KHƠI DẬY NIỀM ĐAM MÊ HỌC TẬP VẬT LÝ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC HIỆN đại HÓA NỘI DUNG DẠY HỌC

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU -   - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KHƠI DẬY NIỀM ĐAM MÊ HỌC TẬP VẬT LÝ CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC HIỆN ĐẠI HĨA NỘI DUNG DẠY HỌC Môn: Vật lý Tác giả: Trần Văn Quang Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2021 - 2022 Điện thoại: 0988.696.273 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiêm cứu thực nghiệm 4 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận việc đại hóa nội dung dạy học Vật lý trường THPT 1.1 Tiếp cận nội dung tiếp cận lực 1.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 1.2 Hiện đại hóa nội dung giáo dục mơn Vật lý 13 1.2.1 Hiện đại hóa nội dung giáo dục 13 1.2.2 Các hình thức đại hóa nội dung giáo dục 14 Cơ sở thực tiễn việc đại hóa nội dung dạy học 18 2.1 Hiện trạng 18 2.2 Thuận lợi 19 2.3 Khó khăn 20 Giải pháp khơi dậy niềm đam mê học tập Vật lý cho học sinh thông qua việc đai hóa nội dung dạy học 20 3.1 Xây dựng số kiến thức thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” chương trình vật lý cấp THPT 20 3.1.1 “Hiện đại hóa nội dung dạy học” chương trình vật lý 10 21 3.1.2 “Hiện đại hóa nội dung dạy học” chương trình vật lý 11 23 3.1.3 “Hiện đại hóa nội dung dạy học” chương trình vật lý 12 25 3.2 Tổ chức dạy học số kiến thức vật lý theo hướng đại hóa nội dung 27 3.2.1 Hiện đại hóa nội dung dạy bài: Khúc xạ ánh sáng thuộc vật lý 11 27 3.2.2 Hiện đại hóa nội dung dạy chủ đề : Giao thoa ánh sáng chương trình vật lý 12 31 3.2.3 “Hiện đại hóa nội dung dạy học” dạy : Laser 36 3.2.4 Hiện đại hóa nội dung dạy học thơng qua tập 37 Thực nghiệm sư phạm 41 PHẦN III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 43 Kết luận 43 Kiến nghị 44 Tài liệu tham khảo 46 PHỤ LỤC 47 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hiện giới phát triển nhanh mạnh mặt, cách mạng 4.0 bùng nổ tác động tới người dân quốc gia Để thích ứng phát triển Việt Nam hội nhập sâu rộng với tất nước giới mặt, việc hội nhập đem lại cho nhiều hội điều kiện để phát triển đất nước mình, để nắm bắt đồng thời tận dụng tốt hội điều kiện phát triển u cầu mấu chốt cấp thiết phải có nguồn nhân lực trình độ cao, nguồn nhân lực phải có khả tự học nâng cao trình độ để đáp ứng u cầu thực tế xã hội thường xuyên thay đổi Từ yêu cầu tất yếu cấp thiết dẫn đến ngành giáo dục bắt buộc phải thực “Đổi bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đưa nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 diễn nghành giáo dục tập huấn cho tồn giáo viên chương trình giáo dục 2018 với trọng tâm chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Để thực việc người giáo viên phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học đồng thời giáo viên phải thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học ứng dụng khoa học công nghệ để đưa vào giảng dạy phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Bộ mơn vật lý có nhiều kiến thức khoa học phải cập nhật thường xuyên, điều kiện sử dụng định luật ứng dụng kiến thức khoa học vật lý vào thực tiễn nghiên cứu khoa học đời sống Sách giáo khoa hành có thực hiện đại hóa nội dung cịn cịn mang nặng tính hàn lâm, liên hệ kiến thức sách với thực tiễn cịn q Mặt khác cách dạy học dạy học tiếp cận nội dung phục vụ cho thi cử Điều dẫn đến nhiều học sinh khơng có đam mê hứng thú học môn vật lý mà em học mang tính đối phó, thực ngày học sinh chọn học ban khoa học tự nhiên Để khắc phục tồn có nhiều giải pháp đưa ra, điều chắn phải làm làm “Hiện đại hóa nội dung dạy học” (Bộ giáo dục đào tạo biên soạn sách mới) Chúng ta phải đưa vật lý học đại vào chương trình mơn học phù hợp với lực nhận thức người học, trình bày kiến thức Vật lý cổ điển phù hợp với tư tưởng vật lý đại, cập nhật ứng dụng kỹ thuật Vật lý vào nội dung môn học, cập nhật thành tựu vật lý đương đại vào học cách phù hợp…Với suy nghĩ cá nhân cá nhân thực thu số kết tích cực, tơi lựa chọn đề tài “Khơi dậy niềm đam mê học tập Vật lý cho học sinh thơng qua việc đai hóa nội dung dạy học" để góp phần vào cơng đổi giáo dục nói chung thu hút học sinh đến với mơn Vật lý nói riêng đáp ứng với chương trình GDTHPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu “Hiện đại hóa nội dung dạy học” mơn Vật lý áp dụng vào chương trình mơn Vật lý THPT nhằm tạo hứng thú đam mê môn học góp phần phát triển lực cho học sinh Đối tượng nghiêm cứu thực nghiệm - Cơ sở lý luận việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” - Xây dựng nội dung dạy học Vật lý theo hướng đại Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập (định tính định lượng) để xác định nội dung, cấu trúc logic kiến thức mà học sinh cần nắm vững, từ xác định nội dung cần đại hóa để dạy cho học sinh cách phù hợp + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu sở vai trị mơn Vật lý để “Hiện đại hóa nội dung dạy học” - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế dạy học môn Vật lý THPT + Tìm hiểu thực tế dạy học mơn Vật lý nội dung phương pháp thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên, sử dụng phiếu điều tra, phân tích kết đề xuất số nguyên nhân khó khăn, sai lầm hướng khắc phục hạn chế + Điều tra quan niệm học sinh liên quan đến nội dung phương pháp dạy học môn Vật lý - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành thực nghiệm sư phạm + Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài - Về lý luận Góp phần làm rõ thêm sở lý luận việc cần thiết phải “Hiện đại hóa nội dung dạy học” môn Vật lý THPT - Về thực tiễn Xác định phần kiến thức chương trình Vật lý THPT thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” tổ chức dạy học số kiến thức Vật lý theo hướng đại hóa, từ đánh giá khả vận dụng vào thực tiễn PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận việc đại hóa nội dung dạy học Vật lý trường THPT 1.1 Tiếp cận nội dung tiếp cận lực 1.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống thực gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” hay dạy học “định hướng đầu vào” Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người dạy trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chương trình giáo dục hành chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình hành đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại, việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn đề cập đến Do khó khăn việc tạo hứng thú học tập môn việc rèn luyện phương pháp học tập điều mà ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học hành dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên kết học sinh trở thành người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực dạng chương trình định hướng kết đầu ra, bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Người học cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn giáo dục nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định hệ thống lực người học Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Về thành phần cấu trúc lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động - Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề - Năng lực xã hội : Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Mơ hình bốn thành phần lực dựa bốn trụ cột giáo dục Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng đinh - Năng lực cá thể : Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Giáo dục theo lực trong việc phát triển nguồn nhân lực Nhược điểm phổ biến thực tiễn giáo dục đào tạo nhiều nước giới thời gian qua nhiều người, nhiều giới xã hội đề cập, từ nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, người sử dụng lao động, chí bậc phụ huynh Nhược điểm hệ thống chương trình giáo dục giáo dục trường nay: + Quá nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động + Thíếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân + Thiển cận, hạn hẹp, khơng có tiếp cận tồn diện tổng thể giá trị tư + Không giúp người học làm việc tốt nhóm đội làm việc Trên sở nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần: “Thiết kế cách cẩn thận chương trình giáo dục trọng giáo dục định hướng kết đầu theo hướng phát triển lực” xem giải pháp tự nhiên để giải hầu hết, tất cả, nhược điểm Việc phát triển nguồn nhân lực nhiều giới, ngành, nhà trị, kinh doanh, nghiên cứu giáo dục quan tâm thời gian gần Điểm trung tâm nỗ lực phát triển nguồn nhân lực người trí trọng tập trung vào chủ đề “Học tập nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ” Bằng việc trọng vào việc nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ, tiếp cận dựa lực phổ biến toàn giới Tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phong trào giáo dục giáo dục nhà giáo dục giáo dục nghề dựa việc thực nhiệm vụ, tiếp cận lực phát triển cách mạnh mẽ nấc thang năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v Xây dựng giáo dục theo tiêu chuẩn lực thúc đẩy khuyến khích áp lực trị nước, cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh tồn cầu Sở dĩ có phát triển mạnh mẽ nhiều học giả nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất, để cân giáo dục đòi hỏi nơi làm việc “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu” “câu trả lời mạnh mẽ vấn đề mà tổ chức cá nhân phải đối mặt kỷ thứ 21” Các đặc điểm giáo dục dựa lực - Tiếp cận lực dựa triết lý người học trung tâm - Tiếp cận lực đáp ứng đòi hỏi hoạt động nghề nghiệp - Tiếp cận lực định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật - Tiếp cận lực linh hoạt động - Năng lực hình thành người học cách rõ ràng Những đặc tính dẫn tới ưu điểm giáo dục theo tiếp cận dựa lực là: + Giáo dục theo tiếp cận lực cho phép cá nhân hóa việc học (trên sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể mình) + Tiếp cận lực trọng vào kết đầu + Tiếp cận lực tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân + Hơn nữa, tiếp cận lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường thành Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan (tiêu chuẩn nghề) lực cần thiết để tạo kết điểm nhà hoạch định sách giáo dục phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh Do đặc tính ưu điểm tiếp cận dựa lực, mơ hình lực tiêu chuẩn lực nghề nghiệp xác định sử dụng công cụ cho việc phát triển nhiều chương trình giáo dục, giáo dục phát triển khác toàn giới Đặc điểm có ý nghĩa trung tâm giáo dục theo lực định hướng trọng vào kết đầu trình giáo dục, điều có ý nghĩa rằng, người học làm tình lao động định theo tiêu chuẩn đề Một chương trình giáo dục theo lực tái sinh động chi tiết ngành nghề Sự khác biệt thiết kế chương trình theo lực với chương trình giáo dục truyền thống chủ yếu qua tiêu chí thể lực bối cảnh thực tiêu biểu ngành nghề Trong giáo dục theo lực, người có lực người: - Làm (liên quan tới nội dung chương trình giáo dục) - Làm tốt mong đợi (liên quan tới việc đánh giá kết học tập người học theo tiêu chuẩn lực) 10 cố định, không phụ thuộc vào vận tốc nguồn thu sáng hay nguồn phát ánh sáng b Giao thoa kế Mach – Zehnder Giao thoa kế Mach-Zehnder chùm tia sáng từ nguồn S đến gương bán mạ B1 bị tách thành hai chùm tia Hai chùm tia sau phản xạ hai gương M1 M2 đến gương bán mạ B2, hai thành phần truyền qua phản xạ B2 hai nhánh gặp giao thoa với Giao thoa kế Mach-Zehnder sử dụng cho thí nghiệm quy mơ lớn đo chất lỏng đường hầm gió, đo Plasma nhiệt độ siêu cao, giao thoa kế Mach-Zehnder sợi quang ứng dụng truyền thông cáp quang,…… c Giao thoa kế Sagnac 34 Chùm sáng vào chia tách thành hai chùm nhờ tách chùm PBSC1 Hai chùm sáng truyền tới gương MA-MB-MC quay tách chùm PBSC1 với đặc điểm chúng chung đường chiều truyền ngược Hai chùm sau truyền qua phản xạ PBSC1 cho qua PBSC2 chúng giao thoa với Giao thoa kế Sagnac có hai chùm tia trùng cho tính ổn định độ nhạy cao, giao thoa kế sagnac ứng dụng nhiều thực tế chẳng hạn đo tốc độ quay trái đất, sử dụng cảm biến sợi quang, nghiên cứu hiệu ứng điện quang, nghiên cứu phụ thuộc chiết suất chất khí vào áp suất, giám sát nhiệt độ, truyền dẫn thông tin quang, làm quay Laser để xác định thay đổi vị trí vơ nhỏ vệ tinh, tàu vụ trụ, tên lửa,… Sơ lược khái niệm: Đồn sóng, Độ dài kết hợp Ánh sáng nguyên tử phát ra, nguyên tử không phát sáng cách liên tục mà ngắt quảng sóng ánh sáng từ nguyên tử phát bao gồm phần rời rạc chúng gọi đồn sóng, nói chung đồn sóng khác lệch pha giá trị Trong khoảng thời gian  ngun tử phát đồn sóng sóng di chuyển quãng đường l  c. Quãng đường gọi độ dài kết hợp Để hai chùm sáng giao thoa với đồn sóng sau tách thành hai để tạo hai chùm phải gặp nhau, hiệu đường hai chùm phải nhỏ chiều dài kết hợp (VD: giao thoa Y- Âng với Ánh sáng Laser có độ dài kết hợp lớn nên kết giao thoa trường rộng cỡ hàng mét, dùng nguồn sáng khác nguồn Laser độ dài kết hợp bé giao thoa trường rộng cỡ cm) Để phát triển lực tự học, lực đọc, lực tìm kiếm xử lý thông tin cho học sinh tiết kiệm thời gian lớp, loại giao thoa kế khác ứng dụng giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tự tìm hiểu qua mạng internet, tiết học sau trình bày với lớp (GV cần chuẩn bị cập nhật ứng dụng giao thoa cho để nhận xét bổ sung học sinh trình bày kết tìm hiểu Giao thoa có ứng dụng rộng nên chuẩn bị vô cần thiết) 35 3.2.3 “Hiện đại hóa nội dung dạy học” dạy : Laser Ta “Hiện đại hóa nội dung dạy học” hình thức “Cập nhật ứng dụng kỹ thuật Vật lý vào nội dung môn học cập nhật thành tựu vật lý đương đại vào học cách phù hợp” thực dạy Laser kiến thức đưa sách giáo khoa kiến thức dễ dàng tìm mạng Internet (sẽ giao học sinh nhà tự tìm hiểu) tơi thuyết trình thêm cho em kiến thức đại Laser sau: Ứng dụng laser nghiên cứu khoa học: - Nghiên cứu Quang học phi tuyến - Làm lạnh nguyên tử Laser - Kìm quang học - Tạo chíp Laser - Chụp ảnh khối hay gọi Holography (Ảnh không gian ba chiều) - Nghiên cứu plasma nóng phản ứng nhiệt hạch - Nghiên cứu sinh hóa đại (Phá hủy liên kết phản ứng hóa học cách có chọn lọc nhờ Laser) Ứng dụng laser khoa học kĩ thuật - Trong thông tin liên lạc (Truyền tin vũ trụ, sương mù, biển,…) - Trong nghiên cứu vũ trụ (xác định vị trí vật thể vũ trụ, theo dõi tàu vũ trụ liên lạc với chúng, điều khiển tàu vũ trụ…) - Tạo từ trường cực mạnh Lasser - Trong đo lường tiêu chuẩn - Trong y học (Máy Dopler Laser thăm dò, đo dòng máu thể, máy chụp cắt lớp laser, máy dị tìm, đo đạc, dẫn đường chuẩn đoán, điều trị: Da liễu, nhãn khoa, hệ thống tiêu hóa, sản phụ khoa, Tai – Mũi – Họng,thần kinh, hHô hấp, tim mạch, dao mổ laser, Tác dụng kích thích sinh học) - Trong khí tượng - Ứng dụng laser để tạo vũ khí hạt nhân - Tia laser phóng tàu vũ trụ - Thiết bị điều khiển laser giúp người tàn tật lại - Chiếc đồng hồ xác giới (15 tỉ năm sai giấy) - Dùng laser di chuyển xung sáng khí lạnh - Động lượng tử biến khí thải thành laser 36 - Làm tia laser “Đứng yên” tinh thể Dặn dị nhà : Các em nhà tìm hiểu thêm ứng dụng Laser khoa học kỹ thuật đời sống 3.2.4 Hiện đại hóa nội dung dạy học thông qua tập Việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” khơng phải cứng nhắc thiết thực tiết giảng dạy lý thuyết lớp, dẫn dắt trực tiếp giáo viên Để tạo hứng thú đam mê học tập cho học sinh, giúp phát triển lực học sinh thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” thông qua hoạt 37 động trải nghiệm, dạy học STEM, lớp học đảo ngược,…và tơi đưa ví dụ hình thức “Hiện đại hóa nội dung dạy học” thơng qua tập gắn liền với thực tiễn, em giải tập dạng giải vấn đề thực tiễn nhờ kiến thức vật lý, em rèn luyện phát triển số lực cần thiết có liên quan, thơng qua giúp tạo hứng thú đam mê học tập môn Vật lý Các tập gắn liền thực tiễn xu nhiều trường đại học nước thực để tuyển sinh cho trường Bài tập Vật lý gắn liền với thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho học sinh (Chúng ta tìm tập dạng gần tất học chương trình Ở tơi xin đưa ví dụ tập nhiều phần nội dung khác nhau) Câu Một người bấm vào nốt dây đàn ghita khuông A, B, C, D cần đàn đồng thời gẩy vào dây Âm lúc bấm khuông A A phát trầm B C phát bổng C D phát trầm D B phát bổng Câu Người ta dùng loại còi gọi “Cịi câm” để điều khiển, huấn luyện chó nghiệp vụ Còi câm phát A tạp âm B hạ âm C siêu âm D nhạc âm Câu Sạc không dây ứng dụng để sạc pin điện thoại có nguyên tắc hoạt động dựa tượng cảm ứng điện từ Khi sạc pin cần đặt điện thoại lên đĩa sạc kết nối nguồn điện hình bên Tương tự máy biến áp, loại sạc có cuộn dây sơ cấp cuộn dây thứ cấp Hai cuộn dây A theo thứ tự nằm điện thoại đĩa sạc B đĩa sạc C điện thoại D theo thứ tự nằm đĩa sạc điện thoại Câu Có thể bạn chưa biết, Dơi lồi vật có khả phát cảm nhận sóng siêu âm Để tránh bị va chạm bay, dơi phát loại sóng siêu âm để định vị hướng Khi sóng siêu âm gặp vật cản phản xạ lại, dơi nhận sóng phản xạ biết phía trước có vật cản đổi hướng bay Cảm biến lùi lắp đặt xe ôtô cảm biến siêu âm hoạt động nguyên tắc tương tự Dựa 38 vào thời gian ∆t từ phát đến thu sóng phản xạ để xác định khoảng cách từ cảm biến đến vật cản Một ôtô lắp đặt cảm biến lùi siêu âm sau xe, cịi phát tín hiệu cảnh báo khoảng ∆t nói 4.10-3 s Biết tốc độ sóng âm khơng khí 340 m/s Khi còi cảnh báo va chạm bắt đầu phát tín hiệu xe cách vật cản khoảng A 34 cm B 136 cm C 68 cm D 85 cm Câu Ở đĩa CD, lông số động vật, bong bóng xà phịng có màu sắc sặc sỡ tượng sau gây A Khúc xạ B Nhiễu xạ C Giao thoa D Tán sắc Câu (Đề thi THPTQG 2017) Từ Trái Đất, nhà khoa học điều khiển xe tự hành Mặt Trăng nhờ sử dụng thiết bị thu phát sóng vơ tuyến Sóng vơ tuyến dùng ứng dụng thuộc dải A sóng trung B sóng cực ngắn C sóng ngắn D sóng dài Câu (Đề thi THPTQG 2017) Hiện tượng cầu vồng xuất sau mưa giải thích chủ yếu dựa vào tượng A quang - phát quang B nhiễu xạ ánh sáng C tán sắc ánh sáng D giao thoa ánh sáng Câu Một người dùng sạc điện USB Power Adapter A1385 lấy điện từ mạng điện sinh hoạt để sạc điện cho Smartphone Iphone Plus Thông số kỹ thuật A1385 pin Iphone Plus mô tả bảng sau: USB Power Adapter A1385 Pin Smartphone Iphone Plus Input: 100 V – 240 V; ~50/60 Hz; 0,15 A Ouput: V; A Dung lượng Pin: 2915 mAh Loại Pin: Pin chuẩn Li-Ion Khi sạc pin cho Iphone Plus từ 0% đến 100% tổng dung lượng hao phí dung lượng mát máy chạy chương trình 25% Xem dung lượng nạp bỏ qua thời gian nhồi pin Thời gian sạc pin từ 0% đến 100% khoảng A 55 phút B 26 phút C 53 phút D 11 phút Câu Vệ tinh Vinasat -2 Việt Nam phóng vào lúc 5h30' (giờ Hà Nội) ngày 16/5/2012 bãi phóng Kourou Guyana tên lửa Ariane5 ECA Vùng phủ sóng bao gồm: Việt Nam, khu vực Đông Nam Á, số quốc gia lân cận Với khả truyền dẫn: tương đương 13.000 kênh thoại/internet/truyền số liệu khoảng 150 kênh truyền hình Vậy việc kết nối thông tin mặt đất vệ tinh VINASAT-2 thơng qua loại sóng điện từ nào? A Sóng dài B Sóng ngắn 39 C Sóng trung D Sóng cực ngắn Câu 10 Để đo cơng suất tiêu thụ trung bình điện trở mạch mắc nối tiếp (chưa lắp sẵn) gồm điện trở R, cuộn dây cảm tụ điện, người ta dùng thêm bảng mạch ; nguồn điện xoay chiều ; ampe kế ; vôn kế thực bước sau a Nối nguồn điện với bảng mạch b Lắp điện trở, cuộn dây, tụ điện mắc nối tiếp bảng mạch c Bật công tắc nguồn d Mắc ampe kế nối tiếp với đoạn mạch e Lắp vôn kế song song hai đầu điện trở f Đọc giá trị vơn kế ampe kế g Tính cơng suất tiêu thụ trung bình Sắp xếp theo thứ tự bước A a, c, b, d, e, f, g B a, c, f, b, d, e, g C b, d, e, f, a, c, g D b, d, e, a, c, f, g Câu 11 Bằng đường dây truyền tải pha, điện từ nhà máy phát điện nhỏ đưa đến xã Thăng Long gồm hộ dân sử dụng điện Các kỹ sư điện lực Đơng Hưng tính tốn rằng: tăng điện áp truyền từ U lên 2U số hộ dân nhà máy cung cấp đủ điện tăng từ 36 lên 144 Biết có hao phí đường dây đáng kể; hộ dân tiêu thụ điện Điện áp truyền 3U, nhà máy cung cấp đủ điện cho A 164 hộ dân B 252 hộ dân C 180 hộ dân D 324 hộ dân Câu12 Theo quy đinh Bộ Giao Thông Vận Tải, âm lượng cịi điện lắp ơtơ đo độ cao m 90 dB đến 115 dB Giả sử cịi điện đặt đầu xe có độ cao 1,2 m Người ta tiến hành đo âm lượng cịi điện lắp ơtơ tơ vị trí cách đầu xe 30 m, cao 1,2 m thu âm lượng ôtô 85 dB ôtô 91 dB Âm lượng cịi điện xe ơtơ quy định Bộ Giao Thông Vận Tải ? A Ơtơ B Ơtơ C Khơng ơtơ D Cả hai ô tô Câu 13 Là nguồn phát loại tia sử dụng ngày nhiều lĩnh vực nông nghiệp, công nghiệp, y tế Trên nguồn phát khu vực có tia nguồn phát thường có biển cảnh báo hình vẽ Trên giới nước ta số năm gần liên tiếp xảy cố thất lạc nguồn gây nguy hiểm đến sức khỏe cho người vơ tình tiếp xúc với nguồn phát Đó nguồn A tử ngoại B siêu âm C tia X D phóng xạ 40 Câu 14 Khi phục chế tác phẩm nghệ thuật cần phải sử dụng loại bột màu giống với nguyên Sử dụng thiết bị hình bên giúp ta phân tích bột màu nhanh chóng mà tác phẩm khơng bị phá hủy, từ chọn bột màu giống với nguyên Thiết bị A Máy đo xạ hồng ngoại B Máy siêu âm C Máy quang phổ D Máy phát quang Câu 15 Cảm biến PIR dùng để phát thể sống vào vùng không gian xác định ứng dụng nhiều thiết bị hoạt động tự động Bức xạ mà cảm biến PIR thu A tử ngoại B hồng ngoại C gamma D tia X Thực nghiệm sư phạm Sau thực đề tài nhiều năm cá nhân nhận thấy đề tài mang lại kết khả quan góp phần đổi giáo dục Cụ thể trình dạy học tơi thường xun thực việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” kèm đổi phương pháp giảng dạy cho học sinh kết lớp tơi dạy số học sinh chuyển từ ban khoa học tự nhiên có mơn Vật lý (A;A1;…) sang ban khơng có mơn Vật lý (B;C;D;…) hẳn so với lớp mà giáo viên dạy khơng thực việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” mà dạy kiến thức có sách giáo khoa Điều chứng tỏ việc thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” góp phần mang lại kết tốt cho trình dạy học Sau tơi xin trích dẫn số liệu trường công tác số học sinh chuyển từ khối có Vật lý sang khối khác điểm thi kỳ học sinh khối 12 năm học 2021 – 2022 Các lớp cá nhân dạy có áp dụng biện pháp “Hiện đại hóa nội dung dạy học” Lớp Số HS học Số HS chuyển khối A;A1;… sang khối năm lớp 11 khác (Tính đến cuối kỳ 1) Trung bình điểm thi kỳ 12A1 41 8,45 12A3 43 9,1 12A4 39 12 6,8 % HS chuyển ban (Khơng học khối có mơn Vật lý) Điểm trung bình (Mơn Lý) 20,3 % 8,15 Các lớp GV khác dạy (không thực hiện đại hóa nội dung dạy học) 41 Lớp Số HS học Số HS chuyển khối A;A1;… sang khối năm lớp 11 khác (Tính đến cuối kỳ 1) Trung bình điểm thi kỳ 12A2 41 22 7,6 12A5 41 7,8 12A7 38 20 6,6 % HS chuyển ban (Không học khối có mơn Vật lý) Điểm trung bình (Mơn Lý) 41.6 % 7,35 Việc học sinh chuyển ban có nhiều nguyên nhân, với kết chắn thể việc giáo viên Vật lý dạy kiến thức có sách giáo khoa mà khơng thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” có ảnh hưởng tới định chuyển ban em học sinh năm lớp 10, 11 em chọn học mơn Vật lý, điều đồng nghĩa với việc GV chưa tạo hứng thú học tập tốt cho học sinh Ý kiến học sinh việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” giáo viên thực Khơng thích 4,2% Thích 19,8% Rất thích 76% Quá nhiều kiến thức, Tạo hứng thú học tập, khó hiểu dễ hiểu 5% 95% Với số liệu bảng chứng tỏ mong muốn học sinh học với giải pháp “Hiện đại hóa nội dung dạy học” cao Điều chứng minh cho giải pháp cá nhân đưa phù hợp với thực tế dạy học 42 PHẦN III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kết điều tra phần thực nghiệm sư phạm chủ đề dạy học thực triển khai việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” thu kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” vào giáo dục trường THPT - Nghiên cứu triển khai thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” hình thức vào trình dạy học - Xây dựng hệ thống nội dung “Hiện đại hóa nội dung dạy học” triển khai thực môn Vật lý THPT - Kết thực nghiệm cho thấy việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học ” hoàn toàn khả thi, với nội dung “Hiện đại hóa nội dung dạy học” xây dựng giúp học sinh có hứng thú đam mê với môn Vật lý, đào sâu mở rộng kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực sáng tạo, góp phần phát triển lực học sinh định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Đề tài góp phần vào việc thay đổi quan điểm giáo viên việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” việc trách nhiệm nhà soạn chương trình cấp mà nhiệm vụ bắt buộc giáo viên đứng lớp giảng dạy Công việc điều quan trọng đổi giáo dục toàn nghành giáo dục thực - Đề tài góp phần giúp cho học sinh đổi cách học, từ học lý thuyết hàn lâm cách bị động sang học chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động sáng tạo học lý thuyết gắn liền với thực tế sống - Những khó khăn triển khai đề tài “Hiện đại hóa nội dung dạy học” dạy học Vật lí trường THPT: + Điều kiện sở vật chất trường thiếu thốn, chưa đủ đáp ứng nhu cầu “Hiện đại hóa nội dung dạy học” + Chương trình chưa thay đổi, nên giáo viên chưa chủ động mặt thời gian giảng dạy, quỹ thời gian hạn hẹp để triển khai đề tài, công tác kiểm tra - đánh giá - thi tuyển chưa phù hợp với cách dạy định hướng phát triển lực + Phần lớn học sinh THPT địa phương chưa có máy vi tính kết nối Internet để học tập, học sinh yếu kĩ làm việc nhóm, báo cáo, thuyết trình, tinh thần tự học, tự nghiên cứu thêm kiến thức sách giáo 43 khoa….cũng yếu Điều rào cản lớn cho GV thực áp dụng dạy học với nội dung thuộc phần “Hiện đại hóa nội dung dạy học” + Về phía GV, tập huấn đợt tập huấn nội dung thường trọng vào phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học,…mà chưa trọng sâu đến nội dung “Hiện đại hóa nội dung dạy học”, điều làm cho nhiều GV chưa nắm rõ vai trò “Hiện đại hóa nội dung dạy học”, chí có GV cịn chưa hiểu “Hiện đại hóa nội dung dạy học” gì, suy đốn điều hàn lâm cao xa thân chưa cần quan tâm tới Kiến nghị - Chúng ta giai đoạn đầu việc thực đổi giáo dục Trong đổi giáo dục phải làm nhiều việc, khó để nói việc quan trọng nhất, “Hiện đại hóa nội dung dạy học” chắn điều bắt buộc phải làm sở để giải tốn “học ? học nào? học để làm ?” Thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” sở giúp thực việc dạy học định hướng phát triển lực điều mà ngành Giáo dục nổ lực thực Tuy nhiên, điều kiện thực tế nay, việc triển khai thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” gặp nhiều khó khăn Để khắc phục khó khăn cá nhân tơi xin có số kiến nghị sau: * Với giáo viên - Phải thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết lí luận dạy học, cập nhật kịp thời kiến thức khoa học ứng dụng khoa học vào sống để lồng ghép vào dạy nhằm gây hứng thú học tập cho HS - Trong trình dạy học cần thường xuyên trọng nhiều việc định hướng phát triển lực cho học sinh - Chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học * Với trường THPT - Tăng cường chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, trọng đặc biệt trao đổi thảo luận đổi nội dung phương pháp dạy học tích cực đại theo đề án đổi chương trình giáo dục năm 2018 - Nhà trường tạo điều kiện tốt có mặt để hỗ trợ GV GV cần * Với sở Giáo dục Đào tạo Cung cấp trang thiết bị dạy học cần thiết giúp GV thực dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tôi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu lý thuyết thực tiễn song đề tài chắn nhiều thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận góp ý từ ban lãnh đạo đồng nghiệp 44 Tôi xin chân thành cảm ơn ! ………, ngày 20 tháng 04 năm 2022 Người thực 45 Tài liệu tham khảo [1] Tài liệu tập huấn Module 1,2,3,4,5,9 cho thực đề án đổi chương trình giáo dục năm 2018 trang web https://taphuan.csdl.edu.vn/ [2] Bộ sách Vật lý 10, cánh diều Nhà xuất đại học sư phạm [3] Bộ sách Vật lý 10, kết nối tri thức với sống Nhà xuất giáo dục Việt nam [4] Bộ sách giáo khoa Vật lý 10,11,12 hành Nhà xuất giáo dục Việt nam [5] Giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu vật lý” tác giả Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa Nhà xuất Đại học Vinh [6] Trần Văn Quang 2020, luận văn thạc sỹ.”Ứng dụng giao thoa kế Sagnac nghiên cứu thay đổi chiết suất tinh thể điện trường” [7] Bộ sách “Hành sơn” tác giả Christoph Schiller - Dịch giả Cao Sĩ Sơn [8] Vật lý đại Ronal Gautreau – William Savin Nhà xuất giáo dục [9] Quang học Diệp Trần Trác - Diệp Ngọc Anh Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 46 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ VIỆC ”HIỆN ĐẠI HÓA NỘI DUNG DẠY HỌC” MÀ GIÁO VIÊN ĐÃ THỰC HIỆN Trong q trình em học mơn Vật lý nhiều tiết dạy giáo viên : - Đưa thêm cách sơ lược kiến thức vật lý có liên quan đến học khơng có sách giáo khoa (Các kiến thức cao SGK) - Trình bày kiến thức Vật lý sách giáo khoa theo cách mang tính đại so với cách trình bày sách giáo khoa - Cập nhật ứng dụng Vật lý vào đời sống, khoa học kỹ thuật - Cập nhật thành tựu vật lý đương đại vào học cách nhẹ nhàng đơn giản - Đưa nhiều ví dụ minh họa cho học tượng đời sống kỹ thuật - Dạy học kết hợp Vật lý với mơn khác có liên quan (Dạy học tích hợp) - Giao cho học sinh tập gắn liền với thực tiễn - Giao cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức liên quan tới học …………………… Em có ý kiến việc làm giáo viên thực trên? Em vui lịng đãnh dấu X vào em lựa chọn? Khơng thích Thích Rất thích Q nhiều kiến thức, Tạo hứng thú học khó hiểu tập, dễ hiểu Ý kiến khác : …………………………………………………… Xin cảm ơn em ! 47 PHIẾU ĐIỀU TRA CẢM NHẬN CỦA HỌC SINH VỀ MÔN VẬT LÝ Các em vui lịng đánh dấu X vào lựa chọn Họ tên:……………………………………………Lớp: ………… Trường:……………………………………………………… …… …………… Em vui lịng đánh dấu X vào tương ứng em đồng ý Mơn Vật lý mang lại lựa chọn nghành nghề cho tương lai sau Môn Vật lý mang lại nhiều lựa chọn nghành nghề cho tương lai sau Môn Vật lý khô khan, khó, khơng lý thú Mơn Vật lý khó gắn liền với đời sống, lý thú Môn Vật lý khơng q khó, gắn liền với đời sống, lý thú (các e khơng cần ghi tên mình) Xin cảm ơn em ! PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG THỰC HIỆN “HIỆN ĐẠI HÓA NỘI DUNG DẠY HỌC” CỦA GIÁO VIÊN Kính đề nghị thầy/cơ cho biết ý kiến vấn đề “Hiện đại hóa nội dung dạy học” Các thầy/cô đánh dấu X vào ô tương ứng đồng ý với ý kiến đưa Thầy/cô biết rõ nội hàm vấn đề đổi giáo dục “Hiện đại hóa nội dung dạy học” Thầy/cơ chưa thực việc “Hiện đại hóa nội dung dạy học” Thầy/cơ thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” lần Thầy/cơ có thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” Thầy/cơ thường xun thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” Ý kiến khác : …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy cô ! 48 ... môn cho học sinh 2.2 Thuận lợi - Một điều vui quan trọng học sinh phụ huynh quan tâm đến việc học môn Vật lý thể học sinh biết môn Vật lý cho nhiều lựa chọn nghề nghiệp tương lai Số học sinh. .. khơng xem được, giao cho học sinh xử lý số liệu thí nghiệm học sinh khơng có máy vi tính,…) Giải pháp khơi dậy niềm đam mê học tập Vật lý cho học sinh thơng qua việc đai hóa nội dung dạy học 3.1... 20 Giải pháp khơi dậy niềm đam mê học tập Vật lý cho học sinh thơng qua việc đai hóa nội dung dạy học 20 3.1 Xây dựng số kiến thức thực “Hiện đại hóa nội dung dạy học” chương trình vật