skkn tổ CHỨC, đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học VÀ SÁNG TẠO, để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN

skkn tổ CHỨC, đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học VÀ SÁNG TẠO, để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN

Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ SÁNG TẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN Người thực hiện: …TRẦN XUÂN TƯƠNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012-2013 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên:TRẦN XUÂN TƯƠNG Ngày tháng năm sinh: 20/12/1955 Nam, nữ: Địa chỉ:42/40 Đặng Đình Thuật, KP Tam Hiệp, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại:0613828107 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ:0918392899 Fax: E-mail: Chức vụ:TỞ TRƯỞNG CHUN MƠN Đơn vị cơng tác:THPT Chuyên LƯƠNG THẾ VINH II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất:ĐẠI HỌC - Năm nhận bằng: 1977 - Chuyên ngành đào tạo: III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm:34 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: *Chuyên đề vật rắn *Chuyên đề về tĩnh điện *Chuyên đề mạch dao động * Chuyên đề lực phân tán *Chuyên đề bảo toàn động lượng GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên Tên SKKN: TỔ CHỨC, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ SÁNG TẠO, ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống trường THPT trường chuyên đảm nhận thêm vai trò quan trọng bồi dưỡng học sinh để em trở thành nhân tài cho đất nước Đó nhiệm vụ khó khăn, thách thức lớn thầy- trò nhà trường Để thực nhiệm vụ quan trọng này, địi hỏi nhà trường, tổ mơn người thầy ngồi kiến thức chun mơn sâu rộng, cịn phải biết tốt chức tốt trình dạy- học, phải sáng tạo để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đó là lí chọn đề tài này II : CÔNG TÁC TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Về phía nhà trường: việc tổ chức dạy- học chun có chương trình, kế hoạch cho năm học thông qua hội nghị cơng chức đầu năm học Đó khung chương trình, mục tiêu, tiêu, biện pháp thực môn chuyên Thông thường tiêu số lượng học sinh đạt giải Quốc gia xây dựng dựa thành tích đạt từ năm học trước, năm liền kề dựa thành tích cụ thể mơn học Một thói quen, phương châm chung hình thành tiêu năm sau phải “ bằng, cao năm trước’’! Phương châm áp dụng trường có bề dày thành tích ổn định đội ngũ Những trường gặp khó khăn sở vật chất, đội ngũ,… khó thực Vì việc tổ chức dạy học chuyên quan trọng Tổ chức khơng tốt khơng khơng hồn thành tiêu số lượng mà chất lượng học tập học sinh chuyên kết thi học sinh giỏi hạn chế Trường thành lập 19 năm Kết thi học sinh giỏi Quốc gia – phản ánh trình tổ chức dạy học- năm gần thật đáng khích lệ trân trọng, chưa thể nói tốt chất lượng giải chưa cao!chưa có học sinh đạt giải Quốc tế giải Quốc gia vẫn chưa có giải nhất Quan điểm đạo tổ chức dạy học, tập huấn đổi tuyển đồng môn, môn dạy theo khung chương trình( kể mơn tiết học môn địa, sử môn nhiều tiết môn tốn) Các giáo viên lĩnh đội có tinh thần làm việc cao, hết lịng học trị học trị có ý thức học cao Đó thành công lãnh GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên đạo, tổ chức thực nhà trường, trực tiếp nâng cao chất lượng học tập kết học sinh chuyên Để nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng học sinh chun phía nhà quản lý tổ chức phải có biện pháp cụ thể thích hợp có mục tiêu tiên tiến Sẽ khơng thể có học sinh đạt giải quốc tế nhà quản lý tổ chức không đặt mục tiêu có giải Quốc tế biện pháp để thực mục tiêu Đơn giản thi đấu Quốc tế sân chơi không dành cho kẻ lười gặp may Về phía tổ mơn: Phối hợp ban giám hiệu nhà trường đưa kế hoạch cụ cho việc dạy, học , bối dưỡng tập huấn học sinh giỏi Vai trị tổ chun mơn quan trọng việc động viên, hỗ trợ đồng chí lãnh đội tuyển khối lớp, đặc biệt với thành tích đội tuyển thi quốc gia Thực tế cho thấy tổ chun mơn có phân công chuyên môn hợp lý, hợp với lực, sở trường giáo viên lãnh đội mang lại kết tốt số lượng chất lượng học sinh giỏi Với lực lượng mỏng( thực tế trường chúng tơi có giáo viên dạy chuyên, đồng chí khác tổ nhiều lý khách quan không tham gia được) phân cơng tách mảng( đồng chí chịu trách nhiệm vài chuyên đề, vài phần vật lý nên có kết tương đối khả quan Hai đồng chí giáo viên lần đầu lãnh đội tuyển 12 thi quốc gia có đến học sinh đạt giải Điều cho thấy lực cá nhân sức mạnh tính tập thể, hiệu công tác tổ chức dạy học tổ chun mơn, trường Vai trị tổ chun môn tốt cấp quan tâm, động viên khen thưởng mức.Tính cộng đồng giàng dạy là yếu tố quyết định sự thành công của đội tuyển Về phía giáo viên dạy chuyên: Đây khâu cuối khâu định thành bại hệ thống tổ chức dạy học.Mỗi giáo viên phải phấn đấu học hỏi để có thể đảm nhận được nhệm vụ của mình Thành tích kinh nghiệm dạy chuyên chưa nhiều, với tinh thần giao lưu học hỏi, xin tham gia vài ý kiến việc dạy học sinh chuyên.( Vấn đề “ Tổ chức việc dạy-học nâng cao chất lượng lớp chuyên’’ vấn đề lớn giáo viên chúng tôi) Sau việc tổ chức là công việc dạy và học của thày và trò Một cách nâng cao chất lượng học sinh chuyên phải đổi mới phương pháp dạy học III: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC A.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Kỹ thuật dạy học nghệ thuật dạy học GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Dạy học hoạt động phức tạp, gồm nhiều hoạt động liên kết chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, nhằm đạt mục đích giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, đầy đủ nhanh - Mỗi người Thầy Giáo lên lớp tiến hành nhiều hoạt động, song cách thức thực hoạt động khác mà gặt hái kết khác Nếu hoạt động phong phú, xếp cách hợp lý phù hợp với hoạt động trò dạy sinh động có kết tốt Ngược lại hoạt động thầy đưa đơn điệu, không hợp lý,không phù hợp với hoạt động trị dạy thiếu sinh động khơng kết Như hoạt động người thầy giáo lớp ( hoạt động dạy học ) đóng vai trò quan trọng việc truyền thụ kiến thức cho học trị - Trình độ dạy học phân làm hai mức : kỹ thuật dạy học nghệ thuật dạy học Hầu hết Thầy Cô giáo có kỹ thuật dạy học mức đạt u cầu trở lên Để có trình độ người Giáo Viên đào tạo truờng,đã qua thực tập sư phạm có nhiều kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy Các thao tác kỹ thuật,kỹ người giáo viên lớp thường thể khâu: + Nói, viết + Tổ chức học tập, quản lý lớp học + Thực hành thí nghiệm + kiểm tra đánh giá + Luyện tập + Vận dụng phương pháp dạy học + Củng cố phần củng cố toàn + Hướng dẫn học sinh học tập v v -Người thầy giáo giảng dạy kiến thức, đủ bước lên lớp,tiến hành đầy đủ thao tác kỹ thuật cách bình thường học sinh khơng hứng thú, dạy đạt yêu cầu mà thơi Ta nói Giáo Viên có kỹ thuật dạy học chưa cao,chưa nâng hoạt động lên tới trình độ nghệ thuật,tức chưa có nghệ thuật giảng dạy.Trong thực tế thầy giáo dạy giỏi người có nghệ thuật dạy học , mà thầy dạy giỏi Hoạt động dạy học có đặc điểm nên để chiếm lĩnh đỉnh cao thật khó , hoạt động có kỹ thuật có tính nghệ thuật Các phương pháp dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy học GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên a Đặt vấn đề Do dạy học nghệ thuật nên để có thành cơng giảng dạy người giáo viên ngịai đam mê,năng lực chun mơn cịn cần phải có lực sư phạm tức phải nắm vận dụng thành thạo phương pháp dạy học Trong công việc dù nhỏ việc lớn cần có cách làm tức " Phương pháp" tiến hành Nếu khơng có phương pháp phương pháp khơng tốt khơng đạt kết (thất bại) đạt kết không mỹ mãn, không chắn, khơng nhanh chóng Hoạt động dạy học hoạt động phức tạp, để đạt thành công cần phải có phương pháp đúng, phương pháp tốt ,phương pháp tiên tiến Khơng có phương pháp vạn áp dụng cho dạy mà thường người ta phải phối hợp nhiều phương pháp hợp lý để đạt hiệu cao nhất.Thông thường nên áp dụng phương pháp sau vào dạy: - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp đàm thoại suy luận (phương pháp nửa nghiên cứu) - Phương pháp nghiên cứu Dưới tìm hiểu phương pháp b.Khái niệm phương pháp dạy học * Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo,tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ đông đạt mục tiêu dạy học * Dạy học tức dạy cách học kiến thức không đơn dạy kiến thức.Quan hệ thầy trò chủ yếu thể quan hệ dạy học * Phương pháp dạy học phải hiểu phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy liên quan đến hoạt động thầy phương pháp học liên quan đến hoạt động trị hoạt động thầy trị khơng thể tách rời mà phải gắn hữu với * Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực tính chủ động sáng tạo học sinh c Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể,phối hợp với học tập hợp tác GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò 3- Các phương pháp dạy học a) Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình phương pháp coi cũ (lỗi thời) mà ta bác bỏ nó, song khơng thể khơng dùng đến dạy học Người thầy giáo thuyết trình học (lối dạy cũ) tốn nhiều cơng sức, học sinh tiếp thu thụ động, hiệu giảng dạy Trong tiết dạy đôi lúc người thầy phải dùng phương pháp thuyết trình, vấn đề giáo viên phải biết lựa chọn xem thuyết trình vào phần cho hợp lý (và thuyết trình nào)? Trong lúc thuyết trình phải ý đến vấn đề sau: - Nội dung thuyết trình phải ngắn gọn - Các ý nội dung thuyết trình phải xếp cách lôgic, khoa học - Câu từ phải sáng, ngắn gọn theo nguyên tắc “ Dùng số từ ngữ để diễn tả đầy đủ nội dung” b) Phương pháp nêu giải vấn đề: Đây khơng phải phương pháp có có từ năm 1960 phương pháp dạy học tiên tiến Phương pháp tập dược cho học sinh phát hiện,đặt giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà trở thành mục tiêu giáo dục đào tạo,đảm bảo cho người có khả thích ứng với phát triển xã hội đại.Hơn 40 năm qua Giáo Viên biết đến phương pháp dạy học nêu giải vấn đề chưa vận dụng cách thành thạo * Bản chất phương pháp: Lý luận dạy học vạch rõ: “Bản chất việc trình bày theo cách nêu vấn đề chỗ giáo viên đặt vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh giải vấn đề Khi giáo viên trình bày đường giải mâu thuẫn cách tối ưu vừa sức học sinh làm sáng tỏ bước suy nghĩ trình tới giải vấn đề * Nội dung phương pháp: GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Khi sử dụng phương pháp này, trước vào (hoặc vào phần bài) người giáo viên đặt câu hỏi hay vấn đề mà với kiến thức tiếp thu học sinh chưa thể giải được, em nóng lịng chờ đợi học Việc làm gọi việc đưa học sinh vào hồn cảnh có vấn đề, hồn cảnh thúc đẩy động học tập học sinh - Trong cách trình bày kiểu nêu vấn đề, học sinh hướng vào biện pháp tự tìm tịi kíến thức, hút vào khơng khí nghiên cứu khoa học trở thành người nghiên cứu * Cấu trúc học nêu giải vấn đề Bài học dạy theo kiểu nêu giải vấn đề gồm phần sau: - Đặt vấn đề,xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát nhận dạng vấn đề nẩy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải - Giải vấn đề cần đặt ra: + Đề xuất giả thuyết + Lập kế hoạch giải + Thực kế hoạch giải - Kết luận : + Thảo luận kết đánh giá + Khảng định hay bác bỏ giả thuyết nêu + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề * Ưu điểm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Cách trình bày tài liệu học theo kiểu tạo nên tác động sư phạm lớn lao, chỗ có khả khơi phục lại tình tìm tịi nghiên cứu phát minh khoa học GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Trình bày học theo cách nêu giải vấn đề tích cực hố tư học sinh, điểm khác bật so với cách trình bày theo kiểu thơng báo ( cách truyền đạt kết có sẵn, yêu cầu phương pháp giải thích minh hoạ) - Khi giảng dạy phương pháp nêu giải vấn đề, học sinh người nghe nghe thụ động mà nghe tích cực, em luôn bị hút theo ý nghĩ “Cái xẩy tiếp tục ” Sự chờ đợi kiện kích thích lịng ham hiểu biết học sinh , tích cực hố tư em, làm tăng hứng thú học tập môn - Phương pháp dạy học nêu vấn đề có giá trị rõ rệt mặt nhận thức Học sinh nắm chất vấn đề học, vấn đề tồn chưa giải làm cho em hiểu rõ tính tương đối chân lý đạt Phương pháp dạy học nêu vấn đề cịn có tác dụng giáo dục phẩm chất hoạt động có chủ đích,sự tự địi hỏi,ở thân * Ví dụ : (tuỳ theo mơn , giáo viên tự lấy ví dụ cho phù hợp) c)Phương pháp đàm thoại suy luận (Phương pháp nửa nghiên cứu) * Bản chất phương pháp Phương pháp tiếp cận học sinh với tự lực giải vấn đề Phương pháp đàm thoại suy luận đòi hỏi học sinh tự thực bước riêng lẻ việc giải vấn đề đặt ra, thực giai đoạn riêng lẻ việc nghiên cứu nhằm mục đích tập trung tư đường hoạt động tìm tịi tích cực độc lập Với phương pháp giáo viên hút học sinh vào tìm tịi nghiên cứu giai đoạn khác học với việc sử dụng biện pháp khác Trong thực tế giảng dạy, đàm thoại phương pháp nhiều giáo viên áp dụng , song thành công phương pháp * Nội dung : - Xây dựng đàm thoại suy luận hình thức hỏi - đáp hoạt động tương hỗ giáo viên học sinh Các nhà lý luận dạy học nhấn mạnh việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh câu hỏi có ý nghĩa tiên - Vị trí vai trị câu hỏi học định tới kết giảng dạy Nếu câu hỏi đặt chỗ, nội dung hợp lý giúp cho học sinh tự lực phân tích để hiểu rõ tượng GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên lạ Sự đàm thoại gọi đàm thoại suy luận (hay thực nghiệm suy luận) hay phương pháp nửa nghiên cứu - Giáo viên phải chuẩn bị trước, hệ thống câu hỏi, câu hỏi phải hướng học sinh vào việc tiến hành tìm tịi nghiên cứu nhỏ Bằng đường nghiên cứu tồn câu hỏi, học sinh phải phân tích hiểu rõ tượng mẻ Hệ thống câu hỏi mà giáo viên lập sẵn phải thoả mãn yêu cầu định sau: + Các câu hỏi đặt cho chúng kích thích đến mức tối đa hoạt động nhận thức tích cực học sinh Để có điều đó, trả lời câu hỏi cần phải dựa vào kiến thức có câu trả lời khơng có sẵn kiến thức cũ Chỉ có câu hỏi gây cho học sinh khó khăn tri thức đưa em vào q trình tư có phương pháp mục tiêu + Các câu hỏi cần phải xây dựng cách ngắn gọn, rõ ràng, hợp đối tượng + Hệ thống câu hỏi phải gắn liền với mục tiêu xếp đặt theo trật tự logic - Giáo viên khơng phải suy tính để có hệ thống câu hỏi mà cịn phải suy tính câu trả lời học sinh nêu “gỡ nút” có học sinh gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi hay em lệch hướng tìm tịi đắn Sự “gỡ nút” thực câu hỏi phụ trợ, số điều giải thích hay nêu nhầm lẫn kết luận học sinh v.v… Giáo viên hướng suy nghĩ học sinh theo quỹ đạo cần thiết mà đặt Cuối đơi giáo viên cần phải tóm tắt điểm chủ yếu, giúp học sinh rút kết luận đắn * Ví dụ phương pháp trình bày: Sự thay đổi trạng thái chất khí Giáo viên: Các chất trạng thái nào? Học sinh: Các chất trạng thái rắn, lỏng, khí GV: Các tính chất chung chất khí gì? HS: Các chất khí khơng tích riêng, chúng chốn đầy thể tích bình đựng, chất khí dễ chịu nén GV: Các phân tử chất khí phân bố chuyển động nào? 10 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên + Các hoạt động Thầy Trò c) Đổi kiểm tra đánh giá - Việc đánh giá kết học (hay chương ) cần tính đến từ xác định mục tiêu thiết kế học,nhằm giúp cho học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học - Kết hợp việc cho điểm với việc nhận xét thiếu sót học sinh - Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển kỹ thói quen tự đánh giá,đánh giá lẫn Đổi việc đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm là: + Trắc nghiệm khách quan (h/s viết mà cho biết hay sai ) + Trắc nghiệm tự luận (tự học sinh viết ) C ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC Về phía Giáo Viên: * Yêu cầu chung: - Nâng cao trình độ lý luận dạy học cách tự nghiện cứu,tự học tham gia dự giờ,hội thảo v v - Nghiêm túc thực qui chế chun mơn :soạn ,giảng,kiểm tra,cho điểm - Tích cực viết chuyên đề áp dung sáng kiến kinh nghiệm - Chú ý đến việc hướng dẫn cách học cho học sinh * Yêu cầu cụ thể với tiết dạy: - Không đọc chép - Kiến thức đưa phải hệ thống , logic, xác ; hệ thống câu hỏi phải hợp lý , hạn chế câu hỏi nhắc lại nội dung - Coi trọng thí nghiệm thực hành - Phối hợp cách hài hoà phương pháp dạy học - Thầy trò hoạt động: + Hoạt động thầy hoạt động đạo phải tinh (theo nguyên tắc : Thầy hoạt đông cách hợp lý) + Hoạt động trị hoạt động có tổ chức theo đạo Thầy với ba hình thức: cá nhân , nhóm, lớp.( theo ngun tắc :Trị hoạt đơng nhiều cách hợp lý) 2) Đối với nhà trường: 13 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Tăng cường công tác quản lý chuyên môn qui chế - Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên mơn có nề nếp có chất lượng - Tạo khơng khí sinh hoạt học thuật trường : tổ chức chuyên đề, hội thảo,hội giảng v v - Thường xuyên tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học - Tăng cương sở vật chất cho dạy học Kết luận: - Đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy cũ mà học sinh tiếp thu thụ động cách dạy theo hướng tích cự hơn,học sinh hoạt động nhiều hơn,thực hành nhiều hơn,thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức học học tập -Để đạt mục tiêu đòi hỏi Người Giáo Viên trước hết phải nắm vững phương pháp dạy học tích cực,có kỹ thuật dạy học bước nâng lên trình độ nghệ thuật dạy học -“Bất phương pháp hệ thống hành động có ý thức nối tiếp người, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích đặt ra” - Các phương pháp dạy học nói nhằm mục đích xây dựng cho học sinh lực sáng tạo Điều chủ yếu chung phương pháp lơi học sinh vào q trình tìm tịi nghiên cứu vấn đề Chính nghiên cứu tự lực gắn liền với tích cực hoá tư - Khi giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học, trước hết cần tiến hành phân tích nội dung tài liệu dạy học, xác định tính chất việc trình bày (mơ tả, lý luận hay thực nghiệm) mức độ khó khăn điều mẻ Nếu học sinh chưa có sở kiến thức định vấn đề học việc lơi học sinh vào nghiên cứu tự lực để giải vấn đề trở nên vô nghĩa , em tự giải vấn đề Trong trường hợp phải lựa chọn phương pháp khác cho phù hợp - Các Thầy cô Giáo cần nhớ việc lựa chọn phương pháp hay biện pháp gắn chặt chẽ với nội dung thật rõ nét mục đích tiết học phải có phân tích sơ kiến thức học sinh suy nghĩ kỹ tình sư phạm cụ thể Cuối định dùng phương pháp sáng tạo giáo viên 14 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Trong điều kiện thực tế nay, phương pháp dạy học thường vận dụng theo cách kết hợp phương pháp với phương pháp khác Ví dụ trình bày tư liệu phương pháp giải thích minh họa giáo viên vận dụng phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại suy luận phương pháp nghiên cứu Từ thực tế trình dạy học trường phổ thông kinh nghiệm cho thấy phương pháp áp dụng vào học nhằm tích cực hố tư học sinh, thúc học sinh hướng vào hoạt động nghiên cứu tự lực,song việc phối hợp cách hợp lý phương pháp theo cách dạy học tích cực có hiệu cao - Đổi phương pháp dạy học Giáo Viên phải nghĩ phương pháp mà việc Giáo Viên có áp dụng phương pháp phù hợp cho dạy hay không , có tuân thủ yêu cầu nguyên tắc dạy học hay không Xác định phương pháp hợp lý phối hợp cách tốt phương pháp dạy học , cho tiết dạy đổi phương pháp dạy học Song phần A trình bày : dạy học nghệ thuật để đạt đỉnh cao nghệ thuật dạy học ,đòi hỏi Nhà Giáo phải có lịng u nghề sâu sắc học hỏi , sáng tạo không ngừng D.TỪ Ý TƯỞNG ĐẾN SÁNG TẠO MỘT BÀI TOÁN VẬT LÝ 1.ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giảng dạy vật lý , việc giải tốn khó , khó ; sáng tạo tốn hay cịn khó nhiều thực trình sáng tạo.Tôi muốn trao đổi với bạn vài kinh nghiệm việc sáng tạo toán vật lý.(ở nói đến tốn hay) - Sáng tạo tốn vật lý xuất phát từ ý tưởng đặc biệt hoá , khái quát hoá mở rơng tốn khác có (bài toán gốc) - Sáng tạo toán vật lý hay khó , cần phải có ý tưởng , ý tưởng xuất phát từ tượng vật lý ta gặp tình ta nghĩ 2.BÀI TOÁN ĐƯỢC SÁNG TẠO RA ĐẢM BẢO NHỮNG YÊU CẦU SAU: - Hiện tượng vật lý toán phải phù hợp với định luật vật lý , thuyết vật lý có xẩy tự nhiên kỹ thuật 15 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Bài toán phải có lời giải; kết lời giải tốn phải phù hợp với định luật vật lý, thuyết vật lý phải phù hợp với thực tế 3.CÁC BƯỚC SÁNG TẠO MỘT BÀI TOÁN VẬT LÝ Bước 1: Lập đề việc lập đề phải tiến hành theo cách sau: - xuất phát từ toán cụ thể có để sáng tạo tốn khác - xuất phát từ tương vật lý tự nhiên kỹ thuật để nghĩ đề Bước 2: giải toàn lập: Tiến hành giải tốn lập xem có lời giải không , ý giaỉ vận dụng công thức , định luật biết Bước 3: Biện luận : xét xem lời giải có hợp logic khơng , kết có vơ lý khơng Bước 4: khảng định tốn đặt hay không ĐIỀU KIỆN ĐỂ SÁNG TẠO MỘT BÀI TỐN Cơng việc sáng tạo tốn không đơn giản, dễ dàng Để sáng tạo tốn vật lý hay khó người thầy giáo phải có phẩm chất sau đây: 1- Phải say mê với nghề nghiệp, say mê với chuyên môn mình, lịng say mê thơi thúc hiểu biết , tìm tịi sáng tạo 2- Phải đọc nhiều sách tham khảo để nắm vững đào sâu suy nghĩ vấn đề chuyên môn ; trang bị kiến thức rút kinh nghiệm riêng 3- phải có tác phong nghiên cứu khoa học, tập sáng tạo việc sáng tạo toán đơn giản, đến toán hay 4- Sáng tạo tốn phần phải đọc kỹ lý thuyết phần , lý thuyết sách giáo khoa lẫn giáo trình đại học 5- Để sáng tạo tốn trước hết phải có ý tưởng , ý tưởng nẩy sinh từ khả tư từ tình 16 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên V- CÁC VÍ DỤ MINH HOẠ A - Sáng tạo toán vật lý xuất phát từ ý tưởng đặc biệt hoá , khái quát hoá mở rộng tốn khác có (bài tốn gốc) Bài tâp 1: Dùng gáo múc nước nóng đổ vào nhiệt lượng kế Sau đổ gáo thứ nhiệt độ nhiệt lượng kế tăng 50C Sau đổ thêm gáo thứ nhiệt độ tăng thêm 30C Xác định nhiệt độ tăng thêm nhiệt lượng kế sau đổ thêm 10 gáo nước nóng nữa, lúc vào nhiệt lượng kế Bỏ qua mát nhiệt Giải Gọi q0 nhiệt dung nhiệt lượng kế c nhiệt dung riêng nước t nhiệt độ nước nóng, m khối lượng gáo nước t0 nhiệt độ ban đầu nhiệt lượng kế * Sau lần đổ : mc [ t − (t0 + 5)] = 5q0 (1) * Sau lần đổ : mc [ t − (t0 + + 3)] = 3q0 + 3cm (2) * Sau đổ thêm 10 gáo lúc 10 mc [ t − (t0 + + ∆t )] = q0 ∆ t + 2mc ∆ t (3) Từ (1) (2) ⇒ q0 = 3mc (4) thay (4) vào (1) Có t – t0 = 20 (5) Thay (4) (5) vào (3) ∆ t = 80C Từ tốn ta đảo lại q trình thí nghiệm toán mới- Bài1b Bài tâp1’ : Người ta đổ nước nóng vào nhiệt lượng kế Nếu đổ lúc 10 gáo thấy nhiệt độ NLK tăng thêm 80C Nếu đổ lúc gáo thấy nhiệt độ NLK tăng thêm 30C Hỏi Nếu đổ gáo nhiệt độ NLK tăng thêm độ Bỏ qua hao phí lượng Giải Gọi m khối lượng gáo nước, t nhiệt độ nước nóng, t nhiệt độ ban đầu nhiệt lượng kế, q0 nhiệt dung NLK * Nếu đổ lúc 10 gáo : 10mc [ t − (t + 8)] = 8q0 17 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương (1) Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên * Nếu đổ lúc gáo : 2mc [ t − (t + 3)] = 3q0 (2) * Nếu đổ gáo: mc [ t − (t + ∆t )] = q0 ∆ t (3) Chia vế cho vế (1) (2) ⇒ 10mC [ t − (t + 8)] = 2mC [ t − (t + 3)] → 30mC [ t − (t + 8)] = 16mC [ t − (t + 3)] → 15[ (t − t ) − 8)] = 8[ (t − t ) − 3)] → (t − t ) = 96 (*) Chia vế cho vế (1) (3) ta có: 10mC [ t − (t0 + 8)] 8mC [ (t − t0 ) − ∆t ] = → ∆t = → mC [ t − (t0 + ∆t )] ∆t 10mC [ (t − t0 ) − 8] 10mC [ (t − t0 ) − 8] ∆t = 8mC [ (t − t0 ) − ∆t ] → 5(t − t0 )∆t − 40∆t = 4(t − t0 ) − 4∆t → ∆t = 4(t − t0 ) (**) 5(t − t0 ) − 36 96 × 96 384 = = ≈ 1,68 C Thay (*) vào (**) ta được: ∆t = 96 × 96 − 36 × 228 × − 36 4× Vậy đổ vào NLK gáo nước nóng nhiệt độ tăng thêm ≈ 1,68 C Bài tâp 2: Một đồng khối lượng m, dài 20cm miền I truyền vận tốc ban đầu V0 từ miền ma sát miền II V0 sang miền có ma sát , với hệ số ma sát trượt µ = 0,5 a) Tìm điều kiện để tồn trượt vào vùng có ma sát? b) Tìm thời gian trượt từ lúc bắt đầu chạm vào miền có ma sát tới lúc nằm hồn tồn miền có ma sát.? Giải: a) *Chọn trục Ox * Xét thời đIểm t , nhô vào miền II miền I khoảng x 18 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương miền II V0 o x Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên - Lực ma sát tác dụng lên là: Fms = µ m g x  Cơng tổng cộng lực ma sát tác dụng lên thanh chuyển động từ miền nhẵn sang miền ma sát l: m x2 dAám =  gxdx = −µmg 2  = − µ mg   Theo định lý động : − µ mg = − mV0 → V0 = µg 2 Để đI vào miền II hồn tồn thí V0 > µ g b) Theo định luật II Niu Tơn : Fms dt = mdV Aám = − µ m x2 m g = (V − V02 ) → x =  2 m gx dt = mdV µ  (V02 − V ) gm (1) (2) t µg µg dV dV dt = → ∫− dt = ∫ → Thay (2) vào (1) có : − 2   V02 − V V0 V0 − V − µg V t = −ar cos  V0 V0 →t = π  gµ Khi dừng lại , đầu cách o đoạn x , theo (2) : V=0 →x=   V0 = V0 µg gµ Đầu cách B đoạn ∆x = x −  = V0  −  với điều kiện V0 ≥ µ g gµ Từ tốn này, với ý tưởng biến rắn thành đĩa trịn ta có tốn sau , bài2b Bài tâp 2’: Một đĩa tròn cứng , khối lượng m đồng , bán kính R chuyển động tịnh tiến mặt phẳng nằm ngangtheo phương ox từ miền I nhẵn sang miền II nhám (hình vẽ) với vận tốc V0 a) Tìm điều kiện để toàn đĩa vào miền II , biết hệ số ma sát đĩa mặt nhám k 19 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên b) Tính gần thời gian từ lúc đĩa bắt đầu vào miền II lúc nằm hồn tồn miền II (I) V0 ( II ) o x Giải: a) * Giả sử thời điểm đĩa vào miền II có vị trí hình vẽ , ds phần diên tích năm miền II Ta có : dS = αR − R sin α × R cos α = R (α − sin α × cos α ) * Lực ma sát tác dụng lên đĩa là: αo Fms = kρdS = kρR (α − sin α cos α ) o' Trong ρ trọng lương ứng với đơn vị diện tích đĩa) * Chọn gốc toạ điểm o nằm biên giới miền , ta có: x = R − R cos α = R(1 − cos α ) → dx = R sin α dα Công lực ma sát : dA = Fms dx = kρR (α − sin α cos α ).R sin α dx dA = kρR sin α (α − sin α cos α )dα = kρR 3α sin αdα − kρR 3α (sin α ) cos αdα dA = −kρR 3α d (cos α ) − kρR (sin α ) d (sin α ) π π A = − kρR ∫ αd (cos α ) − kρR ∫ (sin α ) d (sin α ) 0   A = − kρR  ∫ αd (cos α ) + ∫ (sin α ) d (sin α ) 0  π π áp dụng công thức ∫ UdV = UV − ∫ VdU → π π   π A = − kρR α cos α − ∫ cos αdα + ∫ (sin α ) d (sin α ) 0     A = −kρR − π − sin α π0 + (sin α )3 π0    3 A = −kρR [ − π + 0] = kρπ R = kgRm (vi mg = πR ρ ) * Điều kiện để đĩa hết miền II là: 20 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương x Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên 2kRgm mV02 ≥ kgRm → V02 ≥ = 2kRg m b) * Gia tốc đĩa thời điểm t là: Fms kρR (α − sin α cos α ) at = = m m Ta có Vt = V0 − at t = V0 − kρR (α − sin α cos α )t m Khi đĩa nằm hồn tồn miền II Vt ≥ → V0 ≥ mV kρR (α − sin α cos α )t → t ≤ m kρR (α − sin α cos α ) Lúc α = π → t ≤ mV0 V = kρR (π ) kg Bài tập 3: Xác định sai lệch định vị góc nhìn ngơi từ mặt đất góc 45 áp suất khí sát mặt đất n=1,0003 Phân tích: Càng lên cao,khơng khí lỗng, nhiệt độ lạnh Do đó, chiết suất khí giảm Sự thay đổi chiết suất làm cho tia sáng từ phát tới mặt đát không theo đường thẳng mà lại theo đường vòng Vị trí ngơi nhìn từ Trái đất bị sai lệch nhiều khúc xạ tia sáng khí Để giải tốn này, ta cần phải chia khí thành lớp vỏ mỏng,và coi lớp đấy, môi trường đồng (chiết suất không đổi) ánh sáng theo đường thẳng Gọi chiết suất lớp chất thứ p Là góc tới mặt phân cách lớp thứ p p+1 Áp dụng định luật khúc xạ ta có: n0 sin i0 = n1 sin i1 = = n p sin i p Trong n0 = 1; ih = 450 i0 = ih + δ 21 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên (1) ⇒ sin(ih + δ ) = nh sin ih ⇒ sin i h cos δ + sin δ cos ih = nh sin ih (2) Vì δ nhỏ nên cos δ ≈ 1; sin δ ≈ δ Thay vào (2) ta dược δ = ( n h − 1) tgi h = 0,0003(rad ) Kết luận:Trong tốn dạng mơi trường có chiết suất thay đổi, ta nên chia môi trường thành lớp đẳng chiết để áp dụng định luật khúc xạ tính! Trong số trường hợp cụ thể ta sử dụng số cơng thức gần để thuận lợi cho việc tính tốn! Bài tập 4: Một chùm sáng đơn sắc song song hẹp đến rọi vng góc lên mặt mặt song song bề dày b, chiết suất biến thiên theo độ cao theo quy luật n y = n0 + ay Xác định độ nghiêng tia ló khỏi mặt Nhận xét: Bài tập tượng tự tập 1, ta chia mơi trường thành nhiều lớp đẳng chiết Độ nghiêng tia ló khỏi mặt tính phương pháp tích phân Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng ta có: n sin i = (n + dn) sin(i + di ) Bỏ qua số hạng nhỏ: cos(di)=1;sin(di)=di Suy tgi = Lại có tgi = −n di dn dx ; dn = ady dy dx = va −n di (1) a Do chiết suất biến đổi nhỏ nên n ≈ n0 α n π −n ⇒ ∫ dx = di ⇒ b = ( − α ) ∫ a π a b Lấy tích phân vế (1) Sau ánh sáng ló khỏi khơng khí n=1 γ nhỏ ⇒ n0 γ = β ⇒ β = ba Ta giải tập theo cách khác: Xem cách gần chiết suất tia không đổi đường truyền, chiều dài hình học tia b Hiệu quang trình xác định theo cơng thức: 22 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên δ = b(n0 + ay ) − b(n0 + ay ) = ab( y − y1 ) (1) Lại có δ = ( y − y1 ) sin β ≈ ( y − y1 ) β (2) Từ (1) (2) ⇒ ab = β Đây cách giải khác ngắn gọn hơn, không phần thú vị: PP ỏp dng nguyờn lý Ferma 5: Một mặt song song cã chiÕt st biÕn ®ỉi theo quy lt n( y ) = n0 + y víi n0 = 1, n2 = bề dầy b b =1m Mt tia sáng chiếu tới mặt AB dới mt góc a, Xác định điều kiện để tia sáng không xuyên qua mỏng y b, Tia sáng đơn sắc SI chiếu vuông góc tới mặt giới hạn n2 O có chiÕt suÊt n0 = Sau khái b¶n góc n(y) - Xác định góc lệch tia sáng so với phơng ban đầu - Xác định phơng trình đờng cong tia sáng truyền S a, Điều kiện Để tia sáng không xuyên qua phản xạ toàn phần Chia thành nhiều lớp đẳng nhiệt song song từ định luật khúc xạ ta có: n2 sin = nK sin iK (1) Giả sử có phản xạ t¹i líp k ⇒ iK = 900 (1) ⇒ sin α = nK = ta cã n2 > nK > n0 suy > sin α > n1 n2 hay 900 > α ≥ 450 - Với trờng hợp = 900 tia sáng thẳng b, Xác định góc + Chia môi trờng thành lớp đẳng nhiệt áp dụng định luật khúc xạ n1 sin i1 = n2 sin i2 = = st n0 sin i0 = n2 sin in 23 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương d I x Lêi gi¶i: β n1 Tở chưc,đởi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên víi i0 = π π π , n0 = ⇒ sin in = = ⇒ in = , β = − in = 450 n2 Sau khỏi tia sáng lệch khỏi phơng ban đầu = sau tia sáng truyền thẳng + Xác định đờng cong tia sáng Xét điểm M thuộc đờng truyền song song M(x,y) n0 sin i0 = n( y ) sin iM ⇒ sin im = (1) n( y ) dy Mặt khác: tg = dx ; sin iM = cos α = + tg 2α Tõ (1) vµ (2) ⇒ + tg 2α = n( y ) ⇔ tg 2α = Suy dy = dx y b ⇔ (2) y ⇒ tgα = b y b dy = dx y b lÊy nguyªn hàm hai vế: y = x +c b x =0 suy y = ®ã c = vËy y = x x2 hay y = b 4b Bài Chiết suất không khí sân bay phụ thuộc vào độ cao y theo c«ng thøc n = n0 (1 + ay ) , ®ã h»ng sè a = 1,5 10-6m-1, n0 chiết suất không khí mặt đất Một ngời đứng đờng băng, độ cao mặt so với mặt đất 1,7m Tính độ dài d mà nhìn rõ đờng băng? Lời giải: Chia không khí sân bay thành lớp n1, n2 song song với mặt đất n0 = n1 sin θ1 = n2 sin θ = n3 sin θ = = n sin θ ta cã: n0 = n sin θ = n0 (1 + ay ) y 1 sin θ = = ∆y + cot gθ = cot gθ hay tï h×nh vÏ ta cã:  ∆y  1+   ∆x  ∆x  h 24 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương O d x Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên 2 ∆y ∆y vµ + ay = +   ⇒ +   = + 2ay + a y  ∆x   ∆x  a nhỏ, y hữu hạn nên bỏ qua ( ay ) nªn ∆y = 2ay hay chun sang dạng vi phân ta có: x dy = 2a dx y tích phân hai vế ta đợc y = a x Đờng tia sáng sân bay nhánh parabol y = h d = 2h = 1500m d Bài 7: Chùm sáng hẹp đập vng góc tới mặt song song A(x=0),chiết suất nx = nA 1− x n A ; R số : Chùm sáng rời khỏi mặt góc α R Hãy tính : a) n B B b) x B = ? c)d=? biết n A = 1,4 ;R=10cm; α = 60 Phân tích: a)Do chiết suất mặt phụ thuộc vào x nên tia sáng tới mặt truyền theo đường cong Để tính giá trị chiết suất n B ta cần tìm mối liên hệ n B α Ta chia mặt làm nhiều lớp đẳng chiết song song Theo định luật khúc xạ ta có : n0 sin i0 = n1 sin i1 = = n p sin i p Hay n A sin i A = n B sin i B với i A = n x π ⇒ sin i B = A = − (1) nB R Tại B tia sáng ló khơng khí với góc tới π − iB 25 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên n  π Suy ra: n B sin( − i B ) = sin α ⇒ sin α = n B cos i B = n B −  A  ⇒ n B2 = n A2 + sin α  nB  ⇒ n B ≈ 1,646 b) Dựa vào cơng thức đề dễ dàng tính x B = R nB − n A ≈ 1,49(cm) nB c)Ta tính d phương pháp thơng dụng nhất: PP tích phân Ta có tgi = dy ⇒ dy = dx.tgi dx sin i A nA x = − ⇒ tgi = Trong sin i = nB R ⇒d = y= R−x R − ( R − x) ⇒y= xB ∫ ( R − x)dx R − ( R − x) xB (2 R − xB ) ≈ 5,25(cm) Ngoài ra, để thuận tiện cho tính tốn ta sử dụng phương pháp hình học:  Lấy O ox cho OA=R, vẽ cung tròn AB  Ta chứng minh AB đường truyền tia sang  Xét M thuộc AB : HO R − x x i x = HMˆ O ⇒ sin i x = = = − (1) R R R Từ (1) chứng tỏ đường truyền tia sáng cung tròn Xét ∆ABC ta có BK = AK KC ⇒ d = x B (2 R − x B ) ⇒ d = 5,25(cm) KẾT LUẬN Trên số vấn đề suy nghĩ làm trình giảng dạy chuyên vật lý Đây vấn đề quá khó, giảng dạy vật lý trường THPT việc giảng dạy chuyên lý việc làm là một thói quen cần thiết Đối với đem lại nhiều thành cơng giảng dạy Cám ơn bạn đồng nghiệp mong nhận ý kiến góp ý bổ ích 26 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương Tổ chưc,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 27 GV Thực hiện: Trần Xuân Tương THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... chưc ,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên Tên SKKN: TỔ CHỨC, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ SÁNG TẠO, ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN I LÍ DO... dạy và học của thày và trò Một cách nâng cao chất lượng học sinh chuyên phải đổi mới phương pháp dạy học III: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC A.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Kỹ thuật dạy học. .. chưc ,đổi mới ppdh và sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy, học chuyên số phần dạy số học cho số học sinh đặc biệt ( học sinh chuyên) B: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1) Hiểu đổi phương