SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI DẠY LỊCH SỬ, TRUYỀN THỐNG CỦA QUÂN đội VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM “ GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH LỚP 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI DẠY: “LỊCH SỬ, TRUYỀN THỐNG CỦA QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM “- GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH LỚP 10 LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Người thực hiện: Tổ chuyên môn: Năm thực hiện: Điện thoại: Nguyễn Thị Thanh Hóa Khoa học xã hội 2021- 2022 0377.415.090 NGHỆ AN, 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục nghiên cứu đích Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng giáo viên 2.2 Thực trạng học sinh 2.3 Đánh giá chung việc vận dụng PPDH tích cực giảng dạy GDQP-AN trường THPT Quỳnh Lưu Sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn Bài giáo dục quốc phòng an ninh 10 trường THPT Quỳnh Lưu 3.1 Khởi động phương pháp kỹ thuật KWL 3.1.1 Khái quát kỹ thuật KWL 3.1.2 Ưu điểm ,hạn chế kỹ thuật KWL 3.1.3 Tiến trình thực 3.1.4 Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp KWL 10 3.2 Hình thành kiến thức phương pháp thảo luận nhóm 11 3.2.1 Khái quát phương pháp thảo luận nhóm 11 3.2.2 Ưu điểm, hạn chế thảo luận nhóm 11 3.2.3.Tiến trình thực 13 3.2.4 Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp thảo luận nhóm 18 3.3 Sử dụng phương pháp đồ tư để củng cố tiết học 18 3.3.1.Khái quát phương pháp đồ tư 18 3.3.2 Ưu điểm hạn chế đồ tư 19 3.3.3 Tiến trình thực 19 3.3.4 Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp 21 3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 2- GDQP-AN 10 29 3.4.1.Khái quát ứng dụng công nghệ thông tin 29 3.4.2 Ưu điểm hạn chế ứng dụng công nghệ thông tin 29 3.4.3.Tiến trình thực 31 3.4.4.Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp ứng dụng CNTT 35 3.5 Củng cố tồn trị chơi chữ bí mật 36 3.5.1.Khái quát sử dụng trò chơi dạy học 36 3.5.2 Ưu điểm hạn chế trò chơi 37 3.5.3 Tiến trình thực 37 3.5.4 Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp trò chơi 41 Kết đề tài 41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 Kết luận chung .45 1.1 Quá trình nghiên cứu 45 1.2 Ý nghĩa đề tài 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC .48 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDQP.AN GD&ĐT NQ TW CNTT XHCN GV HS THPT PPDH KTDH Giáo dục quốc phòng an ninh Giáo dục đào tạo Nghị Trung ương Công nghệ thông tin Xã hội chủ nghĩa Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh giữ vai trò chủ chốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, lịng tự hào dân tộc lịch sử truyền thống hào hùng lực lượng quân đội công an hệ trẻ Những kiến thức mơn giáo dục quốc phịng an ninh khơng đơn rèn luyện xây dựng nếp sống học tập, sinh hoạt phù hợp với tình hình thời chiến mà cịn góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử, thái độ, lập trường, thái độ tổ quốc, cách ứng xử tác phong kỷ luật sống Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành học sinh phẩm chất, lực chung quy định chương trình tổng thể, thơng qua nội dung mơn học hình thành lực nhận thức vấn đề Quốc phòng, An ninh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Thực nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành TW khóa XI “về đổi bản, toàn điện GD & ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy trường phổ thơng nói riêng vấn đề mang tính cấp thiết, giải pháp quan trọng để giáo dục nước ta tiến kịp với phát triển khoa học giới, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế Việc giảng dạy môn học GDQP-AN cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, giúp học sinh có hiểu biết ban đầu quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phịng thủ dân kỹ quân sự; sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc Dạy học mơn học GDQP-AN phải bảo đảm tính tồn diện, có trọng tâm, trọng điểm hình thức phù hợp; kết hợp lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành; phù hợp với quy chế tổ chức đào tạo trình độ; phải gắn liền với giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể; dạy học môn học GDQP-AN sở giáo dục phải gắn kết với giáo dục thực tế, kỹ thực hành hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường Đối với giáo viên giảng dạy môn học GDQP-AN, công việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, đường ngắn để khơng ngừng tích lũy kiến thức nâng cao trình độ lí luận phương pháp, tìm hình thức, phương pháp, kĩ thuật Dạy-Học thích hợp để nâng cao hiệu giáo dục Bài ‘Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam’ có lượng kiến thức nhiều liên quan đến kiện quan trọng lịch sử, đời phát triển lực lượng vũ trang định hướng nghề nghiệp em sau nên tương đối khó dạy Chính nhiều giáo viên e ngại giảng dạy này, dẫn đến thiếu tìm tịi nghiên cứu nội dung vơ tình đẩy học sinh đường tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức thông hiểu thực tế hai lực lượng qn đội cơng an gặp nhiều khó khăn Quân đội công an hai lực lượng vũ trang chiến đấu Nhà nước, có nhiệm vụ bảo vệ chủ quyền, an ninh quốc gia trật tự an tồn xã hội Là học sinh, cơng dân Việt Nam phải hiểu rõ lịch sử hình thành trình phát triển hai lực lượng để thấy tầm quan trọng từ thêm yêu mong muốn đứng hàng ngũ lực lượng vũ trang, phấn đấu học tập rèn luyện để trở thành người chiến sĩ bảo vệ Tổ quốc trước âm mưu, thủ đoạn phá hoại kẻ thù Nhận thấy cách dạy truyền thống thầy đọc trị chép khơng mang lại hiệu tích cực, đặc biệt em lớp 10 biết đến môn học GDQP.AN lần không cảm thấy hứng thú khiến tơi trăn trở Vì tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa nhiều phương pháp cách thức tiến hành, ứng dụng tiết học tạo niềm yêu thích thay đổi phần tư nhận thức học sinh Đây phương pháp để đồng nghiệp có động lực hứng thú dạy học đem đến tri thức cho học sinh Chính mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh thông qua dạy: Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam- giáo dục quốc phòng an ninh 10” Mục nghiên cứu đích - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích để tăng hiệu giảng dạy giáo viên - Từ phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lĩnh hội toàn kiến thức, nhớ lâu hơn, chủ động, hứng thú tích cực trình học - Thay đổi tư nhìn phiến diện mơn GDQP.AN học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Đưa phương pháp dạy học tích cực nâng cao hiệu học Lịch sử truyền thống quân đội công an nhân dân Việt Nam cho học sinh khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu - Tiến hành đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nâng cao hiệu học Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam cho học sinh khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu - Địa điểm: Tại trường THPT Quỳnh Lưu - Thời gian: Năm học 2020-2021, 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm Những đóng góp đề tài Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh thông qua học môn Giáo dục quốc phòng - An ninh khối 10 phương pháp dạy học nhằm mang lại kết cao giáo dục Người học khơng cịn thấy nhàm chán hay căng thẳng học mà ngược lại u thích, tích cực xây dựng bài, sơi động tiết học, hứng thú mong chờ với dạy giáo viên Việc kết hợp phương pháp khơng giúp người học ghi nhớ kiến thức cách hiểu mà tăng khả làm việc độc lập cá nhân kỹ hoạt động nhóm Người học nhận thức rõ tầm quan trọng cá nhân hòa vào thành công thất bại tập thể Qua phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao tinh thần đoàn kết nâng cao kết học tập rèn luyện Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài trên, cảm thấy linh hoạt trình giảng dạy, góp sức để đem phương pháp, cách thức tổ chức dạy học làm cho nội dung học sinh động Sẽ không giáo viên GDQP - AN khô khan, cứng nhắc, rập khuôn mà vận dụng, tổ chức phương pháp dạy học tích cực nội dung Lịch sử, truyền thống Quân đội Cơng an nhân dân Việt Nam Qua đạt kết cao dạy học, học sinh u thích mơn GDQP - AN Việc thực tốt nhiệm vụ giáo dục quốc phòng an ninh đối tượng học sinh trung học phổ thơng giúp cho em học sinh đồn kết hơn, rèn luyện tác phong nghiêm túc, có ý thức tổ chức kỷ luật Từ em thực nhiệm vụ học tập rèn luyện nhà trường, xã hội tốt Hiểu biết lực lượng chắn bảo vệ nhân dân, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Qua tự hào truyền thống dựng nước đôi với giữ nước dân tộc thân có định hướng tương lai đứng hàng ngũ lực lượng vũ trang, nắm tay súng bảo vệ đất nước PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Phương pháp cụm từ dùng để cách thức đường lối có tính hệ thống đưa để giải vấn đề đó, phương pháp rút từ kết mà người nhận thức từ thực tiễn PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động GV HS trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Một số phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, phương pháp thảo luận nhóm, giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học theo dự án (phương pháp dự án), phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học theo góc Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học(KTDH) chưa phải PPDH độc lập Các KTDH vô phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, Một số kĩ thuật dạy học : Kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật động não, kĩ thuật “Trình bày phút”, kĩ thuật “Chúng em biết 3”, kĩ thuật “Hỏi trả lời”, kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”, kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”, kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”, kĩ thuật “Viết tích cực”, kĩ thuật “đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực), kĩ thuật “Nói cách khác” Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng giáo viên 2.1.1.Thực trạng nhận thức GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực Để có sở cho việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhà trường đạt hiệu cao, tiến hành điều tra nhận thức, mức độ sử dụng 21 giáo viên dạy GDQP.AN địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai Kết thu sau: Mức độ nhận thức lí Số giáo viên Tỉ lệ % A Mức độ nhận thức Rất cần thiết 19 90,4 Cần thiết 9,6 Không cần thiết 0 Đảm bảo chuẩn kiến thức 21 100 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 19 90,4 Học sinh hình thành thói quen tự giác học tập 20 95,2 Học sinh tăng tự tin, khả sáng tạo 21 100 B Các lí Bảng 1: Kết khảo sát mức độ nhận thứ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THPT huyện Quỳnh Lưu thị xã Hồng Mai dạy học lí thuyết mơn GDQP&AN 2.1.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên dạy học GDQP&AN trường Để kiểm tra việc vận dụng PPDHTC dạy học môn GDQP&AN, tiến hành điều tra PPDH giáo viên sử dụng Kết sau: TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Các PPDH SL % SL % SL % 1 Thuyết trình 21 100 0 0 Vấn đáp 38,9 13 61,1 0 KWL 19 13 62 19 33,3 23,8 28,5 13 61,9 38,1 42,8 4,3 38,1 28,7 Thảo luận nhóm Sơ đồ tư Trò chơi Bảng 2: Thực trạng sử dụng PPDH giáo viên dạy học môn GDQP&AN trường THPT Quỳnh Lưu SILE 19 SILE 21 SILE 20 SILE 22 3.4.4.Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp ứng dụng CNTT Cơng nghệ thơng tích hợp đồng thời tiến công nghệ tổ chức thông tin nội dung học, đem đến nhiều ảnh hưởng tích cực cho phát triển nhận thức học sinh, giúp học sinh tiếp cận thông tin đa chiều, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm tối ưu thời gian Từ học sinh phát triển nhanh kiến thức, nhận thức tư Việc dạy học giảng điện tử GV hạn chế tối đa việc viết bảng, thời gian, sức lực để tập trung cho giáo án hình ảnh, video, âm có sức lơi HS.Tuy nhiên, giảng điện tử trợ giúp, cịn chất lượng giảng tốt hay khơng phụ thuộc vào yếu tố: Sự truyền đạt tri thức, trình độ người dạy thái độ người học Trong q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy mơn GDQP-AN có nhiều phát kiến mới, giáo án điện tử bước đầu mang đến cho GV người 35 học kết thiết thực, tránh nhàm chám cho HS tiết học lí thuyết lớp * Sau số hình ảnh lớp tiến hành giảng dạy có ứng dụng CNTT 3.5 Củng cố tồn trị chơi chữ bí mật 3.5.1.Khái qt sử dụng trị chơi dạy học Bản chất phương pháp sử dụng trị chơi học tập dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu Đồng thời, dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp * Các mức độ sử dụng trò chơi trình dạy học - Mức độ 1: Sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học 36 - Mức độ 2: Sử dụng trò chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng - Mức độ 3: Sử dụng trò chơi nội dung học tập, củng cố bài: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc 3.5.2 Ưu điểm hạn chế trò chơi * Ưu điểm - Phương pháp tạo hứng thú, huy động tham gia nhiều học sinh, tạo bầu không khí tích cực, tươi vui, đồn kết cho lớp học, giải tỏa áp lực tiết học, giúp học sinh khắc sâu kiến thức theo phương châm “Chơi mà học, học mà chơi” Qua GV kiểm tra mức độ nhận thức học sinh để bổ sung khiếm khuyết, hệ thống nội dung trọng tâm bài, góp phần hình thành, rèn luyện, bồi dưỡng kĩ cho học sinh * Hạn chế - Cơng tác chuẩn bị GV địi hỏi nhiều trí tuệ, thời gian, nhiều cơng sức Mất nhiều thời gian tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi Do thiết kế trò chơi GV cần đảm bảo cô đọng, đơn giản, dễ chơi đảm bảo nội dung trọng tâm tiết học Chủ yếu tiến hành kiểu lý thuyết * Một số điều cần lưu ý + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ + Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi + Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho HS hứng thú học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu 3.5.3 Tiến trình thực - Để tiến hành trị chơi q trình dạy học cần có bước sau:  Trước học: Bước 1: GV xác định mục tiêu học đối tượng dạy học, xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách củng cố nội dung học trò chơi 37 Bước 2: GV dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời học sinh  Trong học: Bước 3: Đặt vấn đề (nêu tên trị chơi, mục đích chơi) Bước 4: GV hướng dẫn trò chơi Bước 5: Thực chơi Bước 6: Nhận xét đánh giá sau chơi  Sau học: Giáo viên ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng trị chơi  Ví dụ minh họa - Sau truyền tải hướng dẫn học sinh nghiên cứu học, thời gian khoảng 8-10 phút để củng cố nội dung toàn câu hỏi "Trị chơi chữ bí mật" - Mục đích: Giúp học sinh hiểu sâu học, rèn luyện tư tập trung, khả ghi nhớ củng cố đánh giá kiến thức sau học xong nội dung - Chuẩn bị: Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ toàn nội dung trọng tâm học, GV thiết kế giảng Powerpiont Phần củng cố GV thiết kế Trị chơi chữ bí mật với 12 ô hàng ngang, ô chữ đặc biệt có 12 chữ (Biên soạn câu hỏi, gợi ý cho ô hàng ngang Chuẩn bị khung Trị chơi chữ biên soạn Word, in thành số bảng để phát cho học sinh - Cách chơi: Cả lớp chơi GV chia lớp thành đội, chọn đội trưởng Chọn lớp trưởng, Bí thư chi đồn trợ giúp Phát mẫu ô chữ cho đội GV phổ biến luật chơi: Mỗi đội quyền lựa chọn ô chữ GV đọc câu hỏi gợi ý, thời gian 15- 20 giây toàn đội suy nghĩ Học sinh trả lời giấy giành quyền trả lời cách giơ tay (có thể sử dùng cờ), câu trả lời có từ khóa in đậm xuất Các từ khóa xuất khơng theo thứ tự Đội trả lời 10 điểm Trả lời sai quyền ưu tiên cho đội lại Trả lời xong 12 ô hàng ngang giải chữ đặc biệt Ơ chữ đặc biệt có 12 chữ (viết hoa không dấu) Đội trả lời nhanh xác chữ đặc biệt phần thưởng có giá trị tinh thần cộng điểm điểm 15 phút cho đội chiến thắng * Tiến hành trò chơi 6-8 phút Kết thúc trò chơi GV tổng kết, nhận xét, qua hệ thống lại nội dung trọng tâm 38 Từ hàng dọc có 12 chữ cái, tương ứng với 12 hàng ngang, hàng ngang mở xuất chữ ô bí mật hàng dọc gợi ý liên quan đến ô hàng dọc Hàng ngang số có 10 chữ : Sau cách mạng tháng Tám, Đội Việt Nam giải phóng quân đổi tên gì? - Đáp án: VỆ QUỐC ĐỒN ( Chữ V) Hàng ngang số có 10 chữ cái: “ Đồng chí lấy thân chèn pháo, nát than pháo cịn ơm” nói ai? - Đáp án: TÔ VĨNH DIỆN ( Chữ O) Hàng ngang số có chữ cái: Chiến cơng Đội Việt Nam tun truyền giải phóng qn gì? - Đáp án: NÀ NGẦN ( Chữ N) Hàng ngang số có chữ cái: Người anh hùng đặt mìn cầu Cơng Lý định giết trưởng quốc phòng Mỹ Mac Namara”? - Đáp án: NGUYỄN VĂN TRỖI ( Chữ G) Hàng ngang số 11 có 13 chữ : Ngày 15/1/1961, lực lượng vũ trang miền nam thống với tên gọi nào? - Đáp án: QUÂN GIẢI PHÓNG ( Chữ U) Hàng ngang số 12 có chữ : Trong trận “ Điện Biên Phủ không” quân dân ta hạ rơi máy bay B52 Mĩ? - Đáp án: 34 MÁY BAY ( Chữ Y) Hàng ngang số có chữ : Từ năm 1961- 1965 quân dân ta đánh bại chiến lược chiến tranh nào? - Đáp án: ĐẶC BIỆT ( Chữ Ê) Hàng ngang số có 10 chữ : Tháng 2/ 1930 đề cập tới việc: “ Tổ chức quân đội công nông” nội dung nằm văn nào? - Đáp án: CHÍNH CƯƠNG ( Chữ N) Hàng ngang số có 11 chữ : Sau hất cẳng Pháp để đọc chiếm miền nam Việt nam, Mĩ dựng nên quyền tay sai nào? - Đáp án: NGƠ ĐÌNH DIỆM ( Chữ G) 10 Hàng ngang số có chữ : Khi thành lập Đội Việt nam tuyên truyền giải phóng quân có người? - Đáp án: 34 CHIẾN SĨ ( Chữ I) 11 Hàng ngang số 10 có 12 chữ : Chiến sĩ lấy thân để lấp lỗ Châu mai? - Đáp án: PHAN ĐÌNH GIÓT ( Chữ A) 39 12 Hàng ngang số có 11 chữ :Chiến thắng buộc Pháp phải kí hiệp định Giơnevơ với ta? - Đáp án: ĐIỆN BIÊN PHỦ ( Chữ P) * Ô chữ đặc biệt có 12 chữ (khơng dấu) Đây người anh Quân đội nhân dân Việt nam? Đáp án: VO NGUYEN GIAP Hình 14: Trị chơi thiết kế Powerpiont  Một số hình ảnh thực hiện” trị chơi chữ bí mật” Hình 15: GV phổ biến luật chơi Hình 16: HS xung phong trả lời ô chữ 40 Hình 17: HS trả lời Hình 18: GV củng cố kiến thức 3.5.4 Đánh giá mức độ phù hợp phương pháp trò chơi Trò chơi áp dụng vào học để giúp học sinh cảm thấy phấn khích, thưởng điểm có tinh thần củng cố Sau tiết học, để giảm bớt căng thẳng giúp em nhớ nhanh hơn, hiệu đánh giá mức độ truyền tải kiến thức GV, nhận thức nội dung HS để kịp thời điều chỉnh phương pháp tối ưu Tuy nhiên để thực trị chơi thành cơng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh địi hỏi GV phải nắm vững mục tiêu, kiến thức trọng tâm GV cần có số kĩ như: Kĩ thiết kế trò chơi, kĩ quản trò, kĩ sinh hoạt tập thể,… GV phải thời gian, công sức để thiết kế, tổ chức, tiết học, học GV phải chọn cách để củng cố giảng để HS hứng thú, tích cực tương tác với người dạy Và quan trọng HS nắm toàn kiến thức Kết đề tài Để đánh giá hiệu biện pháp, sau tiết học tiến hành kiểm tra chất lượng học tập HS câu hỏi trắc nghiệm Nội dung kiểm tra bao gồm kiểm tra kiến thức kĩ học sinh - Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức học, đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học đề - Về kĩ năng: Qua kiểm tra đánh giá kĩ học sinh như: Kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kĩ thuyết trình, kỹ hợp tác * Đánh giá kết thực nghiệm - Xử lí kết thực nghiệm: + Chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm 41 + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rút kết luận cần thiết - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm: Bao gồm nhận xét, đánh giá mặt định lượng nhận xét, đánh giá mặt định tính Bảng kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Đối tượng 10A1 Thực nghiệm 10A3 Đối chứng 10A2 Thực nghiệm 10A4 Đối chứng Điểm kiểm tra Sĩ số 10 TB 43 21 7.5 43 10 6.1 41 18 7 7.6 42 11 7 6.1 Bảng kết xếp lọai kiểm tra sau thực nghiệm (%) Lớp Đối tượng Sĩ số Xếp loại Yếu(%) TB(%) Khá(%) Thực nghiệm 44 0.0 11.6 48.8 10A3 Đối chứng 18.6 39.6 20.9 20.9 10A2 Thực nghiệm 41 12.2 43.9 43.9 10A4 Đối chứng 16.6 45.3 16.7 21.4 10A1 43 42 Giỏi(%) 39.6 Dựa vào số liệu bảng ta có biểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: 42 Biểu đồ 1: Kết thực nghiệm lớp khối A 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng 10A3 10A2 10A4 10A1 Xếp loại Yếu(%) Xếp loại TB(%) Xếp loại Khá(%) Xếp loại Giỏi(%) Bảng kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Đối tượng Điểm kiểm tra Sĩ số 10 TB 10D1 Thực nghiệm 43 13 12 7.7 10D3 Đối chứng 44 9 10 6.6 10D2 Thực nghiệm 42 11 11 7.6 10D4 Đối chứng 10 6.2 40 Bảng kết xếp lọai kiểm tra sau thực nghiệm số (%) Lớp Đối tượng Sĩ số Xếp loại Yếu(%) TB(%) Khá(%) Thực nghiệm 43 0.0 16.2 30.2 10D3 Đối chứng 9.1 38.6 20.5 31.8 10D2 Thực nghiệm 42 21.4 26.2 52.4 10D4 Đối chứng 7.5 42.5 25 25 10D1 44 40 Giỏi(%) 53.6 43 Dựa vào số liệu bảng ta có biểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Biểu đồ 2: Kết thực nghiệm: Ở lớp khối D 60 50 40 30 20 10 Thực nghiệm 10D1 Xếp loại Yếu(%) Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng 10D3 10D2 10D4 Xếp loại TB(%) Xếp loại Khá(%) Xếp loại Giỏi(%) Nhận xét : Sau phân tích kết thực nghiệm, chúng tơi đưa số nhận xét sau: - Số điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại khá, cịn lớp đối chứng đạt điểm loại trung bình - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, tỉ lệ điểm trung bình lớp đối chứng cao Lớp thực nghiệm tỉ lệ điểm yếu - Từ hai số rút kết luận việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao Hiệu mang lại mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập tích cực tự giác học sinh - Thành tích qua lần hội thao giáo dục quốc phịng cấp tỉnh lần I năm 2020 đạt kết cao nội dung thi lý thuyết phần thi “ Hiểu biết chung Quốc phịng an ninh” Trường có học sinh tham dự hội thao em có giải nội dung lý thuyết, cụ thể: + giải nhì + giải ba + giải khuyến khích Ngồi em cịn đạt giải cao nội dung thi thực hành như: tháo lắp súng, đội ngũ đơn vị 44 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung 1.1 Quá trình nghiên cứu Trong trình trực tiếp giảng dạy môn GDQP-AN trường THPT Quỳnh Lưu 2, tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nhận thấy cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hương phát triển lực học sinh, xu hướng tất yếu ngành giáo dục nước ta Trong trình dạy học áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực lớp thực nghiệm, đồng thời sử dụng phương pháp dạy học truyền thống lớp đối chứng Cũng tiến hành thăm lớp dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp cách cởi mở thực tế Tơi tích lũy số kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp Dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy lí thuyết mơn, đồng thời nâng cao khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh Qua trình nghiên cứu kết hợp với thực tiển giảng dạy nhà trường,tôi vận dụng tương đối thục phương pháp, kĩ thuật Day-Học tích cực như: Phương pháp KWL, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi Và khai thác trang thiết bị Dạy-Học có Cùng với quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp Tơi hồn thành đề tài 1.2 Ý nghĩa đề tài Đề tài sâu nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQP-AN nói chung -GDQP-AN lớp 10 trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng Với phương pháp tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp GV vận dụng vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh với nội dung Lịch sử, truyền thống Quân đội công an nhân dân Việt Nam Đồng thời, giúp cho mơn học GDQP-AN khơng cịn khơ khan, cứng nhắc, nhàm chán áp lực giáo viên em học sinh nữa.Ngồi ra, triển khai giảng dạy để đánh giá hiệu địa bàn huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An Kiến nghị, đề xuất Để nội dung Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam thêm sinh động, hấp dẫn đạt kết cao, xin kiến nghị đề xuất số ý kiến sau: - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: + Cần cung cấp thêm đồ dùng trực quan : mơ hình học cụ, tranh ảnh băng đĩa, phim tài liệu nhằm phục vụ nhu cầu dạy - học giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông + Tổ chức đợt sinh hoạt cụm, sinh hoạt chun mơn nhằm tìm giải pháp để nâng cao hiệu chất lượng môn + Tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá dạy GDQP-AN 45 - Đối với nhà trường: + Cần tạo điều kiện sở vật chất phòng chiếu đèn để phục vụ giảng dạy Tăng cường trang thiết bị đồ dùng dạy học tiết dạy GDQP-AN + Cần mua tư liệu GDQP-AN có liên quan chương trình học để giáo viên học sinh tham khảo nhằm bồi dưỡng thêm tri thức tăng tính hiệu mơn + Tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá dạy GDQP-AN + Tổ chức hội thao GDQP - AN cấp trường trường THPT để tạo sân chơi lớp, kiểm tra đánh giá kết sau kết thúc nội dung chương trình học + Đối với lý thuyết nên áp dụng phương pháp dạy học tích cực để tăng hiệu dạy học đạt kết cảo - Đối với tổ: + Cần tăng cường tổ chức ngoại khóa, chuyên đề GDQP-AN để học sinh giáo viên thơng qua thảo luận góp ý để có phương pháp dạy tốt mơn GDQP-AN + Đồng thời thành viên tổ, nhóm có sáng kiến sáng tạo việc tự làm đồ dùng trực quan dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Theo tôi, sáng kiến “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh thơng qua dạy: Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam- giáo dục quốc phòng an ninh 10”” với phương pháp dạy học tích cực tơi trình bày nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, để vận dụng tốt rộng rãi phương pháp vào dạy học thân GV phải bỏ nhiều cơng sức, sáng tạo lao động, tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Địi hỏi người dạy phải ln học tập trau dồi lực tư duy, nắm vững lí luận, thường xuyên rèn luyện nghiệp vụ hành động trước giáo dục học sinh Với kinh nghiệm hạn chế, thời gian giảng dạy chưa nhiều nên nêu số phương pháp dạy - học tích cực mà thân tơi thấy tâm đắc ứng dụng góp phần vào đổi phương pháp dạy học Những vấn đề mà tơi đưa cịn nhiều thiếu sót, hy vọng nhận đóng góp thiết thực quý báu thầy cô, đồng nghiệp Trên ý kiến đóng góp tơi qua nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà thân tự nghiên cứu đúc rút trình giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn.! 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa mơn Giáo dục quốc phòng an ninh lớp 10, Nhà xuất Giáo dục – năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, module THPT 18 phương pháp dạy học tích cực - Prof Berd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2011), Lí luận dạy học đại Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Postdam – Hà Nội Các tài liệu tập huấn cán cốt cán môn Giáo dục quốc phòng an ninh Vụ Giáo dục Quốc phòng – an ninh Tài liệu tập huấn giáo viên: Thực chương trình, kiểm tra, đánh giá môn học GDQP - AN cấp THPT.( lưu hành nội bộ) Tài liệu tập huấn giáo viên Giáo dục Quốc Phịng – An ninh cấp trung học phổ thơng ( tài liệu lưu hành nội bộ) Giáo trình giáo dục quốc phòng đại học, cao đẳng Các tài liệu văn liên quan dạy học liên môn 47 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO GIÁO VIÊN Họ tên GV:……………………………………Trường:………………… Câu 1: Thầy(cô) đánh sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy lí thuyết mơn GDQP-AN cấp THPT ? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học lí thuyết môn GDQP-AN thầy (cô) đánh ưu điểm phương pháp ? Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Đảm bảo chuẩn kiến Học sinh hình thành thói quen tự giác học tập Câu 3: Khi dạy học GDQP&AN thầy (cô) thường sử dụng phương pháp ? TT Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Thuyết trình Vấn đáp KWL Thảo luận nhóm Sơ đồ tư Trị chơi Khơng sử dụng Phương pháp khác…………………………………………………………………… Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu vào ô thầy (cô)lựa chọn Xin cảm ơn hợp tác quý thầy(cô)! 48 PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO HỌC SINH Họ tên:…………………………….Lớp:…… Trường:………………… Câu 1: Trong tiết học lí thuyết mơn GDQP-AN có sử dụng PPDH tích cực, theo em học sinh ? - Phát huy tính tích cực lĩnh hội kiến thức - Được thảo luận, trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng - Dễ hiểu nắm kiến thức - Học sinh tăng tự tin, khả sáng tạo - Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Em cảm nhận phương pháp mà giáo viên sử dụng giảng dạy môn GDQP-AN ? (đánh dấu vào chọn) TT Phương pháp Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình KWL Thảo luận nhóm Sơ đồ tư Trò chơi Cảm ơn hợp tác em ! 49 ... nhân dân Việt Nam Qua đạt kết cao dạy học, học sinh u thích môn GDQP - AN Việc thực tốt nhiệm vụ giáo dục quốc phòng an ninh đối tượng học sinh trung học phổ thông giúp cho em học sinh đoàn kết... Học sinh học cách cộng tác nhiều phương diện 11 - Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan niệm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua. .. Mục đích để học sinh quan sát hình ảnh để hiểu rõ hình thành phát triển lực lượng vũ trang QĐND CAND hiểu rõ truyền thống qua hình ảnh trực quan kết hợp video tư liệu từ học sinh nắm sâu kiến