Phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh thông qua dạy học chủ đề lịch sử địa phương gắn liền với các di sản huyện quỳnh lưu” thông qua phương pháp dạy học dự

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học chủ đề: “Lịch sử địa phương gắn liền với di sản huyện Quỳnh Lưu” thông qua phương pháp dạy học dự án Bộ môn: Lịch sử Năm học: 2021 - 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học chủ đề: “Lịch sử địa phương gắn liền với di sản huyện Quỳnh Lưu” thông qua phương pháp dạy học dự án Bộ mơn: Lịch sử Nhóm tác giả: LÊ THỊ DUYÊN - 0966693859 PHAN THỊ HỒNG - 0975714715 Đơn vị công tác: Trường THPT Quỳnh Lưu I Tổ chuyên môn: Xã hội Năm học: 2021 - 2022 BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Nội dung TNST Trải nghiệm sáng tạo LSĐP Lịch sử địa phương GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm THPT Trung học phổ thông NL Năng lực CNTT Công nghệ thông tin MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm dạy học dự án 1.2 Quan niệm giáo dục qua hoạt động TNST 1.3 Quan niệm dạy học LSĐP 1.4 Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học LSĐP theo hướng TNST Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học LSĐP trường phổ thông 2.2 Điều tra, khảo sát 10 II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC LSĐP Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TNST Những nội dung phần LSĐP Nghệ An tổ chức dạy học dự 10 án theo hướng TNST trường THPT Nguyên tắc quy trình tổ chức dạy học dự án theo hướng 12 TNST dạy học LSĐP Xây dựng kế hoạch triển khai số dự án dạy học 14 LSĐP Quỳnh Lưu trường THPT 3.1 Dự án “Bảo tồn di tích văn hóa địa bàn huyện Quỳnh 14 Lưu” 3.2 Dự án “Giáo dục Quỳnh Lưu xưa nay” 22 3.3 Dự án “Quỳnh Lưu công đổi mới” 30 37 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm 37 Nội dung thực nghiệm sư phạm 38 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 38 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 41 Kiến nghị 41 Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh 42 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Lịch sử giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc; củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng động hình thành phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu xu phát triển thời đại Dạy học tốt mơn Lịch sử nhằm góp phần vào thực mục tiêu chiến lược Đảng đào tạo hệ trẻ, tiếp tục nghiệp cách mạng cha anh, đưa đất nước phát triển hội nhập Trong đó, tri thức lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục truyền thống cho học sinh Thông qua hiểu biết lịch sử, truyền thống văn hóa làng xóm, địa phương, học sinh cảm thấy yêu quý, tự hào quê hương mình, tự ý thức trách nhiệm gìn giữ, phát huy truyền thống địa phương Việc dạy học Lịch sử địa phương quy định chương trình Lịch sử trường phổ thơng Dạy học lịch sử địa phương không giúp HS tìm hiểu mảnh đất người nơi sinh lớn lên mà cịn cách giúp HS nhận thức sâu sắc thêm lịch sử dân tộc Xác định rõ tầm quan trọng đó, năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An biên soạn tài liệu lịch sử địa phương đưa vào giảng dạy trường phổ thông địa bàn tỉnh Tuy nhiên, việc dạy học lịch sử địa phương chưa thực phát huy hết vai trị việc giáo dục truyền thống địa phương cho HS Một nguyên nhân tình trạng phương pháp hình thức dạy học lịch sử trường phổ thông chưa thực phong phú, hấp dẫn, thiếu trải nghiệm thực tế Dạy học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Sử dụng dạy học theo dự án không giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập mà rèn luyện, củng cố nhiều kỹ Trong dạy học lịch sử địa phương, vận dụng phương pháp dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp phát huy di sản lịch sử - văn hóa địa phương để tiến hành dạy học, mang lại ý nghĩa giáo dục ý nghĩa thực tiễn to lớn Học sinh trang bị tri thức quý báu lịch sử truyền thống quê hương, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, nỗ lực phát huy lực thân góp phần xây dựng bảo vệ quê hương Tuy nhiên thực tế, việc dạy học lịch sử địa phương nhiều bất cập, đổi chậm thiếu đồng bộ; dạy học lịch sử địa phương chưa thực giáo viên trọng, cịn mang tính hình thức Các hoạt động ngoại khóa, tham quan di tích lịch sử - văn hóa tổ chức chưa vào chiều sâu, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức dạy học dự án Căn vào đặc điểm môn học với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học đa dạng hóa việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS chọn đề tài: Phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học chủ đề: “Lịch sử địa phương gắn liền với di sản huyện Quỳnh Lưu” phương pháp dạy học dự án để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát số lí luận vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học lịch sử địa phương trường THPT theo hướng trải nghiệm sáng tạo - Tìm hiểu đánh giá thực trạng đổi dạy học lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng trường THPT nay; khảo sát, tìm hiểu nhận thức, thái độ nhu cầu giáo viên, học sinh vấn đề tác giả nghiên cứu - Gợi ý số nội dung phù hợp lịch sử địa phương Nghệ An thiết kế tổ chức học theo phương thức dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đồng thời, làm rõ nguyên tắc, quy trình xây dựng kế hoạch triển khai học lịch sử địa phương hình thức dự án học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10, 11, 12 đơn vị công tác năm học 2020 – 2021 2021 – 2022 - Lựa chọn thiết kế, triển khai thực tế 03 học lịch sử địa phương hình thức, phương pháp dạy học dự án gắn với hoạt động TNST để làm sáng tỏ phương pháp, quy trình thực thực tế, đảm bảo tuân thủ nguyên tắc thực - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh, áp dụng cho dạy học đại trà tất trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu nói riêng Nghệ An nói chung Phương pháp nghiên cứu Ở đề tài thực phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh; Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp thống kê Đóng góp đề tài Quá trình xây dựng sáng kiến áp dụng đề tài thực tế thời gian qua số sở giáo dục địa bàn huyện Quỳnh Lưu bước đầu mang lại kết thiết thực: - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học LSĐP thông qua hoạt động TNST - Hướng dẫn HS triển khai thực hiệu số dự án cụ thể trình dạy học LSĐP sở mục tiêu môn học, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, trình độ nhận thức HS điều kiện thực tế địa phương, nhà trường - Đề tài có tính khả thi, HS GV hưởng ứng tích cực; góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử số trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu - Đề xuất số giải pháp mới, thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học LSĐP; phát huy toàn diện lực HS đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục: lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo - Đề tài cịn có ý nghĩa thúc đẩy phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội trình giáo dục - Góp phần nâng cao nhận thức HS GV việc nghiên cứu, học tập LSĐP; quảng bá, phát huy giá trị lịch sử, văn hóa Nghệ An bằng đề xuất, giải pháp cụ thể nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Kết đề tài áp dụng cho việc giảng dạy giáo viên tài liệu tham khảo để giáo viên xây dựng, thiết kế chủ đề khác theo hình thức dạy học dự án nhằm phát huy lực hình thành phẩm chất học sinh NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng) mà đó, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, thực tiễn HS thực nhiệm vụ với tính tự lực cao tồn q trình học tập Bản chất dạy học dự án người học lĩnh hội kiến thức kỹ thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kết thúc dự án, người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Dạy học dự án có ý nghĩa quan trọng GV HS Đối với GV, dạy học dự án tạo điều kiện để GV nâng cao lực nghề nghiệp, tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục, phát triển mối quan hệ gần gũi, hợp tác hiệu GV HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Đối với HS, dạy học dự án hội cho em phát triển kỹ tư bậc cao xác định, giải vấn đề, phát triển lực hợp tác, tự học, giao tiếp…; thúc đẩy HS hứng thú, say mê học tập; bước đầu hình thành kỹ nghiên cứu khoa học; rèn luyện lĩnh, tự tin, khả tự chủ HS học tập sống Dạy học dự án phương pháp, hình thức tổ chức dạy học quan trọng hiệu giáo dục định hướng phát triển lực nay, phù hợp với nhiều dạng học hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Quan niệm giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể phê duyệt tháng 12 năm 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ từ lớp đến lớp 12 Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gần lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động Hoạt động qua trải nghiệm giúp người học lực phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu xã hội đại, hướng tới mục tiêu mà UNESCO xác định: Học để biết, học để làm học để chung sống Việc nâng cao lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông trở thành nhiệm vụ cấp thiết người giáo viên Do vậy, Giáo viên cần cao nhận thức chất, đặc trưng hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu trương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động hoc tập TNST hiểu “hoạt động giáo dục, đó, cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm năng sáng tạo cá nhân mình” Như vậy, chất hoạt động TNST tăng cường hoạt động thực tiễn q trình dạy học, gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội nhằm kích thích tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo, góp phần hình thành phát triển lực, nhân cách cho HS Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Trong “trải nghiệm” phương thức giáo dục, “sáng tạo” mục tiêu giáo dục Vì thế, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có đặc điểm: - Tạo hội cho HS trải nghiệm, chiêm nghiệm kiến thức, kĩ năng, cảm xúc kinh nghiệm thân - Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp - Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, hình thức tổ chức phong phú - Tạo điều kiện cho HS học tích cực hiệu - Giúp HS lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực - Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi liên kết, phối hợp nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường So sánh mơn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình thể bảng sau: Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích Hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động học sinh Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Nội dung - Kiến thức khoa học, nội - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời dung gắn với lĩnh vực sống, địa phương, cộng đồng, đất chun mơn nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh - Được thiết kế thành vực giáo dục, nhiều mơn học; dễ vận phần chương, bài, có mối dụng vào thực tế liên hệ logic chặt chẽ Hình thức - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm tổ - Đa dạng, có quy trình - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, chức chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải - Học sinh hội trải nghiệm nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia - Người đạo, tổ chức đạo, tổ chức hoạt động trải họat động học tập chủ nghiệm với mức độ khác yểu giáo viên (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác, - Chủ yếu thầy - trò, - Đa chiều phương pháp - Thầy đạo, hướng - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm dẫn, trò hoạt động là chính Kiểm tra, đánh - Nhấn mạnh đến - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, giá lực tư lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo chuẩn chung - Theo yêu cầu riêng, mang - Thường đánh giá kết tính cá biệt hóa, phân hóa đạt bằng điểm - Thường đánh giá kết đạt số bằng nhận xét Trong Chương trình giáo dục phổ thơng từ trước đến nay, ngồi hoạt động dạy học lớp cịn có hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường Tuy nhiên, hoạt động ngoại khóa truyền thống chủ yếu tập trung vào yếu tố “trải nghiệm” mà chưa có phương pháp, cách thức để đạt mục tiêu “sáng tạo” từ hoạt động thực tiễn học sinh Do đó, dạy học dự án cách thức để hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt mục tiêu giáo dục; trải nghiệm sáng tạo điều kiện tối ưu để phát huy hiệu việc dạy học dự án 1.3 Quan niệm dạy học Lịch sử địa phương Tri thức lịch sử địa phương phận hợp thành, biểu cụ thể phong phú lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung dân tộc Nói cách khác, lịch sử dân tộc hình thành tảng khối lượng tri thức LSĐP khái quát tổng hợp mức độ cao Dạy học lịch sử địa phương không giúp HS hiểu mảnh đất người nơi sinh lớn lên, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống, trách nhiệm cơng dân mà cịn cách giúp HS nhận thức sâu sắc thêm lịch sử dân tộc Đưa lịch sử địa phương vào trường học góp phần quan trọng việc cung cấp kiến thức, hiểu biết lịch sử quê hương, giáo dục tư tưởng trị, đạo 10 2.4 Biên làm việc nhóm BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần 1 Địa điểm: Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm Nhóm số: …… ; Số thành viên: Lớp:…… Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng 54 2.5 Nhật kí cá nhân NHẬT KÍ CÁ NHÂN Họ tên: ……………………… Lớp …… Nhóm: ……………………… Nhiệm vụ dự án: ……………………………………………………… Ghi lại hiểu biết nội dung tìm hiểu nhóm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Những điều em muốn hiểu biết (hoặc thắc mắc) … ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Những điều em hiểu sau thực dự án ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … Em cảm thấy hứng thú với nội dung dự án? Vì sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Những ý kiến đề xuất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Chữ kí HS 55 2.6 Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO Tên nhóm:…………………… Số lượng thành viên: Thang điểm:1 = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Đánh X tương ứng điểm cho mục) Tiêu Chí Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Bố cục Điểm Yêu cầu Cấu trúc mạch lạc, lô gic Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học Các ý có liên kết Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Nội dung, lời nói, cử Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, nghe đủ Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày Có giao tiếp bằng ánh mắt với người tham dự Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao Sử dụng công nghệ Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện Tổ chức tương tác Có nhiều HS nhóm tham gia trình bày Trả lời câu hỏi thêm từ người dự Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm 56 2.7 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG Họ tên: _ Thuộc nhóm: _ Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Chí Điểm Yêu cầu Ghi chép 1 Nội dung ghi chép hợp lí Có phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên chức, Có ý kiến để nhận phân cơng hợp lí tương nhóm tác Có ghi chép cá nhân Tổ Có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác Thực quy định nhóm đề Hoàn thành nhiệm vụ giao Sưu tầm tài liệu Nguồn tài liệu phong phú, gắn với thực tế Tài liệu thuộc nhiều lĩnh vực bổ sung cho nhiệm vụ thân Tổng số mục đạt điểm Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) : Chữ kí người đánh giá 57 2.8 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Họ tên: _ Thuộc nhóm: _ Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Chí Điểm Yêu cầu Thái độ học tập 4 Tuân thủ theo điều hành người điều hành Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với GV phải câu hỏi liên quan đến nội dung chủ đề Thể vai trò cá nhân nhóm Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm Tổ chức, tương tác, kết Có sáng tạo hoạt động Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm việc nhóm Sản phẩm có điểm để nhóm khác học tập 10 Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí người đánh giá 58 2.9 Biên nghiệm thu lý hợp đồng BIÊN BẢN NGHIỆM THU VÀ THANH LÍ HỢP ĐỒNG Nội dung côngviệc: Căn vào hợp đồng kí bà GV dạy môn: …… HS: Trưởng nhóm: ……………… Về việc: Hợp đồng cơng việc Hơm ngày ……… tháng ……… năm ………… Chúng gồm có: Ơng (bà) : - Đại diện cho bên A Em ……………………………… - Đại diện cho bên B Qua theo dõi kiểm tra, bên A tiến hành nghiệm thu: - Nội dung sản phẩm: - Chất lượng: Bên A đồng ý nghiệm thu lí hợp đồng kí ĐẠI DIỆN BÊN A ĐẠI DIỆN BÊN B 59 a MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHỆM THỰC TẾ VÀ BÁO CÁO SẢN PHẨM TRÊN LỚP Lớp 11A01 báo cáo dự án “Bảo tồn phát huy di tích lịch sử - văn hóa huyện Quỳnh Lưu” Đường link để xem Video: https://youtu.be/dVY8SnmAeOo Lớp 12A01 báo cáo dự án “Quỳnh Lưu công đổi mới” Đường link để xem Video:https://www.youtube.com/watch?v=oTw3ZiUQ744 60 Hình ảnh lớp 12A02 báo cáo dự án “Quỳnh Lưu công đổi mới” Đường link để xem Video: https://youtu.be/jEryrCduIaw Lớp 12A02 báo cáo dự án “Quỳnh Lưu công đổi mới” Đường link để xem Video: https://youtu.be/jEryrCduIaw 61 Lớp 12A01 báo cáo dự án “Quỳnh Lưu công đổi mới” Đường link để xem Video: https://www.youtube.com/watch?v=oTw3ZiUQ744 Lớp 10A01 báo cáo dự án “Giáo dục Quỳnh Lưu xưa nay” Đường link để xem Video: https://youtu.be/FCsXnsX71BU 62 Lớp 10A01 báo cáo dự án “Giáo dục Quỳnh Lưu xưa nay” Đường link để xem Video: https://youtu.be/FCsXnsX71BU Nhóm 1: Chụp ảnh lưu niệm với bác quản lý di tích cụ Hồ Tùng Mậu 63 Nhóm 2: Vệ sinh nhà thờ Tể tướng Hồ Sĩ Dương Nhóm 3: Dâng hương nhà thờ Hồ đại tộc – Quỳnh Đơi 64 Nhóm 3: Dâng hương di tích vua Hồ Quý Ly Nhóm 3: Cùng nghe cụ quản lý di tích vua Hồ Quý Ly kể chuyện 65 Nhóm 2: Chụp ảnh lưu niệm với bác quản lí di tích họ Hồ đại tộc – Làng Quỳnh Nhóm 3: Cả nhóm chụp lưu niệm di tích vua Hồ Q Ly 66 Cùng tìm kiếm thơng tin báo Quỳnh Lưu xưa Nhóm 2: Chụp ảnh lưu niệm với thầy hiệu trưởng Hồ Sỹ Nam Thắng vấn tuổi trẻ Quỳnh Lưu với giáo dục Đường link xem Video…… 67 Thế hệ trẻ Quỳnh Lưu với việc bảo tồn di tích lịch sử - văn hóa “uống nước nhớ nguồn” Tuổi trẻ THPT Quỳnh Lưu tiếp sức mùa thi đại dịch Cơvít 19 68 ... Lưu qua di sản văn 15 hóa tiêu biểu - Tìm hiểu đời sống tín ngưỡng, tơn giáo nhân dân Quỳnh Lưu qua số đền, chùa cổ: Học sinh đóng vai người hướng dẫn viên giới thiệu cho khách tham quan di tích... thời nguyên thủy An qua di đến thời kỳ đấu tranh giành bảo vệ độc lập (1975), tích tiêu biểu qua di tích lịch sử tiêu biểu qua thời kì - Sưu tầm, tìm hiểu sử dụng tư liệu để hiểu di tích lịch sử... KINH NGHIỆM Đề tài: Phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học chủ đề: “Lịch sử địa phương gắn liền với di sản huyện Quỳnh Lưu” thông qua phương pháp dạy học dự án Bộ mơn: Lịch sử