văn nghị luận Về thái độ: Thêm yêu quý, trân trọng người tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu, Phạm văn Đồng Các lực cần hướng tới: Từ hình thành, rèn luyện cho HS lực sau: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực sử dụng ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV, giáo án, máy chiếu HS: SGK, soạn C PHƯƠNG PHÁP: - Giáo viên tổ chức giời dạy học theo cách đọc, gợi tìm kết hợp với PP/KT: trị chơi, động não, vấn đáp, thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, trình bày phút - Vận dụng kĩ đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại nghị luận D.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : * Bước 1: ổn định lớp: * Bước 2: Bài * GV giới thiệu mới: (Có khai thác kiến thức cũ - thực phút) GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” theo bước sau: Bước Giới thiệu trò chơi với học sinh - trò chơi mang tên “Ai nhanh hơn” Bước 2: Giới thiệu luật chơi SangKienKinhNghiem.net Tôi đưa câu hỏi lên máy chiếu, trình chiếu đáp án A, B, C, D yêu cầu em trả lời (chọn đáp án đúng) Ai giơ tay trước gọi trả lời Kết công bố sau câu hỏi Bước 3: Tổ chức trò chơi Câu 1: Ông ai? GV chiếu lần phương án A Ông người học trị xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh B Ơng chủ tịch Hồ Chí Minh gọi tên thân mật Tơ C Ơng vị Thủ tướng Việt Nam vị lâu (1955 - 1987) D Ông họ Phạm tên Đồng Đáp án: Phạm Văn Đồng Câu 2: Nhận định cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng? A Nhà lí luận văn nghệ uyên bác nước ta B Một nhà cách mạng lớn dân tộc; nhà lí luận văn nghệ uyên bác nước ta C Một nhà giáo dục tâm huyết dân tộc; nhà cách mạng lớn dân tộc D Một nhà cách mạng lớn dân tộc; nhà lí luận văn nghệ nhà giáo dục tâm huyết nước ta Đáp án: D Câu 3: Hai câu thơ sau nhà thơ nào? " Chở đạo thuyền không khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà" Đối với câu hỏi GV chiếu đáp án lúc A Sóng Hồng B Hồ Chí Minh C.Nguyễn Đình Chiểu D Nguyễn Khuyến Đáp án: C Câu 4: Những câu thơ sau Nguyễn Đình Chiểu viết tác phẩm nào? Thà cho trước mắt mù mù, Chẳng thấy kẻ thù quân thân Thà cho trước mắt vô nhân, Chẳng ngỏ sinh dân nghiêng nghèo Thà cho trước mắt vẳng hiu, Chằng thấy cảnh trời chiều phân xâm Thà cho trước mặt tối hầm, Chẳng thấy đất lục trầm can qua Dù đui mà giữ đạo nhà Còn có mắt ơng cha khơng thờ Dù đui mà khỏi danh nhơ, Cịn cỏ mắt ăn dơ rình Đối với câu hỏi GV chiếu đáp án lúc A Truyện "Lục Vân Tiên" B "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" SangKienKinhNghiem.net C Thơ điếu Trương Định D "Ngư Tiều vấn đáp" Đáp án: Ngư Tiều vấn đáp Sau nhận xét ngắn gọn chơi dẫn dắt học sinh vào học Hoạt động 1: I Tìm hiểu chung: GV: Yêu cầu HS đọc tiểu dẫn SGK H: Phần SGK trình bày nội dung ? H: Hãy nêu biểu nội dung? HS: trả lời, GV chiếu nội dung, hình ảnh Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu, vài đánh giá ca ngợi Nguyễn Đình Chiểu Tác giả : + Phạm Văn Đồng (1906-2000) nhà cách mạng lớn nước ta kỉ XX; có nhiều cống hiến to lớn việc xây dưng quản lí nhà nước Việt Nam + Phạm Văn Đồng nhà giáo dục tâm huyết nhà lí luận văn hố nghệ thuật lớn Trong vai trò người lãnh đạo Đảng Nhà nước, ông dành mối quan tâm đặc biệt đến mặt trận văn hoá văn nghệ nước ta Khơng đưa ý kiến có ý nghĩa đạo đường lối ơng cịn có viết sâu sắc, mẻ, đầy hào hứng tiếng Việt danh nhân văn hoá Việt Nam Bài Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Trên sở HS trình bày, GV nhấn mạnh thêm cho HS hoàn cảnh đời tác phẩm vị trí - Hồn cảnh đời: Nhân kỉ niệm 75 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu (3/7/1888 - 3/7/1963), Phạm Văn Đồng viết văn nghị luận Bài văn đời thời điểm kháng chiến chống Mĩ dân tộc ta diễn liệt, quê hương Đồ Chiểu - Vị trí: Là tiểu luận văn chương đặc sắc Phạm Văn Đồng văn xếp vào hàng tiêu biểu văn xuôi nghị luận nửa cuối kỉ XX nước ta Hoạt động : II Đọc, hiểu văn bản: Đọc, tìm bố cục- mạch lập luận: GV chuẩn bị phiếu học tập theo mẫu phát trước tới HS HS hoàn thành phiếu học tập nhà HS hoàn thành phiếu học tập GV sở học tập mà HS hoàn thành, GV nhận xét, sửa chữa, bổ sung hướng dẫn HS tìm hiểu cụ thể khía cạnh bố cục- mạch lập luận văn Mở bài: "Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu vậy" Đây luận điểm bảo trùm toàn viết Luận điểm 1: "Ánh sáng Thân Luận điểm 2: "Ánh sáng Luận điểm 3: "Ánh sáng 10 SangKienKinhNghiem.net khác thường" đời quan niệm văn chương Đồ Chiểu khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Kết bài: "Tóm lại, Nguyễn Đình Chiểu người chí sĩ yêu nước, nhà thơ lớn nước ta Đời sống nghiệp Nguyễn Đình Chiểu gương sáng, nêu cao địa vị tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hóa tư tưởng" * GV: Hãy nhận xét xếp luận điểm có khác so với trật tự thông thường? HS trả lời; GV hướng học sinh lên bảng sơ đồ nhấn mạnh => Nhận xét: - Ba luận điểm phần thân quy tụ lại xung quanh để làm sáng tỏ nhận định bao trùm toàn viết Phạm Văn Đồng nêu phần đầu viết: Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn thấy sáng Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu - Bài viết khơng kết cấu theo trình tự thời gian Và hai luận điểm 3, Phạm Văn Đồng tập trung sâu rộng, kĩ thơ văn yêu nước Bởi lẽ mục đích nghị luận định tới việc xếp mức độ nặng nhẹ luận điểm * GV gợi dẫn, vấn đáp tiếp: Em đánh giá mục đích nghị luận Phạm Văn Đồng từ bố cục viết hoàn cảnh đời nghị luận này? - Đặt viết hồn cảnh đời (những năm tháng chiến đấu ác liệt chống Mĩ nhân dân Nam Bộ nói riêng nước nói chung) để hiểu dụng ý mục đích Phạm Văn Đồng viết nghị luận Ngoài việc đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ góc độ bạn đọc, Phạm Văn Đồng xuất phát từ chỗ đứng nhãn quan nhà trị tham gia lãnh đạo đất nước tiến hành kháng chiến vĩ khẳng định phát huy sức mạnh từ truyền thống ông cha nhằm nhân lên sức mạnh cho toàn dân tộc chiến đấu hơm Đó lí tác giả lập luận có cách xếp luận điểm, mức độ nặng- nhẹ luận điểm * GV gợi đẫn hỏi: Như từ cách triển khai hệ thống luận điểm Phạm Văn Đồng, em rút viết văn nghị luận? HS rút học cho việc làm văn mình: mục đích viết định nội dung viết cách viết; mục đích nghị luận định cách xế luận điểm mức độ lớn nhỏ luận điểm Phân tích văn bản: a Phần : Mở (Luận điểm bao trùm bao trùm viết) GV dẫn dắt nêu vấn đề: Như đề cập phần trên, luận điểm xuất phát luận điểm bao trùm viết thể hai câu văn Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn thấy sáng Thơ văn Nguyễn 11 SangKienKinhNghiem.net Đình Chiểu Anh (chị) cắt nghĩa cho rõ luận điểm cho biết nhiều nhà nghiên cứu cho cách nhìn khoa học, sâu sắc, mẻ Phạm Văn Đồng thơ văn Nguyễn Đình Chiểu? (GV gợi ý cho HS giải thích cụm từ "ngơi có ánh sáng khác thường ", "con mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn thấy sáng") HS giải thích được: - "Ngơi có ánh sáng khác thường" nghĩa đẹp riêng khơng dễ nhận ra; "phải chăm nhìn thấy" nghĩa phải tập trung, kiên trì quan sát, tìm hiểu; "càng nhìn thấy sáng" nghĩa tìm hiểu, nghiên cứu sâu ta thấy vẻ đẹp khác thường - Phạm Văn Đồng luận điểm trung tâm viết hai câu văn giàu hình ảnh biểu cảm: Trong bầu trời văn học dân tộc, ngơi Nguyễn Đình Chiểu thơ văn ông tượng văn học độc đáo, đẹp riêng khơng dễ nhận Vì phải chăm chú, kiên trì tìm hiểu, nghiên cứu cảm nhận vẻ đẹp riêng Và nghiên cứu sâu, tìm hiểu kĩ ta thấy hay, khám phá vẻ đẹp thơ văn Đồ Chiểu * GV dẫn dắt nêu vấn đề: Từ việc so sánh cách tiếp cận vấn đề Phạm Văn Đồng với thói quen đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (vốn nghệ sĩ mù) trước thường thiên hình thức nghệ thuật trau chuốt, lời văn trang nhã, em đách giá cách nêu, cách tiếp cận vấn đề nghị luận người viết? HS trình bày, GV nhấn mạnh: - Phạm Văn Đồng cách tiếp cận vấn đề mới, sâu sắc vừa có tính khoa học vừa có ý nghĩa phương pháp luận thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, tượng văn học độc đáo đẹp riêng khơng dễ nhận * GV chuyển dẫn, kích thích tìm hiểu HS: Với định hướng này, tìm hiểu xem Phạm Văn Đồng phát "ánh sáng khác thường" ba luận điểm triển khai b Phần 2: Nội dung: Tìm hiểu ba luận điểm triển khai * Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" đời quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu: *GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Với quan điểm "phải chăm nhìn" "càng nhìn thấy sáng", Phạm Văn Đồng thấy vẻ đẹp đời quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu? *GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao phiếu học tập nhóm 1, tìm hiểu đời cịn nhóm 3, tìm hiểu quan điểm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu) GV phát phiếu học tập Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" đời quan niệm văn chương Đồ Chiểu 12 SangKienKinhNghiem.net Cuộc đời Quan điểm sáng tác - Luận (sự kết hợp lí lẽ dẫn - Luận (sự kết hợp lí lẽ dẫn chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luận điểm gì? luận điểm gì? - Chỉ cách lập luận? - Chỉ cách lập luận ? *HS: thảo luận theo nhóm, hồn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS hồn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung thống cụ thể khía cạnh Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" đời quan niệm văn chương Đồ Chiểu Cuộc đời Quan điểm sáng tác - Khơng viết lại tồn tiểu sử - Ở Nguyễn Đình Chiểu quan niệm văn Nguyễn Đình Chiểu mà nhấn chương hồn tồn thống với quan niệm mạnh đến khí tiết ơng, “một lẽ làm người “văn tức người”, nên thơ chí sĩ yêu nước” trọn đời phấn văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn chiến đấu hy sinh nghĩa lớn dân đấu Càng sau, cảnh đất nước bị tộc xâm lược, thơ văn chiến đấu Nguyễn - Phạm Văn Đồng rõ Nguyễn Đình Chiểu mạnh mẽ, sâu sắc Đình Chiểu sống lúc nước Tác giả dẫn câu thơ lâm nguy…, thân bị mù Nguyễn Đình Chiểu để minh chứng hai mắt, trực tiếp cầm "Học theo ngịi bút chí cơng, vũ khí đánh giặc, nên hoạt động Trong thơ cho ngụ lòng Xuân thu!" người chí sĩ chủ yếu và: thơ văn Cảnh nước nhà "Chở đạo thuyền không khẳm cảnh ngộ thân long Đâm thằng gian bút chẳng tà" đong, đen tối khí tiết - Và Phạm Văn Đồng đặc biệt nhấn mạnh người chí sĩ yêu nước cao đến điểm này: “Thơ văn Nguyễn Đình cả, rạng rỡ Và Phạm Văn Đồng Chiểu thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào lấy câu thơ tuyên ngôn giặc ngoại xâm tớ chúng” lẽ sống Đồ Chiểu để chứng Chứng tỏ Phạm Văn Đồng không hiểu, minh: trân trọng mà điểm đáng ghi "Sự đời khuất đơi trịng trịt nhận nhất, sâu sắc quan điểm Lòng đạo xin trọn sáng tác Nguyễn Đình Chiểu để ca ngợi, gương" đề cao - Cách lập luận từ khái quát - Cách lập luận: từ khái quát đến cụ thể, đến cụ thể, lập luận phân tích kết kết hợp lập luận phân tích chứng minh hợp với chứng minh * GV chuyển dẫn nêu vấn đề (GV tổ chức cho HS trình bày phút): Với suy nghĩ "càng nhìn thấy sáng", Phạm Văn Đồng "thấy sáng" lên giá trị vững bền người quan niệm văn chương Đồ Chiểu? (GV gợi ý cho HS liên hệ với quan điểm sáng tác sau Hồ Chí Minh, Sóng Hồng) 13 SangKienKinhNghiem.net HS suy nghĩ, đánh giá: Với suy nghĩ "càng nhìn thấy sáng, Phạm Văn Đồng "thấy sáng" lên đời Đồ Chiểu gương sáng ngời khí tiết, lịng u nước, trọn đời phấn đầu hi sinh nghĩa lớn dân tộc; coi thơ văn vũ khí chiến đầu bảo vệ độc lập dân tộc, bảo vệ nghĩa Nhà thơ phải chiến sĩ, dùng ngòi bút phục vụ nghiệp lớn tồn dân tộc Sau quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh (Nay thơ nên có thép- Nhà thơ phải biết xung phong), Sóng Hồng (Dùng cán bút làm đòn xoay chế độ - Mỗi vần thơ bom đạn phá cường quyền) đề cao tính chiến đấu văn chương vai trị chiến sĩ mặt trận văn hóa văn nghệ người nghệ sĩ Điều chứng tỏ giá trị vượt thời gian, ý nghĩa thời quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu * Luận điểm 2: "Ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp nhận "ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng lập luận sao? Các em thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao phiếu học tập nhóm 1: yều cầu 1; nhóm yêu cầu 2; nhóm yêu cầu 3; nhóm yêu cầu 4; riêng yêu cầu GV tổ chức cho HS trình bày phút) (1) Mục đích Phạm Văn Đồng tái lại lịch (5) sử, xã hội thời trước sâu vào nội dung Nhận thơ văn yêu nước Đồ Chiểu? xét nghệ thuật (2) Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị thơ Luận lập văn yêu nước Đồ Chiểu? Tác giả điểm 2: luận thơ văn mình, Nguyễn Đình Chiểu tham "Ánh gia tích cực vào đấu tranh thời đại sáng Phạm nào? khác Văn thường" Đồng (3) Đặc sắc nghệ thuật (đặc điểm xây dựng hình tượng luận thơ văn thể loại chính) thơ văn yêu nước Đồ điểm yêu Chiểu? Tác phẩm hình tượng người viết nước xốy sâu nhất? Vì sao? Ngồi "văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc", để làm rõ thêm giá trị thơ văn yêu nước Nguyễn Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đưa dẫn chứng Đình nữa? Mục đích trích dẫn? Chiểu (4) Và khép lại luận điểm nghị luận thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đặt thơ văn Đồ Chiểu mối quan hệ nào? Em có nhận xét cách lập luận đoạn này? *HS thảo luận theo nhóm phút, hồn thành phiếu học tập 14 SangKienKinhNghiem.net *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS hồn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung thống cụ thể khía cạnh bảng theo sơ đồ tư Sau hoàn thành nội dung học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày phút nhận xét cá nhân yêu cầu (nhận xét nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm này) (1) - Hoàn cảnh lịch sử thời đại: + Trước ca ngợi thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, tác giả lại đặt tác phẩm ơng hồn cảnh lịch sử lúc Phạm Văn Đồng xuất phát từ sứ mệnh cao văn học phản ánh chân thật, sinh động thực sống Mục đích người viết cho thấy dù bị mù người nghê sĩ xứ Đồng Nai thể xuất sắc điều qua thơ văn yêu nước (phản ánh chân thực thời kì lịch sử bi tráng buổi đầu kháng Pháp dân tộc) + Những câu văn Phạm Văn Đồng có máu, có lửa đầu bút, tác giả tập trung tình cảm, cảm xúc cao độ viết chiến đấu anh dũng vô song dân tộc Việt Nam ta Nam Bộ lúc (2) - Nội dung chính: + Trên lịch sử bi tráng dân tộc, Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị bật thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại phong trào kháng Pháp bền bỉ oanh liệt nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau, suốt 20 năm trời Đó “ thời khổ nhục vĩ đại” dân tộc + Khẳng định thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại Phạm Văn Đồng cho thấy tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu lớn lao sức cổ vũ mạnh mẽ cho chiến đấu chống thực dân Bằng cách, Đồ Chiểu làm cho lịng người rung động trước hình tượng “sinh động não nùng”, người “suốt đời tận trung với nước”, giữ vẹn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại (3) - Đặc sắc nghệ thuật thơ văn yêu nước Đồ Chiểu + Đặc điểm xây dựng hình tượng nghệ thuật: Những người anh hùng suốt đời tận trung với nước, người liệt sĩ trọn nghĩa với dân + Thể loại: phần nhiều văn tế Phạm Văn Đồng nhìn thấy liên quan chặt chẽ đặc trưng thể loại với hình tượng nghệ thuật thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu (Thể văn tế đảm bảo hai nội dung vừa ngợi ca cơng lao người anh hùng xả thân dân nước vừa than khóc cho người nghĩa sĩ bỏ nơi chiến trận) + Bài "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ Phạm Văn Đồng xốy sâu Vì văn yêu nước lớn mạng cảm hứng bi tráng chứa đựng hình tượng độc đáo, từ trước tới chưa có văn học trung đại (vốn người nơng dân, xưa quen cày cuốc tác phẩm trở thành người anh hùng cứu nước) Để thấy rõ "ánh sáng khác thường" văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc, Phạm Văn Đồng so sánh với "Bình Ngơ đại cáo" (Nguyễn Trãi) Từ tác giả khẳng định: "Văn tế 15 SangKienKinhNghiem.net nghĩa sĩ Cần Giuộc" "khúc ca người anh hùng thất thế, hiên ngang" + Phạm Văn Đồng không phân tích mà đưa thêm dẫn chứng Đó "Xúc cảnh"- "đóa hoa", "hịn ngọc đẹp" Người viết gợi để đọc giả tự cảm nhận, thấy tính chất phong phú giá trị nhiều mặt thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu - "vũ khí tính thần" phục vụ đấu tranh thời đại (4).- Đoạn nghị luận thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu khép lại việc đặt tác phẩm Đồ Chiểu vào khu vườn thơ văn kháng chiến chống Pháp lúc với tên tuổi nhà thơ nhà văn tiêu biểu Phan Văn Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa, Có lẽ Phạm Văn Đồng muốn kết luận đoạn viết khảng định: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu góp phẩn quan trọng vào việc tạo nên diện mạo văn học thời kì Nguyễn Đình Chiểu cờ đầu thơ văn yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX (5) - Nhận xét nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm + Cách lập luận từ chung đến riêng, từ cụ thể đến khái quát, kết hợp hai phép lập luận diễn dịch quy nạp; lập luận phân tích kết hợp so sánh, bình luận; với việc lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu, Phạm Văn Đồng làm rõ vẻ đẹp riêng độc đáo thơ văn yêu nước Đồ Chiểu + Người đọc thật bị thuyết phục câu văn vừa có lí vừa có tình Bài văn làm nên khơng trí tuệ sáng suốt, sâu sắc mà cịn tình cảm trạng thái xúc động mạnh mẽ, khác thường Sự kết hợp tim khối óc khiến tác giả viết câu văn vào hàng hay nhất, làm rung động lịng người nhiều + Nhưng Phạm Văn Đồng khơng viết Nguyễn Đình Chiểu với nỗi tiếc thương người hồi cổ Tác giả ln nhìn người xưa từ hôm (những năm 60 kỉ XX), sống hơm Chính mà người sống trung tâm chiến đấu hào hùng, việc bộn bề lại có điều kiện để cảm thơng với người sống cơng chống thực dân oanh liệt mà đau thương thuở ban đầu; đồng thời thấu hiểu giá trị khiến cho Nguyễn Đình Chiểu trở thành ngơi nhìn thấy sáng *Luận điểm 3:"Ánh sáng khác thường" truyện "Lục Vân Tiên” GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp nhận "ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng lập luận sao? Các em thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao phiếu học tập nhóm 1, 1: yều cầu 1; nhóm 3, yêu cầu 2; yêu cầu (3) bảng sơ đồ GV sử dụng kĩ thuật trình bày phút *HS thảo luận theo nhóm phút, hồn thành phiếu học tập 16 SangKienKinhNghiem.net *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS hồn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung thống cụ thể khía cạnh bảng theo sơ đồ tư "Ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Phạm Văn Đồng khẳng định, đề cao, ca ngợi gì? Luận đưa để chứng minh (về nội dung, nghệ thuật)? Đưa hạn chế gì? Tác giả phân tích nguyện nhân hạn chế sao? Dụng ý Phạm Văn Đồng đề cập đến hạn chế? Nhận xét nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm này? Từ rút học cho thân quan điểm đánh giá tác phẩm văn học cách lập luận cho hiệu quả? * Lưu ý: Sau hoàn thành nội dung học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày phút nhận xét cá nhân yêu cầu (3) (nhận xét nghệ thuật lập luận Phạm Văn Đồng luận điểm này) "Ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên - Đề cao, ca ngợi + Tác giả đề cao, ca ngợi “ tác phẩm lớn Nguyễn Đình Chiểu, phổ biến dân gian, miền Nam” - Để thuyết phục người nghe (đọc) đồng tình với nhận định mình, tác giả đưa hai phương diện truyện Lục Vân Tiên: + Về nội dung: truyện Lục Vân Tiên “bản trường ca ca ngợi nghĩa, đạo dức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa” Tác giả không phủ nhận thực "những giá trị luân lí" mà Đồ Chiểu ca ngợi, thời đại chúng ta, theo quan điểm "đã có phần lỗi thời" Nhưng sau tác giả lại có điều giáo huấn cịn ngun giá trị ngày hôm nay, "cảm xúc thích thú" xuất phát từ thân Đồ Chiểu Những nhân vật diện mà ơng xây dựng gần gũi với nhân dân, mang quan niệm đạo đức nhân dân + Về nghệ thuật: Có lối kể chuyện nơm na, dễ hiểu, dễ nhớ, truyền bá rộng rãi dân gian - Hạn chế: + Có người hay hạch chỗ lời văn khơng hay + Ngun nhân: Nguyễn Đình Chiểu bị mù nên đọc cho người khác viết, vậy, thật khó sửa chữa duyệt lại nguyên Lại thêm đến chẳng biết nguyên nào! + Dúng ý người viết đua hạn chế để khẳng định, đề cao vẻ đẹp riêng "Lục Vân Tiên": "Dẫu có đơi chỗ sơ sót văn chương làm giảm giá trị văn nghệ trường ca thật hấp dẫn từ đầu đến cuối" - Nhận xét: Lập luận Phạm Văn Đồng vừa có lí vừa có tình, vừa khách quan vừa chủ quan, thuyết phục kết hợp lí lẽ dẫn chứng, cách 17 SangKienKinhNghiem.net lập luận theo hình thức "địn bẩy" ( bắt đầu hạ xuống (bằng thừa nhận hạn chế) hạ xuống để nâng lên) Cách nêu vấn đề giải vấn đề độc đáo - Bài học rút ra: + Đánh giá mơt tác phẩm văn học phải có nhìn đồng bộ, từ nhiều góc độ khác Sự thừa nhận, yêu mến đọc giả, đặc biệt đơng đảo quần chúng nhân dân, thước đo quan trọng để đánh giá giá trị tác phẩm + Lập luận theo hình thức "địn bẩy" cách hữu hiệu để khẳng định rõ hơn, làm bật giá trị tác phẩm c Phần 3: Kết * GV yêu cầu: Kết thức viết, Phạm Văn Đồng có đánh giá khái quát cuộ đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu *HS suy nghĩ, trả lời: Phạm Văn Đồng khẳng định vẻ đẹp nhân cách vị trí, ý nghĩa giá trị to lớn đời văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu văn hóa, văn học nước nhà Đồng thời kêu gọi hành động, nghĩa cử cao đẹp người Nguyễn Đình Chiểu Hoạt động 3: III Tổng kết: GV: chiếu khung bảng hệ thống sơ đồ tư tổ chức cho HS trình bày phút theo sơ đồ tư gợi ý: Nêu nhận xét, ấn tượng sâu sắc cá nhân giá trị nội dung nghệ thuật văn HS: 2-3 em trình bày GV chiếu bảng sơ đồ, học sinh thấy điểm cốt lõi nội dung, nghệ thuật lập luận viết Giá trị nội dung: Phần mở đầu: Nguyễn Đình Chiểu, ngơi có ánh sáng khác thường bầu trời văn nghệ dân tộc (vẻ đẹp riêng, độc đáo không dễ nhận ra) Phần nội dung: Ý nghĩa, giá trị to lớn đời, văn nghiệp Đồ Chiểu LĐ1: Cuộc đời quan LĐ2: Thơ văn yêu nước chống điểm sáng tác ngoại xâm - Cuộc đời chiến sĩ yêu nước, phấn đầu hy sinh nghĩa lớn dân tộc - Quan điểm sáng tác: coi thơ văn vũ khí chiến đấu, bảo vệ nghĩa, chống lại kẻ thù xâm lược tay sai, vạch trần âm mưu, thủ đoạn lên án kẻ lợi dung văn chương làm điều phi nghĩa - Thơ văn yêu nước chống ngoại xâm NĐC "làm sống lại" thời kì "khổ nhục" "vĩ đại" - Tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại, cổ vũ mạnh mẽ cho chiến đấu chống ngoại xâm hình tượng văn học "sinh động não nùng" xúc động lòng người - "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" làm sống dậy hình tượng chưa có văn chương thời trung đại: hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ LĐ3: Truyện "Lục Vân Tiên" - Là tác phẩm lớn NĐC,chứa đựng nội dung tư tưởng gần gũi với quần chúng nhân dân, trường ca ca ngợi nghĩa, truyền bá rộng rãi dân gian - Hạn chế nhỏ làm mờ giá trị trường ca Phần kết luận: Khẳng định ý nghĩa cao đẹp vị trí đời văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu văn học dân tộc 18 SangKienKinhNghiem.net Đặc sắc nghệ thuật: Nghệ thuật nghị luận đặc sắc Bố cục, kết cấu Cách lập luận Ngôn ngữ Giọng điệu Cách đưa, xếp bố cục, mạch lập luận khoa học, chặt chẽ, gắn với mục đích nghị luận Các luận điểm triển khai bám sát vến đề trung tâm - Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể, kết hợp diễn dịch, quy nạp hình thức "địn bẩy" - Vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận: Phân tích, so sánh, chứng mình, bình luận, bác bỏ - Vận dụng kết hợp nghị luận với miêu tả, biểu cảm, thuyết minh - Lời văn có tính khoa học, vừa có màu sắc văn chương vừa khách quan - Ngôn ngữ giàu hình ảnh - Kết hợp nhiều kiểu câu, câu văn ngắn dài đan xen Giọng điệu linh hoạt, biến hóa: hào sảng, lúc xót xa, Bước 3: - GV dặn dò HS nhà học kĩ này, làm hoàn chỉnh tập - Soạn bài: Mấy ý nghĩ thơ (trích) ; Đơ-xtơi-ép-xki (trích) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau sử dụng PP/KT dạy học “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc” đạt kết định Đó thấy rõ tác dụng SKKN đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp Đặc biệt áp dụng đề tài vào giảng dạy, học sinh có tiến phát huy tính tích cực, chủ động thân Học trị lớp tơi dạy hứng thú học tập Các em phá vỡ định kiến văn nghị luận khô khan, khó hiểu 2.4.1 Kết khảo sát, điều tra Với lới 12H dạy giáo án đối chứng Với lớp 12C, 12G tiến hành giáo án thực nghiệm Sau dạy xong lớp làm phiếu điều tra số tiêu chí (Tơi phát cho em phiếu Các em điền theo yêu cầu phiếu) kết là: Tiêu chí Lớp12H (40 học sinh) Có Hứng thú với học (18%) Chú ý tới học 22 (55%) Tích cực tham gia xây (23%) Không 33(82%) 18 (45%) 31(77%) Lớp12C, 12G (79 học sinh) Có 70 (88,6%) 75 (94,9 %) 74 (93,7 %) Khơng 09 (11,4 %) 04 (5,1 %) 05 (6,3 %) 19 SangKienKinhNghiem.net dựng Hiểu nét đặc sắc 30 (75%) nội dung nghệ 10 (25%) thuật Giờ dạy chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Giờ học buồn, khô khan, học sinh khơng có hứng thú tìm hiểu tác phẩm Các em học tập cách thụ động, không Nhận xét hăng hái chiếm lĩnh nội dung học Do đó, em nắm tác phẩm khơng sâu Vì vậy, hiệu dạy chưa cao 68 (86,1%) 11( 13,9%) Những PP/KT sử dụng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Các em hào hứng học tập Do học diễn sơi nổi, học sinh thoải mái, tự tin, hăng hái trả lời câu hỏi, sẵn sàng tham gia tranh luận Điều quan trọng em biết tiếp cận, khám phá học văn nghị luận.Với tinh thần hăng hái, hào hứng xây dựng bài, học tạo bầu khơng khí đọc văn thực 2.4.2 So sánh kết kiểm tra Tôi đề kiểm tra cho ba lớp sau dạy: Trình bày ngắn gọn cảm nhận anh (chị) nghị luận "Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc"- Phạm Văn Đồng? Sau chấm bài, thu kết sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 5-6 7-8 9- 10 0-4 Lớp Số Số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % bài bài % 12H 40 12 30,00% 26 65,00% 02 5,00 % 0% 12C 38 0% 20 52,63% 13 28,37% 05 19% 12G 41 02 4,89% 25 60,97% 14 34,14% 0% Nhìn vào kết ta thấy lớp 12C, 12G có kết cao nhiều lớp 12H Phần lớn học sinh lớp 12C, 12G có hứng thú với học, ý học tập, tích cực xây dựng đa số em hiểu Kết kiểm tra cho thấy số học sinh điểm giỏi hai lớp 12C (18 bài), 12G (14 bài) cao lớp 12H (02 bài) Qua kết thực nghiệm chứng minh rằng: Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học trình bày phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cuả học sinh Bản thân đồng nghiệp lấy làm sở quan trọng để vận dụng mở rộng dạy, để học Ngữ văn, đọc hiểu văn nghị luận lôi cuốn, hấp dẫn học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 SangKienKinhNghiem.net ... trạng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh mơn Ngữ văn trường THPT Trên tinh thần đổi toàn diện giáo dục, phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Ngữ văn... tạo học sinh trường phổ thông Bộ GD & ĐT đưa nhiều PP/KT dạy học tích cực Sau tơi xin nêu tên số phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực: + Một số hương pháp dạy học tích cực như: phương pháp dạy. .. Khái niệm: + Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng để phương pháp, kĩ thuật giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp/