Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy tiết ôn tập trong môn địa lí thông qua một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực ở trường THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục đào tạo Ninh Bình Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng Nơi cơng Chức Trình độ Tỷ lệ (%) năm sinh tác vụ chun đóng góp mơn vào việc tạo sáng kiến Trần Thanh Hải 09/03/1986 Trường Giáo Cử nhân THPT Trần viên sư phạm Hưng Đạo Lê Thị Duyến 15/07/1977 40% Địa lí Trường Tổ Cử nhân THPT Trần trưởng sư phạm Hưng Đạo chuyên Địa lí 30% mơn Lê Thị Kim Dung 04/3/1983 Trường Giáo THPT Trần viên Thạc sỹ 30% Hưng Đạo I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu dạy tiết ôn tập mơn Địa lí thơng qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trường THPT Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Trong xã hội cách mạng khoa học - công nghệ đại xu hướng tồn cầu hóa đem lại cho người hội thách thức Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục nước ta không tạo người lao động dùng cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nhân lực mà phải đào tạo người có ý chí, lịng say mê, khả tự học tự chiếm lĩnh tri thức suốt đời Vì nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, tích hợp liên mơn….Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học” Đứng trước yêu cầu xã hội ngành, chương trình giáo dục phổ thơng nước ta q trình thực bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm sang lấy trò làm trung tâm trình dạy - học Cùng với môn khác, xu đổi phương pháp dạy học Địa lý diễn sôi để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy- học Nhiều phương pháp tích cực áp dụng mơn Địa lí nhằm giúp học sinh tránh lối học vẹt trước Việc vận dụng phương pháp dạy học cho hiệu quả, phù hợp với khả nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực chủ động học sinh vấn đề thiết Trong dạy học mơn địa lý, để có tiết dạy đảm bảo đầy đủ kiến thức, kĩ tạo hứng thú học tập cho học sinh khó tiết ơn tập lại khó Để kiểm tra 45 phút đạt kết cao tiết ơn tập có vai trị quan trọng đặc biệt việc tổ chức tiết ôn tập với hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy hứng thú, tính chủ động, tích cực học sinh vấn đề giáo viên cần coi trọng Tiết ơn tập địa lý đóng vai trị quan trọng chương trình lại chưa giáo viên coi trọng nên chưa phát huy hứng thú, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh Vì chúng tơi xin đề xuất biện pháp “Nâng cao hiệu dạy tiết ôn tập môn Địa lí thông qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trường THPT” Giải pháp cũ thường làm a Bản chất giải pháp cũ: Trước giáo dục nước ta thực theo định hướng dạy học tiếp cận nội dung, người dạy người truyền thụ tri thức Giáo viên tổ chức hoạt động ôn tập thông qua phương pháp truyền thống vấn đáp, thuyết trình, hướng dẫn thực hành Giáo viên tiến hành dạy tiết ôn tập theo hướng sau: - Cách 1: Giáo viên thống kê lại nội dung theo dạng đề mục dạng câu hỏi lớp Học sinh ghi chép lại nội dung theo hướng dẫn giáo viên - Cách 2: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi ôn tập giao cho học sinh tự làm đề cương nhà theo hệ thống câu hỏi ôn tập Đến tiết ôn tập giáo viên kiểm tra kết làm đề cương học sinh Sau giáo viên học sinh thảo luận câu hỏi, nội dung mà học sinh chưa làm b Ưu điểm: - Dạy tiết ôn tập dạy theo phương pháp cũ giáo viên truyền thụ, ơn tập lại kiến thức học cho học sinh cách khoa học hệ thống - Học sinh vận dụng lí thuyết để làm câu hỏi tập đề cương giáo viên c Tồn tại: - Tiết ơn tập chương trình Địa lí phổ thơng dạng khái qt, hệ thống hóa lại tồn kiến thức học tiết trước Do khối lượng kiến thức nhiều nên học sinh gặp nhiều khó khăn việc phải ghi nhớ tồn kiến thức Học sinh thường không học hết khối lượng kiến thức cần thiết - Trong tiết ơn tập Địa lí, học sinh thiếu động, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo Vì tiết ơn tập tiết nhắc lại, củng cố lại nội dung học nên giáo viên thuyết giảng dễ rơi vào tình trạng “biết nói mãi”, học sinh dễ nhàm chán, hứng thú học tập học sinh với môn Địa lí khơng cao, chí nhiều học sinh cảm thấy căng thẳng mệt mỏi với tiết ôn tập - Giờ dạy đơn điệu, buồn tẻ - Việc kiểm tra tình hình học tập học sinh chủ yếu dựa vào khả tái tri thức thông qua câu hỏi vấn – đáp mà quan tâm đến kĩ năng, lực khác lực hợp tác, quản lí, khả giao tiếp, giải vấn đề…vì sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo thiếu động d Vấn đề cần khắc phục: - Vấn đề 1: Giáo viên cần lựa chọn kiến thức, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ phải bản, dễ hiểu giúp cho trình ghi nhớ kiến thức học sinh thuận lợi - Vấn đề 2: Giáo viên cần tạo động lực, tạo niềm say mê học tập cho học sinh, giáo viên cần làm cho khơng khí lớp học trở nên sôi Đồng thời giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo tiết ôn tập Địa lí Làm để tiết địa lý tiết học vui vẻ, bổ ích với em Hứng thú học tập yếu tố định kết học tập học sinh Học sinh có khả mà khơng có hứng thú khơng đạt kết cao Điều đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học để thức tỉnh niềm đam mê học tập địa lí học sinh Giải pháp a Mô tả chất biện pháp Đứng trước vấn đề tồn cần khắc phục nêu xin đề xuất biện pháp “Nâng cao hiệu dạy tiết ơn tập mơn Địa lí thơng qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trường THPT” Cụ thể dạy tiết ôn tập áp dụng kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo thơng qua trị chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” - Để giải vấn đề chọn kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư Địa lí - Để giải vấn đề tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo thơng qua trị chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” * Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy: - Sơ đồ tư phương pháp lưu trữ, xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên cách sử dụng từ khố, hình ảnh chủ đạo Mỗi từ khố hình ảnh chủ đạo sơ đồ tư kích hoạt ký ức cụ thể làm nảy sinh suy nghĩ, ý tưởng Đây xem hình thức để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Đây kĩ thuật giúp nâng cao cách ghi chép cách sử dụng giản đồ để thể tổng thể vấn đề, đối tượng liên hệ với đường nối, qua giúp liệu dễ dàng ghi nhớ nhanh chóng - Sơ đồ tư thực đầu tiết ơn tập với mục đích giúp học nắm kiến thức trọng tâm bài, thông qua sơ đồ tư học sinh tìm mối liên hệ thành phần, tượng qua học cách dễ dàng đơn giản Tuy nhiên nhận thấy, chương trình giáo dục địa lí THPT khơng có tiết dành cho việc giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư kiến thức Vậy nên đưa hướng yêu cầu học sinh hoàn thiện sơ đồ tư mà chúng tơi đưa dựa từ khóa gợi ý có sẵn số nhánh kiến thức Chúng lựa chọn cách phát sơ đồ tư cho học sinh từ tiết trước yêu cầu em nhà tự hồn thiện, đến tiết ơn tập trình bày sản phẩm mà làm - Để thực hoạt động giáo viên học sinh phải có chuẩn bị sau: + Giáo viên: sơ đồ tư gợi mở để phát cho học sinh tự làm nhà trước tiết ôn tập, sơ đồ tư hoàn chỉnh để đối chứng với phần sản phẩm tự làm học sinh + Học sinh: cần làm trước sơ đồ tư gợi mở mà giáo phát - Tiến trình dạy - học diễn sau: + Bước 1: Giáo viên kiểm tra việc hoàn thiện sơ đồ tư học sinh nhà + Bước 2: Yêu cầu học sinh báo cáo sản phẩm trước lớp Học sinh khác lắng nghe + Bước 3: Học sinh khác nhận xét, bổ sung + Bước 4: Giáo viên đưa sơ đồ tư hoàn chỉnh để học sinh đối chiếu tự sửa chữa vào sơ đồ tư * Dạy học trải nghiệm sáng tạo thơng qua trị chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thơng tiến hành nhiều hình thức khác có trị chơi học tập Trò chơi học tập hiểu phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiêu vấn đề hay trải nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Đây loại trị chơi sử dụng để tìm hiểu, củng cố, mở rộng, kiểm tra kiến thức học sinh Có nhiều trò chơi học tập cho học sinh như: nhanh hơn, rung chuông vàng, lật mảnh ghép….giáo viên lựa chọn trị chơi phù hợp với nội dung mục đích ơn tập Trong biện pháp nâng cao hiệu dạy tiết ôn tập chúng tơi, chúng tơi chọn trị chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” Trị chơi học tập mơ theo gameshow truyền hình tên tiếng đài truyền hình VTV3 Việt Nam Tất nhiên trò chơi áp dụng học tập nên thay đổi để phù hợp với mục đích học tập - Trò chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” tiết ơn tập Địa lí chia làm vòng: vòng khởi động, vòng tăng tốc, vòng đích vịng gồm trị chơi nhỏ khác - Để thực hoạt động giáo viên học sinh phải có chuẩn bị sau: + Giáo viên: hệ thống câu hỏi trị chơi, giảng powerpoint tiết ơn tập + Học sinh: ôn tập lại kiến thức theo hướng dẫn giáo viên - Tiến trình dạy - học diễn sau: + Bước 1: Giáo viên phổ biến luật chơi phân chia nhóm, cử nhóm trưởng + Bước 2: Học sinh tham gia vòng thi Giáo viên quan sát, điều chỉnh, hỗ trợ đội + Bước 3: Giáo viên tổng kết điểm đội chơi + Bước 4: Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm cho đội chơi b Mô tả minh chứng sử dụng biện pháp “Nâng cao hiệu dạy tiết ơn tập mơn địa lí thông qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trường THPT” : Chúng tơi tiến hành dạy theo biện pháp tiết ôn tập học kì I Địa lí lớp 12 (Phụ lục 1) c Tính tính sáng tạo giải pháp Đặc điểm Dạy tiết ôn tập theo biện pháp cũ Dạy tiết ôn tập theo biện pháp Kế hoạch - Giáo viên : - Giáo viên: tài liệu + Hệ thống câu hỏi đề cương đáp + Sơ đồ tư gợi mở sơ đồ tư dạy – học án + Giáo án, SGK - Học sinh: + Làm hệ thống câu hỏi đề cương theo hướng dẫn giáo viên + SGK, ghi, bút viết Tổ chức - Trong tiết ôn tập giáo viên hướng hoạt động dẫn học sinh chữa câu hỏi dạy – học tập đề cương - Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống: vấn – đáp, thuyết trình  Hoạt động dạy – học đơn điệu - Giáo viên đóng vai trị “trung tâm” q trình dạy – học - Học sinh hoạt động cá nhân/ hoàn chỉnh + Giáo án, SGK, học liệu cần thiết (bảng phụ học tập nhóm, số hình ảnh, hệ thống câu hỏi trị chơi… ) + Chia nhóm học sinh - Học sinh: + Hoàn thiện sơ đồ tư theo hướng dẫn giáo viên + SGK, ghi, bút viết + Thực nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng + Kê bàn ghế thành nhóm - Trong tiết ơn tập: + Đầu tiết ôn tập giáo viên chữa phần tập sơ đồ kiến thức cho học sinh + Tiếp theo giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Đường lên đỉnh Olympia” - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy –học tiến bộ: + Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư + Phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo thơng qua việc tổ chức trị chơi “ Đường lên đỉnh Olympia”  Hoạt động dạy – học đa dạng, sử dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật, phương pháp - Giáo viên người tổ chức, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh để giúp đỡ học sinh chủ động tham gia hoạt động học tập Học sinh đóng vai trị “trung tâm” q trình dạy - học - Học sinh có nhiều hoạt động: cá lớp chủ yếu - Ít sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy – học - Giờ dạy đơn điệu, buồn tẻ, không gây hứng thú cho học sinh Sản phẩm - Về kiến thức : giáo dục + Học sinh tiếp thu kiến thức cách đầy đủ, hệ thống + Học sinh khó nhìn thấy mối quan hệ nội dung + Học sinh nhiều thời gian ghi chép + Học sinh phát huy lực tư logic phân tích - Về kĩ năng, lực phẩm chất: + Người học có phần thụ động, phản biện, thiếu động, sáng tạo + Ít/ khó hình thành kĩ định hướng lực cho học sinh nhân/ lớp, theo nhóm, theo cặp - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Khơng khí lớp học nhẹ nhàng, vui vẻ, học sinh hứng thú, phấn khởi Tăng cường tính đồn kết, gắn bó thành viên lớp - Về kiến thức : + Học tập sơ đồ tư giúp:  Học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ, hệ thống theo cách đơn giản, dễ hiểu nên ghi nhớ tốt hơn, giúp nhớ lâu, nhớ sâu  Học sinh nhìn thấy tranh tổng thể, thấy mối quan hệ nội dung, học  Học sinh tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt việc học  Ngoài phát huy lực tư logic phân tích, cịn phát triển lực tư tưởng tượng khơng gian cấu trúc + Thơng qua trị chơi học sinh tiếp thu, củng cố lại kiến thức cách tự nhiên, sâu sắc - Về kĩ năng, lực phẩm chất: + Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác thực nhiệm vụ học tập + Hình thành cho học sinh lực cần thiết cho sống lực hợp tác, quản lí, khả giao tiếp, giải vấn đề, … + Học sinh phát huy tự tin, mạnh dạn Như vậy, dạy tiết ôn tập theo cách giúp học sinh phát triển tồn diện về: Đức, trí, thể, mĩ  Vì sản phẩm giáo dục người tự tin động, có khả sáng tạo cao III HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Đây sáng kiến kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục, sản phẩm tri thức người nên khó để xác định số tiền làm lợi Việt Nam đồng Hiệu xã hội a Đối với lớp: - Khi bắt đầu dạy thử thấy so với tiết học trước học sinh hăng hái, sơi Lớp học thoải mái Thời gian tiết học trôi qua nhanh - Sử dụng trị chơi dạy học Địa lý khơng giúp học sinh thoải mái, vui vẻ tiết học mà cịn tạo nên gắn bó thân thiết thành viên lớp thông qua hoạt động hợp tác Qua tiết ôn tập thấy học sinh cởi mở với hơn, đoàn kết em học sinh lớp học tăng lên b Đối với học sinh: Trong tiết ôn tập này, đặc biệt học sinh tham gia vào trò chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” nhận thấy học sinh phát huy nhiều lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực tự giải vấn đề, lực quan sát, phân tích Vì học sinh phát triển tồn diện * Kết định tính (thang đo thái độ/cảm xúc) Trước hết dùng phiếu điều tra để đánh giá thái độ/ cảm xúc với tiết học môn học Kết sau: - Phiếu điều tra thái độ/cảm xúc lớp 12b10 trước sau thực nghiệm Thái độ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số học sinh Tỉ lệ (%) Số học sinh Tỉ lệ (%) Rất thích 16,7 15 41,7 Thích 22,2 17 47,2 Bình thường 16 44,4 11,1 Căng thẳng, mệt mỏi 16,7 0.0 Tổng 36 100 36 100 Kết cho thấy sau tổ chức dạy thực nghiệm, số lượng học sinh yêu thích mơn Địa lý tăng lên đáng kể Học sinh có thái độ bình thường với mơn học giảm mạnh Đặc biệt học sinh cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi sau thực nghiệm khơng cịn - Phiếu điều tra thái độ/ cảm xúc học sinh sau thực nghiệm lớp 12B10 (lớp thực nghiệm) lớp 12B7 (lớp đối chứng) Thái độ Lớp thực nghiệm (12B10) Lớp đối chứng (12B7) Số học sinh Tỉ lệ (%) Số học sinh Tỉ lệ (%) Rất thích 15 41,7 15,6 Thích 17 47,2 25.0 Bình thường 11,1 14 43,8 Căng thẳng, mệt mỏi 0.0 15,6 Tổng 36 100 32 100 Qua bảng số liệu cho thấy với sĩ số gần tương đương nhau, thái độ, tình cảm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng mơn Địa lý có khác biệt Ở lớp thực nghiệm (12B10): Sau học xong tiết ơn tập, học sinh thích thích mơn Địa chiếm tỉ lệ cao Học sinh có thái độ bình thường với mơn địa lí có em chiếm 11,1 % Trong lớp đối chứng 12B7 tỉ lệ học sinh thích thích mơn địa thấp nhiều so với lớp 12b10 Tỉ lệ học sinh có thái độ bình thường với mơn địa lí lại cao nhiều so với lớp 12B10 lên tới 14 em chiếm 43,8 % Đặc biệt lớp 12B7 học sinh ( chiếm 15,6% ) cảm thấy căng thẳng mệt mỏi với mơn địa lí Từ việc phân tích số liệu ta thấy lớp ta thấy em hứng thú, mong đợi học Địa lý * Kết định lượng Lớp 12B7(đối chứng) 12B1011B9 (thực nghiệm) lớp lựa chọn nghiên cứu có chất lượng tương đương Sau thực xong tiết ôn tập lớp tiến hành cho HS lớp làm kiểm tra học kì I Sau chấm kiểm tra học kì I xong, chúng tơi nhận thấy kết lớp thực nghiệm 12B10 cao hẳn so với lớp đối chứng 12B7 Kết cụ thể sau: Sĩ số Điểm trung Điểm yếu bình ( 5) ( 5-6) Lớp Số Tỉ lệ Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số HS HS (%) (%) HS (%) HS (%) 12B7 32 12,5 16 50 28,1 9,4 12B10 36 11 30,6 22 61,1 8,3 0 Qua số liệu ta thấy sau dạy thực nghiệm lớp 12B10, kết học tập học sinh thay đổi theo hướng tích cực Tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm (12B10) cao nhiều so với lớp đối chứng 12B7 Tỉ lệ học sinh trung bình đặc biệt lớp 12B10 kiểm tra học kì khơng cịn điểm yếu Như cho thấy hiệu học tập lớp 12b10 nâng cao đáng kể c Đối với giáo viên: - Giáo viên nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đáp ứng yêu cầu để thực chương tình giáo dục tổng thể 2018 - Giáo viên thời gian công sức để thiết kế sơ đồ tư soạn giáo án powpoint lần đầu lần sau giáo viên cần chỉnh sửa bổ sung sở giáo án có - Sau dạy thực nghiệm tiết ôn tập biện pháp thấy thêm yêu nghề hơn, yêu học sinh thấy tình yêu học sinh dành cho môn Địa Lý cho thân chúng tơi Từ chúng tơi thấy gần gũi với em không học tập mà sống nhiều học sinh mạnh dạn chia sẻ sống riêng tư với chúng tơi - Ngồi chúng tơi thường xun chia sẻ kinh nghiệm sử dụng trò chơi dạy học thân cho đồng nghiệp học hỏi nhiều điều từ đồng nghiệp khác để hồn thiện dạy Vì mối quan hệ thày ngày gắn bó IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng - Người giáo viên vững vàng chun mơn - Học sinh cần có chuẩn bị chu đáo, cần hăng hái, tích cực tiết học đem lại hiệu hữu hiệu - Nếu lớp học nhà trường có phịng máy chiếu tiết học đạt hiệu cao hơn, nhiên với trường, lớp khơng có máy chiếu giáo viên áp dụng Khi để tổ chức trị chơi “Đường lên đỉnh Olympia”, giáo viên ghi gói câu hỏi giấy cho đội bốc thăm ngẫu nhiên Điểm giỏi ( 9-10) Điểm ( 7-8) 10 Các câu hỏi trắc nghiệm: Câu (Nhận biết) Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 5, cho biết tỉnh sau không giáp biển? A Thanh Hóa B Quảng Ngãi C Quảng Ninh D Hà Nam Câu (Nhận biết) Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 5, cho biết tỉnh sau giáp với Lào Trung Quốc ? A Hà Giang B Điện Biên C Lai Châu D Lào Cai Câu (Nhận biết) Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 7, cho biết miền núi phía Bắc nước ta có sơn nguyên sau đây? A Mộc Châu B Đồng Văn C Sín Chải D Sơn La Câu (Nhận biết) Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 7, hai quần đảo xa bờ nước ta A Thổ Chu, Hoàng Sa B Hoàng Sa, Trường Sa C Trường Sa, Côn Sơn D Côn Sơn, Thổ Chu Câu 5: (Vận dụng thấp) Bảng số liệu: NHIỆT ĐỘ TRUNG BÌNH NĂM CỦA TP VŨNG TÀU (°C) Tháng 10 11 12 TP Vũng Tàu 26 27 28 30 29 29 28 28 28 28 28 27 Nhiệt độ trung bình năm thành phố Vũng Tàu (°C) A B 27 C 28 D 29 Câu 6: (Thơng hiểu) Cho BSL: NHIỆT ĐỘ TRUNG BÌNH CỦA CÁC ĐỊA ĐIỂM NƯỚC TA Địa điểm Nhiệt độ TB tháng Nhiệt độ TB tháng Nhiệt độ TB năm (0C) (0C) (0C) Lạng Sơn 13,3 27 21,2 Hà Nội 16,4 28,9 23,5 Huế 19,7 29,4 25,1 Đà Nẵng 21,3 29,1 25,7 Quy Nhơn 23 29,7 26,8 TPHCM 25,8 27,1 27,1 Nhận xét : nhiệt độ trung bình tháng nước ta A giảm dần từ bắc vào Nam B tăng dần từ Bắc vào Nam C tăng dần từ Nam Bắc D không ổn định Câu (thông hiểu) Cho biểu đồ 22 Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Lượng mưa, lượng bốc hơi, cân ẩm Hà Nội, Huế TPHCM B Lượng mưa, lượng bốc hơi, cân ẩm Hà Nội TPHCM C Lượng mưa, lượng bốc Hà Nội, Huế TPHCM D Lượng mưa, lượng bốc hơi, cân ẩm Hà Nội Huế Dự kiến sản phẩm: Trắc nghiệm Câu Đáp án D B B B C B A HOẠT ĐỘNG 3: VẬN DỤNG ( phút) Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề Phương pháp – phương tiện - Cá nhân/ lớp - Đàm thoại gợi mở Tiến trình hoạt động -Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm: Câu (Vận dụng thấp) Địa hình miền đồi núi Việt Nam tiêu biểu cho vùng nhiệt đới ẩm gió mùa, thể A vùng núi đá vơi hình thành địa hình catxtơ B vùng đồng bị thu hẹp C vùng núi cao bị cắt xẻ D vùng đồng sông Cửu Long bị xâm ngập mặn Câu (Vận dụng thấp) Điểm giống chủ yếu địa hình vùng đồi núi Đơng Bắc Tây Bắc 23 A có nhiều cao nguyên, sơn nguyên B có nhiều núi cao đồ sộ C địa hình nghiêng theo hướng Tây Bắc- Đông Nam D đồi núi thấp chiếm ưu Câu (Vận dụng cao) Nguyên nhân làm cho đất đồng ven biển miền Trung có đặc tính nghèo, nhiều cát, phù sa A bị xói mịn, rửa trơi mạnh điều kiện mưa nhiều B đồng nằm chân núi, nhận nhiều sỏi, cát trơi xuống C khí hậu khơ hạn D hình thành đồng bằng, biển đóng vai trò chủ yếu Câu 4: (Vận dụng cao) Dạng địa hình sau vùng ven biển thuận lợi cho xây dựng cảng biển? A Các bờ biển mài mịn B Vịnh cửa sơng C Các vũng, vịnh nước sâu D Nhiều bãi ngập triều Câu (Vận dụng thấp) Do nước ta nằm hoàn toàn vùng nhiệt đới nửa cầu Bắc nên A khí hậu có bốn mùa rõ rệt B có nhiệt độ cao C chịu ảnh hưởng sâu sắc biển D có nhiều tài nguyên sinh vật quý giá + Nhiệm vụ 2: So sánh khác đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân, giáo viên quan sát trợ giúp HS - Bước 3: Học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét - Bước 4: Giáo viên chuẩn kiến thức đánh giá trình thực nhiệm vụ học sinh Dự kiến sản phẩm: Trắc nghiệm Câu Đáp án A C D C B Tự luận: ( Vận dụng cao) Sự khác đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long - Diện tích: Đồng sơng Cửu Long có diện tích lớn đồng sơng Hồng - Đặc điểm địa hình: + Độ cao trung bình: Đồng sơng Hồng có độ cao trung bình lớn Đồng sơng Cửu Long 24 + Đồng sơng Cửu Long có nhiều vùng trũng lớn ngập nước thường xuyên, diện tích Đồng sơng Hồng nhỏ nhiều + Địa hình Đồng sơng Hồng bị chia cắt hệ thống đê phần lớn không chịu tác động bồi đắp hệ thống sông, chịu tác động mạnh mẽ người hoạt động kinh tế Địa hình Đồng sơng Cửu Long bị chia cắt hệ thống sơng ngịi, kênh rạch chằng chịt; mùa lũ ngập nước diện rộng, mùa cạn, nước triều lấn mạnh làm cho 2/3 diện tích đồng đất mặn, đất phèn * Rút kinh nghiệm: PHỤ LỤC 2: Hệ thống câu hỏi hình ảnh để soạn giảng powerpoint Soạn cho vòng thi khởi động: Giáo viên soạn 16 câu hỏi trắc nghiệm chia cho gói câu hỏi, gói câu hỏi có câu Mức độ câu hỏi gói tương đương kiến thức kĩ Hệ thống câu hỏi phải chọn kĩ, đáp ứng nội dung cần ôn tập dàn kiến thức + Gói câu hỏi số 1: Câu 1: (Thông hiểu )Nguyên nhân tạo nên tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta? (Nằm hồn tồn vùng nội chí tuyến Bắc bán cầu) Câu 2: (Nhận biết) Thời gian hoạt động gió mùa- mùa đơng nước ta? (Từ tháng 11- năm sau) Câu 3: (Thông hiểu) Loại đất đặc trưng vùng đồi núi nước ta là? (Đất feralit) Câu 4: ( Nhận biết) Theo chiều Đông - Tây thiên nhiên nước ta phân hóa thành vùng nào? (Vùng biển thềm lục địa, vùng đồng vùng đồi núi) + Gói câu hỏi số 2: Câu 1: (Thông hiểu) vấn đề quan trọng mơi trường nước ta gì? (Tình trạng cân sinh thái nhiễm mơi trường) Câu 2: (Nhận biết) Trung bình năm có bão đổ vào vùng biển nước ta? (3-4 cơn) Câu 3: (Nhận biết) Gió mùa - mùa hạ hoạt động vào thời gian năm? (Từ tháng 5-10) Câu 4: (Thông hiểu) Miền địa lý tự nhiên nước ta có đầy đủ hệ thống ba đai cao? (Tây bắc Bắc Trung Bộ) + Gói câu hỏi số 3: Câu 1: (Thơng hiểu) Gió mùa- mùa đơng thổi vào nước ta có tính chất gì? (Đầu mùa lạnh khơ, cuối mùa lạnh ẩm) Câu 2: (Nhận biết) Hệ sinh thái rừng nguyên sinh đặc trưng nước ta là? (Rừng rậm nhiệt đới ẩm rộng thường xanh) Câu 3: (Nhận biết) Thiên nhiên đặc trưng cho phần lãnh thổ phía Bắc là? 25 (Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa với mùa đông lạnh) Câu 4: (Thông hiểu) Vùng nước ta chịu tác động mạnh bão? (Ven biển Bắc Trung Bộ) + Gói câu hỏi số 4: Câu 1: (Nhận biết) Lượng mưa trung bình năm nước ta bao nhiêu? (Từ 1500- 2000mm, sườn đón gió 3500-4000mm) Câu 2: (Nhận biết) Đai cao nằm độ cao từ 2600m trở lên? (Đai ôn đới gió mùa núi) Câu 3: (Thơng hiểu) Ngun nhân chủ yếu làm cho tài nguyên rừng nước ta bị suy giảm nghiêm trọng là? (Khai thác bừa bãi khơng hợp lí) Câu 4: (Thơng hiểu) Kể tên loại thiên tai hay xảy nước ta? (Kể 2/4 loại: Bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán) Soạn câu hỏi cho vòng thi tăng tốc : Giải chữ Vịng thi tăng tốc giải chữ để tìm từ khóa Từ khóa phải trọng tâm nôi dung cần ôn tập Ở phần ơn tập địa lí tự nhiên Việt Nam nên tơi chọn từ khóa Nhiệt đới Từ khóa gồm chữ chữ “ I” sử dụng lần Để tìm từ khóa tơi lựa chọn câu hỏi với đáp án, đáp án chứa chữ từ khóa Cụ thể sau: Từ khóa : Nhiệt đới - Ô hàng ngang số 1: (Vận dụng thấp) Chữ N: Loại thiên tai xảy nghiêm trọng đồng sơng Hồng (Ngập lụt) - Ơ hàng ngang số 2: (Thông hiểu) Chữ H: Ranh giới tự nhiên phân chia thiên nhiên nước ta thành hai miền Bắc Nam dãy (Bạch Mã) - Ô hàng ngang số 3: (Thơng hiểu) Chữ I: Gió mùa mùa đơng có nguồn gốc từ áp cao (Xibia) - Ô hàng ngang số 4: (Nhận biết) Chữ Ê: Theo số liệu thống kê năm 2005, nước ta có khoảng 9,4 triệu đất ? (Nơng nghiệp) - Ơ hàng ngang số 5: (vận dụng thấp) Chữ T: Hướng gió thịnh hành vào mùa hạ nước ta (Tây nam) - Ơ hàng ngang số 6: (Thơng hiểu) Chữ Đ: Đai nhiệt đới gió mùa, đai cận nhiệt đới gió mùa núi đai ơn đới gió mùa núi biểu phân hóa thiên nhiên theo ? (Độ cao) - Ô hàng ngang số 7: (Vận dụng thấp) Chữ Ơ: Vào đầu mùa hạ, vùng ven biển Trung Bộ phần nam Tây Bắc có gió hoạt động? (Phơn) 26 - Ơ hàng ngang số 8: (Thông hiểu) Chữ I: Do nước ta nằm vùng nội chí tuyến Bắc Bán Cầu nên có gió….hoạt động quanh năm (Tín Phong) Soạn câu hỏi chọn hình ảnh cho vịng thi đích : Hiểu ý đồng đội Ở vòng giáo viên chuẩn bị gói kiến thức (mỗi gói kiến thức có hình ảnh câu hỏi) Cụ thể ơn tập tơi chọn gói kiến thức sau: - Gói 1: (Vận dụng cao thơng hiểu) + Hình ảnh Gió mùa – mùa đơng Ơ nhiễm mơi trường + Câu hỏi ngơi hi vọng: nêu ảnh hưởng gió mùa- mùa đơng đến khí hậu nước ta ? Đáp án:  Tạo nên mùa đông lạnh cho miền bắc, nửa đầu lạnh khơ, nửa sau lạnh ẩm có mưa phùn vùng ven biển Bắc Bộ Bắc Trung Bộ  Từ dãy Bạch Mã trở vào chịu ảnh hưởng Tín phong Bắc bán cầu có hướng Đơng Bắc gây mưa cho ven biển Trung Nam Tây ngun mùa khơ) - Gói 2: (Vận dụng cao thơng hiểu) 27 + Hình ảnh ngập lụt địa hình xâm thực + Câu hỏi ngơi hi vọng: Nguyên nhân gây ngập lụt Đồng sông Hồng ? Đáp án  Diện mưa bão rộng  Mặt đất thấp, xung quanh lại có đề sông đê biển bao bọc  Lũ tập trung hệ thống sơng lớn - Gói 3: (Vận dụng cao thơng hiểu) + Hình ảnh gió mùa- mùa hạ hạn hán + Câu hỏi hi vọng: Đầu mùa hạ, gió mùa Tây nam tác động đến khí hậu nước ta ? 28 Đáp án:  Gây mưa lớn cho Nam Tây nguyên  Gây tượng phơn cho đồng ven biển miền Trung phần nam Tây Bắc - Gói 4: (Vận dụng cao thơng hiểu) + Hình ảnh gió Phơn bão + Câu hỏi ngơi hi vọng: Trình bày thời gian hoạt động bão nước ta ? Đáp án:  Bắt đầu tháng 6-11 tháng 5- 12  Tập trung nhiều tháng 9,10,8  Mùa bão chậm dần từ Bắc vào Nam 29 PHỤ LỤC Sơ đồ tư gợi mở cho học sinh nhà tự hoàn thiện Sản phẩm học sinh 30 Sơ đồ tư hoàn chỉnh để đối chứng với sản phẩm học sinh 31 Phụ lục 4: Một số hình ảnh buổi ơn tập Đại diện nhóm tham gia trị chơi “ Ai nhanh hơn” 32 Giáo viên trình chiếu phần sơ đồ tư hoàn chỉnh Giáo viên trình chiếu đáp án gói câu hỏi vịng 33 Các đội tham gia chơi vịng 2: Giải chữ Các đội tham gia chơi vòng 3: “Hiểu ý đồng đội” 34 Các bạn học sinh hào hứng vòng thi thứ 35 Lớp học vang tiếng cười cặp học sinh chơi trò “ hiểu ý đồng đội” Rèn luyện kĩ Atlats biểu đồ, bảng số liệu thống kê cho học sinh thông qua việc trả lời câu hỏi trắc nghiệm 36 ... thiết Trong dạy học môn địa lý, để có tiết dạy đảm bảo đầy đủ kiến thức, kĩ tạo hứng thú học tập cho học sinh khó tiết ơn tập lại khó Để kiểm tra 45 phút đạt kết cao tiết ơn tập có vai trò quan... tồn cần khắc phục nêu xin đề xuất biện pháp “Nâng cao hiệu dạy tiết ôn tập mơn Địa lí thơng qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trường THPT? ?? Cụ thể dạy tiết ôn tập áp dụng kĩ thuật sử... kiến thức trọng tâm bài, thông qua sơ đồ tư học sinh tìm mối liên hệ thành phần, tượng qua học cách dễ dàng đơn giản Tuy nhiên nhận thấy, chương trình giáo dục địa lí THPT khơng có tiết dành cho