PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT MÔN LỊCH SỬ Nghệ An, tháng năm 2022 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT THUỘC LĨNH VỰC: LỊCH SỬ Đồng tác giả: Ngô Thị Ngọc – Trường THPT Diễn Châu Ngô Sỹ Lương – Trường THPT Diễn Châu Tổ: Khoa học xã hội Số điện thoại: 0366391486 - 0918022131 Nghệ An, tháng năm 2022 i MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………………………… i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.……………………………………….…… ii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………….… …… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………….………… … Mục đích phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Kế hoạch thực đề tài ……… ……………………….….………… … Tính đóng góp đề tài …………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG………………………………………………………… CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………… 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu …… ……………….………………………… 1.2 Cơ sở lý luận đề tài…………………………………….……………… 1.2.1 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác 1.2.2 Dạy học hợp tác với việc phát triển phẩm chất, lực ….…………… 10 1.2.3 Năng lực hợp tác ……………………………………… ….…………… 11 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài………………………………………………… 12 CHƯƠNG II THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC…… 16 2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp… 16 2.1.1 Phương pháp dạy học dự án …………………………………………… 16 2.1.2 Phương pháp đóng vai …………………………………………………… 2.1.3 Phương pháp vấn ………………………………………………… 2.1.4 Phương pháp thảo luận nhóm …………………………………………… 2.2 Kết luận chương II ………………………………………………………… 25 31 33 41 CHƯƠNG II THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………………… 42 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm ……………………………………… 42 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm ……………… ………………………… 42 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ………… ……………………………… 43 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 43 3.4.1 Phân tích định lượng ………………………………… ………………… 43 3.4.2 Phân tích định tính ………………………………………… …….…… 46 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………… ……………………… 48 Kết luận ………………… ………… ……………………………………… 48 Kiến nghị đề xuất……………………………….………………………… 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………….………………………… 50 PHỤ LỤC ……………………….…………………………………………… 51 i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông HSG Học sinh giỏi PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học VĐH Vấn đề hỏi (trong bảng hỏi, bảng kiểm) MĐ Mức độ SL Số lượng TL Tỷ lệ % ii PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học hoạt động học tập hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động hay ngắn gọn hoạt động hóa người học Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nhằm khơi dậy phát triển phẩm chất lực cốt lõi, hình thành cho HS tư tích cực độc lập sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát triển lực hợp tác – lực cốt lõi cho học sinh THPT Đổi phương pháp kĩ thuật dạy để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học chương trình giáo dục phổ thông 2018 động lực thúc đẩy trình dạy học tương tác - hướng dạy học tiếp cận tổng hợp, tập trung vào người học mối quan hệ tương tác người dạy, người học môi trường nhằm phát huy hết lực học sinh có lực hợp tác Năng lực hợp tác lực quan trọng, biết lắng nghe, học hỏi, chia sẻ, biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Năng lực hợp tác lực cốt lõi nội dung đổi chương trình Sự hợp tác người dạy với người học, người học với người học, yếu tố định nên chất lượng, hiệu dạy học Xuất phát từ thực trạng dạy học ôn tập học sinh Trung học phổ thông Từ thực tiễn dạy học nhận thấy, rèn luyện kĩ biết lắng nghe, học hỏi, chia sẻ, biết chủ động để giải vấn đề thân người khác đề xuất, biết lựa chọn hình thức làm việc phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ để nhằm nâng cao chất lượng, hiệu cho học sinh THPT kĩ cần thiết để người học trở thành người lao động có hiệu tương lai Nhìn chung, tư tưởng chủ đạo đổi phương pháp tập trung vào hoạt động trị; trị tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá; tăng cường giao lưu trao đổi trò trò Tuy nhiên thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chậm GV chưa chủ động việc vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực yếu tố quan trọng để bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho HS Nhận thức tầm quan trọng đó, chúng tơi nghĩ việc phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Lịch sử trường THPT giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường THPT định làm sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Lịch sử trường THPT” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng q trình dạy học, ơn thi Tốt nghiệp THPT giúp học sinh cách giải công việc sống sau Mục đích phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Từ nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề số phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê, thu thập xử lí thơng tin, đánh giá, thực nghiệm thực tế số nội dung học để rút kinh nghiệm Kế hoạch thực đề tài - Năm học 2020-2021: Trên sở nghiên cứu sở lý luận, điều tra thực trạng việc dạy học trường trung học phổ thông để lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh - Năm học 2021-2022: Tiến hành thực nghiệm sư phạm, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm tham vấn đồng nghiệp Tính đóng góp đề tài - Đề tài phân tích, hệ thống sở lý luận, thực tiễn để sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Đề xuất phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Hai thành phầ n cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người phẩm chất lực Dạy học phát triển phẩm chất, lực sự “tích tụ” dầ n dầ n yếu tố phẩm chất, lực người học để chuyển hóa góp phầ n hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp câ ̣n nội dung sang tiếp câ ̣n phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Do đó, dạy học phát triển phẩm chất, lực có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thơng nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩ m chấ t chủ yế u cầ n hình thành phát triển cho HS phổ thơng bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tâ ̣p, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, ki ̃ thuộc tính cá nhân khác để thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cầ n thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầ u hoạt động toán học, âm nhạc, mi ̃ thuâ ̣t, thể thao Nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động dạy học cầ n quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tâ ̣p, loại hình trí thông minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gầ n nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cầ n trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiế t thực, đại Việc giúp HS tiếp câ ̣n nội dung kiến thức bản, thiết thực, đại với phương pháp tư học tâ ̣p tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện ki ̃ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhâ ̣p, hội nhâ ̣p quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghiã quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vâ ̣n dụng thích ứng với bối cảnh đại khơng ngừng đổi - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, sự tự giác học tâ ̣p, khát vọng thông hiểu, sự nỗ lực chiếm liñ h nội dung học tâ ̣p Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tâ ̣p việc đảm bảo việc tạo hứng thú, sự tự giác học tâ ̣p, khát khao sự nỗ lực chiếm liñ h nội dung học tâ ̣p người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vâ ̣n dụng kiến thức, ki ̃ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tâ ̣p sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực địi hỏi mơn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầ u tư - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tâ ̣p phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa sự cơng nhâ ̣n khác biệt cá nhân người học phong cách học tâ ̣p, loại hình trí thơng minh, nhu cầ u điều kiện học tâ ̣p,… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, ngun tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dầ n qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có người học phát triển tầ m cao cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chấ t, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vâ ̣n dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầ u cầ n đạt chương trình, cầ n trọng mục tiêu đánh giá sự tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tâ ̣p, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vâ ̣y, GV cầ n đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lực Các thông tin lực người học thu thâ ̣p suốt trình học tâ ̣p thông qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát sự phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tâ ̣p 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh PPDH tích cực khái niệm để phương pháp giáo dục hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức người học, nghĩa tập trung vào tính chủ động sáng tạo người học khơng phải tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Học sinh trung tâm vai trị, uy tín GV đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn GV tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi HS thời đại thông tin rộng mở Khi GV dạy học phương pháp dạy học tích cực, HS thấy học khơng bị học HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ bạn lớp HS hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Dạy phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp HS chủ động việc học, cho em làm việc, khám phá tiềm GV cần giúp em có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Phương pháp dạy học tích cực có số đặc trưng như: Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế Trong đề tài lựa chọn, sử dụng số phương pháp: Phương pháp dạy học dự án, phương pháp đóng vai, phương pháp vấn, phương pháp dạy học theo nhóm để phát triển lực hợp tác cho em dạy học Lịch sử PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC VÀ VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT Họ tên giáo viên: Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn Lịch sử nay, xin quý thầy (cô) cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Theo thầy (cô), dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh việc làm: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Thầy (cô) tiếp xúc với cụm từ “Năng lực hợp tác” chưa? a Rất lâu b Chưa c Mới gần Theo thầy (cô), hội để phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử a Rất nhiều b Nhiều c Khơng có hội Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Lịch sử để phát triển lực hợp tác cho HS mức độ nào? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Chưa Thầy (cô) sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử để phát triển lực hợp tác cho HS mức độ nào? a Rất thường xuyên 51 b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Chưa Thầy (cô) sử dụng phương pháp vấn dạy học Lịch sử để phát triển lực hợp tác cho HS mức độ nào? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Chưa Thầy (cô) sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Lịch sử để phát triển lực hợp tác cho HS mức độ nào? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Chưa Những thuận lợi để sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh theo thầy (cô) là: a Giáo viên có hiểu biết, nhiệt tình, tâm huyết b Học sinh có cảm hứng, đam mê c Sự quan tâm, phối hợp nhà trường tổ chức xã hội khác d Tất ý kiến Theo thầy (cơ) khó khăn thường gặp tiến hành dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử là: a Thiếu hướng dẫn cụ thể b Thiếu thời gian, Thiếu CSVT, kinh phí phương tiện dạy học c Thiếu địa để tổ chức tham quan, khảo sát, học tập d Thiếu quan tâm, phối hợp lực lượng xã hội khác 52 PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ VAI TRỊ CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Họ tên giáo viên: Trường: Theo thầy (cơ), vai trị phương pháp dạy học dự án phát triển lực hợp tác cho học sinh là: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Theo thầy (cơ), vai trị phương pháp dạy học đóng vai phát triển lực hợp tác cho học sinh là: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Theo thầy (cơ), vai trị phương pháp vấn phát triển lực hợp tác cho học sinh là: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Theo thầy (cô), vai trị phương pháp thảo luận nhóm phát triển lực hợp tác cho học sinh là: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết 53 PHIẾU THU THẬP THƠNG TIN VỀ MỨC ĐỘ HAM THÍCH ĐỐI VỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ MỨC ĐỘ HỢP TÁC CỦA HS TRONG HỌC Họ tên học sinh: Lớp:………… Trường Để thu thập kết mức độ ham thích phương pháp dạy học tích cực mức độ hợp tác học sinh, em đánh dấu X vào bảng sau: TT Các phương pháp Rất thích Phương pháp dự án Phương pháp đóng vai Phương pháp vấn Phương pháp thảo luận nhóm Mức độ hợp tác Thích Khơng thích PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ NĂNG LỰC HỢP TÁC ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Lớp:………… Trường Để thu thập kết lực hợp tác đạt học sinh , em cho biết kết sau tham gia hoạt động học tập (Đánh dấu X vào ô mức độ) Bảng khảo sát mức độ tích cực học sinh hợp tác TT Yêu cầu cần đạt lực hợp tác Chủ động nhận nhiệm vụ, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Bày tỏ ý kiến, biết lắng nghe, Kết Rất tích cực 54 Tích cực Khơng tích cực tơn trọng quan điểm ý kiến người khác Tự nhận trách nhiệm vai trị hoạt động chung, hồn thành nhiệm vụ, đạt mục đích chung Bảng khảo sát mức độ thành thạo hợp tác học sinh Yêu cầu cần đạt TT lực hợp tác Rất thành thạo Kết Thành thạo Chưa thành thạo Xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm, đảm nhận nhiệm vụ khác nhóm Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên bạn để điều hòa hoạt động phối hợp chung Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt Bảng hỏi kiểm tra kĩ xác định trách nhiệm HĐ thân, xác định nhu cầu khả người hợp tác hợp tác nhóm Các hình thức lựa chọn TT Vấn đề hỏi Đồng Phân Không đồng ý vân ý Cơng việc cụ thể nhóm: tơi ln biết việc cần phải làm nhận vai trị nhóm Tơi biết cách tạo khơng khí làm việc nhóm sơi Đơi lúc chưa ý làm việc 55 Chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ: sẵn sàng Khi bất đồng quan điểm với bạn: nhiều tơi cịn bực tức Tơi ln sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Tơi theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm Tôi đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác thấy không hợp lý Một số ý kiến học sinh: (Trích dẫn) - Em Nguyễn Thị Huyền học sinh lớp 11A9: + Cảm nhận: Khi hóa thân vào nhân vật Lịch sử em thấy hứng thú Em vô thích tiết học + Ý kiến đóng góp: Chúng em thích thực nhiều hoạt động học tập học cho tiết học sau, cô - Em Nguyễn Thị Cầm Nhi lớp 11A9 + Cảm nhận: Tuy khoảng thời gian hoạt động bạn không nhiều hợp tác nhóm tạo sản phẩm thật tốt Qua hoạt động nhóm giúp chúng em hiểu gắn bó Đây PPDH ý nghĩa bổ ích cho học sinh, chúng em vừa học kiến thức vừa học cách hợp tác giao tiếp, em thấy mạnh dạn Em thích tiết học + Ý kiến đóng góp: Mong muốn Cơ dạy nhiều học hoạt động nhóm, cho chúng em tham gia hợp tác 56 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH DẠY HỌC Phụ lục 2.1: Xây dựng tiêu chí đánh giá dự án Mức Điểm Nội dung độ Giỏi (910) Hình thức sản phẩm (sản phẩm video) Hình thức sản - Nêu điều kiện hình thành phẩm phù phát triển văn hố hợp, bố cục - Trình bày thành tựu văn hố hợp lí, có tính nước ta kỷ X-XIX thẩm mĩ, - Phân tích thực trạng việc giữ gìn kênh hình, kênh chữ phát huy giá trị văn hoá địa tương thích phương em sinh sống 2.0 điểm - Đánh giá vai trị văn hố phát triển dân tộc - Đề giải pháp để gìn giữ phát huy giá trị văn hoá rõ ràng, khoa học Kĩ báo cáo - Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính hấp dẫn, thuyết phục; đảm bảo thời gian - Phản biện tốt 2.0 điểm - Liên hệ trách nhiệm thân (hoặc chia sẻ thông điệp) việc giữ gìn phát huy giá trị văn hố Thơng điệp rõ ràng, có tính giáo dục cao – 5.5 điểm Khá ( 7-8) Hình thức sản phẩm phù hợp, bố cục - Trình bày thành tựu văn hố hợp lí, kênh nước ta kỷ X-XIX hình, kênh - Phân tích thực trạng việc giữ gìn chữ phù hợp, có tính thẩm phát huy giá trị văn hoá địa mĩ phương em sinh sống 1.5 – 2.0 - Đánh giá vai trị văn hố đối điểm với phát triển dân tộc - Nêu điều kiện hình thành phát triển văn hoá - Đã đề sơ giải pháp để gìn giữ phát huy giá trị văn hoá - Liên hệ trách nhiệm thân 57 Đại diện nhóm báo cáo, trình bày trơi chảy, lưu lốt chưa truyền cảm; đảm bảo thời gian Biết phản biện chưa thuyết phục 1.0 điểm (hoặc chia sẻ thông điệp) việc giữ gìn phát huy giá trị văn hố Thơng điệp rõ ràng, có tính giáo dục cao 4.0 -4.5 điểm Đạt (5-6) Bố cục thiếu hợp lí, kênh hình, kênh - Trình bày thành tựu văn hoá chữ tương nước ta kỷ X-XIX thích - Phân tích thực trạng việc giữ gìn 1.0 điểm phát huy giá trị văn hoá địa phương em sinh sống - Nêu điều kiện hình thành phát triển văn hố - Chưa đánh giá vai trị văn hố phát triển dân tộc Đại diện nhóm báo cáo, thiếu thuyết phục, hấp dẫn; đảm bảo thời gian; khả phản biện chậm 1.0 điểm - Chưa đề giải pháp để gìn giữ phát huy giá trị văn hoá - Chưa liên hệ trách nhiệm thân (hoặc chia sẻ thông điệp) việc giữ gìn phát huy giá trị văn hoá 3.0 -3.5 điểm Phụ lục 2.2: Phiếu học tập định hướng hoạt động nhóm làm sản phẩm dự án Nội dung 1: Bài trình bày phải thể đươc̣ nội dung sau Nhóm 1: Trình bày điều kiện dẫn đến hình thành phát triển văn hoá Việt Nam thời phong kiến Khái quát thành tựu văn hoá nước ta kỷ từ X-XIX Nhóm 2: Vai trị văn hố phát triển dân tộc Đánh giá thực trạng văn hoá địa phương Nhóm 3: Chúng ta phải làm để giữ gìn phát triển văn hoá dân tộc Trách nhiệm thân việc giữ gìn phát triển văn hố dân tộc Phụ lục 2.3: Bài vấn nhân vật lịch sử 58 59 60 61 PHỤ LỤC 3: SỐ LIỆU THỐNG KÊ VÀ KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY BẰNG SPSS GET DATA /TYPE=XLSX /FILE='C:\Users\HONG THAI\Desktop\So lieu kiem dinh (Ngoc).xlsx' /SHEET=name 'Sheet1' /CELLRANGE=full /READNAMES=on /ASSUMEDSTRWIDTH=32767 EXECUTE DATASET NAME DataSet1 WINDOW=FRONT DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 /STATISTICS=MEAN STDDEV VARIANCE MIN MAX SEMEAN Descriptives Notes 18-APR-2022 20:43:24 Output Created Comments Input Missing Value Handling Active Dataset Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File DataSet1 88 User defined missing values are treated as missing All non-missing data are used DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 Definition of Missing Cases Used Syntax Resources /STATISTICS=ME AN STDDEV VARIANCE MIN MAX SEMEAN 00:00:00.00 00:00:00.00 Processor Time Elapsed Time [DataSet1] Descriptive Statistics 62 N TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 Valid N (listwise) Minimu Maxim Mean Std m um Deviation Statisti Statistic Statistic Statisti Std Statistic c c Error 88 6,32 ,164 1,543 84 6,35 ,169 1,548 88 10 6,87 ,159 1,492 84 10 6,43 ,136 1,245 88 10 7,22 ,139 1,299 84 10 6,93 ,128 1,170 84 Descriptive Statistics Variance Statistic TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 Valid N (listwise) 2,380 2,397 2,226 1,549 1,688 1,368 Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N % Valid 84 95,5 Exclude Cases a 4,5 d Total 88 100,0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics 63 Cronbach's Cronbach's Alpha Alpha Based on Standardize d Items ,987 ,989 Item Means Item Variances N of Items Summary Item Statistics Mean Minimu Maximu Range Maximum / Varian m m Minimum ce 6,617 6,190 7,083 ,893 1,144 ,124 1,778 1,368 2,397 1,029 1,752 ,179 Summary Item Statistics N of Items Item Means Item Variances 6 Scale Mean if Item Deleted TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 33,51 33,36 32,98 33,27 32,62 32,77 Item-Total Statistics Scale Corrected Squared Cronbach's Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item Correlation Correlation Item Deleted Deleted 40,084 ,966 ,951 ,984 38,835 ,976 ,963 ,984 41,445 ,961 ,931 ,984 42,948 ,954 ,917 ,985 43,781 ,959 ,930 ,985 43,840 ,959 ,932 ,985 Intraclass Correlation Coefficient Intraclass 95% Confidence F Test with True Value Correlation Interval b Lower Upper Value df1 df2 Bound Bound Single Measures Average Measures ,926a ,901 ,947 76,547 83 415 ,987c ,982 ,991 76,547 83 415 64 Single Measures Average Measures Intraclass Correlation Coefficient F Test with True Value 0b Sig ,000a ,000c Two-way mixed effects model where people effects are random and measures effects are fixed a The estimator is the same, whether the interaction effect is present or not b Type C intraclass correlation coefficients using a consistency definition-the between-measure variance is excluded from the denominator variance c This estimate is computed assuming the interaction effect is absent, because it is not estimable otherwise 65 ... học sinh việc tổ chức hoạt động dạy học cho HS chưa cao CHƯƠNG II THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT 2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh. .. pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Đề xuất phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học... học tích cực yếu tố quan trọng để bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho HS Nhận thức tầm quan trọng đó, chúng tơi nghĩ việc phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua số phương pháp