NỘI DUNG
THỰC TRẠNG CẢU ĐỀ TÀI
Người dạy là trung tâm, tổ chức kiến thức thành các nhiệm vụ giao cho học sinh
Người học là trung tâm, thực hiện các nhiệm vụ dưới sự hỗ trợ của giáo viên để xây dựng kiến thức cho mình
Giáo viên đưa ra phương pháp làm việc
Học sinh tự lựa chọn phương pháp làm việc và có thể làm việc trong hoặc ngoài trường học
Hiểu biết mới dẫn đến thành công Sai lầm là không tốt
Thành công sẽ dẫn đến hiểu biết Sai lầm là bình thường
Có sẵn và do giáo viên lựa chọn Được lựa chọn và xây dựng bởi học sinh trong quá trình dạy học
Không có sản phẩm hoặc nếu có thì sẽ có sau quá trình học và học sinh không có dự định trước về sản phẩm
Học sinh hình dung trước về sản phẩm và hiện thực hoá nó trong quá trình học
Học nhóm Rất ít hoặc nếu có thì cũng do giáo viên chia nhóm
Học sinh tự thành lập nhóm Đánh giá
Sự đánh giá chỉ tập trung đến kết quả cuối cùng
Là việc của giáo viên
Đánh giá trong quá trình học tập bao gồm ba hình thức chính: đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh và đánh giá lẫn nhau giữa các học sinh.
2 THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI
2.1 Thực trạng chung Ở Việt Nam giáo dục KNS đã được đưa vào các trường học, song còn hạn chế chưa thể hiện rõ, cách tổ chức còn nặng nề về cung cấp thông tin, chưa chú trọng thỏa đáng vào việc đặt người học vào những tình huống được trải nghiệm, được lựa chọn và ra quyết định để hình thành và thay đổi hành vi mang tính tích cực…
Trong chương trình THPT, môn Công nghệ và Giáo dục công dân có nhiều tiềm năng để tích hợp kỹ năng sống (KNS) Tuy nhiên, môn Vật lý cũng có thể đóng góp vào việc rèn luyện KNS cho học sinh thông qua việc áp dụng phương pháp dạy học dự án (DHDA).
2.2 Thực trạng dạy và học vật lí ở trườngTHPT
Bộ môn Vật lí tại trường THPT đóng vai trò thiết yếu trong việc trang bị cho học sinh kiến thức về thực trạng dạy học dự án và dạy học theo chủ đề.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên và học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 2 thông qua một số câu hỏi Kết quả thu được cho thấy những nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh đối với việc áp dụng dạy học dự án vào dạy học các chủ đề cụ thể.
Nhận thức của giáo viên và học sinh
Trong quá trình nghiên cứu đề tài về nhận thức và thái độ của giáo viên (GV) đối với phương pháp dạy học dự án trong môn Vật lý, đặc biệt là chủ đề "Các dụng cụ Quang học", tôi đã tiến hành khảo sát và trao đổi ý kiến với các GV tại một số trường ở huyện Quỳnh Lưu Kết quả thu được cho thấy sự quan tâm và những quan điểm đa dạng của GV về việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy.
Phần lớn giáo viên được khảo sát (62%) có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về việc áp dụng dạy học dự án trong chủ đề "Các dụng cụ Quang học" Tuy nhiên, vẫn còn 38% giáo viên có nhận thức tương đối đầy đủ hoặc chưa đầy đủ về vấn đề này.
Khoảng 70% giáo viên có thái độ tích cực đối với việc áp dụng dạy học dự án trong chủ đề "Các dụng cụ Quang học" Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn về phương pháp này Một số giáo viên cho rằng để thực hiện dự án hiệu quả cho học sinh, cần có sự hỗ trợ từ các chương trình của nhà nước và nguồn kinh phí lớn.
Trong khảo sát, các giáo viên cho rằng có thể áp dụng cả dạy học dự án và dạy học truyền thống, nhưng thường ưu tiên phương pháp truyền thống do khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh Để đạt hiệu quả cao, cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính sáng tạo và chủ động của học sinh, đồng thời khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất Thực tế, các giáo viên thừa nhận rằng họ chỉ thỉnh thoảng đề cập đến dạy học dự án một cách sơ sài do khối lượng kiến thức lớn và thời gian cũng như cơ sở vật chất còn hạn chế.
*Kết quả khảo sát thực trạng dạy học dự án vào dạy học chủ đề:
Kết quả điều tra từ GV
Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng phát triển dạy học dự án vào dạy học chủ đề
TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%)
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
1 Việc rèn luyện năng lực, kỹ năng thực hành cho học sinh có cần thiết hay không? 95% 5% 0%
Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức hoặc hướng dẫn cho học sinh lập dự án dạy học chủ đề tại địa phương hay không?
3 Thầy (cô) chọn hình thức nào để tổ chức dạy học dự án vào dạy học chủ đề cho học sinh?
Phương pháp hoặc kỹ thuật dạy học nào được sử dụng dạy chủ đề ?
PP dạy học theo dự án
PP dạy học giải quyết vấn đề
PP bàn tay nặn bột
Thái độ của HS khi được hướng dẫn dạy học dự án vào dạy học chủ đề?
Hứng thú Không hứng thú
Kết quả điều tra từ HS
Bảng 1.2 Kết quả điều tra năng lực học tập chủ đề của học sinh THPT
TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%)
Quan trọng Không quan trọng
1 Em đánh giá như thế nào về vai trò của việc học tập dự án theo hoạt động nhóm hiện nay ?
Ngoài giờ học trên lớp em Thường Thỉnh thoảng Không bao giờ
2 đã giành bao nhiêu thời gian tìm hiểu về ứng dụng của các kiến thức được học ? xuyên
3 Em có thực hiện kế hoạch học tập đã đề ra khi học tập
1 dự án chủ đề không ?
Có Không Không có kế hoạch
Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trong quá trình học tập dự án vào chủ đề
Gặp rất nhiều khó khăn Gặpnhiều khó khăn
Bảng 1.3 Kết quả phiếu điều tra HS về mức độ hiểu biết dạy học dự án vào dạy học chủ đề“Các dụng cụ Quang học”
Nhận thức Thái độ Đầy đủ Chưa đầy đủ Hiểu ít Tích cực Tiêu cực
Theo các số liệu điều tra, phần lớn học sinh ở các trường phổ thông chưa có nhận thức đầy đủ về vấn đề này, với 49,27% học sinh cho thấy sự thiếu hiểu biết Đặc biệt, có tới 39,14% học sinh chỉ hiểu biết rất ít hoặc thậm chí chưa biết gì về vấn đề.
Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của học sinh THPT về giáo dục còn hạn chế và có nhiều quan điểm sai lệch Điều này cho thấy việc tích hợp các nội dung giáo dục dự án vào giảng dạy chủ đề trong các bài học tại trường phổ thông là rất cần thiết và đáng được chú ý.
Về thái độ: đa số HS khi được hỏi đều có thái độ tích cực và tỏ ra rất hứng thú
Theo khảo sát, 63,76% học sinh thể hiện sự yêu thích khi tham gia các hoạt động nhóm Các em cho rằng hoạt động nhóm không chỉ mang lại cảm giác thoải mái mà còn giúp ghi nhớ kiến thức hiệu quả hơn Bên cạnh đó, việc tham gia hoạt động nhóm cũng góp phần phát huy tinh thần đoàn kết giữa các thành viên trong tổ và lớp học.
Các dụng cụ quang học là những thiết bị quan trọng trong việc nghiên cứu và ứng dụng ánh sáng Kết quả điều tra ban đầu của học sinh cho thấy sự phân bố điểm số như sau: có nhiều học sinh đạt điểm Giỏi, một số ở mức Khá, trong khi đó cũng có học sinh đạt điểm Trung bình, và một ít học sinh có kết quả yếu kém.
Tỷ lệ (%) 18,4, 23,7, 31,6 và 26,3 cho thấy thực trạng phát triển dạy học dự án trong giảng dạy chủ đề môn Sinh học tại các trường THPT ở huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An.
Qua bảng số liệu trên, tôi có một số đánh giá như sau:
Việc tích hợp phương pháp dạy học dự án vào chương trình giảng dạy chủ đề cho học sinh hiện nay đang nhận được sự quan tâm lớn Kết quả khảo sát cho thấy, 95% giáo viên cho rằng việc áp dụng phương pháp này là "rất cần thiết", trong khi 5% còn lại cho rằng nó "cần thiết" để nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh.
GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
3.1 Xác định mục tiêu dự án
Theo tôi nếu như học sinh xác định được mục tiêu của dự án sẽ rèn luyện những kỹ năng sau cho học sinh
Việc phát triển các năng lực như tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, cũng như sử dụng ngôn ngữ là rất quan trọng Những kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân nâng cao khả năng thích ứng trong môi trường làm việc hiện đại mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững trong tương lai.
- Năng lực tư duy tổng hợp kiến thức; năng lực sử dụng số liệu thống kê; năng lực sử dụng, tranh ảnh; năng lực khảo sát thực tế
3.2.Thiết kế ý tưởng dự án
Học sinh hình thành được ý tưởng dự án của mình sẽ hình thành kỹ năng sống cho các em ở các yếu tố sau
Việc phát triển các năng lực như tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, cũng như sử dụng ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng vững chắc cho sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp.
- Năng lực tư duy tổng hợp kiến thức; năng lực sử dụng tranh ảnh; năng lực khảo sát thực tế
3.3 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng (Bộ câu hỏi khung)
3.3.1 Thế nào là bộ câu hỏi định hướng?
Bộ câu hỏi định hướng là tập hợp các câu hỏi do giáo viên thiết kế nhằm hướng dẫn quá trình dạy học cho một nhóm kiến thức trong một số bài học nhất định.
3.3.2 Vai trò của bộ câu hỏi định hướng
Trong PBL, bộ câu hỏi định hướng đóng vai trò quan trọng, quyết định chất lượng tiếp thu kiến thức của học sinh Thay vì phương pháp thuyết trình, đọc chép truyền thống, giáo viên cần chuẩn bị bộ câu hỏi kích thích hứng thú, buộc học sinh suy nghĩ và khám phá kiến thức Điều này không chỉ phát triển nội dung bài học mà còn khuyến khích học sinh tham gia thảo luận về các ý tưởng và nội dung trọng tâm một cách logic.
Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh phát hiện bản chất sự vật và quy luật của hiện tượng, kích thích tính tò mò và ham hiểu biết Qua đó, học sinh cảm nhận niềm vui và hứng thú trong việc khám phá, đồng thời tự tin khi thấy ý kiến của mình được ghi nhận trong nhận xét của thầy cô Kết quả là học sinh tiếp thu kiến thức mới và phát triển tư duy một cách hiệu quả.
3.3.3 Cấu trúc bộ câu hỏi định hướng
Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, Câu hỏi BH và Câu hỏi ND
Câu hỏi khái quát là dạng câu hỏi mở, bao quát các nhiệm vụ học tập quan trọng xuyên suốt chương trình, giúp liên kết nhiều bài học, môn học và chủ đề khác nhau Đặc điểm nổi bật của câu hỏi khái quát là có nhiều hơn một câu trả lời đúng, từ đó kích thích tư duy bậc cao của học sinh Những câu hỏi này thường gắn liền với nhu cầu thực tế trong cuộc sống và sở thích của học sinh, tạo ra sự tò mò và hứng thú khám phá.
Câu hỏi BH là dạng câu hỏi mở, tập trung vào một bài học hoặc chủ đề cụ thể, giúp học sinh khám phá và thể hiện hiểu biết của mình một cách sáng tạo Những câu hỏi này cần bao quát hầu hết các chủ đề của bài học, duy trì sự hứng thú cho học sinh Với nhiều câu trả lời đúng, câu hỏi BH đòi hỏi học sinh tư duy bậc cao và hỗ trợ việc nghiên cứu các câu hỏi khái quát.
Câu hỏi ND là những câu hỏi cụ thể và trọng tâm, tập trung vào chuẩn kiến thức và mục tiêu học tập Chúng hỗ trợ cho các câu hỏi khái quát và câu hỏi BH Được xếp vào loại câu hỏi "đóng", câu hỏi ND yêu cầu câu trả lời phải rõ ràng, cụ thể và không thể bác bỏ.
3.3.4 Yêu cầu của bộ câu hỏi định hướng Đặt câu hỏi là kỹ năng quan trọng đối với mỗi GV với tác dụng khuyến khích, kích thích tư duy của HS, hướng HS tập trung vào nội dung bài học, đồng thời giúp
Học sinh (HS) cần ghi nhớ và tự kiểm tra kiến thức của mình thông qua việc xây dựng bộ câu hỏi định hướng dựa trên nội dung học tập Việc này bao gồm xác định đối tượng, lĩnh vực ứng dụng kiến thức và ưu tiên lựa chọn nhóm học sinh cần thiết Đồng thời, HS cũng cần xác định vai trò của mình trong các dự án liên quan đến nội dung học, nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.
Yêu cầu của việc đặt câu hỏi là phải thích hợp, có sức lôi cuốn sẽ khuyến khích
Học sinh (HS) cần suy nghĩ sâu sắc để tạo ra ngữ cảnh học tập hiệu quả Khi HS bị cuốn hút vào việc tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi, họ sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học Những câu hỏi giúp HS nhận ra mối liên hệ giữa môn học và cuộc sống cá nhân sẽ làm cho việc học trở nên có ý nghĩa hơn Những câu hỏi hay không chỉ khuyến khích HS trở thành những người có động lực học tập, mà còn giúp họ tự định hướng trong hoạt động học và phát triển khả năng tự học suốt đời.
3.3.5 Kỹ thuật xây dựng bộ câu hỏi định hướng
Bắt đầu xây dựng bộ câu hỏi định hướng từ nội dung và mục tiêu cần đạt, chú trọng vào tư duy tập thể Suy nghĩ về các câu hỏi mà học sinh sẽ đặt ra trong quá trình triển khai dự án và cách thu hút sự chú ý của các em Tìm kiếm những yếu tố giúp học sinh ghi nhớ lâu dài nội dung bài học Có thể viết câu hỏi dưới dạng mệnh đề trước, sau đó phát triển thành câu hỏi; ban đầu sử dụng ngôn ngữ “người lớn” để truyền đạt ý chính, rồi chuyển sang ngôn ngữ “học trò” Đảm bảo rằng câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học có nhiều hơn một câu trả lời “đúng” để phát triển kỹ năng tư duy ở mức cao.
Bộ câu hỏi khung chương trình được thiết kế lồng ghép vào nhau, câu hỏi ND hỗ trợ câu hỏi BH và câu hỏi khái quát
3.4 Lập kế hoạch thực hiện dự án Để dạy tốt và đảm bảo HS tham gia tích cực vào quá trình học, GV cần lên kế hoạch và chuẩn bị bài chu đáo Để thành công, GV cần phác họa các dự án cụ thể, có thể thực hiện được dựa vào mục tiêu dạy học của chương trình Về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm các bước sau:
Bước 1 Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách sử dụng các chuẩn nội dung và những kỹ năng tư duy bậc cao mong muốn đạt được
Bước 2 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
Bước 3.Lập kế hoạch đánh giá dự án
Bước 4.Thiết kế các hoạt động
3.5.1 Vai trò của làm việc theo nhóm trong PBL
Làm việc nhóm không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn phát triển các kỹ năng mềm thiết yếu cho học sinh trong thế kỷ XXI Qua quá trình thực hiện dự án, hoạt động nhóm đã thể hiện rõ vai trò quan trọng trong việc rèn luyện và cải thiện khả năng hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề của các em.
Sự hợp tác trong nhóm là yếu tố quan trọng, bao gồm việc chia sẻ, giúp đỡ và tôn trọng lẫn nhau giữa các thành viên Mặc dù có thể xảy ra tranh luận, nhưng đây là một hoạt động hữu ích giúp học sinh nhận ra cái đúng, cái sai và nguyên nhân của những quan điểm khác nhau Qua đó, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng xây dựng kiến thức Kết quả học tập của nhóm được hình thành từ sự thống nhất và sự kết hợp của tất cả các thành viên.
Giáo án dự án: Chủ đề - Các dụng cụ quang học
Bước 1: Lập kế hoạch 1.1 Lựa chọn chủ đề 1.2 Xác định mục tiêu dự án 1.3 Xây dựng kế hoạch thực hiện
Bước 2: Thực hiện dự án 2.1 Thu thập và xử lý thông tin 2.2 Tổng hợp thông tin
Bước 3: Nghiệm thu sản phẩm Hợp thức hóa kiến thức
3.1 Báo cáo trình bày sản phẩm
3.2 Đánh giá, rút kinh nghiệm
3.3 Hợp thức hóa kiến thức
Mục tiêu dạy học a Kiến thức
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo, công dụng của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn
- Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn
- Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn là gì? b Kỹnăng
- Rèn luyện cho HS kỹ năng xác định kiến thức cơ bản
- Rèn luyện kiỹ năng tổng hợp vấn đề, so sánh, phân tích
- Rèn luyện kĩ năng thu thập, sử lý tư liệu, ứng dụng công nghệ thông tin (PowerPoint – Word), xây dựng các video…vào việc xây dựng bài thuyết trình
- Rèn khả năng làm việc hiệu quả theonhóm
Sử dụng bản đồ tư duy là một phương pháp hiệu quả để phát triển ý tưởng cá nhân về một chủ đề cụ thể Bên cạnh đó, kỹ thuật KWL giúp tổ chức thông tin một cách hệ thống Việc sử dụng các phần mềm như PowerPoint, Word và Prezi cho phép chèn hình ảnh, âm thanh và tạo video, từ đó tạo ra những sản phẩm báo cáo dự án học tập sinh động và hấp dẫn.
Kỹ năng quan sát và trải nghiệm cuộc sống là nền tảng quan trọng giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng vật lý Việc trình bày một vấn đề một cách rõ ràng và mạch lạc sẽ giúp người nghe dễ dàng tiếp thu thông tin Kỹ năng tranh luận và thảo luận không chỉ nâng cao khả năng tư duy phản biện mà còn khuyến khích sự sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề vật lý Cuối cùng, kỹ năng xây dựng một bài thuyết trình về môn vật lý sẽ giúp học sinh tự tin truyền đạt kiến thức và ý tưởng của mình đến người khác.
Phát triển kĩ năng thuyết trình, giao tiếp, thiết lập được bài phỏng vấn, xây dựng được kịch bản Rèn luyện kĩ năng sống
Tính hợp tác giữa các thành viên trong công việc là yếu tố quan trọng, bao gồm sự chia sẻ và phân công công việc theo năng lực của từng người Sự khéo léo trong giao tiếp và kế hoạch học tập khoa học cũng đóng vai trò then chốt Ngoài ra, việc nắm vững các nguyên tắc khi liên hệ công việc và đề nghị hợp tác với tổ chức là cần thiết Thói quen làm việc đúng thời gian, khả năng vượt thử thách và tháo gỡ khó khăn sẽ phát huy năng lực và sở trường của người học Các kỹ năng như giao tiếp, thuyết trình, tổ chức sự kiện, cùng với kỹ năng tin học cũng rất quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại.
Sau khi thực hiện dự án, học sinh sẽ phát triển những kỹ năng sống cơ bản, nâng cao khả năng giao tiếp và cải thiện cách thức làm việc khoa học Tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong lớp cũng sẽ được củng cố, giúp các em tổ chức các sự kiện riêng một cách hiệu quả hơn.
- Rèn luyện phong cách làm việc khoa học, độc lập nghiên cứu và có tính tập thể
- Yêu thích môn vật lí hơn
- Có ý thức tìm hiểu vai trò của các dụng cụ quang học trong đời sống và kỹ thuật Đối tượng dạy học của bài học
- Dự án thực hiện cho học sinh khối 11 THPT Ý nghĩa của bài học.?
Học sinh nắm được kiến thức cơ bản của chủ đề đồng thời biết vận dụng kiến thức để làm bài tập liên quan tới chủ đề
Thông qua dự án, học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa với nhiều vai trò như báo cáo viên, người dẫn chương trình, phóng viên và diễn viên Các em sẽ chủ động thiết kế hoạt động, tìm kiếm và xử lý thông tin, làm việc nhóm, trao đổi và tranh luận để xây dựng kịch bản thống nhất cho chương trình ngoại khóa Qua đó, học sinh không chỉ vận dụng kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.
Tìm hiểu về chủ đề “Các dụng cụ quang học”
Thiết bị dạy học, tư liệu, họcliệu:
TT Thiết bị, tư liệu, học liệu
- Phần mềm Word, Power Point của Microsoft
- Phần mềm chỉnh sửa video clip
Tư liệu in - Sách giáo khoa: Vật lí 11; (NXB Giáo dục) x x Đồ dùng -Tranh ảnh, bản đồ, phim tư liệu
- Các sản phẩm mẫu của học sinh
- Khung tranh triển lãm x x x Nguồn internet
- www.wipikedia Bách khoa toàn thư Việt Nam
- http://www.google.com.vn
- http://www.mp3.zing.vn x x x x x
- Thông báo với nhà trường và phụ huynh
- - Giấy mới, đại biểu, khách mời tham gia chương trình x x
Bảng mô tả các mức độ nhận thức và định hướng năng lực chính được hình thành thông qua chủ đề
Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao
Khái quát kiến thức toàn bộchủ đề
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính lúp
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính hiển vi
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính thiên văn
- Hiểu cách ngắm chừng ảnh của một vật qua kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn
- Hiểu công thức tính số bội giác của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn
- Biết cách vẽ ảnh của một vật tạo bởi kính lúp và tính số bội giác của kính lúp
- Biết cách vẽ ảnh của một vật tạo bởi kính hiển vi và tính số bội giác của kính hiển vi
- Biết cách vẽ ảnh của một vật tạo bởi kính thiên văn và tính số bội giác của kính thiên văn
Vận dụng phương pháp vẽ ảnh của vật qua kính lúp, chúng ta có thể áp dụng công thức tính số bội giác của kính lúp Bên cạnh đó, việc hiểu biết về thấu kính hội tụ và cấu trúc của mắt sẽ giúp chúng ta xác định các đại lượng liên quan một cách chính xác.
Tạo trò chơi hình thành kiến thức của chủ đề
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính lúp
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính hiển vi
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính thiên văn
- Thông qua trò chơi phải hiểu được kiến thức của chủ đề
- Ứng dụng của kính lúp, kính hiển vi, kính thiênvăn
- Nêu lên được tiện dụng và sự hạn chế khi sử dụng kính lúp, kính hiển vi, kính thiênvăn
- Thiết kế được tròchơi trên Powerpoint và trên các phần mềm khác
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính lúp
- Hiểu cách ngắm chừng ảnh của một vật qua kính lúp
-Biết cách vẽ ảnh của một vật tạo bởi kính lúp và tính số bội giác của kính lúp
- Vận dụng kiến thức chế tạo được kính lúp
- Nêu lên được tiện dụng và sự hạn chế khi sử dụng kính lúp,
Chế tạo kính thiên văn
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính thiên văn
- Hiểu cách ngắm chừng ảnh của một vật qua kính thiên văn
- Biết cách vẽ ảnh của một vật tạo bởi kính thiên văn và tính số bội giác của kính thiên văn
- Vận dụng kiến thức chế tạo được kính thiên văn
Cảm nhận của học sinh về việc tham gia hình thành dự án
- Học sinh nhận biết ngay được các dụng cụ quang học
- Biết sử dụng các dụng cụ quang học
-Ứng dụng của kính lúp, kính hiển vi, kính thiênvăn
- Cảm nhận của học sinh khi tham gia vào nhóm hình thành dự án
Góp phần phát triển các năng lực thiết yếu như tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, cùng với khả năng sử dụng ngôn ngữ.
- Năng lực tư duy tổng hợp kiến thức; năng lực sử dụng số liệu thống kê; năng lực sử dụng, tranh ảnh; năng lực khảo sát thực tế
Câu hỏi và bàitập Câu hỏi mức độ nhậnbiết
Câu 1:Kính lúp là gì? Quan sát và trình bày cấu tạo, công dụng của dụng cụ quang trên?
Kính hiển vi là một thiết bị quang học dùng để phóng đại các đối tượng nhỏ, cho phép người dùng quan sát cấu trúc và chi tiết của vật thể ở mức độ vi mô Cấu tạo của kính hiển vi bao gồm ống kính, hệ thống chiếu sáng và bàn đặt mẫu, giúp nâng cao khả năng quan sát Kính thiên văn, ngược lại, là công cụ dùng để quan sát các thiên thể trong không gian, bao gồm các loại như kính thiên văn quang học và kính thiên văn vô tuyến Cấu tạo của kính thiên văn thường bao gồm ống kính hoặc gương phản xạ, hệ thống thu nhận ánh sáng và các thiết bị hỗ trợ khác, giúp nghiên cứu vũ trụ và các hiện tượng thiên văn.
Câu 1: Khi sử dụng kính lúp để quan sát các vật thì vật cần đặt trong phạmvi nào, làm sao xác định tiêu cự củakính?
Câu 2:Khi sử dụng kính hiển vi để quan sát các vật thì vật cần đặt trong phạm vi nào, làm sao xác định được độ phóng đại củakính?
Câu 3: Khi sử dụng kính thiên văn để quan sát các vật thì vật cần đặt trong phạm vi nào, làm sao xác định được độ phóng đại củakính?
Câu 1: Số bội giác là gì? Công thức tính số bội giác của kính lúp?
Câu 2 : Số bội giác là gì? Công thức tính số bội giác của kính hiểnvi?
Câu 3 : Số bội giác là gì? Công thức tính số bội giác của kính thiênvăn?
Câu hỏi vận dụng cao
Câu 1 :Qua kiến thức toàn bộ chủ đề các em hãy khái quát hóa kiến thức của chủ đề theo ý tưởng của nhóm ?
Câu 2 : Chế tạo kính lúp và kính thiên văn
Câu 3 : Các em hãy rút ra ý nghĩa của dạy học dự án đối với bản thân?
Hoạt động dạy học và tiến trình dạyhọc
Sau đây là bảng tiến trình tổ chức các hoạt động học tập Tiến trình cụ thể của các hoạt động được trình bày dưới bảng sau:
Thời gian Tiến trình dạy học
Hoạt động của học sinh Hỗ trợ của giáo viên
Kết quả/ sản phẩm dự kiến (tên và yêu cầu của sản phẩm; tiêu chí đánh giá)
(giao nhiệm vụ cho hs từ cuối giờ dạy tiết 62
Khởi động và giao nhiệm vụ
- Tiếp nhận nhiệm vụ của GV giao về tìm hiểu những vấn đề của dự án
Tổng quan về chủ đề “ Các dụng cụ quang học”
+ Tìm hiểu công dụng, cấu tạo, nguyên tắc tạo ảnh qua “ kính lúp” , “ kính hiển vi” , “ Kính thiên văn”
+ Chế tạo được các dụng cụ quang học
+ý nghĩa của dạy học dự án đối với bản thân mỗi học sinh
- Điền nội dung vào phiếu điều tra để thành lập nhóm
-Thành lập được nhóm và kí kết hợp đồng với
- GV nêu tính cấp thiết chủ đề và chuyển giao nhiệm vụ cho HS bằng các câu hỏi
- Cung cấp tư liệu, hình ảnh mang tính chất hỗ trợ HS
HS, hoàn thành phiếu điều tra thành lập nhóm
- Hướng dẫn và cùng HS kí hợp đồng
- Hợp đồng được kí kết
- Học sinh nêu được những hiểu biết ban đầu có thể chưa đầy đủ về các nội dung liên quan đến bài học
Xây dựng kế hoạch hoạt động
- Trên cơ sở các nhiệm vụ được giao, HS thực hiện các nhiệm vụ theo nhóm và công việc này được thực hiện ngoài lớp học
- Sau khi thành lập nhóm các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc
- Các nhóm HS dựa trên phiếu định hướng hoạt động phân công nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm để hoàn thành nhiệm vụ
-Trợ giúp HS xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm
- Trợ giúp HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
- Hỏi đáp thêm một số vấn đề để làm rõ nội dung chủ đề và các công việc cần thực hiện
- Đề cương chi tiết cho từng chủ đề ở các nhóm
- Bản phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên và thời gian cho việc hoàn thành nhiệm vụ
- Học sinh và các nhóm
- HS làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đề ra:
- Thu thập thông tin, xử lý thông tin, tổng hợp kết quả nghiên cứu của các thành viên trong nhóm
- Viết báo cáo kết quả nghiên cứu của nhóm và chuẩn bị trình bày
- Chuẩn bị kế hoạch thực hiện dự án, phiếu đánh giá sản phẩm và những hỗ trợ khác cho việc thực hiện dự án củaHS
- Kế hoạch thực hiện dự án của nhóm: Phân công nhiệm vụ, thống nhất địa điểm và cách thức tiến hành
Báo cáo và đánh giá nhiệm vụ thực hiện
- Báo cáo kết quả làm việc của nhóm
- Lắng nghe và đánh giá sản phẩm của nhóm khác
-Thảo luận và tổng kết vấn đề nghiên cứu
- Lắng nghe các nhóm trìnhbày
- Tiến hành đánh giá sản phẩm của các nhóm
- Nhận xét vàtổng kết hoạt động nhóm
- Bản thuyết trình báo cáo kết quả tìm hiểu
- Bảng đánh giá hoạt động của cá nhân trongnhóm
Kết quả đánh giá sản phẩm của nhóm
- Dự án trong tuần 1( 2 tiết)
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TUẦN 1:
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG VÀ GIAO NHIỆM VỤ
Xây dựng được các nội dung chủ đề cần tìm hiểu
- Thành lập được các nhóm theo sở thích
- Phổ biến nhiệm vụ cho các nhóm
- Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm
2 Thời gian: Tuần 1 – tiết 1, tiết2
3 Cách thức tổ chức hoạt động
- GV cho HS xem một số hình ảnh về các dụng cụ quang học, ứng dụng thực tế
Kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn là những dụng cụ quang học quen thuộc trong khoa học và cuộc sống hàng ngày Để chế tạo những dụng cụ quang học này, chúng ta có thể sử dụng các vật liệu đơn giản Vậy làm thế nào để tạo ra những loại kính này?
Yêu cầu học sinh nhận xét, cho biết: công dụng, cấu tạo của các dụng cụ trên
- GV giới thiệu dự án cho học sinh
- GV nhận xét và vào dự án:
Bước 1: GV và HS cùng thảo luận để xác định nội dung của dự án
Nội dung 1: Khái quát kiến thức toàn bộ chủ đề mắt, dụng cụ quang học
Nội dung 2: Thiết lập trò chơi cho chủ đề
Nội dung 3: Chế tạo kính lúp, kính thiên văn
Nội dung 4: ý nghĩa của dạy học dự án đối với với việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh
GV sử dụng bảng K – W – L (biết - mong muốn - học) để khảo sát ý kiến của học sinh, nhằm đánh giá nền tảng kiến thức của các em trước khi thực hiện dự án Qua đó, giáo viên nắm bắt được những mong muốn học hỏi của học sinh, từ đó có thể hướng dẫn và điều chỉnh dự án cho phù hợp với nhu cầu và năng lực của từng em.
- GV hướng dẫn HS thực hiện kỹ thuật KWL để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao ( Phụ lụcI)
- GV phát phiếu thăm dò sở thích nhóm (Phụ lục II) GV phát trước 3 ngày để HS nghiên cứu và điền
- HS điền phiếu số 2 ( Phụ lục II)
- GV Công bố kết quả sắp xếp nhóm theo sở thích
- HS Các nhóm bàn bạc bầu nhóm trưởng, thư kí
Bước 3 : GV giao nhiệm vụ cho từng nhóm, hướng dẫn lập kế hoạch nhóm GV phân công nhiệm vụ cho các nhóm
Ban 2: Ban chuyên môn (Nhiệm vụ: Xây dựng nội dung hội thảo trình bày trên Powerpoint và có bản word đi kèm) Chia làm 5 nhóm tương ứng với các nội dung của dự án
Nhóm Nội dung nhiệm vụ Điều chỉnh nhiệm vụ
1 Khái quát kiến thức toàn bộ chủ đề các dụng cụ quang học
2 Thiết lập trò chơi cho chủ đề
4 Chế tạo kính thiên văn
5 Ý nghĩa của dạy học dự án đối với các em
- Học sinh trong các lớp đều trong vai người tham gia dự hội thảo (Nhiệm vụ: tìm hiểu các tư liệu về các chủ đề của bài học)
- GV hướng dẫn lập kế hoạch nhóm, kế hoạch làm việc của cả lớp trong thời gian thực hiện dự án
Bước 4: Phát phiếu học tập định hướng (Phụ lục IV) và gợi ý cho học sinh một số nguồn tài liệu có thể tham khảo giúp hoàn thành nhiệm vụ
- HS nghiên cứu phiếu học tập định hướng
- Lắng nghe, ghi chép, hỏi GV những nội dung chưa hiểu
- GV giải đáp những thắc mắc từ phía người học (cách thức tổ chức, nội dung triển khai…)
Bước 5 : Kí hợp đồng học tập ( Phụ lục V )
- Thành lập được 5 nhóm HS, mỗi nhóm có 8 HS Các nhóm đã bầu được các nhóm trưởng
- Các nhóm đã tham gia ký kết hợp đồng học tập với GV và bước đầu xây dựng được kế hoạch, phân công nhiệm vụ
HOẠT ĐỘNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các nhóm sẽ thảo luận về chủ đề được giao, đồng thời xây dựng đề cương nghiên cứu và kế hoạch thực hiện dự án.
- Các nhóm xác định được những việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, phương pháp tiến hành
- Các nhóm tự phân công tìm hiểu, nghiên cứu, sưu tầm tranh ảnh, video về các nội dung được phân công
- Rèn luyện được kĩ năng làm việc nhóm
- Góp phần hình thành kĩ năng thu thập thông tin, phỏng vấn, điều tra thực tế
- Kỹ năng trình bày vấn đề và viết báo cáo
2 Thời gian: Tuần 1 Cách thức tổ chức hoạt động:
Bước 1: GV giúp đỡ, định hướng cho HS và các nhóm trong quá trình xây dựng kế hoạch làm việc
Bước 2: Giải đáp thắc mắc cho HS Giúp đỡ HS khi HS yêu cầu
Bước 3: Các nhóm HS dựa trên phiếu định hướng hoạt động phân công nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm để hoàn thành nhiệm vụ
- Viết nhật kí và biên bản làm việc nhóm
- Sắp xếp các nội dung đã tìm hiểu nghiên cứu được
Chuẩn bị cho buổi báo cáo kết quả làm việc là rất quan trọng, bao gồm việc sử dụng PowerPoint để thuyết trình, tổ chức các trò chơi, thảo luận, sản phẩm và triển lãm Cần chú trọng đến nội dung, cách tổ chức, cơ sở vật chất và thiết bị để đảm bảo sự thành công của sự kiện.
- Đề cương chi tiết cho từng chủ đề ở các nhóm
- Bản phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên và thời gian cho việc hoàn thành nhiệm vụ
HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HIỆN DỰ ÁN
Học sinh làm việc theo nhóm được phân công, chủ động thực hiện các nhiệm vụ, cụ thể:
- Ban tổ chức lên kịch bản chương trình và thiết kế giấy mời (kết hợp với nhóm tuyên truyền tạo ấn phẩm trình bày trên Word hoặc Publisher)
Hội thảo này nhằm mục đích giới thiệu và thảo luận về các dụng cụ quang học, cùng với những ứng dụng thực tiễn của chúng Nhóm tuyên truyền sẽ viết một bài tổng hợp, nêu rõ mục đích chính của hội thảo và sưu tầm các đoạn video clip minh họa về các dụng cụ quang học, giúp người tham gia hiểu rõ hơn về tầm quan trọng và ứng dụng của lĩnh vực này trong đời sống.
+ Nhóm dẫn chương trình viết lời dẫn xây dựng các câu hỏi giao lưu với khán giả giữa các báo cáo
Ban chuyên môn có nhiệm vụ sưu tầm tài liệu liên quan đến nội dung bài học, bao gồm việc tìm kiếm và thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau như địa chỉ trực tuyến, sách báo, tạp chí, hình ảnh và số liệu thống kê Các tài liệu cần tập trung vào các thiết bị quang học như kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn, nhằm cung cấp kiến thức sâu rộng cho người học.
