PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM địa LÝ VÀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA PHẦN địa LÝ địa PHƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM ĐỊA LÝ VÀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA PHẦN ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG Họ tên : Hồng Thị Xinh Chun mơn : Địa Lý Số điện thoại : 0912131435 Năm thực hiện: 2021 – 2022 MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục tiêu, đối tượng phương pháp nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu III Tính đề tài thực tế ngành giáo dục địa phương Phần II NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn trải nghiệm tích hợp hướng nghiệp dạy học địa lý địa phương I Cơ sở lý luận viết sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu dạy học 5 Mục tiêu giáo dục trải nghiệm hướng nghiệm Khái niệm II Cơ sở thực tiễn viết sáng kiến kinh nghiệm Vai trò dạy học trải nghiệm dạy học Địa Lý Thực trạng trải nghiệm trường phổ thông Sự cần thiết việc tích hợp hướng nghiệp chương trình địa lý địa phương12 - THPT Nhận thức HS 12 giáo dục hướng nghiệp thực trạng GDHN trường phổ thông Chương II Dạy học trải nghiệm Địa Lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua phần địa lý địa phương 10 I Những nguyên tắc dạy học trải nghiệm tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào mơn Địa Lý 10 Nguyên tắc dạy học trải nghiệm 10 Nguyên tắc dạy giáo dục hướng nghiệm 10 II Phân tích nội dung địa lý địa phương( huyện Nghi Lộc) với giáo dục hướng nghiệp 11 III Các bước xây dựng kế hoạch tích hợp GDHN phần địa lý địa phương (huyện Nghi Lộc) 13 IV Cách soạn giáo án trải nghiệm Địa Lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua phần địa lý địa phương 16 Chương III Thực nghiệm, khả ứng dụng hướng phát triển đề tài 39 I Kiểm tra thực nghiệm đề tài 39 Hoạt động kiểm tra 39 Kết kiểm tra 45 II Khả ứng dụng hướng phát triển đề tài 47 Khả ứng dụng đề tài 47 Hướng phát triển đề tài 47 Phần III KẾT LUẬN Kết việc ứng dụng đề tài Đề xuất ý kến TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 48 50 QUY ƯỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt Viết đầy đủ GD - ĐT : Giáo dục đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông NXB : Nhà xuất SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lý môn học đưa vào giảng dạy trường phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh(HS) kiến thức khoa học địa lý, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Để làm điều Địa lí địa phương đóng vai trò quan trọng Bởi lẽ, Địa lý địa phương phận có liên quan mật thiết với địa lý Tổ quốc nên kiến thức Địa lý địa phương có vai trị sở để học sinh nắm kiến thức Địa lý Tổ quốc, kiến thức Địa lý nói chung Chính việc cho HS trải nghiệm Địa lý địa phương tạo điều kiện cho hệ trẻ tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế - xã hội địa phương, từ giúp HS định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất Những kiến thức Địa lý địa phương mà nhà trường trang bị cho học sinh có giá trị thực tiễn tạo điều kiện để học sinh vận dụng vào cơng việc lao động sản xuất địa phương, tham gia cải tạo xây dựng quê hương giàu đẹp Để khẳng định vai trò trải nghiệm Khổng Tử( Trung Quốc) nói: “ Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Tuy nhiên thực tế, qua số khảo sát học sinh trường THPT Nghi Lộc3 năm trước cho thấy đa số em chưa hiểu nhiều Địa lí địa phương Ngun nhân việc giảng dạy Địa lí địa phương chưa đầu tư mức, chưa có sáng tạo để mang lại hứng thú cho học sinh Mặt khác, học sinh khối 12 đứng trước lựa chọn quan trọng, mang tính định cho tương lai làm hay học tiếp; Nếu học tiếp học gì? Nếu làm làm gì? Đây bước quan trọng để em chọn cho nghề nghiệp gắn bó lâu dài với suốt đời Nhưng nhiều lý do, mà HS lựa chọn học tiếp hay làm câu trả lời đầy khó khăn Do em học sinh cần đến giáo dục hướng nghệp(GDHN) để giúp em trả lời câu hỏi GDHN hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông Việt Nam GDHN giúp học sinh hiểu vê thân, hiểu giới nghề nghiệp, hiểu nhu cầu lao động địa phương đất nước.Qua đó, giúp học sinhcó định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân, với gia đình với phát triển xã hội có tầm quan trọng cá nhân, xã hội nên thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP, mục thơng tư quy định hình thức GDHN nhà trường phổ thông: “ Hướng nghiệp qua môn học, hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất, hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề, hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa” Trong mơn học phổ thơng, mơn có nội dung chứa nhiều kiến thức liên quan đến giáo dục hướng nghiệp mơn Địa Lý, phần địa lý địa phương rõ Xuất phát từ thực tế trên, thân suy nghĩ, tìm tịi mạnh dạn thay đổi cách giảng dạy Địa lí địa phương cách cho HS trải nghiệm thực tế tìm hiểu tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Nghi Lộc – nơi địa bàn sinh sống em tích hợp giáo dục hướng nghiệp thu kết cao Để chia sẻ q thầy đồng nghiệp số kinh nghiệm trình thực hiện, hơm tơi xin trình bày đề tài: “Phương pháp dạy học trải nghiệm địa lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua phần địa lý địa phương ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II Mục tiêu, đối tượng phương pháp nghiên cứu đề tài: Mục đích nghiên cứu đề tài Địa lý địa phương phần mơn Địa Lý Nó trang bị cho HS hiểu biết điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên kinh tế - xã hội môi trường địa phương mà học sinh sinh sống Phần kiến thức bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, trách nhiệm thân môi trường tự nhiên; vận dụng tổ hợp kiến thức học để trải nghiệm thực tế nơi địa phương sinh sống phạm vi huyện nhằm phân tích điểm mạnh, điểm yếu, đề giải pháp cho vấn đề,… Học sinh lớp 12 đứng trước định lớn đời học lên tiếp, học nghề hay tham gia vào sống lao động,… Vậy nên cho học sinh nghiên cứu tự nhiên, kinh tế, xã hội địa phương trang bị thêm kiến thức, từ HS có sở định hướng nghề nghiệp tương lại phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động lĩnh vực xã hội Lồng kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào chủ đề mà học sinh tìm hiểu qua thực tế tạo hướng khởi trình học tập học sinh Tôi mong muốn nhân rộng phương pháp dạy học đến tất môn học để trang bị cho học sinh đầy đủ kiến thức hướng nghiệp mơn học văn hóa chương trình phổ thơng Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài chương trình lớp 12, áp dụng thay cho 44 45 chương trình Tôi thực áp dụng đề tài số lớp: 12C1 năm học (2019 – 2020), 12B1 năm học (2019 – 2020), 12D năm học (2020 – 2021), 12A năm học (2020 – 2021) Phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: 3.1 Phương pháp giáo dục chung - Tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích tạo mơi trường học tập thân thiện cho học sinh; học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, tập trung rèn luyện lực tự học - Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn học lý thuyết với thực tiễn địa phương; vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề môi trường, kinh tế - xã hội địa phương từ phát triển nhận thức, lực đặc thù lực chung - Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức từ phương tiện dạy học địa lý như: dụng đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh,… rèn luyện cho học sinh kỷ xử lý trình bày thông tin địa lý 3.2 Phương pháp thực nghiệm Tôi thực áp dụng đề tài số lớp: 12C1 năm học (2019 – 2020), 12B1 năm học (2019 – 2020), 12D năm học (2020 – 2021), 12A năm học (2020 – 2021) Dùng kết (học sinh nắm kiến, phát triển lực, phẩm chất cần thiết kiến thức hướng nghiệp) so sánh với số lớp dạy theo SGK không tích hợp phần giáo dục hướng nghiệp III Tính đề tài thực tế ngành giáo dục địa phương Thứ nhất, chi tiết xây dựng kế hoạch dạy để phát huy hiệu phương pháp dạy học nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh theo công văn 5512 Bộ Giáo dục Đào tạo khắc phục tính chung chung cách soạn giáo án cũ Thứ hai, cho học sinh trải nghiệm thân, học sinh vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức thực chủ đề, qua tự khám phá, tự điều chỉnh thân, điều chỉnh cách hoạt động để sống làm việc đạt cách hiệu Qua hoạt động đó, HS tự lĩnh hội kiến thức mới, xác định sở trường chuẩn bị số lực người lao động Thứ ba, chương trình giáo dục địa lý địa phương sgk yêu cầu giáo viên học sinh tìm hiểu “địa lý tỉnh thành phố” có ưu điểm như: HS biết vị trí, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư lao động, đặc điểm kinh tế - xã hội, phát triển số ngành kinh tế tỉnh mà học sinh cư trú Như vậy, học sinh có khái quát tổng thể trình học bậc phổ thơng tự nhiên, kinh tế, xã hội phạm vi giới → khu vực → quốc gia → tỉnh; Song có nhược điểm: học sinh nghiên cứu địa lý địa phương phạm vi tỉnh – thành phố có đơn vị kiến thức mà HS huyện khác tìm hiểu biết hiểu đến cách mơ hồ Vì thế, tơi mạnh dạn dạy địa lý địa phương HS tìm hiểu: vị trí, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư lao động, đặc điểm kinh tế - xã hội, phát triển số ngành kinh tế huyện mà HS sinh sống Địa bàn mà tơi làm việc huyện Nghi Lộc - địa bàn sinh sống HS Làm cách kiến thức tìm hiểu gần gũi với học sinh; em biết mạnh, hạn chế tự nhiên; hướng phát triển kinh tế huyện sinh sống Từ hình thành phẩm chất lực cần thiết cho học sinh Thứ bốn, qua đơn vị kiến thức mà HS tìm được, tơi định hướng cho học sinh tìm hiểu ngành nghề liên quan đến nó; Dựa đặc điểm địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Nghi Lộc cần đến nghành nghề để phù hợp với thị trường lao động; Từ kiến thức địa phương sinh sống HS có nhìn bao qt phạm vi rộng nguyên tắc lựa chọn nghề nghiệp tương lai PHẦN II NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích hợp hướng nghiệp dạy học địa lý huyện Nghi Lộc I Cơ sở lý luận viết SKKN Mục tiêu dạy học Theo quan điểm dạy học đại: Q trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kỹ cụ thể mà cách dạy em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo, phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích Theo vai trị giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, cịn học sinh có vai trò chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Để làm tốt điều khâu xác định phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học quan trọng Mục tiêu giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai 3.Khái niệm 3.1 Khái niệm học trải nghiệm Theo tiến sĩ Nguyễn Văn Bảy (2015): HĐTN hoạt động diễn theo trình xã hội bao gồm liên hệ biện chứng hoạt động dạy trải nghiệm(tổ chức, điều khiển HĐTN người học) với hoạt động học trải nghiệm (thông qua làm, thử nghiệm suy ngẫm để rút kinh nghiệm) Qua khẳng định, hệ thống chiếm lĩnh tri thức đáp ứng mục tiêu dạy học Theo tiến sĩ Trần Thị Gái (2017): HĐTN định nghĩa hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, lực xúc cảm với đối tượng học tập Theo UNESCO học trải nghiệm trình khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, hình thành khái niệm đưa phân tích, kết luận thân kiến thức 3.2 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp a, Hướng nghiệp giúp người định hướng đến nghề hay số nghề định đảm bảo phù hợp hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường,… cá nhân với yêu cầu nhân lực lực lượng sản xuất kinh tế quốc dân b, Giáo dục hướng nghiệp hình thành khả tự chủ việc lựa chọn nghề học sinh sở phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động lĩnh vực xã hội II Cơ sở thực tiễn viết SKKN 1.Vai trò dạy học trải nghiệm dạy học Địa Lý Thơng qua hoạt động trải nghiệm(HĐTN), học sinh có hội áp dụng kiến thức ý tưởng vào tình thực tế, học sinh đóng vai trò chủ thể Học tập trải nghiệm phương pháp hiệu để hướng dẫn họ sinh vận dụng phát triển tư sáng tạo Với nội học tập mang tính thực tiễn cao, học sinh nhận thấy ln có nhiều giải pháp khác cho tình huống, vấn đề cần giải Học sinh khuyến khích tìm kiếm, đưa giải pháp độc đáo riêng nhiệm vụ giao Khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, HS tìm phương pháp tiếp cận, cách giải vấn đề hiệu Học sinh biết phân tích, so sánh loại bỏ phương pháp, cách giải vấn đề thiếu hiệu 2.Thực trạng trải nghiệm trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm học sinh trường phổ hông đa dạng phong phú nhiều hình thức khác Đa số trường tổ chức trải nghiệm ngồi học khóa, với việc lên lịch trình, kế hoạch cụ thể Ví như: tổ chức cho HS khối 12 “ hướng cội nguồn”, tổ chức cho học sinh gói bánh để tổ chức “ tết sum vầy” cho học sinh nghèo, tổ chức “hội chợ ẩm thực” HS làm quen với thị trường, tổ chức thi cắm hoa HS nam ngày 20/10,… Tham quan nhà thờ Nguyễn Du + Nhóm đánh giá sản phẩm nhóm + Nhóm đánh giá sản phẩm nhóm + Nhóm đánh giá sản phẩm nhóm Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Các nhóm nghiên cứu nội dung trình chiếu Powerpoint , tài liệu hoàn thành câu hỏi 05 phút + GV: quan sát trợ giúp cặp Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + Các nhóm trao đổi chéo kết bổ sung cho + Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định: GV tổng kết đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP( tiết 2) Thời gian: phút a Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho HS b Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: Câu Nghi Lộc có đơn vị hành cấp xã thị trấn? A.28 B 29 C 30 D 31 Câu Đâu khu công nghiệp thuộc huyện Nghi Lộc A.Khu cơng nghiệp Hồng Mai B Khu công nghiệp Nghĩa Đàn C.Khu công nghiệp Nam Cấm D Khu công nghiệp vsip Câu “ Đà Lạt biển” ví cho bãi biển sau đây? A.Cữa Lò B Cữa Hội C Bãi Lữ D Bãi biển Diễn Thành Câu Di tích lịch sử nằm địa bàn huyện Nghi Lộc? A Đền thờ vua Quang Trung B.Đền thờ An Dương Vương C Đền thờ Nguyễn xí D Đền thờ Bạch Mã Câu Xã huyện Nghi Lộc có làng nghề đóng thuyền tiếng là: A Xã Phúc Thọ B Xã Nghi Xuân C.Xã Nghi Kiều D Xã Nghi Thiết Câu Xã huyện Nghi Lộc có làng nghề mây tre đan tiếng là: A Xã Nghi Phong B Xã Nghi Xuân C.Xã Nghi Kiều D Xã Nghi Vạn Câu Ở huyện Nghi Lộc có loại khống sản A Sắt, barit, đá vôi, vàng B Đồng, thiếc, đất sét, đá xây dưng C Sắt, barit, đá vôi, đất sét, đá xây dưng D Thiếc, đất sét, đá xây dưng, chì, khí đốt 36 Câu Sơng Cấm bắt nguồn từ dãy núi A núi Đại Huệ B Trường Sơn C Dãy Bạch mã D Núi Voi Câu Thời kỳ hạn hán huyện Nghi Lộc vào tháng nào? A Tháng 4,5,6 B Tháng 5, 6, C Tháng 6, 7, D Tháng 8, 9, 10 Câu 10 Các tháng mùa mưa huyện Nghi Lộc A Tháng 4,5,6 B Tháng 5, 6, C Tháng 10, 11, 12 D Tháng 8, 9, 10 Đáp án( câu 1.0 điểm) C C C C D A C A B 10 D d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG Thời gian: phút a Mục đích: HS vận dụng liên hệ kiến thức để tìm phương hướng phát triển kinh tế - xã hội huyện Nghi Lộc tương lai b Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: * Câu hỏi: Theo em, để phát triển kinh tế - xã hội huyện Nghi Lộc cần phải có phương hướng nào? * Trả lời câu hỏi: - Trong công nghiệp: tiếp tục thu hút vốn đầu tư nước nước để mở rộng khu công nghiệp Nam Cấm, xây dựng khu kinh tế Đông Nam nhiều khu công nghiệp khác - Tiếp tục thúc đẩy phát triển ngành dịch vụ du lịch như: xây dựng khu rerort lớn Bãi Lữ, khu biệt thự, khách sản đạt tiêu chuẩn sao; Khu tắm biển chia làm khu: khu tắm thiếu nhi, khu tắm nghĩ dưỡng, dịch vụ trò chơi biển, khu thể thao ; đồng thời phát triển loại hình du lịch vãn cảnh tâm linh - Trong nơng nghiệp hình thành vùng chun canh: lúa, rau, ngơ; chăn ni theo hình thức trang trại Nhằm đáp ừng nhu cầu lương thực thực phẩm cho huyện vừa bán cho vùng lân cận, xuất d Tổ chức thực hiện: 37 - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan 3.4 Tổng kết chủ đề, củng cố, dặn dò: a Tổng kết chủ đề: - GV nhận xét, đánh giá việc thực chủ đề: ưu điểm hạn chế chủ yếu cần rút kinh nghiệm b Củng cố, dặn dò: - GV củng cố, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm chủ đề thơng qua sơ đồ hóa chuẩn bị sẵn 3.5 Hướng dẫn nhà: Hoàn thành câu hỏi phần vận dụng 38 Chương III Thực nghiệm, khả ứng dụng hướng phát triển đề tài I Kiểm tra thực nghiệm đề tài Thực nghiệm sư phạm: Với định hướng nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, tiến hành dạy thể nghiệm số lớp học thu kết sau tiến hành kiểm tra sau: Hoạt động kiểm tra 1.1 Mục tiêu kiểm tra - Kiểm tra khả huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; kỷ phân tích mối liên hệ tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội - Kiểm tra khả tổ chức học tập ngồi thực địa, mơi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương - Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kỷ học địa lý, liên hệ thực tế, tiếp cận với tình thực tiễn; kỹ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề 1.2 Hình thức kiểm tra - Hình thức: + Bài thu hoạch báo cáo kết nghiên cứu( lớp thể nghiệm) + Làm kiểm tra trắc nghiệm tự luận( lớp đối chứng) - Cách tổ chức kiểm tra: + Trình bày kết nghiên cứu tiết học( lớp thể nghiệm) + Làm kiểm tra tiết( lớp đối chứng) 1.3 Thiết lập ma trận - Chọn nội dung cần đánh giá thực bước thiết lập ma trận đề kiểm tra - Xác định khung ma trận STT Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức/ kĩ Đơn vị kiến thức/ kĩ A ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN A.1 Khái quát vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ A.2 Đặc điểm tài Nhận biết Số CH Thông hiểu Vận dụng Thời Số Thời Số Thời gian CH gian CH gian (phút) (phút) (phút) 3.75 3.0 39 0.75 Tổng Vận dụng cao Số CH Số CH Thời gian (phút) TN TL 0 10 Thời gian (phút) 31.5 % Tổng điểm 55.0 nguyên thiên nhiên phân bố B1 Đặc điểm B ĐĂC dân cư ĐIỂM B2 DÂN Những CƯ - vấn đề XÃ HỘI bật xã hội C CÁC NGÀNH KINH TẾ C.1 Một số vấn đề phát triển ngành kinh tế C.2 Một số định hướng phát triển kinh tế huyện D Định hướng nghề nghiệp cho HS dựa đặc điểm tự D HƯỚNG nhiên, NGHIỆP dân cư – xã hội phát triển kinh tế huyện Tổng Tỉ lệ % Tỉ lệ chung 1.5 0.75 4.5 3.75 1.5 12 9.0 13 9.75 40% 30% 0 1.5 13 9.75 32.5 0 1.5 5.0 0.75 1.5 28 45,00 100 20% 2,25 7.5 10% 100% 70% 30% 40 BẢNG ĐẶC TẢ KĨ THUẬT ĐỀ KIỂM TRA THỜI GIAN LÀM BÀI: 45 PHÚT T T Nội dung kiến thức/ kĩ Đơn vị kiến thức/ kĩ A.1 Khái quát vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ A ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN B ĐĂC ĐIỂM DÂN CƯ - XÃ HỘI C CÁC NGÀNH KINH TẾ D HƯỚNG NGHIỆP A.2 Đặc điểm tài nguyên thiên nhiên phân bố B1 Đặc điểm dân cư Mức độ kiến thức/kĩ cần kiểm tra đánh giá Nhận biết: - Trình bày diện tích tự nhiên huyện - Nêu đơn vị hành huyện Nghi Lộc Thơng hiểu: - Phân tích ảnh hưởng vị trí địa lý đến phát triển ngành kinh tế Nhận biết: - Nêu đặc điểm tự nhiên tài ngun thiên nhiên Thơng hiểu: - Trình bày phân bố số loại tài nguyên địa bàn huyện Nghi Lộc Vận dụng: - Phân tích thuận lợi khó khắn điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên đời sống sản xuất Nhận biết: - Nêu đặc điểm dân cư huyện Nghi lộc Nhận biết B2 Những vấn đề Nêu tơn giáo huyện bật xã Nghi lộc hội Nhận biết: - Trình bày phân bố số ngành công nghiệp huyện - Nêu số địa danh du lịch C.1 Một số huyện vấn đề phát - Nêu ngành nghề truyền thống triển huyện ngành kinh tế Thơng hiểu - Phân tích phân bố nông nghiệp huyện - Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển kinh tế huyện C.2 Một số Vận dụng định hướng - Giải thích hướng phát triển phát triển kinh kinh tế vùng tế huyện D Định - Hiểu nguyên tắc lựa chọn hướng nghề nghề nghiệp tương lai nghiệp cho HS - Hiểu kỷ thuật lựa chọn dựa đặc nghề nghiệp tương lai điểm tự nhiên, 41 Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Vận Nhận Thông Vận dụng biết hiểu dụng cao 0 3 0 0 0 0 0 2 0 T T Nội dung kiến thức/ kĩ Đơn vị kiến thức/ kĩ Mức độ kiến thức/kĩ cần kiểm tra đánh giá Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Vận Nhận Thông Vận dụng biết hiểu dụng cao dân cư – xã hội phát triển kinh tế huyện Tổng Tỉ lệ % mức độ nhận thức Tỉ lệ chung 13 12 2 40 30% 20% 10% % 70% 30% 1.4 Đề kiểm tra a Phần trắc nghiệm( 7.0 điểm) Câu Hiện huyên Nghi Lộc có số lượng trang trại A.305 B.306 C.307 D.308 Câu Theo số liệu năm 2000, mật độ dân số huyện Nghi Lộc(người/km2) A.564,7 B.574,7 C.647,4 D.548,4 Câu Nghi Lộc có đơn vị hành cấp xã thị trấn? A.28 B 29 C 30 D 31 Câu Đâu khu công nghiệp thuộc huyện Nghi Lộc A.Khu cơng nghiệp Hồng Mai B Khu công nghiệp Nghĩa Đàn C.Khu công nghiệp Nam Cấm D Khu công nghiệp vsip Câu “ Đà Lạt biển” ví cho bãi biển sau đây? A.Cữa Lò B Cữa Hội C Bãi Lữ D Bãi biển Diễn Thành Câu Di tích lịch sử nằm địa bàn huyện Nghi Lộc? A Đền thờ vua Quang Trung B.Đền thờ An Dương Vương C Đền thờ Nguyễn xí D Đền thờ Bạch Mã Câu cho biết quặng sắt có xã sau huyện? A Nghi Kiều C Nghi Văn B Nghi Yên D.Nghi Khánh Câu cho biết khoáng sản Barít có xã sau huyện? A Nghi Kiều B.Nghi Phương C.Nghi Đồng D.Nghi Văn Câu Xã huyện Nghi Lộc có làng nghề đóng thuyền tiếng là: A Xã Phúc Thọ B Xã Nghi Xuân C.Xã Nghi Kiều D Xã Nghi Thiết Câu 10 Xã huyện Nghi Lộc có làng nghề mây tre đan tiếng là: A Xã Nghi Phong B Xã Nghi Xuân C.Xã Nghi Kiều D Xã Nghi Vạn 42 Câu 11 Ở huyện Nghi Lộc có loại khống sản A Sắt, barit, đá vơi, vàng B Đồng, thiếc, đất sét, đá xây dưng C Sắt, barit, đá vôi, đất sét, đá xây dưng D Thiếc, đất sét, đá xây dưng, chì, khí đốt Câu 12 Sông Cấm bắt nguồn từ dãy núi A núi Đại Huệ B Trường Sơn C Dãy Bạch mã D Núi Voi Câu 13 Thời kỳ hạn hán huyện Nghi Lộc vào tháng nào? A Tháng 4,5,6 B Tháng 5, 6, C Tháng 6, 7, D Tháng 8, 9, 10 Câu 14 Các tháng mùa mưa huyện Nghi Lộc A Tháng 4,5,6 B Tháng 5, 6, C Tháng 10, 11, 12 D Tháng 8, 9, 10 Câu 15 Diện tích tự nhiên huyện Nghi Lộc A 34 990,43 B 34 980,43 C 34 970,43 D 34 960,43 Câu 16 Nghi Lộc có tơn giáo A.3 B.4 C.5 D.6 Câu 17 Hình thức chăn ni Nghi Lộc theo hướng A Chăn thả B Nữa chuồng trại C Chuồng trại D Công nghiệp Câu 18 Ngành chăn nuôi huyện Nghi Lộc theo hướng A lấy sức cày kéo B lấy phân bón C lấy thịt, trứng D Phục vụ cho ngành nông nghiệp Câu 19 Thuận lợi chủ yếu để huyện phát triển lạc A diện tích đất cát pha lớn B đất phù sa nhiều C thị trường tiêu thụ lớn D Nguồn lao động dồi Câu 20 Ý nghĩa chủ yếu việc xây dựng khu công nghiệp huyện Nghi Lộc A tạo thay đổi lớn, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội cho vùng B tạo thuận lợi đa dạng hàng hóa vận chuyển, nâng cao vị vùng C tăng khả thu hút nguồn đầu tư, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội D làm thay đổi cấu kinh tế nông thôn ven biển, giải việc làm Câu 21 Thế mạnh chủ yếu để huyện Nghi Lộc phát triển khu công nghiệp A sản phẩm phong phú, hiệu kinh tế cao B thị trường tiêu thụ rộng lớn C nguồn lao động dồi dào, vị trí địa lý thuận lợi D nguồn nguyên liệu phong phú 43 Câu 22 Việc tiếp giáp với biển, huyện có tiềm để phát triển A phát triển du lịch biển B xây dựng cảng nước sâu C khai thác khoáng sản biển D đánh bắt cá làm muối Câu 23 Trong cấu ngành trồng trọt huyện, tỉ trọng ăn thực phẩm có xu hướng tăng nhanh thời gian gần A điều kiện thuận lợi để phát triển B đẩy mạnh chế biến tiêu thụ C đẩy mạnh chun mơn hóa sản xuất D mang lại hiệu kinh tế cao Câu 24 Nguyên tắc sau không phù hợp với lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lại A.Chọn nghề phù hợp với sở thích nguyện vọng thân B Chọn nghề phù hợp với khả lực C.Chọn nghề tiếng dễ kiếm tiền D Chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội Câu 25 Đâu khâu quan trọng chọn nghề A liệt kê ngành nghề mà thân u thích B tìm hiểu ngành nghề C Chọn nghề D lựa chọn trường trường đào tạo Câu 26 Nguyên nhân chủ yếu sau để Nghi Lộc trở thành huyện thu hút nguồn vốn đầu tư lớn so với huyện lân cận A.Nguồn lao động nâng cao tay nghề B Cơ sở vật chất kĩ thuật nâng cấp C.Nhiều thành phần kinh tế tham gia sản xuất D Có vị trí địa lý thuận lợi Câu 27 Khó khăn tự nhiên huyện Nghi Lộc ảnh hưởng đến phát triển nông nghiệp A đất thường xun bị rửa trơi, xói mịn B Đất độ phì nhiêu, thiếu nước sản xuất vào thời gian tháng 5, 6, C thường xuyên chịu ảnh hưởng lũ quét, lũ ống D.hiện tượng rét đậm, rét hại, sương muối Câu 28 Huyện Nghi Lộc nơi tập trung nhiều di tích, làng nghề truyền thống A kinh tế phát triển nhanh 44 B có lịch sử khai thác lâu đời với sản xuất phát triển C sách đầu tư phát triển nhà nước D vị trí địa lý thuận lợi b Phân tự luận.( 3.0 điểm) Đặc điểm tự nhiên huyện Nghi Lộc ảnh hưởng trình phát triển kinh tế huyện nhà? 1.5 Đáp án thang điểm Nội dung Điểm Phần trắc nghiệm( câu 0.25 điểm) A A C C C C B D D 10 A 11 C 12 A 13 B 14 D 15 C 16 A 17 C 18 C 19 A 20 C 21 C 22 A 23 D 24 C 25 A 26 D 27 B 28 B 7.0 Phần tự luận( 3.0 điểm ) Đặc điểm tự nhiên huyện Nghi Lộc ảnh hưởng đến trình phát triển kinh tế huyện nhà là: 1.0 * Thuận lợi: - Điều kiện địa hình đất đai thuận lợi, tài nguyên đất đa dạng thuận lợi để phát triển trồng vật nuôi 0.5 - Có vị trí địa lý thuận lợi điều kiện phát triển khu cơng nghiệp loại hình hình dịch vụ khác 0.5 - Giáp biển nên vừa phát triển ngành du lịch biển vừa phát triển ngành đánh bắt va ni trồng thủy sản 0.5 * Khó khăn: - Đất đai phì nhiêu nên ảnh hưởng đến suất trồng - Về mùa hạ nhiệt độ cao( 37.5 cho vấn đề sản xuất C- 0.5 40.0 C), lại thiếu nước nên khó khăn Kết kiểm tra - Nhận xét chung: Quá trình tiến hành kiểm tra hai lớp đối chứng hai lớp thực nghiệm hai năm học, nhận thấy, tìm hiểu nội dung học, 45 học sinh lớp đối chứng tiếp cận máy móc, thụ động, chưa có nhìn bao qt Việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cịn nhiều hạn chế, tinh thần họ uể oải Với học sinh lớp thực nghiệm, em tiếp cận học nhanh, có bao quát Học sinh có hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; học sinh rèn luyện kỷ phân tích mối liên hệ (tương hỗ, nhân quả) tượng, trình địa lý tự nhiên; tượng, trình địa lý kinh tế - xã hội mối quan hệ tự nhiên kinh tế - xã hội; học sinh có kỹ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề Học sinh lớp dạy thực nghiệm, có kiến thức, kỹ việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT Cịn lớp đối chứng, hầu hết học sinh lựa chọn nghề nghiệp phần lớn dựa nguyện vọng bố mẹ theo bạn bè - Số liệu thống kê: Năm học: 2020 – 2021 Lớp/học sinh 12C /40 hs 12B/41hs Lớp đối chứng Giỏi, Trung bình Yếu, hs 23 hs 10hs (17,5 %) (57,5%) (25.0%) 10 hs 22 hs 9hs (24,4%) (55,6%) (20.0%) Lớp/học sinh 12D/40 hs 12A/41 hs Lớp thực nghiệm Giỏi, Trung bình Yếu, 17 hs 20 hs hs (42,5%) (50,0 %) (7,5%) 20hs 21 hs 0hs (48,8%) (51, %) (0,0%) Năm học: 2019 – 2020: Lớp đối chứng Lớp/học sinh 12A2/39 hs 12C2/40hs Lớp thực nghiệm Giỏi, Trung bình Yếu, hs 27 hs hs ( 7,1%) (69,3%) (12,8%) hs 22 hs 12 hs (15%) (55%) (30%) Lớp/học sinh 12C1/39 hs 12B1/40 hs Giỏi, Trung bình Yếu, 15 hs 24 hs hs (38,5%) (61,5%) (0,0%) 10hs (27,8 %) 22 hs hs (61,1 %) (11,1%) Trên thể nghiệm bước đầu số đối tượng Trong thời gian tới, tiến hành thể nghiệm mở rộng đối tượng để rút kinh nghiệm có điều chỉnh trình tiền hành dạy - học để kết khả quan 46 II Khả ứng dụng hướng phát triển đề tài Khả ứng dụng đề tài Đề tài dã mang lại cho học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích Với cách dạy cho học trại nghiệm tìm hiểu vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, kinh tế - xã hội huyện nhà tạo hứng thú học tập cho học sinh, đem lại hiệu cao trình dạy học Đề tài “ dạy học trải nghiệm địa lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp lớp 12 qua phần địa lý địa phương” tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; qua hình thành phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) Các lực chung hình thành phát triển hoạt động trải nghiệm thể hình thức đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Hướng phát triển đề tài Địa Lý môn học nghiên cứa tự nhiên, dân cư, xã hội, nên dễ dàng hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm : Hình thức có tính khám phá (Thực địa – thực tế, Tham quan, Cắm trại, Trò chơi, ); Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hố, ); Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo ); Hình thức có tính nghiên cứu (Dự án nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích) Dự kiến thời gian tới, cá nhân nhóm chun mơn Địa Lý trường Nghi Lộc3 tăng cường lựa chọn chủ đề chương trinh Địa Lý phổ thơng thích hợp để dạy học trải nghiệm Bởi phương pháp dạy học thích hợp học sinh gắn kiến thức lý thuyết thực tiễn sống, đồng thời phương pháp dạy học phát huy tốt phẩm chất lực học sinh mức độ cao; Lựa chọn bài, phần mơn địa lý thích hợp định hướng nghề nghiệp lai cho học sinh Như em có lượng kiến thức lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, u thích Tính khả thi đề tài mang lại hiệu cao Phương pháp không áp dụng môn Địa Lý mà áp dụng tất mơn học chương trình giáo dục phổ thơng; khơng áp dụng chương trình học THPT mà cịn THCS( đặc biệt học lớp 9) Với đề tài “ dạy học trải nghiệm địa lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ” đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 47 PHẦN III KẾT LUẬN I Kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài tài “Phương pháp dạy học trải nghiệm địa lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua phần địa lý địa phương ” thu kết sau: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực - Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm; - Giúp học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ Đề tài cung cấp cho học sinh số nguyên tắc, kỹ thuật định hướng nghề nghiệp Đối với lớp thực nghiệm đề tài, chọn nghề trrong tương lai em lưu ý vấn đề như: chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực phù hợp với hoàn cảnh thân đồng thời đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội việc chọn lựa nghề phù hợp góp phần cho thành công em với nghề sau Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu việc dạy tài “Phương pháp dạy học trải nghiệm địa lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua phần địa lý địa phương ” So sánh kết thực nghiệm hai năm học 2019 -2020 2020 – 2021, tính tỉ lệ % bình quân hai năm học), ta thấy tính thực tiễn đề tài khẳng định: lớp đối chứng, học sinh có kết giỏi chiếm 16,4%, học sinh bị điểm yếu, 21,5 %, lớp thực nghiệm, học sinh có kết giỏi, 31,6%, học sinh bị điểm yếu, 5% Với kết kiểm tra thơng qua điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, chất lượng học tập học sinh, việc hình thành kỷ – lực cần thiết: kỹ hợp tác, kỷ diễn đạt vấn đề trước đám đông, kỷ biết lắng nghe, kỷ định ; lực: lực sáng tạo, lực phát triển ngôn ngữ, lực hợp tác; phẩm chất ham học, chăm làm, có trách nhiệm với thân, yêu quê hương, đất nước, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; kỷ lựa chọn nghề nghiệp tương lai, lớp thực nghiệm đạt hiệu cao II Từ sở lý luận thực tiễn trình bày xin đề xuất số ý kiến để nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất lực cho HS: - Ban giám hiệu: + Khuyến khích tổ nhóm chun mơn xây dựng chủ đề dạy học gắn liền với hoạt động trại nghiệm địa bàn HS sinh sống Xác định tâm sinh lý, 48 mức độ nhận thức khối học để tổ nhóm chun mơn BGH lựa chọn loại hình hoạt động Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường + Tăng cường cho học sinh tham quan, trại nghiệm sáng tạo, học tập thực địa,…để HS có hội vận dụng tổng hợp kiến thức môn học vào giải tình sơng Từ tình HS tìm lĩnh hội kiến thức + Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, đáp ứng đủ nhu cầu dạy học GV HS - Đối với giáo viên: +Giáo viên có vai trị định việc giáo dục toàn diện phẩm chất lực cho học sinh Vì vậy, GV cần có chun mơn vững, động sáng tạo tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động học tập học sinh +GV phải gương học tập, lao động, sáng tạo, nhân cách,…Usinxki cho rằng: “nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào” + Họp nhóm chun mơn để thảo luận tìm thích hợp với hình thức trải nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Mặc dầu ý thức rõ vai trò, nhiệm vụ việc triển khai đề tài song tác động hoàn cảnh khách quan chủ quan nên viết không tránh khỏi sơ suất, hạn chế Tôi mong nhận từ quý thầy - đồng nghiệp góp ý, trao đổi để viết tốt hơn, khả dụng Xin chân thành cảm ơn! 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015 Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình phổ thơng tổng thể Tài liệu tìm hiểu chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) 4.Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 6.Bộ Giáo Dục Đào Tạo: Sách giáo khoa Địa Lý 12– NXB Giáo Dục Việt Nam TS Phan Viết Vượng, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Hà Nội năm 1986 Mô đun 2: giáo viên THPT – Môn Địa Lý(THPT) - Những vấn đề chung phương pháp dạy học vào giáo dục phát triển phẩm chất lực - Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực mơn Địa Lý - Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học phương pháp, kỷ thuật dạy học môn Địa Lý THPT - Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kỷ thuật dạy học chủ đề môn Địa Lý THPT theo quy trình Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), 2017, Phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, NXBGD 10 Trần Thị Gái (2017) Rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 50 ... thú cho học sinh Mặt khác, học sinh khối 12 đứng trước lựa chọn quan trọng, mang tính định cho tương lai làm hay học tiếp; Nếu học tiếp học gì? Nếu làm làm gì? Đây bước quan trọng để em chọn cho. .. lý địa phương12 - THPT Nhận thức HS 12 giáo dục hướng nghiệp thực trạng GDHN trường phổ thông Chương II Dạy học trải nghiệm Địa Lý tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua phần địa... chương trình lớp 12, áp dụng thay cho 44 45 chương trình Tôi thực áp dụng đề tài số lớp: 12C1 năm học (2019 – 2020), 12B1 năm học (2019 – 2020), 12D năm học (2020 – 2021), 12A năm học (2020