CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Sơ lược vấn đề nghiên cứu
Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách, đóng vai trò nền tảng trong việc hình thành nhân cách của mỗi người Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực giúp tích tụ dần các yếu tố này ở người học, góp phần hình thành và phát triển nhân cách Hiện nay, giáo dục phổ thông tại Việt Nam đang chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất và năng lực, tập trung vào việc học sinh có thể làm gì qua việc học Do đó, việc dạy học phát triển phẩm chất và năng lực có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và nguồn nhân lực quốc gia.
Phẩm chất con người được thể hiện qua thái độ và hành vi ứng xử, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định năm phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho học sinh, bao gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm.
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất, học tập và rèn luyện, cho phép con người huy động kinh nghiệm và kỹ năng để đạt kết quả trong các hoạt động cụ thể Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh mục tiêu phát triển các năng lực cốt lõi cho học sinh, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu, tạo nền tảng cho mọi hoạt động trong cuộc sống và nghề nghiệp, trong khi năng lực đặc thù được phát triển từ năng lực chung, tập trung vào các lĩnh vực chuyên sâu như toán học, âm nhạc, mỹ thuật và thể thao, đáp ứng yêu cầu của từng hoạt động cụ thể.
Để đạt được mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động dạy học cần chú trọng đến từng cá nhân học sinh, bao gồm năng khiếu, phong cách học tập, các loại hình trí thông minh và tiềm năng phát triển Việc thiết kế các hoạt động học hiệu quả phải dựa trên khả năng hiện có và triển vọng phát triển của mỗi học sinh Đồng thời, cần tập trung phát triển năng lực tự chủ và tự học, vì đây là yếu tố quyết định trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Do đó, đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học để phát triển phẩm chất và năng lực người học cần tuân thủ 6 nguyên tắc cơ bản.
Nội dung dạy học và giáo dục cần phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực và hiện đại, giúp học sinh tiếp cận kiến thức phù hợp Việc áp dụng phương pháp tư duy và học tập tích cực không chỉ giúp rèn luyện kỹ năng mà còn phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Điều này tạo cơ hội cho học sinh hòa nhập và phát triển trong bối cảnh quốc tế Ý nghĩa quan trọng của nội dung dạy học là khả năng thích ứng với thực tiễn hiện đại và sự đổi mới không ngừng.
- Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập
Tính tích cực của người học được thể hiện qua hứng thú, sự tự giác trong học tập, khát vọng hiểu biết và nỗ lực chiếm lĩnh kiến thức Để đảm bảo tính tích cực này, cần tạo ra môi trường học tập kích thích hứng thú, khuyến khích sự tự giác, khát khao học hỏi và nỗ lực tiếp thu nội dung Đây là nguyên tắc quan trọng trong việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của người học.
Tăng cường các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh là yếu tố quan trọng trong giáo dục, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn Thông qua những hoạt động này, học sinh có cơ hội giải quyết các tình huống thực tế trong học tập và cuộc sống, từ đó hình thành và phát triển phẩm chất cũng như năng lực cá nhân Việc chú trọng vào hoạt động thực hành không chỉ là nguyên tắc cần thiết trong dạy học mà còn yêu cầu mỗi môn học và hoạt động giáo dục phải được triển khai cụ thể và có đầu tư thích đáng.
Tăng cường dạy học và giáo dục tích hợp là quá trình giúp mỗi cá nhân phát triển tối đa năng lực và sở trường của mình Dạy học phân hóa tạo điều kiện cho người học lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức và nhịp độ học tập phù hợp với bản thân, dựa trên sự công nhận những khác biệt cá nhân như phong cách học, trí thông minh và nhu cầu học tập Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực đặc thù mà còn đảm bảo sự phù hợp với các biểu hiện và mức độ năng lực hiện có, từ đó phát triển ở tầm cao mới.
Kiểm tra và đánh giá theo năng lực là yếu tố quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, không chỉ tập trung vào việc tái hiện kiến thức đã học mà còn chú trọng khả năng áp dụng tri thức vào các tình huống cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực, mục tiêu đánh giá không chỉ là cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình, mà còn cần nhấn mạnh việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh Điều này sẽ là cơ sở để hướng dẫn hoạt động học tập và điều chỉnh các phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả.
Cơ sở lý luận của đề tài
Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên cần thực hiện đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học nhằm xác định mức độ tiến bộ của học sinh về năng lực Thông tin về năng lực của người học được thu thập qua nhiều phương pháp khác nhau như đặt câu hỏi, đối thoại trên lớp, phản hồi thường xuyên, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau giữa các học sinh Ngoài ra, việc giám sát sự phát triển thông qua việc sử dụng năng lực, áp dụng bảng danh sách hành vi cụ thể, đánh giá tình huống và đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập cũng rất quan trọng.
1.2 Cơ sở lí luận của đề tài
1.2.1 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
PPDH tích cực là phương pháp giáo dục chú trọng đến việc kích thích và phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Thay vì tập trung vào vai trò của người dạy, PPDH tích cực hướng đến việc hoạt động hóa và chủ động hóa nhận thức của người học, giúp họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.
Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực giúp giờ giảng trở nên sinh động và hấp dẫn, đồng thời nâng cao vai trò và uy tín của giáo viên Học sinh trở thành trung tâm của quá trình học, trong khi giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức chuyên môn để đáp ứng các câu hỏi của học sinh trong thời đại thông tin hiện nay.
Khi giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn tham gia tích cực vào quá trình học tập Học sinh được khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức, không chỉ từ giáo viên mà còn từ bạn bè trong lớp Điều này mang lại niềm vui và sự sáng tạo cho học sinh, giúp các em thể hiện bản thân và khám phá tiềm năng của mình Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự tin và có trách nhiệm với bản thân, từ đó hình thành ý thức cộng đồng.
Phương pháp dạy học tích cực chú trọng phát huy tính tự tin, chủ động và sáng tạo của học sinh thông qua các hoạt động học tập Nó rèn luyện phương pháp học và năng lực tự học, đồng thời kết hợp phân hóa với học tập hợp tác Đánh giá từ giáo viên, bạn bè và tự đánh giá được tích cực sử dụng để nâng cao khả năng và kỹ năng ứng dụng vào thực tế.
Trong bài viết này, chúng tôi áp dụng một số phương pháp giảng dạy như phương pháp dạy học dự án, phương pháp đóng vai, phương pháp phỏng vấn và phương pháp dạy học theo nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong môn Lịch sử.
* Dạy học dự án – Phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác hiệu quả
Dạy học dựa trên dự án là phương pháp tổ chức giáo dục mà học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp lý thuyết và thực hành Phương pháp này giúp học sinh tạo ra sản phẩm có tính chất giới thiệu và trình bày, từ đó nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Dạy học dự án đóng vai trò quan trọng trong môn Lịch sử, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay Qua việc thực hiện dạy học dự án, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển khả năng sáng tạo, sử dụng công nghệ, giải quyết vấn đề, thuyết trình và tổ chức, những kỹ năng thiết yếu cho tương lai Hình thức dạy học này khuyến khích học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo, trong khi giáo viên giữ vai trò hướng dẫn và tạo điều kiện để học sinh hoàn thành nhiệm vụ hiệu quả.
* Dạy học đóng vai – Phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác hiệu quả
Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực, giúp phát huy tính tự giác, độc lập và sáng tạo của người học Theo định nghĩa trong tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 năm 2006, đóng vai là phương pháp tổ chức cho người học thực hành "làm thử" các cách ứng xử trong tình huống giả định Phương pháp này nhấn mạnh vai trò của người học trong việc thể hiện quan điểm, thái độ và hành vi của bản thân trước các tình huống được giao Giáo viên sẽ đưa ra các tình huống mở, khuyến khích người học sáng tạo kịch bản và lời thoại phù hợp với nội dung và kỹ năng của mình.
Phương pháp đóng vai trong dạy học Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, tạo hứng thú và động cơ học tập cho học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy Phương pháp này không chỉ làm phong phú thêm cách thức dạy học mà còn kích thích tư duy sáng tạo của học sinh thông qua việc giải quyết tình huống và xây dựng kịch bản Kết hợp với phương pháp thuyết trình, phương pháp đóng vai giúp bài học trở nên sinh động, khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thống và phát huy những ưu điểm của nó Học sinh có cơ hội nhận thức sâu sắc hơn về nội dung lịch sử, phát triển trí tuệ và phẩm chất nhân cách Ngoài việc cung cấp kiến thức, phương pháp đóng vai còn phát triển khả năng tư duy, sáng tạo và kỹ năng thực hành, gắn liền lý luận với thực tiễn Học sinh thể hiện kỹ năng và phương pháp ứng xử, đồng thời rèn luyện kỹ năng sống như giao tiếp và giải quyết tình huống Hơn nữa, phương pháp này cũng hỗ trợ trong việc hướng nghiệp, tạo không khí học tập sôi nổi và hình thành niềm đam mê nghề nghiệp thông qua việc hóa thân vào các vai diễn như nhà báo, nhà ngoại giao hay hướng dẫn viên du lịch.
* Dạy học phỏng vấn – Phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác hiệu quả
Có ba loại phỏng vấn chính dựa trên mục đích, hình thức và nội dung: phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn gián tiếp và trao đổi mạn đàm Phỏng vấn trực tiếp là phương pháp thu thập thông tin thông qua việc hỏi và trả lời trực tiếp giữa người hỏi và người được hỏi Trong khi đó, phỏng vấn gián tiếp sử dụng phiếu hỏi hoặc phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị sẵn Cuối cùng, trao đổi mạn đàm là phương pháp thu thập thông tin đa chiều giữa người hỏi và một hoặc nhiều cá nhân về vấn đề quan tâm.
Phương pháp phỏng vấn đóng vai trò quan trọng trong dạy học Lịch sử, giúp người phỏng vấn thu thập thông tin thực tế cùng với suy nghĩ, tâm tư và tình cảm của đối tượng Qua phương pháp này, thông tin có thể đạt chất lượng cao, tính chân thật và độ tin cậy được kiểm nghiệm trong suốt quá trình phỏng vấn.
* Dạy học theo nhóm – Phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác hiệu quả
Dạy học theo nhóm, còn được gọi là phương pháp dạy học hoặc hình thức tổ chức dạy học, là một phương tiện giáo dục phổ biến Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về thuật ngữ này, nhưng điểm chung của dạy học theo nhóm là tạo ra mối quan hệ hỗ trợ, gắn kết và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập chung.
Trên cơ sở những quan niệm khác nhau, chúng tôi đưa ra định nghĩa sau:
Dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp giáo dục hiệu quả, trong đó giáo viên tổ chức học sinh thành các nhóm nhỏ để khuyến khích sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên Phương pháp này giúp học sinh trao đổi, hỗ trợ lẫn nhau và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm, từ đó nâng cao khả năng làm việc nhóm và phát triển kỹ năng xã hội.
Dạy học theo nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy tính chủ thể và tích cực của từng cá nhân, giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ hiệu quả hơn Nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này khuyến khích sự tự giác, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh tự thể hiện và khẳng định khả năng của mình.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm, đảm nhận các nhiệm vụ khác nhau trong nhóm
Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và của các bạn để điều hòa hoạt động phối hợp chung
Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác và tổng kết kết quả đạt được
Qua khảo sát, nhiều học sinh bày tỏ sự không thích hợp tác trong học tập và các phương pháp dạy học tích cực Một số em cảm thấy ngại tham gia vào các hoạt động nhóm, có thể do những hoạt động này chưa đủ hấp dẫn Hệ quả là kỹ năng hợp tác của các em chưa được phát triển tốt.
Việc áp dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực hợp tác của học sinh trong tổ chức hoạt động dạy học vẫn chưa đạt yêu cầu cao.
THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua một số phương pháp… 16 1 Phương pháp dạy học dự án
2.1.1 Phương pháp dạy học dự án
* Cách tiến hành: Dạy học dựa trên dự án cần được tiến hành theo ba giai đoạn:
Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án
Đề xuất ý tưởng và chọn đề tài dự án là bước quan trọng, với đề tài có thể xuất phát từ sáng kiến của giáo viên, học sinh hoặc nhóm học sinh Học sinh có quyền quyết định lựa chọn đề tài, nhưng cần đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, chương trình và điều kiện thực tế Để thực hiện dự án, học sinh cần đóng vai trò thực tế trong xã hội, từ đó tự tìm kiếm thông tin và giải quyết công việc một cách hiệu quả.
Giáo viên chia nhóm và giao nhiệm vụ cho học sinh trong dự án, đồng thời khuyến khích học sinh tự chọn nhóm làm việc Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò là người đề xướng, nhưng cũng cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc lựa chọn nhóm của mình.
Lập kế hoạch thực hiện dự án là bước quan trọng, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh xác định chủ đề, mục tiêu, công việc cần làm, kinh phí, thời gian và phương pháp thực hiện Giai đoạn này yêu cầu học sinh phát huy tính tự lực và khả năng cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Kết quả của giai đoạn này là bản kế hoạch dự án hoàn chỉnh.
Giai đoạn 2: Thực hiện dự án
Trong giai đoạn này, học sinh (HS) được giáo viên (GV) hỗ trợ trong việc thực hiện nhiệm vụ thông qua các hoạt động như đề xuất phương án giải quyết, kiểm tra, nghiên cứu tài liệu và tiến hành thí nghiệm GV cần tôn trọng kế hoạch của các nhóm, tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu và tìm kiếm thông tin Các nhóm thường xuyên đánh giá và chỉnh sửa công việc để đạt được mục tiêu đề ra Đồng thời, GV cũng cần khuyến khích HS làm chủ hoạt động học tập và tạo ra sản phẩm cụ thể, chất lượng.
Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án
Học sinh thu thập kết quả và công bố sản phẩm trước lớp, sau đó giáo viên và học sinh tiến hành đánh giá Học sinh có thể tự nhận xét về quá trình thực hiện dự án, tự đánh giá sản phẩm nhóm mình và đánh giá nhóm khác Giáo viên đánh giá toàn bộ quá trình thực hiện dự án của học sinh, đánh giá sản phẩm và rút kinh nghiệm để thực hiện các dự án tiếp theo.
Trong dạy học lịch sử, việc áp dụng phương pháp dạy học dự án là rất hiệu quả, đặc biệt khi tổ chức hoạt động cho các bài học như bài 20 về xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc trong các thế kỷ X-XV, bài 24 về tình hình văn hóa ở các thế kỷ XVI-XVIII, và bài 25 về tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triều Nguyễn nửa đầu thế kỷ XIX (Lớp 10) Dự án mang tên "VĂN HOÁ VIỆT NAM THỜI PHONG KIẾN" sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về di sản văn hóa và lịch sử dân tộc.
1 Xác định mục tiêu của dự án
2 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá
4 Xây dựng bộ công cụ đánh giá
5 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
6 Tổ chức báo cáo và đánh giá
1 Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
2 Phân công nhiệm vụ thực hiện dự án
3 Thực hiện dự án, ghi chép quá trình thực hiện dự án
5 Tự đánh giá, đánh giá các thành viên và đánh giá sản phẩm của các nhóm NHIỆM VỤ GIÁO VIÊN:
- Trình bày được điều kiện hình thành, những thành tựu văn hoá nước ta trong các thế kỉ X- XIX
- Đánh giá được vai trò của văn hoá đối với sự phát triển của dân tộc
- Vận dụng các kiến thức đã học để đề xuất các giải pháp trong việc giữ gìn và phát triển văn hoá ngày nay
Năng lực chung: năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác
Rèn luyện phẩm chất chăm chỉ và trách nhiệm là yếu tố quan trọng để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ chung của nhóm Đồng thời, cần bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào về dân tộc và ý thức bảo tồn, phát triển văn hóa dân tộc.
II Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
1 Câu hỏi khái quát: Văn hoá có giá trị như thế nào đối với sự phát triển của dân tộc?
- Nêu được những điều kiện dẫn đến sự hình thành và phát triển của văn hoá Việt Nam thời phong kiến
- Trình bày những thành tựu văn hoá nước ta trong các thế kỷ X-XIX
- Phân tích thực trạng việc giữ gìn và phát huy giá trị của văn hoá tại địa phương em sinh sống
- Đánh giá vai trò của văn hoá đối với sự phát triển của dân tộc
- Đề ra giải pháp để gìn giữ và phát huy giá trị của văn hoá
- Liên hệ trách nhiệm của bản thân (hoặc chia sẻ thông điệp) trong việc giữ gìn và phát huy giá trị của văn hoá
III Xây dựng tiêu chí đánh giá dự án (Phụ lục 2.1)
Tiêu chí 1: Nội dung dự án:
- Nêu được những điều kiện dẫn đến sự hình thành và phát triển của văn hoá Việt Nam thời phong kiến
- Nêu được những thành tựu văn hoá trong các thế kỷ X-XIX
- Nêu được vai trò của văn hoá đối với sự phát triển của dân tộc
- Chỉ ra được thực trạng việc giữ gìn và phát huy giá trị của văn hoá tại địa phương em sinh sống
- Phân tích thực trạng sinh hoạt tâm linh và sinh hoạt văn hóa của cộng đồng cư dân địa phương
- Đánh giá đựơc vai trò của văn hoá đối với sự phát triển của dân tộc
- Các giải pháp giữ gìn và phát triển phù hợp, khoa học
- Thông điệp rõ ràng, có tính giáo dục cao
*Tiêu chí 2: Hình thức sản phẩm: Hình thức sản phẩm phù hợp, bố cục hợp lí, có tính thẩm mĩ, kênh hình, kênh chữ tương thích
*Tiêu chí 3: Kĩ năng báo cáo: có tính hấp dẫn, thuyết phục; đảm bảo đúng thời gian Phản biện tốt
*Tiêu chí 4: Hồ sơ thực hiện dự án : Kế hoạch thực hiện dự án; phiếu đánh giá của học sinh
IV Bộ công cụ đánh giá
+ Phiếu tự đánh giá của học sinh
+ Phiếu đánh giá của nhóm trưởng
+ Phiếu đánh giá sản phẩm dự án
V Chuyển giao nhiệm vụ thực hiện dự án
Chia lớp thành các nhóm, các nhóm thực hiện dự án học tập, tạo ra một sản phẩm dự án chung với các nhiệm vụ:
- Nêu được những điều kiện dẫn đến sự hình thành và phát triển của văn hoá Việt Nam thời phong kiến
- Trình bày những thành tựu văn hoá nước ta trong các thế kỷ X-XIX
- Phân tích thực trạng việc giữ gìn và phát huy giá trị của văn hoá tại địa phương em sinh sống
- Đánh giá vai trò của văn hoá đối với sự phát triển của dân tộc
- Đề ra giải pháp để gìn giữ và phát huy giá trị của văn hoá
- Liên hệ trách nhiệm của bản thân (hoặc chia sẻ thông điệp) trong việc giữ gìn và phát huy giá trị của văn hoá
II Hình thức trình bày dự án: lựa chọn 1 trong các hình thức:
Thiết kế poster (có thuyết trình)
Thuyết trình có minh họa bằng Power Point
Thiết kế Infografic có thuyết trình
III Thời gian thực hiện dự án: 2 tuần
IV Thời gian trình bày dự án : 5-7 phút
TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN VÀ ĐÁNH GIÁ
1 Giới thiệu dự án và giao nhiệm vụ học tập
- Phổ biến ý tưởng và mục tiêu dự án cho HS
- Yêu cầu các nhóm HS xây dựng kế hoạch thực hiện dự án dựa vào yêu cầu của dự án và bám sát bộ câu hỏi định hướng
- Phát phiếu đánh giá sản phẩm cho HS để HS có sự định hướng trong quá trình làm việc
- Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án dựa vào bộ câu hỏi định hướng
- Sử dụng phiếu đánh giá sản phẩm để định hướng hợp lý quá trình làm việc
- Trong thời gian làm việc của HS,
GV theo dõi, giám sát, tư vấn qua email, zalo hay sau một số buổi dạy trên lớp
- GV sử dụng phiếu đánh giá năng lực hợp tác trong quá trình theo dõi HS thực hiện dự án
- Thực hiện theo kế hoạch dự án và cập nhật tiến độ cho GV với thời gian và hình thức đã thống nhất
Sau khi trình bày ý tưởng về kế hoạch khảo sát thực trạng văn hóa của cộng đồng cư dân địa phương, học sinh sẽ tiến hành khảo sát với sự hướng dẫn và đồng hành của giáo viên.
- HS có thể đưa ra những thắc mắc, đề nghị GV giải đáp và hướng dẫn các bước làm tiếp theo
3 Báo cáo dự án và đánh giá
- GV thông báo hình thức và thời gian báo cáo
- Các nhóm HS báo cáo và trưng
- HS sử dụng phiếu đánh giá sản phẩm dự án
- Các thành viên kết hợp để hỗ trợ nhau hoàn thành tốt bày sản phẩm dự án
- Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, đánh giá sản phẩm dự án của nhóm khác
- GV nhận xét, tổng kết lại vấn đề trọng tâm của dự án và đánh giá, cho điểm từng sản phẩm buổi báo cáo
- Tự đánh giá bằng điểm số của các thành viên của nhóm trên cơ sở điểm đánh giá cuối cùng của giáo viên
Lưu hồ sơ đánh giá, bao gồm:
+ Sản phẩm Hồ sơ thực hiện dự án
+ Phiếu tự đánh giá của học sinh
+ Phiếu đánh giá của nhóm trưởng
+ Phiếu đánh giá chéo của các nhóm
+ Phiếu đánh giá của giáo viên
Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án của học sinh (Phụ lục 2.2)
Nhóm Nhiệm vụ Phương tiện
Thời gian chuẩn bị và thực hiện
1 - Nêu được những điều kiện dẫn đến sự hình thành và phát triển của văn hoá Việt Nam thời phong kiến
- Nêu được thành tựu văn hoá nước ta trong các thế kỉ X- XIX
1 tuần - Báo cáo trình bày trên pow point, poster, video…
2 -Tìm hiểu về vai trò của văn hoá
- Đánh giá thực trạng ở địa phương
1 tuần - Báo cáo trình bày trên pow point, poster, video…
3 - Đề ra giải pháp để giữ - Máy tính 1 tuần - Báo cáo trình gìn và phát huy giá trị của văn hoá
- Chia sẻ thông điệp hoặc liên hệ trách nhiệm của bản thân trong việc giữ gìn và phát triển văn hoá
- Bút màu, giấy A4 bày trên pow point
- Bài thuyết trình/ thông điệp…
Bảng phân công nhiệm vụ thực hiện dự án
Nhiệm vụ Người thực hiện Thời gian thực hiện
Nhóm trưởng, phụ trách điều hành chung
Bạn: Phạm Quỳnh Anh Cả quá trình thực hiện
Thư kí: Ghi chép hoạt động của nhóm, tổng hợp các ý kiến sắp xếp thành bài viết hoàn chỉnh
Bạn: Trần Mỹ Nhung Cả quá trình thực hiện
Phụ trách công nghệ thông tin: Thiết kế sản phẩm
Bạn: Quế Thi Phương Bạn: Chu Văn Thuỷ
Cả quá trình thực hiện
Tìm hiểu về điều kiện hình thành và phát triển, những thành tựu văn hoá
Bạn: Phan Hoàng Yến Bạn: Lê Ngọc Quý Bạn: Phạm Thị Nga
Tìm hiểu về vai trò của văn hoá
Bạn: Trần Thế Mỹ Bạn: Lê Mai Chi
Ngày 28/2/2022 Đánh giá thực trạng Đề xuất giải pháp giữ gìn và phát triển
Cả nhóm Bạn: Hồ Bình Trọng
Hình 2.1: Học sinh thảo luận nhóm Hình 2.2: Học sinh trình bày sản phẩm
Hình 2.3: HS nghe trình bày sản phẩm Hình 2.4: Nhóm học sinh làm dự án
Hình 2.5: Sản phẩm thuyết trình của nhóm
* Đánh giá kết quả thực hiện:
Phương pháp dạy học dự án đã tạo ra một sự thay đổi mạnh mẽ trong giáo dục hiện nay, với vai trò của giáo viên chuyển từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và quan sát quá trình học của học sinh Học sinh không chỉ tham gia mà còn chủ động trong việc tự học và tìm hiểu kiến thức, từ đó nâng cao khả năng tự nghiên cứu và phát triển tư duy độc lập.
Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn lịch sử đã kích thích sự sáng tạo và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh Qua việc làm việc với nhiều ý tưởng phong phú, học sinh không chỉ thể hiện năng lực và năng khiếu cá nhân mà còn được khuyến khích học tập một cách sáng tạo Phương pháp này giúp các em nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác, từ đó phát triển toàn diện hơn trong quá trình học tập.
Học sinh biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết vấn đề, lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ Họ có khả năng phân tích các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm và sẵn sàng nhận công việc khó khăn Qua việc theo dõi, học sinh đánh giá khả năng hoàn thành công việc của từng thành viên và đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc cũng như tổ chức hoạt động hợp tác hiệu quả.
HS theo dõi tiến độ công việc của từng thành viên và nhóm để tối ưu hóa hoạt động phối hợp HS cũng biết khiêm tốn tiếp thu ý kiến đóng góp và luôn sẵn lòng chia sẻ, hỗ trợ các thành viên trong nhóm.
Dựa vào mục đích hoạt động của các nhóm, học sinh đã đánh giá mức độ đạt được mục tiêu cá nhân, nhóm và các nhóm khác; từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân và đưa ra ý kiến đóng góp cho từng thành viên trong nhóm.
* Cách thức sử dụng các dạng đóng vai trong dạy học Lịch sử
Trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy, chúng tôi áp dụng phương pháp đóng vai nhân vật lịch sử và nhân vật giả định nhằm phục vụ mục đích của giáo viên Các hình thức đóng vai này được sử dụng trong các hoạt động như khởi động, hình thành kiến thức và luyện tập, từ đó giúp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh.
2.1.2.1 Đóng vai nhân vật lịch sử Đây là hình thức học sinh thể hiện tính cách, con người, hành động của nhân vật lịch sử cụ thể Phương pháp này được áp dụng trong bài nghiên cứu kiến thức mới với mục tiêu là cụ thể hóa kiến thức bài học, tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử Thông qua vai diễn của mình, học sinh phải khắc họa được hình tượng nhân vật Đóng vai thường do một học sinh độc diễn hoặc vài học sinh đảm nhận như đóng vai người dẫn chuyện, đóng vai nhân vật cụ thể…
* Các bước sử dụng phương pháp đóng vai nhân vật trong dạy học lịch sử
