DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP, GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO KỸ NĂNG LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC -o0o - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP, GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO KỸ NĂNG LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG THPT NGHI LỘC LĨNH VỰC: TIN HỌC Nhóm tác giả: Tổ mơn: Năm thực hiện: Điện thoại: Trần Bá Văn Nguyễn Ánh Dương Toán - Tin 2021 – 2022 0976 252 808 NGHỆ AN, 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Tính mới, tính sáng tạo đóng góp đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Chuẩn bị Tổ chức hoạt động giáo dục 2.1 Giao nhiệm vụ học tập 2.2 Phân bổ tiết học thời gian 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học 2.3.1 Bài 1: Chương trình với ChiPi 2.3.2 Bài 2: Điều khiển loa Buzzer 16 2.3.3 Bài 3: Nhận liệu từ nút nhấn .19 2.3.4 Bài 4: Cảm biến cường độ ánh sáng .22 2.3.5 Bài 5: Giới thiệu thư viện mở rộng cho MicroBit 25 2.3.6 Bài 6: Phát triển dự án Đèn giao thông 31 2.3.7 Bài 7: Tái cấu trúc chương trình đèn giao thơng 33 2.3.8 Bài 8: Hiện thực trụ đèn phụ 38 2.3.9 Bài 9: Hiện thực trụ đèn phụ thứ 41 Học sinh vận dụng, phát triển ý tưởng sáng tạo 43 Kết thực nghiệm 44 4.1 Đánh giá định tính 44 4.2 Đánh giá định lượng 45 4.3 Kết luận 47 PHẦN III: KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC 50 Một số hình ảnh trải nghiệm hoạt động câu lạc “Em yêu tin học” 50 Phụ lục 1: 54 Phụ lục 2: 56 Phụ lục 3: 56 Phụ lục 4: 57 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT Trung học phổ PPDH Phương pháp dạy học HS Học sinh GV Giáo viên PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Trước yêu cầu đổi giáo dục, năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu trường trọng đổi phương pháp dạy học, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Hoạt động trải nghiệm giúp người học hình thành phát triển lực chung lực đặc thù ứng với nội dung trải nghiệm cụ thể Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, học sinh có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh nguyên tắc thiếu giáo dục phát triển phẩm chất, lực đòi hỏi môn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư (BGD&ĐT, 2020) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động có ý nghĩa sân chơi bổ ích cho em Qua nhằm giúp em học sinh hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách, lực, tâm lí xã hội, giúp em tích lũy kinh nghiệm phát huy sáng tạo để áp dụng vào thực tế sống hàng ngày Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác như: Hoạt động câu lạc bộ, Tổ chức trò chơi, Diễn đàn, Sân khấu tương tác, Tham quan dã ngoại,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Môn lập trình Tin học 11 mơn học khó cứng nhắc nên em khơng quan tâm Vậy để em thấy hứng thú u thích mơn học ln vấn đề trăn trở nhiều giáo viên dạy môn Trong thực tế năm dạy Tin học 11 có nhiều em thắc mắc việc lập trình tốn nhàm chán tính tổng, tính diện tích, chu vi tam giác, Tin học 11 cịn lập trình gì? Sáng kiến phần nhỏ trả lời cho câu hỏi em Hiện có nhiều phần mềm hữu ích Makecode Microbit, Arduino, Android Studio, Visual Studio, Python… để tạo sản phẩm mang tính thực tế cao phục vụ cho việc học tập nghiên cứu khoa học phục vụ cho sống Trong phần mềm nêu thân thấy phần mềm Makecode Microbit phù hợp với học sinh từ – 18 tuổi Để em làm quen sớm giúp em hình thành tư lập trình tốt Chính lý kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, thân chọn đề tài: “Dạy học trải nghiệm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh nâng cao kỹ lập trình trường THPT Nghi Lộc 5” dựa phần mềm Makecode Microbit Hi vọng sân chơi bổ ích cho học sinh đam mê u thích mơn lập trình Tính mới, tính sáng tạo đóng góp đề tài - Đề tài trọng đổi phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngơn ngữ lập trình Microbit, nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực tư lập trình cho học sinh THPT Hoạt động hướng tới việc lấy học sinh làm trung tâm tổ chức nhiều nội dung trải nghiệm, tạo thêm không gian mở làm tăng tính thực tiễn, sinh động, hấp dẫn, tiếp cận cơng nghệ 4.0 góp phần giải vấn đề đổi phương pháp, hình thức, nội dung dạy học đảm bảo phát triển phẩm chất, lực - Đề tài tạo sản phẩm mang tính thực tế cao phục vụ cho việc học tập nghiên cứu khoa học phục vụ cho sống - Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Tin học 11 nói riêng cơng đổi giáo dục cách tồn diện sâu sắc - Học sinh làm quen với thiết bị cảm biến, thiết bị điện tử, vi mạch điều khiển…, học sở lý thuyết, nguyên lý hoạt động, lập trình điều khiển động cơ, thu thập liệu cảm biến … Khơi nguồn sáng tạo cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu - Phần mềm ngơn ngữ lập trình Makecode Microbit thiết bị điện tử cảm biến phục vụ cho việc học tập nghiên cứu khoa học phục vụ cho sống - Đề tài áp dụng cho học sinh câu lạc Tin học trường THPT Nghi Lộc năm học 2020-2021 tiếp tục hoạt động phát triển năm học 2021-2022 Mục đích nghiên cứu Đề tài giúp cho học sinh nâng cao kỹ lập trình, góp phần đổi phương pháp dạy học, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Khắc phục tình trạng dạy chay, độc thoại phương pháp dạy học truyền thống Mặt khác người viết cịn có mong muốn góp phần nhỏ làm thay đổi tư nhận thức người học cho Tin học môn học phụ, với nội dung kiến thức khô khan, trừu tượng, khó hiểu dạy học có kết hợp với hoạt động trải nghiệm làm người học có cách nhìn khác mơn học, làm cho người học hứng thú với học Tin học Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài phổ cập dạy học trải nghiệm Makecode Microbit vào dạy học lập trình thiết bị cảm biến - Từ ngơn ngữ lập trình Makecode Microbit thiết bị cảm biến, broad mạch điều khiển, thiết bị điện tử, động điện … Học sinh phát triển ý tưởng sáng tạo ứng dụng xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu - Giúp học sinh tạo hứng thú học tập tốt mơn Tin học lập trình lớp 11 THPT - Rèn luyện kĩ lập trình ứng dụng cho học sinh làm dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Thực quan sát trình giảng dạy đồng nghiệp, video liên quan tới nội dung đề tài Internet… Quan sát học sinh trình học tập lớp, ngồi học tập, đặc biệt theo dõi thảo luận học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học tích cực, định hướng phát triển lực cho học sinh - Phương pháp điều tra vấn: Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thơng qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thông qua sản phẩm làm học sinh sản phẩm, kết thực hành, tập tự học, làm việc theo nhóm, theo chủ đề, kiểm tra học sinh làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm nhận định đưa kết luận dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động, Giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm kết đạt chưa đạt từ rút học kinh nghiệm, hướng khắc phục để đạt kết tốt Thời gian nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu năm học 2020 – 2021 tiếp tục hoạt động năm học 2021 - 2022 trường THPT Nghi Lộc PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận  Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trái nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân  Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có chương trình giáo dục phổ thơng vì:  Mục đích chính: - Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại  Nội dung: - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm  Hình thức tổ chức: - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, )  Tương tác, phương pháp: - Đa chiều - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm  Kiểm tra, đánh giá: - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập Cơ sở thực tiễn Trước tiến hành đề tài tiến hành tìm hiểu thực tế việc dạy học môn Tin học trường THPT Nghi Lộc số thơng tin như: - Tình hình dạy học chương trình tin học lớp 11 - Những khó khăn, sai lầm phổ biến học sinh học lập trình - Sự đam mê nghiên cứu, tìm tịi học hỏi nhằm chinh phục tri thức - Dạy học trải nghiệm học sinh trường THPT  Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tin học trường THPT: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học tin học trường THPT hoạt động cần thiết Đây dịp để em tham gia hoạt động tập thể với thành viên lớp, trải nghiệm, thoả sức thể đam mê nghiên cứu, tìm tòi học hỏi nhằm chinh phục tri thức mới, rèn luyện phát triển lực, phẩm chất, hình thành kĩ sống cần thiết Tuy nhiên, trường THPT việc dạy học tin học chủ yếu theo kiến thức chương trình SGK hành, chưa khơi dậy niềm đam mê, hứng thú em Nội dung hình thức học cịn đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú cứng nhắc, thường học khơ khan, thực gắn với nhu cầu em Học sinh thường học lập trình theo kiểu học thuộc mẫu giáo viên, gặp vấn đề đa số học sinh không thực yêu cầu tập Điều đó, làm mục tiêu, ý nghĩa tác dụng giáo dục dạy học tin học Vì vấn đề đặt cho giáo viên cần đổi dạy học tin học cho HS tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực hành, sân chơi công nghệ để phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng thú học sinh, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực cho người học Do vậy, việc lồng ghép linh hoạt hoạt động trải nghiệm câu lạc bộ, hội thảo nhỏ, diễn đàn tin học quan trọng Để minh họa cho điều này, trình nghiên cứu đề tài, làm khảo sát nhỏ học sinh giáo viên trường THPT Nghi Lộc 5  Đối với học sinh: Để thấy hứng thú học sinh hoạt động trải nghiệm học tin học câu lạc Tin học, làm phiếu khảo sát mức độ quan tâm hứng thủ học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tin học - Nội dung phiếu khảo sát số (PHỤ LỤC 1) Kết thu thập sau:  Ý kiến học sinh: - Đa số em phát biểu giáo viên có trọng vào đổi PPDH theo hướng phát triển lực chủ yếu vào tiết có dự giờ, thao giảng, dạy tốt - Khi áp dụng dạy học theo dạy học trải nghiệm, đa số học sinh có ý kiến hình thức dạy học giúp em chủ động tiếp nhận tri thức, thích thú học tập - Đa số học sinh khơng biết học lập trình vào mục đích gì, lại học nội dung kiến thức ứng dụng thực tế đâu - Các em mong muốn có sân chơi bổ ích, tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm sáng tạo để nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin  Đối với giáo viên:  Ý kiến giáo viên: - Cơ sở vật chất trường THPT đầu tư phát triển tốt Giáo viên có nhiều phương tiện giảng dạy hiệu (Projector, máy chiếu đa phương tiện, mạng Internet, …) - Giáo viên ý phát huy lực cho học sinh tiết dạy mơn - Trong chương trình tin học lớp 11, đa số học sinh khơng hứng thú q trình học q tư duy, mang tính khiếu mơn, phù hợp với số học sinh u thích mơn học - Học sinh thường học lập trình theo kiểu học thuộc mẫu giáo viên, gặp vấn đề đa số học sinh không thực yêu cầu tập Để thấy mức độ cần thiết việc xây dựng hoạt động trải nghiệm, tạo sân chơi tin học nhà trường, làm khảo sát mức độ cần thất hoạt động trái nghiệm dạy học lập trình Tin học - Nội dung phiếu khảo sát số (PHỤ LỤC 2) Sau khảo sát với 22 giáo viên Tin học làm công tác giảng dạy trường THPT địa bàn huyện Nghi Lộc, thu kết sau: Bảng kết điều tra mức độ quan tâm giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tin học Kết điều tra Tổng số giáo viên điều tra 22 Tỉ lệ Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất cần thiết Cần thiết 20 16 17 0% 72.7% 22.7% 4.6% 77.3% 22.7% 90.9% 9.1% Không Rất phù Không cần thiết hợp phù hợp Qua khảo sát thấy nhiều em u thích lập trình chưa có sân chơi bổ ích Vậy tạo sân chơi thu hút quan tâm tạo hứng thú cho học sinh môn tin học Sáng kiến “Dạy học trải nghiệm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh nâng cao kỹ lập trình trường THPT Nghi Lộc 5” giải pháp giúp em yêu thích đến gần với môn Tin học Giúp em tháo gỡ rào cản câu hỏi vướng mắc học mơn Tin học lập trình Đã phát huy tính chủ động, sáng tạo, ý chí đặc biệt tạo niềm đam mê u thích mơn tin học cho em II NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN A Thuận lợi Tư lập trình xu hướng vấn đề quan tâm chung giới giáo dục Việt Nam nói riêng đáp ứng yêu cầu phát triển tư duy, lực phẩm chất học sinh Phương pháp dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tị mị ham hiểu biết thái độ học tập học sinh mang nhiều yếu tố tích cực, học sinh có hứng thú tích cực tham gia hoạt động học tập Trong dạy học trải nghiệm phương pháp đại, học sinh người chủ động tiếp nhận tri thức giải vấn đề thực tế nhờ em tự tin gặp tình có thực thực tế, bên cạnh đảm bảo lượng kiến thức từ chuẩn trở lên Thơng qua hoạt động tìm kiếm thông tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, học sinh rèn luyện thói quen/kỹ đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, phương pháp phát giải vấn đề, khả làm việc hợp tác, khả lãnh đạo… Đây kỹ quan trọng cho học sinh Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, học sinh nắm bắt học cách sâu sắc nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thông qua nghe giảng túy 53 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Bảng câu hỏi trước thực nghiệm để đánh giá tính hứng thú học sinh Phần I: Thông tin cá nhân Họ tên học sinh: Trường: THPT Nghi Lộc Phần II: Nội dung Học sinh trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “x” vào tương ứng với phương án lựa chọn: Câu 1: Sự hứng thú học môn Tin thân em □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích □ Rất khơng thích Câu 2: Hiện GV áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để làm tăng tính hứng thú học tập mơn cho em □ Hồn tồn đồng ý □ Đồng ý □ Bình thường □ Khơng đồng ý □ Hồn tồn khơng đồng ý Câu 3: Em thường học môn Tin □ Thường xuyên có thời gian rảnh □ Học sau có tiết Tin lớp □ Khi kiểm tra thi □ Khi có hứng thú □ Những giáo viên làm làm lại cịn khơng thơi Câu 4: Trong mơn học từ lớp 10 đến nay, em xác định mục tiêu học □ Khi vừa học xong học □ Khi ôn nhà □ Khi làm xong hệ thống tập □ Khi học xong tiết học luyện tập □ Không xác định Câu 5: Khi làm tập hay làm kiểm tra, gặp toán thực tế em thường □ Mặc nhiên bỏ qua khơng làm □ Nếu tập tự luận đọc đề bỏ qua □ Nếu tập trắc nghiệm khoanh lụi □ Đọc đề suy nghĩ để làm khó bỏ qua □ Đọc kĩ đề, cố gắng suy nghĩ tìm cách giải toán 54 Câu 6: Khi gặp bài tốn khó, chưa tìm hướng giải quyết, em sẽ □ Cố gắng suy nghĩ, tìm cách giải □ Tìm hướng giải Internet □ Nhờ GV bạn bè hướng dẫn □ Chép bạn chép sách giải □ Khó q bỏ qua đợi thầy giải Câu 7: Trong trình học, em chủ động liên hệ nội dung kiến thức học với thực tế □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Hiếm □ Không □ Thỉnh thoảng Câu 8: Lập trình có nhiều ứng dụng thực tế sống □ Hoàn toàn đồng ý □ Đồng ý □ Bình thường □ Khơng đồng ý □ Hồn tồn khơng đồng ý Câu 9: Sau học lập trình, em áp dụng lý thuyết vào giải toán thực tế □ Giải cách dễ dàng □ Có giải được, có khơng giải □ Giải có hỗ trợ □ Những giáo viên làm làm lại cịn khơng thơi □ Khơng giải Câu 10: Em đánh giá việc học lập trình lớp □ Lập trình khơ khan, khó hiểu, rắc rối, khó nhớ □ Giáo viên dạy khó hiểu, học nhàm chán □ Lập trình khơng liên hệ thực tế nhiều □ Bị Toán lập trình lớp □ Lập trình khơng giúp ích cho sống 55 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ ( Dùng cho giáo viên) Khảo sát mức độ quan tâm giáo viên hoạt động trải nghiệm tạo sân chơi Tin học nhà trường Phần I: Thông tin cá nhân Họ tên giáo viên: Trường: THPT Nghi Lộc Phần II: Nội dung Thầy (cô) trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng với phương án lựa chọn: Câu 1: Hoạt động trải nghiệm việc giáo dục trường THPT là: A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 2: Thầy ( cô) thấy việc lồng ghép hoạt động trải nghiệm dạy học tin học, tạo câu lạc tin học trường THPT là: A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 3: Thầy (cô) thấy hoạt động trải nghiệm tổ chức sân chơi lập trình tin học trình thiết bị cảm biến trực tiếp cho học sinh với mạch Chipi có phù hợp khơng? A Khơng phù hợp  B Rất phù hợp PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Bảng câu hỏi sau thực nghiệm để đánh giá tính hứng thú học sinh Phần I: Thông tin cá nhân Họ tên học sinh: Trường: THPT Nghi Lộc Phần II: Nội dung Học sinh trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng với phương án lựa chọn: Câu 1: Sự hứng thú học môn Tin em sau học lập trình Makecode □ Rất thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu 2: GV áp dụng ngơn ngữ Makecode Microbit làm tăng tính hứng thú học tập phần lập trình □ Đồng ý □ Bình thường □ Không đồng ý Câu 3: Sau học Makecode Microbit em xác định kiến thức 56 □ Nắm vững kiến thức □ Bình thường □ Khơng xác định Câu 4: Trong trình học, em chủ động liên hệ nội dung kiến thức học với thực tế □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Câu 5: Lập trình có nhiều ứng dụng thực tế sống □ Đồng ý □ Bình thường □ Không đồng ý Câu 6: Sau học lập trình, em áp dụng lý thuyết vào giải toán thực tế □ Giải dễ dàng □ Giải □ Khơng giải Câu 7: Em đánh giá việc học lập trình quan sân chơi, câu lạc Tin học là điều: □ Rất thiết thực □ Bình thường □ Khơng cần thiết PHỤ LỤC 4: KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI 1: CHƯƠNG TRÌNH ĐẦU TIÊN VỚI CHIPI MÔN TIN HỌC (Thời lượng: tiết) A MỤC TIÊU Về kiến thức - Làm quen với hệ thống cảm biến ChiPi - Kết nối Microbit với mạch ChiPi LED - Thực chương trình với mạch ChiPi LED Về lực a Năng lực chung: - Năng lực tự học, tự hoàn thiện: Xác định nhiệm vụ học tập - Năng lực hợp tác nhóm: trao đổi, thảo luận, trình bày kết b Năng lực đặc thù: - Thực chương trình với mạch ChiPi LED Về phẩm chất - Trách nhiệm: Tích cực, tự giác nghiêm túc tham gia hoạt động nhóm 57 - Trung thực: Báo cáo trung thực kết sau làm việc nhóm, nhận xét đánh giá khách quan kết nhóm khác B THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Giáo viên: Tài liệu, giáo án, máy chiếu - Học sinh: đồ dùng học tập, SGK, ghi, máy tính C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC I HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a Mục tiêu - Kiểm tra kiến thức Tin học - Tạo hứng thú cho học sinh b Nội dung - Học sinh dựa vào hiểu biết để trả lời câu hỏi c Sản phẩm - Tìm từ khóa ô chữ d Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ cho HS: Trò chơi chữ: Tìm từ khóa chữ - Trị chơi gồm ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc - Mỗi học sinh có quyền chọn câu hỏi - Sau đọc xong câu hỏi bạn giơ tay trước trả lời, trả lời quyền chọn câu hỏi tiếp - Câu hỏi hàng ngang: Câu 1: Ngôn ngữ lập trình có tên gồm chữ thường gọi ngơn ngữ lập trình học đường Câu 2: Đây tên trình duyệt để truy cập mạng Internet, gồm chữ Câu 3: Đơn vị nhỏ để đo thơng tin gì? Câu 4: Tên viết tắt xử lí trung tâm? Câu 5: Máy tính giới có tên gì? 58 Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS trả lời câu hỏi để tìm từ khóa Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi Câu 1: Pascal Câu 2: Chorm Câu 5: ENIAC Từ khóa: CHIPI Câu 3: Bit Câu 4: CPU Bước 4: Kết luận: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào II HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Giới thiệu ChiPi a Mục tiêu - Nắm khái niệm hệ thống cảm biến ChiPi b Nội dung - Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên c Sản phẩm - Nêu khái niệm hệ thống ChiPi, chức module: LED, Buzzer, Button, Light Sensor d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Sản phẩm dự kiến GV: Giới thiệu hệ thống Chipi * Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giới thiệu hệ thống ChiPi (giao cho cặp) - Chipi Series hệ thống module - Em hiểu hệ thống điện tử, sẵn sàng dễ dàng cho việc sử ChiPi? dụng Tương tự việc lắp ghép mơ hình, - Tìm hiểu chức module: module ChiPi mảnh ghép LED, Buzzer, Button, Light Sensor hệ thống điện tử bạn - Hệ thống Chipi bao gồm MicroBit ChiPi Base Shield (Hình 1) gồm nhiều + HS: Suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu module cảm biến trả lời câu hỏi * Bước 2: Thực nhiệm vụ: + GV: quan sát trợ giúp cặp * Bước 3: Báo cáo, thảo luận: +HS: Lắng nghe, ghi + Các nhóm nhận xét, bổ sung cho 59 * Bước 4: Kết luận, nhận định: Hướng dẫn sử dụng module sau đây: GV xác hóa gọi học sinh - LED: Đây module hệ nhắc lại kiến thức thống Module điều khiển để thị màu: Đỏ Xanh Vàng - Buzzer: Loa báo động, dùng để phát âm cảnh báo - Button: Nút nhấn, module nhận tương tác từ người dùng - Light Sensor: Cảm biến ánh sáng Khác với cảm biến nội bên MicroBit, cảm biến hoạt động dựa nguyên lý quang trở, nên xác Hoạt động 2: Mơi trường lập trình cho MicroBit a Mục tiêu - Biết cách lập trình cho MicroBit b Nội dung - Nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi c Sản phẩm - Nêu bước lập trình trực tuyến MakeCode máy tính d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Sản phẩm dự kiến Gv: giới thiệu cách lập Mơi trường lập trình cho MicroBit trình trực tuyến máy * Cách lập trình trực tuyến MakeCode máy tính: tính Bước 1: Truy cập vào địa chỉ: HS: Nghe quan sát https://makecode.microbit.org/ * Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (giao cho Sau truy cập vào địa trên, hình MakeCode: cặp) - Nêu bước lập trình trực tuyến MakeCode máy tính? * Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS: Suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi 60 - GV: quan sát trợ giúp Bước 2: Để bắt đầu lập trình cho mạch MicroBit, ta cặp nhấn chọn mục New Project hình Giao diện * Bước 3: Báo cáo, thảo sau để học sinh bắt đầu lập trình luận: - HS: Lắng nghe, ghi - Khu vực bên phải dùng để viết lệnh cắt ghép miếng ghép Phía bên trái khu vực mơ MicroBit - Các nhóm nhận xét, bổ sung cho * Bước 4: Kết luận, nhận định: GV xác hóa gọi học sinh nhắc lại kiến thức * Ưu điểm việc lập trình máy tính việc nạp chương trình cho mạch MicroBit thực đơn giản Học sinh cần chép file hex vào mạch MicroBit chép liệu vào USB bình thường chương trình chạy trực tiếp mạch MicroBit * Ngồi ra, học sinh có mơi trường lập trình ngoại tuyến máy tính hỗ trợ sẵn Windows 10 Cách thực hiện: Bước 1: Từ nút Start Windows, học sinh vào kho ứng dụng Microsoft Store xem hình 61 Bước 2: học sinh gõ vào tìm kiếm (Search) góc bên phải từ khóa “MakeCode” để tìm cài đặt ứng dụng (nhấn vào nút Get) hình bên Sau cài đặt xong, học sinh có giao diện lập trình quen thuộc bên ra: Hoạt động 3: Chương trình a Mục tiêu - Biết cách kết nối Microbit với mạch ChiPi LED b Nội dung - Sử dụng kiến thức để lập trình điều khiển đèn LED c Sản phẩm - Tạo đèn LED chớp tắt giây màu đỏ d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Sản phẩm dự kiến * Bước 1: Chuyển giao Chương trình nhiệm vụ (giao cho * Lập trình điều khiển module ChiPi LED cặp) Chuẩn bị: - Lập trình điều khiển - Một mạch MicroBit module ChiPi LED - Module đèn LED 62 - Bo mạch ChiPi Base Shield để kết nối mạch MicroBit với module khác - Cổng dây kết nối có chức kết nối đèn - HS: Suy nghĩ, nghiên cứu LED ChiPi Base Shield tài liệu làm Bước 1: Gắn dây kết nối vào module đèn LED - GV: quan sát trợ giúp cặp * Bước 2: Thực nhiệm vụ: * Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - HS: Lắng nghe, ghi - Các nhóm nhận xét, bổ sung cho * Bước 4: Kết luận, nhận Bước 2: Đầu dây lại kết nối vào module Base định: Shield cách gắn module LED với chân P1-P0- GV Đánh giá nhận xét GND-VCC sản phẩm học sinh Hình ảnh Kết nối mạch Base Shield mạch ChiPi LED Bước 3: Lập trình cho đèn LED 63 - Điều khiển chân P0 (được nối với LED0) Trong chương trình trên, học sinh sử dụng câu lệnh digital write để xuất tín hiệu chân P0, nối với chân LED0 module LED ChiPi Câu lệnh nằm mục Advance, Pins, trình bày hình sau Bước 4: Sau thực xong chương trình máy tính, học sinh cần tải chương trình xuống board mạch MicroBit để xem kết Với chương trình trên, đèn LED chớp tắt giây với màu đỏ 64 III HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG a Mục tiêu - Ôn lại kiến thức học b Nội dung - Học sinh vận dụng kiến thức vào làm tập c Sản phẩm - Thực chương trình điều khiển module ChiPi Led d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Sản phẩm dự kiến * Bước 1: Chuyển giao Bài tập 1: Hiệu chỉnh lại chương trình, để đèn nhiệm vụ LED chớp tắt giây với màu xanh Giao tập: Gợi ý: Bài tập 1: Em hiệu chỉnh  Thay đổi chân P0 thành P1 lại chương trình phần trên, để đèn LED chớp tắt giây với màu xanh Bài tập 2: Viết chương trình chuyển màu LED sau giây theo trình tự: Đỏ – Xanh – Vàng Bài tập 3: Thay đổi chân kết nối Module LED với mạch MicroBit sửa lại chương trình cho phù hợp Ta thấy sau thay đổi đèn LED chớp tắt theo * Bước 2: Thực nhiệm màu xanh hình sau: vụ: - HS: Thực chương trình - GV: quan sát trợ giúp cặp * Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - HS: Lắng nghe, ghi - Các nhóm nhận xét, bổ sung Bài tập 2: Viết chương trình chuyển màu LED cho sau giây theo trình tự: Đỏ – Xanh – Vàng 65 * Bước 4: Kết luận, nhận định: GV Đánh giá nhận xét sản phẩm học sinh Gợi ý: Xuất kết hợp đồng thời chân P0 P1 để điều khiển màu cho LED Ví dụ để có màu đỏ: P0 = P1 = 0, để có màu vàng P0 = P1 = Sau thay đổi xong, ta thấy đèn LED chớp tắt theo màu Đỏ - Xanh – Vàng Bài tập 3: Thay đổi chân kết nối Module LED với mạch MicroBit sửa lại chương trình cho phù hợp Bước 1: ta rút dây kết nối cắm vào chân khác Ví dụ cắm vào chân P2 P3 Như vậy, chân P2 điều khiển đèn LED màu đỏ Chân P3 điều khiển đèn LED màu xanh Bước 2: Tiếp theo ta sửa chân P0 thành P2, chân P1 thành P3 66 Học sinh đặt câu lệnh khối lệnh on start đầu chương trình Hình ảnh Tắt chức 25 bóng đèn Kết đèn LED chớp nháy đỏ - xanh – vàng chân P2 P3  Như vậy, muốn điều khiển vị trí module phải vào chân kết nối số mấy lập trình cho phù hợp 67 ... thiết Học sinh Tỉ lệ (%) 157 28 159 28 1 05 78 10 1 25 61 164 18 11 114 51 28 167 21 81.3 14 .5 4.2 82.4 14 .5 3.1 54 .4 40.4 5. 2 64.8 31.6 3.6 85. 0 9.3 5. 7 59 .1 26.4 14 .5 86 .5 10.9 2.6 45 Như qua... Kém Lớp 11A1 (42) (thực nghi? ??m) SL % 15 35. 7 22 52 .4 11.9 0.0 0.0 Lớp 11A2 (43) (đối chứng) SL % 14.0 14 32.6 20 46 .5 6.9 0.0 Lớp 11A5 (42) (thực nghi? ??m) SL % 10 23.8 25 59 .5 16.7 0.0 0.0 Lớp 11A6... Dạy học trải nghi? ??m học sinh trường THPT  Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghi? ??m dạy học tin học trường THPT: Tổ chức hoạt động trải nghi? ??m cho học sinh dạy học tin học trường THPT hoạt