Thông tin tài liệu
, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Mã số: (D HĐKH Sở D&Đ ghi) SÁ Đ SÁ K K ỆM M Đ Á Người thực hiện: … Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: ( rõ ô ) - Lĩnh vực khác: ( rõ ĩ ) Có đính kèm: C ả ẩ k Mơ hình Phần mềm Phim ảnh ề r bả SKKN Hiện vật khác ăm học: 2012-2013 -1: Tr , S Ý Ị K Ô Ề Á Họ tên: gày tháng năm sinh: 20/12/1955 am, nữ: Địa chỉ: Đ ng Đ nh huật, KP Tam Hiệp, iên H a, Đ ng Điện thoại:0613828107 (CQ)/ ( ); Đ DĐ:0918392899 Fax: E-mail: Chức vụ: Ở CH M Đơn vị công tác: HP Chuyên L H H II RÌ ĐỘ Đ - Học vị (ho c tr nh độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất:ĐẠ H C ăm nhận bằng: 1977 - Chuyên ngành đào tạo: III K ỆM K - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm:34 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: I Chuyên đề vật r n Chuyên đề tĩnh điện Chuyên đề mạch dao động * Chuyên đề lực phân tán Chuyên đề bảo toàn động lư ng -2: Tr , Tên SKKN: Đ M Á NÂNG SÁ , ,Đ ĐỀ rong hệ thống trường HP th trường chuyên đảm nhận thêm vai tr quan trọng b i dưỡng học sinh để em trở thành nhân tài cho đất nước Đó nhiệm vụ khó khăn, thách thức lớn thầy- tr nhà trường Để thực nhiệm vụ quan trọng này, đ i hỏi nhà trường, t mơn người thầy ngồi kiến thức chun mơn sâu rộng, c n phải biết tốt chức tốt tr nh dạy- học, phải sáng tạo để không ng ng nâng cao chất lư ng giáo dục đào tạo l tơi chọn đề tài II : Ơ Á Ệ ĐỀ Về phía nhà trường: việc t chức dạy- học chuyên có chương tr nh, kế hoạch cho năm học đư c thông qua hội nghị công chức đầu năm học Đó khung chương tr nh, mục tiêu, tiêu, biện pháp thực môn chuyên hông thường tiêu số lư ng học sinh đạt giải Quốc gia đư c xây dựng dựa thành t ch đạt đư c t năm học trước, năm liền kề ho c dựa thành t ch cụ thể t ng môn học Một thói quen, phương châm chung đư c h nh thành tiêu năm sau phải “ bằng, cao năm trước’’! Phương châm áp dụng đư c trường có bề dày thành t ch n định đội ngũ hững trường g p khó khăn sở vật chất, đội ngũ,… khó thực học chuyên quan trọng việc t chức dạy chức không tốt khơng khơng hồn thành đư c tiêu số lư ng mà chất lư ng học tập học sinh chuyên kết thi học sinh giỏi hạn chế rường thành lập đư c 19 năm Kết thi học sinh giỏi Quốc gia – phản ánh tr nh t chức dạy học- năm gần thật đáng kh ch lệ trân trọng, chưa thể nói tốt v chất lư ng giải chưa cao!chưa có học sinh đạt giải Quốc tế giải Quốc gia v n chưa có giải Quan điểm đạo t chức dạy học, tập huấn đ i tuyển đ ng môn, môn dạy theo khung chương tr nh( kể môn t tiết học môn địa, sử mơn nhiều tiết mơn tốn) Các giáo viên lĩnh đội có tinh thần làm việc cao, hết l ng v học tr học tr có ý thức học cao Đó thành công lãnh -3: Tr , đạo, t chức thực nhà trường, trực tiếp nâng cao chất lư ng học tập kết học sinh chuyên Để nâng cao chất lư ng đào tạo b i dưỡng học sinh chuyên th ph a nhà quản lý t chức phải có biện pháp cụ thể th ch h p có mục tiêu tiên tiến Sẽ khơng thể có học sinh đạt giải quốc tế nhà quản lý t chức khơng đ t mục tiêu có giải Quốc tế biện pháp để thực mục tiêu Đơn giản v thi đấu Quốc tế sân chơi không dành cho kẻ lười g p may Về phía tổ mơn: Phối h p ban giám hiệu nhà trường đưa kế hoạch cụ cho việc dạy, học , bối dưỡng tập huấn học sinh giỏi tr t chuyên môn quan trọng việc động viên, hỗ tr đ ng ch lãnh đội tuyển khối lớp, đ c biệt với thành t ch đội tuyển thi quốc gia hực tế cho thấy t chun mơn có phân công chuyên môn h p lý, h p với lực, sở trường giáo viên lãnh đội th mang lại kết tốt số lư ng chất lư ng học sinh giỏi ới lực lư ng c n mỏng( thực tế trường chúng tơi có giáo viên dạy chun, đ ng ch khác t nhiều lý khách quan không tham gia đư c) đư c phân công tách mảng( đ ng ch chịu trách nhiệm vài chuyên đề, vài phần vật lý nên có kết tương đối khả quan Hai đ ng ch giáo viên lần đầu lãnh đội tuyển thi quốc gia có đến học sinh đạt giải Điều cho thấy lực cá nhân sức mạnh t nh tập thể, hiệu công tác t chức dạy học t chuyên môn, trường tr t chuyên môn tốt cấp quan tâm, động viên khen thưởng mức nh cộng đ ng giàng dạy yếu tố định thành cơng đội tuyển Về phía giáo viên dạy chuyên: Đây khâu cuối khâu định thành bại hệ thống t chức dạy học.Mỗi giáo viên phải phấn đấu học hỏi để đảm nhận đư c nhệm vụ m nh hành t ch kinh nghiệm dạy chuyên chưa nhiều, với tinh thần giao lưu học hỏi, xin đư c tham gia vài ý kiến việc dạy học sinh chuyên.( ấn đề “ chức việc dạy-học nâng cao chất lư ng lớp chuyên’’ vấn đề lớn giáo viên chúng tôi) Sau việc t chức công việc dạy học thày tr Một cách nâng cao chất lư ng học sinh chuyên phải đ i phương pháp dạy học III: Đ A M Á Á Kỹ thuật dạy học nghệ thuật dạy học -4: Tr , - Dạy học hoạt động phức tạp, g m nhiều hoạt động liên kết ch t chẽ với nhau, hỗ tr l n nhau, nhằm đạt mục đ ch giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, đầy đủ nhanh - Mỗi người hầy iáo lên lớp tiến hành nhiều hoạt động, song cách thức thực hoạt động khác mà g t hái đư c kết khác ếu hoạt động phong phú, s p xếp cách h p lý phù h p với hoạt động tr th dạy sinh động có kết tốt gư c lại hoạt động thầy đưa đơn điệu, không h p lý,không phù h p với hoạt động tr th dạy thiếu sinh động không kết hư hoạt động người thầy giáo lớp ( hoạt động dạy học ) đóng vai tr quan trọng việc truyền thụ kiến thức cho học tr - r nh độ dạy học phân làm hai mức : kỹ thuật dạy học nghệ thuật dạy học Hầu hết hầy Cơ giáo có kỹ thuật dạy học mức đạt yêu cầu trở lên Để có đư c tr nh độ người iáo iên đư c đào tạo truờng,đã qua thực tập sư phạm có t nhiều kinh nghiệm đúc rút đư c t thực tế giảng dạy Các thao tác kỹ thuật,kỹ người giáo viên lớp thường đư c thể khâu: ói, viết chức học tập, quản lý lớp học hực hành th nghiệm kiểm tra đánh giá Luyện tập ận dụng phương pháp dạy học Củng cố t ng phần củng cố toàn Hướng d n học sinh học tập v v - gười thầy giáo giảng dạy kiến thức, đủ bước lên lớp,tiến hành đầy đủ thao tác kỹ thuật cách b nh thường th học sinh không hứng thú, dạy đạt yêu cầu ho c mà thơi a nói iáo iên có kỹ thuật dạy học chưa cao,chưa nâng đư c hoạt động m nh lên tới tr nh độ nghệ thuật,tức chưa có nghệ thuật giảng dạy rong thực tế thầy giáo dạy giỏi người có nghệ thuật dạy học , ch nh v mà thầy dạy giỏi Hoạt động dạy học có đ c điểm nên để chiếm lĩnh đư c đỉnh cao thật khó , hoạt động có kỹ thuật có t nh nghệ thuật Các phương pháp dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy học -5: Tr , a Đặt vấn đề Do dạy học nghệ thuật nên để có đư c thành cơng giảng dạy th người giáo viên ng đam mê,năng lực chuyên mơn c n cần phải có lực sư phạm tức phải n m đư c vận dụng thành thạo phương pháp dạy học rong công việc dù nhỏ việc lớn cần có cách làm tức " Phương pháp" tiến hành ếu khơng có phương pháp ho c phương pháp khơng tốt th không đạt kết (thất bại) ho c đạt đư c kết không mỹ mãn, không ch c ch n, khơng nhanh chóng Hoạt động dạy học hoạt động phức tạp, để đạt đư c thành cơng cần phải có phương pháp đúng, phương pháp tốt ,phương pháp tiên tiến Khơng có phương pháp vạn áp dụng cho dạy mà thường người ta phải phối h p nhiều phương pháp h p lý để đạt đư c hiệu cao hông thường nên áp dụng phương pháp sau vào dạy: - Phương pháp thuyết tr nh - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp đàm thoại suy luận (phương pháp nửa nghiên cứu) - Phương pháp nghiên cứu Dưới t m hiểu phương pháp b.Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo,t chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ đông đạt mục tiêu dạy học Dạy học tức dạy cách học kiến thức không đơn dạy kiến thức.Quan hệ thầy tr chủ yếu thể quan hệ dạy học Phương pháp dạy học phải đư c hiểu phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy liên quan đến hoạt động thầy c n phương pháp học liên quan đến hoạt động tr v hoạt động thầy tr tách rời mà phải đư c g n hữu với * Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực tính chủ động sáng tạo học sinh c Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thơng qua t chức hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - ăng cường học tập cá thể,phối h p với học tập h p tác -6: Tr , - kết h p đánh giá thày với tự đánh giá tr 3- Các phương pháp dạy học a) Phương pháp thuyết trình: huyết tr nh phương pháp đư c coi cũ (lỗi thời) mà ta bác bỏ nó, song khơng thể khơng dùng đến dạy học gười thầy giáo thuyết tr nh học (lối dạy cũ) th tốn nhiều công sức, học sinh tiếp thu thụ động, hiệu giảng dạy rong tiết dạy đôi lúc người thầy phải dùng phương pháp thuyết tr nh, vấn đề giáo viên phải biết lựa chọn xem thuyết tr nh vào phần cho h p lý (và thuyết tr nh nào)? rong lúc thuyết tr nh phải ý đến vấn đề sau: - ội dung thuyết tr nh phải ng n gọn - Các ý nội dung thuyết tr nh phải s p xếp cách lôgic, khoa học - Câu t phải sáng, ng n gọn theo nguyên t c “ Dùng số t ngữ t để diễn tả đầy đủ nội dung” b) Phương pháp nêu giải vấn đề: Đây khơng phải phương pháp có v có t năm 196 v n phương pháp dạy học tiên tiến Phương pháp tập dư c cho học sinh phát hiện,đ t giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà trở thành mục tiêu giáo dục đào tạo,đảm bảo cho người có khả th ch ứng đư c với phát triển xã hội đại.Hơn năm qua iáo iên biết đến phương pháp dạy học nêu giải vấn đề v n chưa vận dụng đư c cách thành thạo * Bản chất phương pháp: Lý luận dạy học vạch rõ: “ ản chất việc tr nh bày theo cách nêu vấn đề chỗ giáo viên đ t vấn đề, t chức hướng d n học sinh giải vấn đề Khi giáo viên tr nh bày đường giải mâu thu n cách tối ưu v a sức học sinh th làm sáng tỏ t ng bước suy nghĩ tr nh tới giải vấn đề * Nội dung phương pháp: -7: Tr , - Khi sử dụng phương pháp này, trước vào (ho c vào phần bài) người giáo viên đ t câu hỏi hay vấn đề mà với kiến thức tiếp thu học sinh chưa thể giải đư c, em nóng l ng chờ đ i học iệc làm gọi việc đưa học sinh vào hồn cảnh có vấn đề, hồn cảnh thúc đẩy động học tập học sinh rong cách tr nh bày kiểu nêu vấn đề, học sinh đư c hướng vào biện pháp tự t m t i - k ến thức, đư c hút vào không kh nghiên cứu khoa học trở thành người nghiên cứu * Cấu trúc học nêu giải vấn đề ài học dạy theo kiểu nêu giải vấn đề g m phần sau: - Đ t vấn đề,xây dựng toán nhận thức ạo t nh có vấn đề Phát nhận dạng vấn đề nẩy sinh Phát biểu vấn đề cần giải - iải vấn đề cần đ t ra: Đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch giải hực kế hoạch giải - Kết luận : hảo luận kết đánh giá Khảng định hay bác bỏ giả thuyết nêu Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề * Ưu điểm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Cách tr nh bày tài liệu học theo kiểu tạo nên tác động sư phạm lớn lao, chỗ có khả khôi phục lại t nh t m t i nghiên cứu phát minh khoa học -8: Tr , - r nh bày học theo cách nêu giải vấn đề t ch cực hoá đư c tư học sinh, điểm khác n i bật so với cách tr nh bày theo kiểu thông báo ( cách truyền đạt kết có sẵn, yêu cầu phương pháp giải th ch minh hoạ) - Khi giảng dạy phương pháp nêu giải vấn đề, học sinh người nghe nghe thụ động mà nghe tích cực, v em luôn bị hút theo ý nghĩ “Cái g xẩy tiếp tục ” Sự chờ đ i kiện k ch th ch l ng ham hiểu biết học sinh , t ch cực hoá tư em, làm tăng hứng thú học tập môn - Phương pháp dạy học nêu vấn đề có giá trị rõ rệt m t nhận thức Học sinh n m đư c chất vấn đề đư c học, c n vấn đề t n chưa đư c giải làm cho em hiểu rõ t nh tương đối chân lý đạt đư c Phương pháp dạy học nêu vấn đề c n có tác dụng giáo dục phẩm chất hoạt động có chủ đ ch,sự tự đ i hỏi,ở thân * Ví dụ : (tuỳ theo môn , giáo viên tự lấy v dụ cho phù h p) c)Phương pháp đàm thoại suy luận (Phương pháp nửa nghiên cứu) * Bản chất phương pháp Phương pháp tiếp cận học sinh với tự lực giải vấn đề Phương pháp đàm thoại suy luận đ i hỏi học sinh tự thực bước riêng lẻ việc giải vấn đề đư c đ t ra, thực giai đoạn riêng lẻ việc nghiên cứu nhằm mục đ ch tập trung tư đường hoạt động t m t i t ch cực độc lập ới phương pháp giáo viên hút học sinh vào t m t i nghiên cứu giai đoạn khác học với việc sử dụng biện pháp khác rong thực tế giảng dạy, đàm thoại phương pháp đư c nhiều giáo viên áp dụng , song thành công đư c phương pháp * Nội dung : - ây dựng đàm thoại suy luận h nh thức hỏi - đáp hoạt động tương hỗ giáo viên học sinh Các nhà lý luận dạy học nhấn mạnh việc t ch cực hoá hoạt động nhận thức học sinh th câu hỏi có ý nghĩa tiên - ị tr vai tr câu hỏi học định tới kết giảng dạy ếu câu hỏi đ t chỗ, nội dung h p lý giúp cho học sinh tự lực phân t ch để hiểu rõ tư ng -9: Tr , lạ m nh Sự đàm thoại gọi đàm thoại suy luận (hay thực nghiệm suy luận) hay phương pháp nửa nghiên cứu - iáo viên phải chuẩn bị trước, hệ thống câu hỏi, câu hỏi phải hướng học sinh vào việc tiến hành t m t i nghiên cứu nhỏ ằng đường nghiên cứu toàn câu hỏi, học sinh phải phân t ch hiểu rõ tư ng mẻ m nh Hệ thống câu hỏi mà giáo viên lập sẵn phải thoả mãn yêu cầu định sau: + Các câu hỏi đư c đ t cho chúng k ch th ch đến mức tối đa hoạt động nhận thức t ch cực học sinh Để có đư c điều đó, trả lời câu hỏi cần phải đư c dựa vào kiến thức có câu trả lời khơng có sẵn kiến thức cũ Chỉ có th câu hỏi gây đư c cho học sinh khó khăn tri thức đưa em vào tr nh tư có phương pháp mục tiêu Các câu hỏi cần phải đư c xây dựng cách ng n gọn, rõ ràng, h p đối tư ng Hệ thống câu hỏi phải g n liền với mục tiêu đư c xếp đ t theo trật tự logic - iáo viên khơng phải suy t nh để có hệ thống câu hỏi mà c n phải suy t nh câu trả lời học sinh nêu “gỡ nút” có học sinh g p khó khăn việc trả lời câu hỏi hay em lệch hướng t m t i đ n Sự “gỡ nút” đư c thực câu hỏi phụ tr , số điều giải th ch hay nêu nhầm l n kết luận học sinh v.v… iáo viên hướng đư c suy nghĩ học sinh theo quỹ đạo cần thiết mà m nh đ t Cuối đơi giáo viên cần phải tóm t t điểm chủ yếu, giúp học sinh rút kết luận đ n * í dụ phương pháp tr nh bày: Sự thay đ i trạng thái chất kh Giáo viên: Các chất trạng thái nào? Học sinh: Các chất trạng thái r n, lỏng, kh : Các t nh chất chung chất kh g ? HS: Các chất kh khơng t ch riêng, chúng choán đầy thể t ch b nh đựng, chất kh dễ chịu nén : Các phân tử chất kh đư c phân bố chuyển động nào? - 10 : Tr , - ăng cường công tác quản lý chuyên môn qui chế chức sinh hoạt t chun mơn có nề nếp có chất lư ng - ạo khơng kh sinh hoạt học thuật trường : t chức chuyên đề, hội thảo,hội giảng v v - hường xuyên t chức chuyên đề phương pháp dạy học - ăng cương sở vật chất cho dạy học Kết luận - Đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy cũ mà học sinh tiếp thu thụ động cách dạy theo hướng tích cự hơn,học sinh hoạt động nhiều hơn,thực hành nhiều hơn,thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức học học tập -Để đạt đư c mục tiêu đ i hỏi gười iáo iên trước hết phải n m vững phương pháp dạy học t ch cực,có đư c kỹ thuật dạy học t ng bước nâng lên tr nh độ nghệ thuật dạy học -“ ất phương pháp hệ thống hành động có ý thức nối tiếp người, nhằm đạt đư c kết phù h p với mục đ ch đ t ra” - Các phương pháp dạy học nói nhằm mục đ ch xây dựng cho học sinh lực sáng tạo Điều chủ yếu chung phương pháp lôi học sinh vào tr nh t m t i nghiên cứu vấn đề m nh Ch nh nghiên cứu tự lực g n liền với t ch cực hoá tư - Khi giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học, trước hết cần tiến hành phân t ch nội dung tài liệu dạy học, xác định đư c t nh chất việc tr nh bày (mô tả, lý luận hay thực nghiệm) mức độ khó khăn điều mẻ ếu học sinh chưa có sở kiến thức định vấn đề học th việc lôi học sinh vào nghiên cứu tự lực để giải vấn đề trở nên vô nghĩa , em tự giải vấn đề rong trường h p phải lựa chọn phương pháp khác cho phù h p - Các hầy cô iáo cần nhớ việc lựa chọn phương pháp hay biện pháp g n ch t chẽ với nội dung thật rõ nét mục đ ch tiết học phải có phân t ch sơ kiến thức học sinh suy nghĩ kỹ t nh sư phạm cụ thể Cuối định dùng phương pháp sáng tạo giáo viên - 14 : Tr , - rong điều kiện thực tế nay, phương pháp dạy học thường đư c vận dụng theo cách kết h p phương pháp với phương pháp khác dụ tr nh bày tư liệu phương pháp giải th ch minh họa giáo viên vận dụng phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại suy luận phương pháp nghiên cứu thực tế tr nh dạy học trường ph thông kinh nghiệm cho thấy phương pháp áp dụng vào học nhằm t ch cực hố tư học sinh, thơi thúc học sinh hướng vào hoạt động nghiên cứu tự lực,song việc phối h p cách h p lý phương pháp theo v n cách dạy học t ch cực có hiệu cao - Đ i phương pháp dạy học là việc iáo iáo iên phải nghĩ phương pháp mà iên có áp dụng đư c phương pháp phù h p cho dạy hay khơng , có tn thủ u cầu nguyên t c dạy học hay không ác định đư c phương pháp h p lý ho c phối h p đư c cách tốt phương pháp dạy học , cho tiết dạy ch nh đ i phương pháp dạy học Song phần A tr nh bày : dạy học nghệ thuật để đạt đư c đỉnh cao nghệ thuật dạy học ,đ i hỏi hà iáo phải có l ng yêu nghề sâu s c học hỏi , sáng tạo không ng ng D ỪÝ 1.ĐẶ Ở Đ SÁ MỘ B Á Ý ĐỀ rong giảng dạy vật lý , việc giải đư c toán khó , khó ; sáng tạo tốn hay c n khó nhiều v thực tr nh sáng tạo ôi muốn trao đ i với bạn vài kinh nghiệm việc sáng tạo toán vật lý.(ở nói đến tốn hay) - Sáng tạo tốn vật lý xuất phát t ý tưởng đ c biệt hoá , khái quát hoá ho c mở rơng tốn khác có (bài toán gốc) - Sáng tạo toán vật lý hay khó , cần phải có ý tưởng , ý tưởng xuất phát t tư ng vật lý ta g p ho c t nh ta nghĩ 2.B Á Đ SÁ R ĐẢM BẢ Ữ Ầ S - Hiện tư ng vật lý toán phải phù h p với định luật vật lý , thuyết vật lý có xẩy tự nhiên kỹ thuật - 15 : Tr , - ài tốn phải có lời giải; kết lời giải toán phải phù h p với định luật vật lý, thuyết vật lý phải phù h p với thực tế 3.CÁ B SÁ MỘ B Á Ý Bước 1: Lập đề việc lập đề phải đư c tiến hành theo cách sau: - xuất phát t tốn cụ thể có để sáng tạo toán khác - xuất phát t tương vật lý tự nhiên ho c kỹ thuật để nghĩ đề Bước 2: giải toàn đư c lập: iến hành giải toán lập xem có lời giải khơng , ý giaỉ đư c vận dụng công thức , định luật biết Bước 3: iện luận : xét xem lời giải có h p logic khơng , kết có g vơ lý khơng Bước 4: khảng định tốn đ t hay không Đ Ề K Ệ Đ SÁ MỘ B Á Công việc sáng tạo tốn khơng đơn giản, dễ dàng Để sáng tạo đư c toán vật lý hay khó th người thầy giáo phải có phẩm chất sau đây: 1- Phải say mê với nghề nghiệp, say mê với chuyên môn m nh, l ng say mê thúc hiểu biết , t m t i sáng tạo 2- Phải đọc nhiều sách tham khảo để n m vững đào sâu suy nghĩ vấn đề chuyên môn ; trang bị kiến thức rút đư c kinh nghiệm riêng m nh 3- phải có tác phong nghiên cứu khoa học, tập sáng tạo b t đầu t việc sáng tạo toán đơn giản, đến toán hay 4- Sáng tạo toán phần th phải đọc kỹ lý thuyết phần , lý thuyết sách giáo khoa l n giáo tr nh đại học 5- Để sáng tạo toán trước hết phải có ý tưởng , ý tưởng đư c nẩy sinh t khả tư ho c t t nh - 16 : Tr , V- CÁC VÍ DỤ MIN OẠ A - Sáng tạo toán vật lý xuất phát từ ý tưởng đặc biệt hoá khái quát hoá mở rộng tốn khác có (bài tốn gốc) Bài tâp 1: Dùng gáo múc nước nóng đ vào nhiệt lư ng kế Sau đ gáo thứ nhiệt độ nhiệt lư ng kế tăng 50C Sau đ thêm gáo thứ nhiệt độ tăng thêm 30C ác định nhiệt độ tăng thêm nhiệt lư ng kế sau đ thêm gáo nước nóng nữa, lúc vào nhiệt lư ng kế ỏ qua mát nhiệt Giải ọi q0 nhiệt dung nhiệt lư ng kế c nhiệt dung riêng nước t nhiệt độ nước nóng, m khối lư ng gáo nước t0 nhiệt độ ban đầu nhiệt lư ng kế Sau lần đ : mc t (t0 5) = 5q0 (1) Sau lần đ : mc t (t0 3) = 3q0 + 3cm (2) Sau đ thêm gáo lúc 10 mc t (t0 t ) = q0 t + 2mc t (3) (1) ( ) q0 = 3mc (4) thay (4) vào (1) Có t – t0 = 20 (5) hay ( ) (5) vào (3) đư c t = 80C toán ta đảo lại trình thí nghiệm tốn mới- Bài1b Bài tâp1’ : gười ta đ nước nóng vào nhiệt lư ng kế ếu đ lúc gáo th thấy nhiệt độ LK tăng thêm 80C ếu đ lúc Hỏi ếu đ gáo th thấy nhiệt độ LK tăng thêm 30C gáo th nhiệt độ LK tăng thêm độ ỏ qua hao ph lư ng iải ọi m khối lư ng gáo nước, t nhiệt độ nước nóng, t nhiệt độ ban đầu nhiệt lư ng kế, q0 nhiệt dung LK ếu đ lúc gáo : mc t (t 8) = 8q0 - 17 : Tr (1) , ếu đ lúc gáo : mc t (t 3) = 3q0 ếu đ gáo: mc t (t t ) = q0 t Chia vế cho vế (1) ( ) (2) (3) 10mCt (t 8) 2mCt (t 3) 30mCt (t 8) 16mCt (t 3) 15(t t ) 8) 8(t t ) 3) (t t ) 96 (*) Chia vế cho vế (1) (3) ta có: 10mCt (t0 8) 8mC(t t0 ) t t mCt (t0 t ) t 10mC(t t0 ) 8 10mC(t t0 ) 8t 8mC(t t0 ) t 5(t t0 )t 40t 4(t t0 ) 4t t 4(t t0 ) (**) 5(t t0 ) 36 96 96 384 1,68 C hay ( ) vào ( ) ta đư c: t 96 96 36 228 36 4 ậy đ vào LK gáo nước nóng th nhiệt độ tăng thêm 1,680 C Bài tâp 2: Một đ ng khối lư ng m, dài truyền vận tốc ban đầu cm đư c miền t miền khơng có ma sát V0 sang miền có ma sát , với hệ số ma sát trư t 0,5 a) miền m điều kiện để tồn trư t vào vùng có ma sát? b) m thời gian trư t t lúc b t đầu chạm vào miền có ma sát tới lúc nằm hồn tồn miền có ma sát.? iải a) Chọn trục Ox ét thời đ ểm t , nhô vào miền khoảng x miền miền - 18 : Tr V0 o x , - Lực ma sát tác dụng lên là: Fms m g x Công t ng cộng lực ma sát tác dụng lên thanh chuyển động t miền nhẵn sang miền ma sát là: dA¸m m x2 gxdx mg 2 mg heo định lý động th : mg mV02 V0 g 2 hoàn toàn th V0 g Để đ vào miền iu ơn : Fms dt mdV b) heo định luật A¸m m x2 m g (V V02 ) x 2 g Thay (2) vào (1) có : g t ar cos V V0 V0 dt t V V gx dt mdV (V02 V ) gm t dV m g (1) (2) dt V0 dV V02 V g Khi d ng lại , đầu cách o đoạn x , theo ( ) : V=0 x V0 V0 g g đoạn x x V0 Đầu cách với điều kiện V0 g g toán với ý tưởng biến rắn thành đĩa tròn ta có tốn sau bài2b Bài tâp 2’: Một đĩa tr n cứng , khối lư ng m đ ng , bán k nh phẳng nằm ngangtheo phương ox t miền nhẵn sang miền (h nh vẽ) với vận tốc a) nhám m điều kiện để toàn đĩa vào miền , biết hệ số ma sát đĩa m t nhám k - 19 - : Tr chuyển động tịnh tiến m t , b) nh gần thời gian t lúc đĩa b t đầu vào miền lúc nằm hồn tồn miền (I) ( II ) V0 o x iải a) iả sử thời điểm đĩa vào miền có vị tr h nh vẽ , ds phần diên t ch năm miền II Ta có : dS R R sin R cos R ( sin cos ) Lực ma sát tác dụng lên đĩa là: Fms kdS kR ( sin cos ) o' o rong trọng lương ứng với đơn vị diện t ch đĩa) Chọn gốc toạ điểm o nằm biên giới miền , ta có: x R R cos R(1 cos ) dx R sin d Công lực ma sát : dA Fms dx kR ( sin cos ).R sin dx dA kR sin ( sin cos )d kR 3 sin d kR 3 (sin ) cos d dA kR 3 d (cos ) kR (sin ) d (sin ) A kR d (cos ) kR (sin ) d (sin ) A kR d (cos ) (sin ) d (sin ) 0 áp dụng công thức UdV UV VdU A kR cos cos d (sin ) d (sin ) 0 A kR sin 0 (sin )3 0 3 A kR 0 k R kgRm (vi mg R ) Điều kiện để đĩa hết miền là: - 20 - : Tr x , 2kRgm mV02 kgRm V02 2kRg m b) ia tốc đĩa thời điểm t là: Fms kR ( sin cos ) at m m Ta có Vt V0 at t V0 kR ( sin cos )t m Khi đĩa nằm hoàn toàn miền Vt V0 mV kR ( sin cos )t t m kR ( sin cos ) Lúc t Bài tập 3: th mV0 V0 kR ( ) kg ác định sai lệch định vị góc nh n ngơi t m t đất góc 45 áp suất kh sát m t đất n=1, Phân tích: Càng lên cao,khơng kh lỗng, nhiệt độ lạnh Do đó, chiết suất kh giảm Sự thay đ i chiết suất làm cho tia sáng t phát tới m t đát không theo đường thẳng mà lại theo đường v ng ị tr nh n t rái đất bị sai lệch t nhiều v khúc xạ tia sáng kh Để giải toán này, ta cần phải chia kh thành lớp vỏ mỏng,và coi lớp đấy, môi trường đ ng (chiết suất không đ i) ánh sáng theo đường thẳng ọi chiết suất lớp chất thứ p Là góc tới m t phân cách lớp thứ p p Áp dụng định luật khúc xạ ta có: n0 sin i0 n1 sin i1 n p sin i p rong n0 1; ih 450 i0 ih - 21 : Tr , 1 sin( ih ) nh sin ih sin ih cos sin cos ih nh sin ih (2) Vì nhỏ nên cos 1; sin hay vào ( ) ta dư c nh 1tgih 0,0003(rad ) Kế ậ : rong tốn dạng mơi trường có chiết suất thay đ i, ta nên chia môi trường thành lớp đẳng chiết để áp dụng định luật khúc xạ t nh! rong số trường h p cụ thể ta sử dụng số cơng thức gần để thuận l i cho việc t nh toán! Bài tập 4: Một chùm sáng đơn s c song song hẹp đến rọi vng góc lên m t m t song song bề dày b, chiết suất biến thiên theo độ cao theo quy luật n y n0 ay ác định độ nghiêng tia ló khỏi m t N ậ xé : ài tập tư ng tự tập 1, ta chia mơi trường thành nhiều lớp đẳng chiết Độ nghiêng tia ló khỏi m t đư c t nh phương pháp t ch phân Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng ta có: n sin i (n dn) sin( i di ) ỏ qua số hạng nhỏ: cos(di)=1;sin(di)=di Suy tgi Lại có tgi n di dn dx ; dn ady dy va dx n di (1) a Do chiết suất biến đ i nhỏ nên n n0 b Lấy t ch phân dx vế (1) n n di b ( ) a a 2 Sau ánh sáng ló khỏi khơng kh n=1 nhỏ n0 ba ó ả b ậ e k : em cách gần chiết suất tia không đ i đường truyền, chiều dài h nh học tia b Hiệu quang tr nh đư c xác định theo công thức: - 22 : Tr , b(n0 ay ) b(n0 ay ) ab( y y1 ) (1) Lại có y2 y1 sin y2 y1 (2) (1) ( ) ab Đây cách giải khác ng n gọn hơn, không phần thú vị: PP áp dụng nguyờn lý Ferma 5: Một mặt song song cã chiÕt st biÕn ®ỉi theo quy lt n y n0 y b n2 với n0 = 1, bề dầy b =1m Mt tia sáng chiếu tới y mặt AB dới mt góc a, Xác định điều kiện n2 để tia sáng n(y) không xuyên qua mỏng b, Tia sáng đơn sắc SI chiếu vuông góc S d I tới mặt giới hạn t¹i O cã chiÕt suÊt n0 x n1 = Sau khái b¶n mét gãc - Xác định góc lệch tia sáng so với ph-ơng ban đầu - Xác định ph-ơng trình đ-ờng cong tia sáng truyền Lời giải: a, Điều kiện Để tia sáng không xuyên qua phản xạ toàn phần Chia thành nhiều lớp đẳng nhiệt song song từ định luật khúc xạ ta cã: n2 sin nK sin iK (1) Giả sử có phản xạ lớp k iK 900 (1) sin nK n1 ta cã n2 > nK > n0 suy sin hay 900 450 - Với tr-ờng hợp 900 tia sáng th¼ng - 23 : Tr n2 , b, Xác định góc + Chia môi tr-ờng thành lớp đẳng nhiệt áp dụng định luật khúc x¹ n1 sin i1 n2 sin i2 st n0 sin i0 n2 sin in víi i0 , n0 sin in in , in 450 n2 Sau khỏi tia sáng lệch khỏi ph-ơng ban đầu sau tia sáng truyền thẳng + Xác định đ-ờng cong tia sáng Xét điểm M thuộc đ-ờng truyền b¶n song song M(x,y) n0 sin i0 n y sin iM sin im Mặt khác: tg (1) n y dy ; sin iM cos dx tg 2 Tõ (1) vµ (2) tg 2 n y tg 2 Suy dy dx y b y tg b y b dy dx y b lÊy nguyªn hàm hai vế: y x (2) x c b =0 suy y = ®ã c = vËy y x2 x hay y 4b b Bài Chiết suất không khí sân bay phụ thuộc vào độ cao y theo c«ng thøc n n0 1 ay , ®ã h»ng sè a = 1,5 10-6m- , n0 chiết suất không khí mặt đất Một ng-ời đứng đ-ờng băng, độ cao mặt so với mặt đất 1,7m Tính độ dài d mà nhìn rõ đ-ờng băng? Lời giải: - 24 : Tr , Chia không khí sân bay thành lớp n1, n2 song song với mặt đất n0 n1 sin n2 sin n3 sin 3 n sin y ta cã: n0 n sin n0 1 ay tï h×nh vÏ sin cot g ta y cot g x cã: hay h x y 1 x O d y y vµ ay 2ay a y x x 2 v× a nhỏ, y hữu hạn nên bỏ qua dạng vi phân ta có: ay nên y 2ay hay chun sang x dy 2a dx y tÝch ph©n hai vế ta đ-ợc y a x Đ-ờng tia sáng sân bay nhánh parabol y = h d 2h 1500m d Bài 7: Chùm sáng hẹp đập vng góc tới nx nA x 1 R n A ; số : Chùm sáng rời khỏi m t góc Hãy tính : a) n B b) xB ? c)d=? biết n A 1,4 ;R=10cm; 60 - 25 : Tr m t song song A(x= ),chiết suất , Phân tích: a)Do chiết suất m t phụ thuộc vào x nên tia sáng tới m t truyền theo đường cong Để t nh đư c giá trị chiết suất n B ta cần t m mối liên hệ n B a chia m t làm nhiều lớp đẳng chiết song song heo định luật khúc xạ ta có : n0 sin i0 n1 sin i1 n p sin i p Hay n A sin i A nB sin iB với i A ại sin i B tia sáng ló khơng kh với góc tới Suy ra: n B sin( nA x (1) nB R iB n A n B2 n A2 sin nB i B ) sin sin n B cos i B n B nB 1,646 b) Dựa vào công thức đề dễ dàng t nh đư c x B R nB n A 1,49(cm) nB c) a t nh d phương pháp thơng dụng nhất: PP tích phân Ta có tgi dy dy dx.tgi dx sin i A nA x tgi rong sin i nB R Rx R R x y xB ( R x)dx R R x d y xB (2R xB ) 5,25(cm) goài ra, để thuận tiện cho t nh tốn ta sử dụng phương pháp hình học: Lấy O ox cho OA= , vẽ cung tr n AB a chứng minh AB đường truyền tia sang ét M thuộc AB : HO R x x i x HMˆ O sin i x 1 R R R (1) chứng tỏ đường truyền tia sáng cung tr n Xét ABC ta có BK AK KC d x B (2 R x B ) d 5,25(cm) - 26 : Tr , K rên số vấn đề suy nghĩ làm tr nh giảng dạy chuyên vật lý Đây vấn đề khó, giảng dạy vật lý trường HP việc giảng dạy chuyên lý th việc làm thói quen cần thiết Đối với tơi đem lại nhiều thành công giảng dạy Cám ơn bạn đ ng nghiệp mong nhận đư c ý kiến góp ý b ch BM04- SỞ D&Đ ĐỒ A Đơn vị Ộ Đ SKK Xà Ộ Ủ Ĩ Ệ Độc lập - ự - ạnh phúc M ă XÉ ĐÁ Á SÁ K K ỆM ăm học ––––––––––––––––– ên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đ ô ứ rõ ô ặ ĩ k ) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm đư c triển khai áp dụng: ại đơn vị Trong Ngành ính (Đ r 2ơ ) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đ i t giải pháp có iệu (Đ r 4ơ ) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có t nh cải tiến ho c đ i t giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có t nh cải tiến ho c đ i t giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng (Đ r 3ơ ỗ ị ) - 27 : Tr , - Cung cấp đư c luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, ch nh sách: ốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: ốt Khá Đạt - Đã đư c áp dụng thực tế đạt hiệu ho c có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: ốt Khá Đạt P ế X ủ ứ ó ký x ậ ủ ó ẩ q ề ó ủ ị ó kè ố ỗ bả kế k XÁ Ủ (Ký MÔ rõ ) (Ký - 28 : Tr Ủ R Ở rõ Đ Ị ó )
Ngày đăng: 29/07/2016, 20:27
Xem thêm: skkn tổ CHỨC, đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học VÀ SÁNG TẠO, để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN , skkn tổ CHỨC, đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học VÀ SÁNG TẠO, để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHUYÊN
