NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO GÓC TRONG MÔN VẬT LÍ
CỦA HỌC SINH 1.1 Dạy học theo góc
1.1.1 Khái niệm dạy học theo góc
Dạy học theo góc là phương pháp giáo dục chú trọng vào vai trò của người học, nơi học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập tại các vị trí cụ thể trong lớp học Giáo viên thiết kế nội dung giảng dạy nhằm phát huy sở trường và năng lực của từng học sinh Lớp học được chia thành các góc, mỗi góc cung cấp một phần kiến thức, và học sinh cần trải qua tất cả các góc để tiếp thu đầy đủ nội dung bài học Phương pháp này giúp học sinh tìm ra cách học phù hợp với bản thân, từ đó đạt được các mục tiêu học tập hiệu quả.
DHTG là một phương pháp dạy học trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong lớp học, nhưng tất cả đều hướng tới việc chiếm lĩnh một nội dung học tập chung.
Học tập là một quá trình tích cực, đòi hỏi giáo viên (GV) phải tạo điều kiện cho học sinh (HS) có đủ thời gian và không gian để khám phá và trải nghiệm Việc này giúp HS tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả và chủ động hơn.
Học “theo góc” hay còn gọi là “trung tâm học tập” là một phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ tại các vị trí cụ thể trong lớp học Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận nội dung học tập mà còn khuyến khích các phong cách học khác nhau, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Khi tổ chức học theo góc, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập có cấu trúc rõ ràng, với lớp học được chia thành các khu vực cụ thể Mỗi khu vực sẽ có nhiệm vụ, thiết bị và tài liệu học tập riêng, giúp học sinh có thể độc lập lựa chọn cách thức học phù hợp Học sinh cần hiểu rõ nhiệm vụ của mình và biết khi nào có thể chuyển đổi sang góc khác Tất cả hoạt động học tập được tổ chức nhằm tạo ra bầu không khí nhẹ nhàng, không ồn ào nhưng vẫn hiệu quả.
Nhiệm vụ học tập nên được thiết kế để khuyến khích hoạt động và thúc đẩy việc học của học sinh, tạo ra những thử thách vừa sức để tăng cường sự hứng thú Mục tiêu là giúp học sinh khám phá kiến thức, phát triển kỹ năng và cải thiện sự tiến bộ của bản thân.
Các hoạt động tại các vị trí học tập cần phải đa dạng về nội dung và hình thức Để đảm bảo nguyên tắc học theo góc, nhiệm vụ ở các góc học tập cần phong phú, giúp học sinh với phong cách học khác nhau có thể tự tìm cách thích ứng và thể hiện năng lực của mình.
5 mình Điều này cho phép GV tổ chức cho HS giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm
Nhiệm vụ của học sinh (HS) là hướng tới thực hành, khám phá và trải nghiệm, giúp HS học tập một cách tự chủ và tích cực Việc tổ chức học theo góc tạo ra nhiều cơ hội cho HS tìm tòi và phát triển năng lực cá nhân Để thực hiện điều này, người dạy cần tạo ra môi trường học tập đa phong cách, khuyến khích và hỗ trợ HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.
Góc học tập là một vị trí đặc biệt trong hoạt động nhận thức của học sinh, nơi các em thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách chuyên biệt Việc xác định rõ góc học tập giúp nâng cao hiệu quả học tập và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.
Phương pháp dạy học theo góc thể hiện quan điểm cá nhân hóa trong giáo dục, tập trung vào việc phát huy vốn tri thức, đáp ứng nhu cầu, hứng thú và trình độ phát triển của từng học sinh.
1.1.3 Đặc điểm của dạy học theo góc
Mục tiêu của dạy học theo góc là khai thác và phát huy đồng thời các chức năng của hai bán cầu não, nhằm tạo ra môi trường học tập hiệu quả Phương pháp này yêu cầu thiết kế các nhiệm vụ chuyên biệt, độc lập, khuyến khích sự tham gia của học sinh và nâng cao hứng thú học tập Đồng thời, dạy học theo góc cần tạo sự thoải mái và đáp ứng các phong cách học tập khác nhau của học sinh, từ đó đảm bảo việc học sâu và bền vững.
Tăng cường sự tham gia hoạt động nhận thức giúp học sinh nâng cao hứng thú và tự tin trong học tập Học sinh có thể lựa chọn các góc học tập theo sở thích và phong cách cá nhân, đồng thời nhận được sự hỗ trợ kịp thời từ giáo viên để giải quyết các khó khăn, vướng mắc thông qua phiếu hỗ trợ hoặc sự giúp đỡ trực tiếp.
HS có thể khám phá nội dung học tập qua nhiều phương thức khác nhau, như thực hiện các bài tập, phân tích nghiên cứu, quan sát hoặc áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và kỹ năng của bản thân.
HS hiểu sâu, nhớ lâu các kiến thức
Phân hóa trình độ học sinh là một yếu tố quan trọng trong giáo dục, dựa vào sở thích, phong cách học và nhịp độ học tập khác nhau của mỗi học sinh Các góc học tập được thiết kế đa dạng nhằm phục vụ cho nhiệm vụ học tập khác nhau, giúp học sinh ở mọi mức độ nhận thức đều tìm thấy sự phù hợp để hoàn thành mục tiêu bài học Phiếu hỗ trợ đi kèm trong các góc học tập cũng góp phần đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội phát triển và tiến bộ.
Sự tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau, diễn ra mạnh mẽ thông qua các hoạt động nhóm học tập Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ, hướng dẫn và cung cấp sự trợ giúp kịp thời khi học sinh cần Điều này không chỉ tạo ra sự kết nối chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh mà còn đặc biệt có lợi cho những học sinh gặp khó khăn trong quá trình học tập.
VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC THEO GÓC CHƯƠNG “ TỪ TRƯỜNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC
QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 2.1 Vị trí, đặc điểm, nội dung chương “Từ trường” trong chương trình Vật lí lớp 11 trung học phổ thông
Chương “Từ trường” trong vật lý 11 là một thách thức lớn đối với giáo viên trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Các khái niệm như hướng của từ trường, vectơ cảm ứng từ và đường sức từ thường mang tính trừu tượng, yêu cầu học sinh có khả năng tưởng tượng tốt Để giảng dạy hiệu quả, giáo viên cần trực quan hóa các hiện tượng và sự kiện, đặc biệt khi khảo sát từ trường xung quanh dòng điện và xác định lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện trong từ trường đều.
HS sẽ đối mặt với nhiều thách thức trong dạy học Vật lý Nhiều giáo viên vẫn chưa áp dụng phương pháp dạy học đổi mới, chủ yếu chỉ giới thiệu khái niệm và định luật, sau đó giao bài tập cho học sinh Việc khai thác và sử dụng thiết bị thí nghiệm để tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá còn hạn chế, và chưa có sự kết hợp hiệu quả giữa thí nghiệm và phương pháp dạy học trong việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
Trong chương “Từ trường”, hai khái niệm cốt lõi là vectơ cảm ứng từ và lực từ được GV sử dụng để thiết kế các hoạt động nhận thức cho HS GV giúp HS nắm vững nội dung về từ trường của dòng điện thẳng, dòng điện tròn và ống dây mang dòng điện, cũng như nghiên cứu về nam châm và từ trường Trái Đất Khi đã hiểu khái niệm lực từ, HS sẽ dễ dàng tiếp cận khái niệm cảm ứng từ và lực Lorentz Điều này cho phép HS trình bày rõ ràng và có hệ thống về các hiện tượng, định luật vật lý và mối quan hệ giữa chúng trong chương “Từ trường” GV còn có thể tổ chức cho HS tìm hiểu và vận dụng các ứng dụng của từ trường và lực từ vào thực tiễn thông qua các hình thức dạy học trong và ngoài nhà trường.
2.2 Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” theo định hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
Chúng tôi xác định mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) của học sinh thông qua các thành tố cụ thể Đầu tiên, năng lực hiểu vấn đề được hình thành khi học sinh nhận ra và phát biểu được vấn đề cần nghiên cứu, đặc biệt trong các tình huống học kiến thức mới như độ lớn của lực từ, vectơ cảm ứng từ, và lực Lorentz Tiếp theo, năng lực đề xuất và thực hiện giải pháp giúp học sinh đưa ra giả thuyết về các yếu tố ảnh hưởng đến lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện, xác định công thức Ampe và lực Lorentz, cũng như thực hiện các thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết.
Năng lực thực hiện thí nghiệm bao gồm việc tiến hành thí nghiệm, xử lý số liệu thu thập, vẽ biểu đồ và đồ thị, từ đó đưa ra nhận định và kết luận Học sinh cần có khả năng trình bày giải pháp và kết quả giải quyết vấn đề thông qua thuyết trình, thảo luận, tranh luận, bảo vệ kiến thức và trả lời câu hỏi từ giáo viên và bạn học Việc sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ trợ trong báo cáo và viết kết quả thí nghiệm là rất quan trọng Học sinh cũng cần sơ đồ hóa quá trình giải quyết vấn đề của cá nhân hoặc nhóm Cuối cùng, năng lực đánh giá giải pháp và kết quả cho phép người học chỉ ra tính sáng tạo và khả năng áp dụng của giải pháp trong học tập và thực tiễn, đồng thời biện luận kết quả và đề xuất các giải pháp mới ưu việt hơn.
Mục tiêu đã đề ra sẽ là cơ sở để chúng tôi thiết kế và xây dựng tiến trình dạy học, nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Đồng thời, chúng tôi cũng chú trọng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong quá trình học tập của người học.
2.3 Nội dung chương “Từ trường” theo quan điểm dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề
Dựa trên nội dung từ trường đã học ở THCS và chương “Từ trường” lớp 11, chúng tôi nhận thấy rằng việc tổ chức dạy học cần tuân theo một logic nhất định Điều này bắt đầu từ việc hiểu rõ các khái niệm cơ bản về từ trường, sau đó phát triển các kỹ năng thực hành và ứng dụng kiến thức vào các bài tập thực tế.
Tương tác giữa nam châm và dây dẫn mang dòng điện hình thành khái niệm lực từ và từ trường Từ đó, chúng ta có thể định nghĩa, xác định nguồn gốc và các tính chất cơ bản của từ trường, bao gồm đường sức từ và cách xác định phương, chiều của nó Khái niệm từ trường được xây dựng dựa trên điện trường, cùng với việc nghiên cứu lực từ tác dụng lên dây dẫn qua thực nghiệm để hình thành khái niệm cảm ứng từ (độ lớn của vectơ cảm ứng từ) Bằng cách kết hợp với hướng đường sức từ, chúng ta xây dựng khái niệm vectơ cảm ứng từ Sau khi có khái niệm đầy đủ về vectơ cảm ứng từ, chúng ta thiết lập định luật Ampe và xây dựng biểu thức tổng quát cho lực từ tác dụng lên dây dẫn trong từ trường đều Cuối cùng, học sinh sẽ khảo sát và nghiên cứu từ trường của một số dòng điện đơn giản dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
2.4 Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học chương “Từ trường” theo dạy học tích cực
Bảng 2.2 Tổ chức dạy học các kiến thức chương “Từ trường” VL 11 THPT
Phương pháp, hình thức dạy học
Vẽ và nêu được đặc điểm đường sức từ biểu diễn từ trường của nam châm thẳng, chữ U
Sử dụng phương pháp mô hình theo chiến lược dạy học GQVĐ
Nam châm chữ U, nam châm thẳng, nam châm thử, mạt sắt, miếng bìa cứng, máy chiếu vật thể Phiếu học tập
Nhận ra vấn đề nghiên cứu độ lớn cảm ứng từ, làm được TN, quan sát video, lập bảng số liệu, đưa ra nhận xét về việc GQVĐ
Sử dụng phương pháp dạy học theo Góc
TN cân lực từ, sử dụng video clip TN cân Cotton (khảo sát định lượng lực từ), Phiếu học tập
Các TN về tương tác từ KN từ trường
KN Lực từ Từ trường đều Đường sức từ
Lực từ tác dụng lên đoạn dây mang điện Cảm ứng từ
Vectơ cảm ứng từ Định luật Am-pe Định nghĩa, nguồn gốc, tính chất cơ bản
Từ trường của dòng điện thẳng dài, dòng điện tròn, dòng điện trong ống dây Từ trường của nhiều dòng điện
Lo-ren-xơ Ứng dụng của lực từ:
Chế tạo động cơ điện 1 chiều
Từ trường của Trái Đất Các bài tập về từ trường
Từ trường dòng điện các dây dẫn có hình dạng khác nhau
Thực hiện được các TN; suy luận, vẽ được hình dạng từ trường dòng điện tròn, ống dây, làm
TN và rút ra kết luận
Sử dụng phương pháp dạy học theo Góc
Xây dựng các thí nghiệm khảo sát về dòng điện thẳng, dòng điện tròn và dòng điện trong ống dây, sử dụng máy chiếu vật thể, máy tính và máy chiếu projector để hỗ trợ quá trình học tập và nghiên cứu.
Xây dựng biểu thức lực từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động, chỉ ra quỹ đạo của hạt mang điện; thực hiện
Phương pháp dạy học GQVĐ; Tổ chức hoạt động nhận thức theo nhóm hợp tác
Video hiện tượng cực quang TN ống dây Hem-hôm;
Video chuyển động hạt mang điện trong từ trường
Bài tập vấn đề chương
Vận dụng kiến thức đã học giải quyết những vấn đề cuộc sống
Phương pháp dạy học theo Góc
Các TN dùng trong bài tập, phiếu học tập, bảng phụ, máy chiếu vật thể tự làm
2.5 Chuẩn bị các điều kiện dạy học chương “Từ trường” để dạy học theo góc
Chúng tôi đã phân tích cấu trúc nội dung và mục tiêu chương “Từ trường” để lựa chọn và xây dựng hai chủ đề chính: “Lực từ Cảm ứng từ” và “Từ trường của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt” Những chủ đề này được xác định là phù hợp cho việc tổ chức dạy học theo định hướng DHTG, từ đó đề xuất các điều kiện dạy học cần thiết cho hai chủ đề trên.
2.5.1 Thiết bị, thí nghiệm dùng trong chương “Từ trường” a) Bộ thí nghiệm “Lực từ và cảm ứng điện từ” được trang bị ở các trường phổ thông
Bộ TN “Lực từ và cảm ứng điện từ” là một trong các bộ TN nằm trong danh mục thiết bị tối thiểu VL lớp
11 Chi tiết các dụng cụ và đặc tính kĩ thuật cơ bản của chúng như hình: Các bộ phận bao gồm: Hộp gỗ có chứa nam châm điện, hai Ampe kế 2A và hai biến trở; Đòn cân; Lực kế 0,5N; ba khung dây dẫn; thanh nam châm vĩnh cửu; chân đế sắt tạo khe từ; các dây nối c)Thí nghiệm về từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn thẳng dài
Dụng cụ được chế tạo từ bản nhựa kích thước 25cm x 20cm, trên đó khoan hai lỗ cách nhau 15cm Dây đồng có đường kính phù hợp sẽ được sử dụng để hoàn thiện sản phẩm.
Cuộn dây 2mm được quấn qua 2 lỗ vừa khoan để tạo thành khung dây dẫn điện Trong không gian gần một cạnh của khung dây, từ trường xung quanh có thể được xem như của dây dẫn thẳng dài Hai đầu cuộn dây được kết nối với nguồn điện, với mạt sắt, kim nam châm và máy biến áp HS được sử dụng làm nguồn điện.
Hình 2.2 Thí nghiệm khảo sát dòng điện dây dẫn thẳng dài d) Thí nghiệm về từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn uốn thành vòng tròn
Để chế tạo dụng cụ, đầu tiên gia công một bản nhựa kích thước 25cm x 25cm, sau đó căn đều hai bên và khoan hai lỗ cách nhau 10 cm Sử dụng dây đồng 2mm, quấn qua hai lỗ (có thể cắt ống nhựa tròn làm giá) để tạo thành dây dẫn điện hình trụ Kết nối hai đầu còn lại của cuộn dây với hai chốt cắm vào nguồn điện Chuẩn bị thêm mạt sắt và kim nam châm để thực hiện thí nghiệm về từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn hình trụ.
Để chế tạo dụng cụ, đầu tiên gia công một bản nhựa kích thước 20cm x 20cm và khoan 14 lỗ thành hai hàng cách đều nhau 8cm Tiếp theo, sử dụng dây dẫn bằng đồng dài 15m và đường kính 2mm, quấn dây xuyên qua 14 lỗ đã khoan để tạo thành ống dây dẫn hình trụ, đảm bảo các vòng dây được quấn cùng chiều Cuối cùng, nối hai đầu còn lại của cuộn dây với hai chốt cắm và chuẩn bị mạt sắt, nam.
24 châm thử Nguồn điện một chiều (Pin, ắcquy, máy biến áp HS)
2.5.2 Chuẩn bị video clip TN cân Cotton a)Thí nghiệm cân Cotton
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết rằng việc tổ chức dạy học theo góc các kiến thức chương “Từ trường” trong chương trình vật lý lớp 11 sẽ phù hợp với lý luận phát triển năng lực trong dạy học vật lý, từ đó góp phần nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm
- Đối tượng TNSP là HS các lớp 11 trường THPT Bắc Yên Thành và trường THPT Yên Thành 2 trong tiến trình dạy học các kiến thức về từ trường
- Thực nghiệm sư phạm được thực hiện trong năm học 2020-2021
- Ở trường THPT Bắc Yên Thành chọn lớp thực nghiệm 11A2 và lớp đối chứng 11A3; Ở trường THPT Yên Thành 2 chọn lớp thực nghiệm 11A3 và lớp đối chứng 11A4
3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Kỹ thuật triển khai TNSP bao gồm việc điều tra trước và sau TNSP đối với học sinh của các lớp thực nghiệm, theo dõi và quan sát trực tiếp học sinh trong quá trình dạy học TNSP, ghi hình và phân tích qua băng hình giờ dạy TNSP, cùng với việc phân tích bằng phương pháp thống kê điểm số sau mỗi lần thực hiện TNSP thông qua bài kiểm tra.
- Quy trình tổ chức thực hiện TNSP:
Nhóm thực nghiệm được giảng dạy theo quy trình của luận văn đã được thiết kế, trong khi lớp đối chứng được dạy theo phương pháp truyền thống, tuân thủ mục tiêu và yêu cầu của chương trình cũng như giáo án do giáo viên tự soạn thảo.
Trước và sau khi thực hiện dạy Thí nghiệm Sư phạm (TNSP), chúng tôi tiến hành kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh (HS) từ cả lớp ĐC và ThN Sau mỗi bài học, HS sẽ tham gia một bài khảo sát để áp dụng kiến thức đã học.
Tiết dạy thực nghiệm được thực hiện bởi tác giả luận văn, tập trung vào việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực Các hoạt động nhận thức được thiết kế nhằm hỗ trợ học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề, theo giáo án đã được chuẩn bị kỹ lưỡng.
Chúng tôi đã mời một số giáo viên trong nhóm chuyên môn tham dự để kết thúc bài học, tổ chức trao đổi và rút kinh nghiệm Bên cạnh đó, chúng tôi cũng trực tiếp giao lưu với học sinh sau giờ học nhằm kiểm chứng những nhận xét về tiết học và tiến hành chấm phiếu học tập để đánh giá kết quả học tập của các em.
3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1 Phân tích định tính kết quả tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Lực từ Cảm ứng từ” và “Dòng điện trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt”
Trong hoạt động đầu tiên, chúng ta sẽ bắt đầu bằng cách giới thiệu về từ trường và những kiến thức chưa đầy đủ liên quan đến nó Sự thiếu sót này tạo ra nhu cầu cần thiết để tìm hiểu về độ lớn của cảm ứng từ, từ đó giúp nâng cao hiểu biết về hiện tượng vật lý quan trọng này.
Chúng tôi nhận thấy rằng việc xây dựng tình huống có vấn đề phù hợp với học sinh và thời gian dự kiến Học sinh đã vận dụng sự tương tự và kiến thức về vectơ cường độ điện trường để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu một cách hiệu quả.
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới về vec tơ cảm ứng từ thông qua tổ chức hoạt động học theo các góc đã thiết kế
Trong quá trình thu thập dữ liệu, chúng tôi ghi nhận có 18 học sinh đề xuất giả thuyết rằng lực từ phụ thuộc vào cường độ dòng điện Trong số đó, 13 em đã đưa ra lập luận có căn cứ, chủ yếu dựa vào nội dung trong sách giáo khoa, cụ thể là: “ phương, chiều của lực từ phụ thuộc vào phương, chiều của dòng điện nên độ lớn lực từ có thể phụ thuộc vào độ lớn của cường độ dòng điện.” Một số ít học sinh còn lại đã sử dụng công thức Am-pe làm cơ sở cho lập luận của mình.
Trong quá trình kiểm tra giả thuyết, thiết kế thí nghiệm diễn ra sôi nổi khi các nhóm học sinh thảo luận và bổ sung thiết bị cần thiết để đo lực từ Các em tích cực tranh luận về việc lựa chọn thiết bị đo độ lớn của lực từ, cùng với việc sử dụng nguồn điện và cách thay đổi các đại lượng trong quá trình khảo sát.
Kiểm tra các dự đoán lực từ phụ thuộc vào các yếu tố được tiến hành thông qua thảo luận của học sinh Các em đều thống nhất rằng trong quá trình thực hiện, những yếu tố này ảnh hưởng đáng kể đến kết quả.
TN ta tiến hành đo lực khi thay đổi một đại lượng, còn các đại lượng khác được giữ nguyên Cụ thể:
Có 26 HS đề xuất dùng biến trở để thay đổi cường độ dòng điện, có gần 26
HS đề xuất các khung dây hình chữ nhật có chiều dài khác nhau để đặt 1 cạnh của nó trong từ trường
Học sinh đã thảo luận sôi nổi về việc thay đổi góc α và đề xuất hai phương án: một là xoay khung dây dẫn và hai là xoay nam châm Giai đoạn tiếp theo là tổ chức tiến hành thí nghiệm.
Chúng tôi tổ chức cho HS làm TN để xác định độ lớn của lực từ theo hình thức góc với sự luân chuyển đã quy định
Quan sát hoạt động của các nhóm học sinh, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn học sinh đều hứng thú và tham gia tích cực, tự giác trong các hoạt động Đặc biệt, các học sinh trong các nhóm thể hiện sự thận trọng khi đọc bản hướng dẫn.
TN, thảo luận cách làm, quan sát tỉ mỉ từng bộ phận của thiết bị
3.5.2 Phân tích kết quả định lượng
Bảng 3.1 Kết quả tổng hợp điểm bài kiểm tra
Lớp Sĩ số Điểm kiểm tra Tỷ lệ
Kết luận: Kết quả bài kiểm tra theo phương pháp dạy học theo góc tốt hơn so với kết quả bài kiểm tra theo cách dạy học thông thường
