(LUẬN VĂN THẠC SĨ) Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Từ những lý do trên chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu “thái độ của sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đó” để nhằm giúp cho người học có

KHOA TÂM LÝ HỌC

VŨ THỊ NHƯ QUỲNH

NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ VÀ CÁC YẾU TỐ

ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI MÔN TÂM

LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI- 2007

KHOA TÂM LÝ HỌC

VŨ THỊ NHƯ QUỲNH

NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ VÀ CÁC YẾU TỐ

ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI MÔN TÂM

LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC

Chuyên ngành Tâm lý học

Mã số: 60.31.80

HÀ NỘI- 2007

PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG……… 1

1 Lý do chọn đề tài ……… 1

2 Mục đích nghiên cứu ……… 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu ……… 2

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu ……… 3

5 Giả thuyết khoa học ……… 3

6 Phương pháp nghiên cứu ………4

PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ……… 6

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài ……… 6

1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu thái độ ……… 6

1 1 Nghiên cứu thái độ ở các nước phương Tây……… 6

1.2 Nghiên cứu thái độ ở Liên Xô……… 8

1 3 Nghiên cứu thái độ ở Việt Nam ……… 13

2 Các khái niệm cơ bản của đề tài……… 15

2 1 Khái niệm thái độ……… 15

2 1.1 Định nghĩa về thái độ……… 15

2 1 2 Cấu trúc của thái độ……… 20

2 1 3 Chức năng của thái độ……… 22

2 1 4 Các đặc điểm của thái độ……… 23

2 1.5 Cơ chế hình thành thái độ……… 24

2 1 6 Thang đo thái độ……… 24

2 1 7 Mối quan hệ giữa thái độ với các hiện tượng tâm lý………… 28

2 2 Khái niệm thái độ học tập……… 33

2 2 1 Cấu trúc của thái độ học tập……… 36

2 2 2 Hệ thống thái độ học tập ……… 38

2 3 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương ……… 40

2 3 2 Đặc điểm của sinh viên ĐHSP Hà Nội……… 45

2 3 3 Quy trình học tập môn tâm lý học ……… 47

Chương 2: tổ chức nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu………54

1 Vài nét về trường Đại học Sư phạm Hà Nội……… 54 2: Tổ chức nghiên cứu……… 55

2 1 Nghiên cứu lý luận ……… 55

2 2 Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học

đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội………… 56

2 2 1 Xác định mẫu nghiên cứu……… 56

2 2 2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể……… 57 PHẦN THỨ 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TẾ ……… 62

1 Kết quả nghiên cứu thực trạng thái độ học môn tâm lý học

đại cương của sinh viên ĐHSP HN……… 62

1 1 Thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học đại cương……… 62

1 1 1 Nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương……… 62

1 1 2 Cảm xúc của sinh viên đối với việc học tập môn tâm lý

học đại cương……… 72

1 1 3 Những biểu hiện trong hành vi của sinh viên đối với việc

học môn tâm lý học đại cương ……… 79

2 Phân tích nguyên nhân của thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP HN ……… 92

2 1 Nguyên nhân chủ quan……… 92

2 1.1 Hứng thú học tập……… 92

2 2 3 Nhu cầu của sinh viên ……… 94

2 2 Nguyên nhân khách quan……… 95

2 2 1 Nội dung môn học……… 97

2 2 2 Người giáo viên……… 100

3 Mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên các khoa trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội ……… 108

4 Phân tích một số trường hợp điển hình……… 112

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1 Lý do chọn đề tài:

Trong thế giới hiện đại, học tập ngày càng có vai trò quyết định đến sự phát triển của xã hội cũng như của từng cá nhân trong xã hội đó Khoa học giáo dục hiện đại cũng đã xác định được mục tiêu cơ bản của giáo dục đó là việc hình thành nhân cách cho người học, nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội Hoạt động dạy học, cũng như mục đích của việc học tập hiện nay, mỗi quốc gia, mỗi cá nhân ngày càng nhận thức đầy đủ, đó là: “ học

để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người, để tự khẳng định mình” [1, tr 2]

Dạy học ngoài việc cung cấp tri thức, trang bị kỹ năng- kỹ xảo cho người học còn có nhiệm vụ hình thành thái độ tích cực của người học đối với hiện thực Không những thế, lý luận giáo dục hiện đại còn cho rằng “ việc hình thành thái độ học tập cho người học còn là nhiệm vụ hàng đầu đứng trên

cả việc cung cấp tri thức và rèn luyện kỹ năng”[12, tr 3] Cũng như vậy người học, ngay trong quá trình học tập, cũng phải hình thành thái độ tích cực say mê nghiên cứu tri thức mà nhân loại đã sáng tạo và tích luỹ được, từ đó làm giàu thêm vốn tri thức cho bản thân Đó cũng là việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo không chỉ phụ thuộc vào những điều kiện học tập như: môi trường, phương tiện giảng dạy, phương pháp giảng dạy… mà nó còn liên quan đến các yếu tố chủ quan như nhận thức, động cơ, hứng thú, thái độ và hành vi… của người học Có thể thấy thái độ học tập là một trong những nhân

tố chủ quan quy định hiệu quả của hoạt động học tập, nó vừa là mục đích, vừa

là điều kiện của hoạt động học tập Chính vì vậy có thái độ học tập đúng đắn

là cơ sở của quá trình tiếp thu tri thức một cách hiệu quả nhất, từ đó đảm bảo cho con người có thể định hướng một cách đúng đắn trong thế giới hiện đại, trong kỷ nguyên của sự toàn cầu hoá

Nhận thức rõ vai trò của giáo dục, đào tạo trong thời kỳ mới, nhằm đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực, là nhân tố quyết định sự phát

triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá Nghị quyết của ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam tại đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ những giải pháp lớn nhằm đổi mới sự nghiệp giáo dục- đào tạo Trong số các giải pháp, Đảng ta nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng và đạo đức sư phạm”, đồng thời “người học thì chăm lo rèn luyện nhân cách, hăng say miệt mài học tập, tiếp thu tri thức, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo ở người học, để họ trở thành những công dân hữu ích đối với xã hội” Hay nói cách khác, “vấn đề hiện nay là phải tìm ra động lực cho người dạy và người học” [14, tr 61, 62] Trong đó hoạt động học tập là hoạt động khó khăn và phức tạp, vì thế một trong những yếu tố góp phần lớn lao trong việc đưa lại kết quả học tập cao hay thấp là thái độ của người học Vì thế người học phải tự hình thành cho mình thái độ học tập rõ ràng, đúng đắn để việc học diễn ra thuận lợi, đạt kết quả học tập cao

Từ những lý do trên chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu “thái độ của sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương và các yếu tố ảnh hưởng đến thái

độ đó” để nhằm giúp cho người học có một thái độ đúng đắn với môn học này

và người dạy có phương pháp, cách thức giúp người học đạt được kết quả học tập cao nhất

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu thực trạng thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học và các yếu tố ảnh hưởng tới thái độ đó, trên cơ sở đó đưa ra một số giải pháp, kiến nghị cũng như yêu cầu cho sinh viên trong việc rèn luyện thái độ học tập cho giảng viên có thể thay đổi phương pháp và nội dung bài giảng để có thể

có kết quả dạy và học cao nhất

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3 1 Nghiên cứu lý thuyết:

- Khái niệm công cụ của đề tài

- Khái quát các vấn đề lý luận về thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nói chung

- Đặc điểm tâm lý sinh viên và môi trường hoạt động của sinh viên

3 2 Nghiên cứu thực tiễn:

- Nghiên cứu thực trạng thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học đại cương, nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đó

- Bước đầu đưa ra một số kiến nghị, giải pháp nhằm giúp sinh viên có một thái độ đúng đắn đối với môn tâm lý học nói riêng và việc học nói chung nhằm mang lại kết quả học tập cao nhất

4 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu:

*Khách thể:

- Khách thể chính: Chúng tôi tiến hành điều tra thái độ của sinh viên đối

với môn Tâm lý học đại cương trên 480 sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội thuộc các khoa: Văn học (80 sinh viên), Lịch sử (80 sinh viên), Địa lý (80 sinh viên), Toán học (80 sinh viên), Vật lý (80 sinh viên), Hoá học (80 sinh viên)

Nghiên cứu trên 290 sinh viên năm thứ 2 và 190 sinh viên năm thứ 3 Nghiên cứu trên 218 sinh viên nam và 262 sinh viên nữ

- Khách thể phụ: Nghiên cứu trên 20 giáo viên giảng dạy môn tâm lý học

đại cương trường Đại học Sư phạm Hà Nội

*Đối tượng:

Thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học đại cương

5 Giả thuyết khoa học:

Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội có thái độ tương đối tích cực đối với môn Tâm lý học đại cương tuy nhiên mức độ là chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, trong đó việc giảng dạy của giáo viên đóng một vai trò đáng kể trong việc hình thành thái độ tích cực học tập ở các

em Bên cạnh đó còn có những yếu tố khác ảnh hưởng đến thái độ học tập

môn tâm lý học đại cương của sinh viên đó là: nội dung chương trình môn học, điều kiện phương tiện học tập, bầu không khí tâm lý trong tập thể, mục đích- động cơ học tập của sinh viên, hứng thú học tập, khả năng nhận thức…

6 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp đọc và phân tích tài liệu:

Chúng tôi tiến hành phân tích, tổng hợp đánh giá một số quan điểm của các nhà tâm lý học, xã hội học về thái độ nói chung; từ đó xác định thái độ có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên để xây dựng cơ sở lý luận của đề

tài

- Phương pháp điều tra: Chúng tôi xây dựng một bộ phiếu câu hỏi điều

tra nhằm nghiên cứu về thực trạng thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học

- Phương pháp quan sát: Nhằm bổ trợ cho việc thực hiện điều tra và

đánh giá thái độ học tập của sinh viên đối với môn Tâm lý học là tích cực hay

là chưa tích cực

- Phương pháp phỏng vấn

+ Mục đích: nhằm hiểu thêm về thái độ học tập của sinh viên là tích cực hay tiêu cực

+ Đối tượng phỏng vấn: giáo viên giảng dạy tâm lý và sinh viên

+ Yêu cầu khi trò chuyện, phỏng vấn: Thật tế nhị, gây được tình cảm đối với người trò chuyện, phải nắm bắt được những biểu hiện của thái độ của đối tượng đối với môn học thông qua nội dung câu trả lời, qua thái độ, biểu hiện tâm lý trong quá trình trò chuyện

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Mục đích: Nhằm giải quyết một phần trong việc phát hiện thái độ, trình

độ, khả năng học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên

+ Sản phẩm nghiên cứu là: vở ghi, sổ theo dõi chuyên cần, kết quả thi của sinh viên

Đã nghiên cứu 15 cuốn vở ghi tâm lý học đại cương của sinh viên

Theo dõi chuyên cần: Qua nghiên cứu sổ điểm danh

Kết quả điểm thi môn tâm lý học đại cương

- Phương pháp đàm thoại

Nhằm tìm hiểu về những đánh giá của sinh viên trong quá trình học tập của mình, phương pháp đàm thoại có định hướng từ trước đã được chúng tôi xác định bằng các câu hỏi và sinh viên cần phải trả lời Từ đó thu thập những thông tin có ý nghĩa về thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm

Hà Nội, cũng như những yếu tố khác có liên quan đến quá trình thực hiện hoạt động học tập này Các câu hỏi của chúng tôi đưa ra đảm bảo tính rõ ràng, chính xác, lôgíc tạo cho sinh viên cảm giác tin tưởng cũng như cho họ thấy được tầm quan trọng của mình đối với họat động nghiên cứu Kết quả nghiên cứu của phương pháp này là cần thiết để có thể mô tả chân dung của một số sinh v iên đạt kết quả cao trong học tập cũng như một số sinh viên có kết quả chưa tốt, từ đó có thể đưa ra cách giải quyết cho phù hợp

- Phương pháp thống kê toán học: Nhằm thống kê kết quả điều tra để rút

ra kết luận về mặt định lượng làm cơ sở rút ra kết luận về mặt định tính

Trong đó chúng tôi có tiến hành xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS FOR WINDOWS 13.0 SPSS FOR WINDOWS là một phần mềm quản lý cơ sở dữ

liệu và xử lý thống kê dùng cho khoa học xã hội Khi sử dụng phần mềm này các câu hỏi, các ý trả lời cần phải được mã hoá theo ngôn ngữ riêng của chương trình Chúng tôi đã sử dụng chương trình này để tính toán tất cả các

số liệu của đề tài

PHẦN THỨ 2 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu thái độ:

Người đầu tiên nghiên cứu về thái độ là A Ph Lagiurxki (1874- 1917)

Trong các tác phẩm của mình như “Chương trình nghiên cứu nhân cách trong mối quan hệ với môi trường” (1912), rồi sau đó là “Tâm lý học đại cương và thực nghiệm” (1912), “Bút ký khoa học về tính cách” (1916) và “Phân loại nhân cách” (1917, 1924) A Ph Lagiurxki đã đề cập đến khái niệm thái độ

chủ quan ở con người với môi trường Theo ông đời sống tâm lý thực của con người được chia thành 2 lĩnh vực:

- Cái tâm lý bên trong: là cơ sở bẩm sinh của nhân cách, bao gồm khí chất, tính cách và một loạt các đặc điểm tâm sinh lý khác

- Cái tâm lý bên ngoài: là hệ thống thái độ của nhân cách với môi trường xung quanh [19, 257]

Như vậy, thái độ cá nhân, theo như A Ph Lagiurxki , là sự biểu hiện ra bên ngoài của cái tâm lý, phản ứng với sự tác động của môi trường xung quanh Ông hiểu thái độ với môi trường xung quanh theo nghĩa rộng, bao gồm thái độ với giới tự nhiên, với sản phẩm lao động, với những cá nhân khác, với các nhóm xã hội và với những giá trị tinh thần Trong hệ thống thái độ chủ quan, A Ph Lagiurxki đặc biệt coi trọng thái độ của nhân cách đối với lao động, với nghề nghiệp, với sở hữu, với người khác và với xã hội [19, 258]

Nghiên cứu thái độ ở các nước phương Tây

Vấn đề thái độ (attitude) lần đầu tiên đặt ra trong tâm lý học phương Tây bởi W I Thomas và F Znaniecki vào năm 1918 và từ đó vấn đề thái độ được đặt vào một vị trí trọng tâm của các nhà khoa học Trong nghiên cứu của mình, nhà tâm lý học xã hội Liên Xô P N Sikhirev đã chia lịch sử nghiên cứu thái độ ở phương Tây ra làm ba thời kỳ chính

- Thời kỳ thứ nhất kéo dài từ năm 1918 đến Chiến tranh thế giới thứ hai:

Có thể nói đây là thời kỳ phát triển mạnh mẽ các nghiên cứu về thái độ Hai tác giả W I Thomas và F Znaniecki đã khởi đầu nghiên cứu về thái độ của những người dân Ba Lan khi họ di cư sang Mỹ, biểu hiện qua sự thích ứng của họ với điều kiện môi trường mới Ở giai đoạn này, các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nghiên cứu định nghĩa, cấu trúc chức năng của thái

độ và mối quan hệ của nó với hành vi (G M Allport, Newcome….) Công trình nghiên cứu thực nghiệm gây chú ý trong giai đoạn này là sự phát hiện ra

“nghịch lý La Piere” [29], biểu thị sự không nhất quán giữa nhận thức và

- Thời kỳ thứ ba từ cuối những năm 1950 cho đến nay: Có thể nói đây là

thời kỳ bùng nổ của các nghiên cứu về thái độ ở phương Tây Trong tâm lý học xã hội vấn đề thái độ có vị trí xứng đáng Vấn đề thường được đề cập đến trong giai đoạn này là những quan niệm mới về định nghĩa thái độ, cấu trúc và chức năng của nó Cũng ở thời kỳ này, nhiều học thuyết đã được hình thành

làm cơ sở lý luận đề lý giải quan hệ như học thuyết: “bất đồng nhận thức giữa thái độ và hành vi”(Leon Festinger), thuyết “tự thể hiện”, thuyết “tự tri giác” (Parye Beny), các phương pháp nghiên cứu sự hình thành và thay đổi

thái độ như: thang đo thái độ (The F-Scale- thang đo F) đo các quan điểm phát xít, thang đo quan điểm giáo điều (The Dogmatism Scale), phương pháp

đo thái độ gián tiếp qua các chỉ số sinh lý như phương pháp điện cơ mặt; kỹ

thuật lấn từng bước (food in the door) của Jonathan Freedman và Scott Fraser (1966), hay các kỹ thuật nghiên cứu thái độ như: kỹ thuật Bogus pipeline (đường ống giả vờ) của Edward Jones và Harold Sigall (1971)

Xu thế chung trong nghiên cứu thái độ ở phương Tây là nhằm giải quyết những vấn đề trong thực tiễn như vận động tranh cử, bầu cử, tiếp thị, tuyên truyền, bảo vệ môi trường, chữa bệnh… cũng như việc nghiên cứu các dạng thái độ đã định hình sẵn để có thể dự báo hành vi của cá nhân khi họ vấp phải các trở ngại, khó khăn

Khi bình luận về các công trình nghiên cứu ở phương Tây, các nhà tâm

lý học Xô Viết P N Sikhirev, B Ph Lomov, A V Petrovxki đã đưa ra những khẳng định sau:

- Số lượng công trình và các phương pháp cụ thể để nghiên cứu về thái

độ ngày càng được công bố nhiều hơn

- Sự bế tắc về phương pháp luận đã dẫn tới không tìm được cơ sở khách quan của các thái độ; các số lượng thu được từ nghiên cứu đều được lý giải bằng cách quy về thái độ nhất định Có thể nói việc nghiên cứu, kiến tạo nên các mẫu về “attitude” trong tâm lý học phương Tây ở những tình huống, điều kiện môi trường khách quan cụ thể chỉ có thể giúp cho các nhà nghiên cứu hệ thống hoá số liệu thu thập được của mình dựa vào thái độ và dự báo hành vi

có thể xảy ra theo “mẫu” nào đó Nói cách khác, con người mãi mãi chỉ là

thực thể sinh học, đơn vị hành vi của họ chỉ là những bản năng thói quen, các khuôn mẫu, tình cảm,…mà không phải là nhân cách, không có thành phần ý thức trong điều khiển hành vi, thái độ của mình Điều này hoàn toàn xa lạ với quan điểm của tâm lý học hoạt động cho rằng: về thực chất, sự hình thành và phát triển nhân cách, hệ thống động cơ, thái độ chủ quan của cá nhân đồng thời cũng là sự hình thành và phát triển ý thức của họ

1.2 Nghiên cứu thái độ ở Liên Xô

Trong tiếng Nga thuật ngữ thái độ mang nội hàm kép: ngoài nghĩa thái

độ, còn có nghĩa là các mối quan hệ trong tự nhiên, xã hội và tư duy Do vậy,

khi dùng thuật ngữ này tương đương với thuật ngữ attitude (thái độ) trong tiếng Anh, các tác giả còn sử dụng thuật ngữ “tâm thế xã hội” và sau này B

Ph Lomov gọi là “thái độ chủ quan của cá nhân”

Những nghiên cứu về thái độ ở Liên Xô được bắt đầu sớm hơn so với ở phương Tây Tiếp theo những công trình nghiên cứu thái độ do A Ph Lagiurxki khởi xướng, V N Miaxisev (1892- 1973), nhà tâm lý học Xô Viết cũng đã bắt đầu từ các nghiên cứu này nhưng trên lập trường, quan điểm của tâm lý học hoạt động, ông đã xây dựng nên “ học thuyết thái độ nhân cách”

Về thực chất, học thuyết là tổ hợp các khái niệm về mặt lý luận, cho rằng, hạt nhân tâm lý nhân cách là hệ thống trọn vẹn mang tính cá thể của các thái độ

có ý thức- chọn lọc, mang tính giá trị chủ quan đối với hiện thực khách quan

Hệ thống thái độ được hình thành theo cơ chế chuyển dịch “từ ngoài vào trong”, thông qua kinh nghiệm tác động qua lại (do hoạt động và giao tiếp) với những người khác trong điều kiện xã hội mà chủ thể đang sống và sinh hoạt Theo V N Miaxisev thì chính hệ thống thái độ nhân cách quyết định đặc điểm cảm xúc, việc tri giác hiện thực khách quan và cũng như sự phản ứng trong hành vi với những tác động từ bên ngoài Tất cả các tổ chức cấu thành tâm lý người, từ những thành phần đơn giản nhất đến những cấu thành phức tạp nhất đều có liên quan với thái độ dưới một hình thức nào đó Trong học thuyết thái độ nhân cách, V N Miaxisev còn đề cập đến việc phân loại thái độ Theo ông, thái độ bao gồm 2 loại: tích cực (dương tính) và tiêu cực (âm tính) Các kinh nghiệm âm tính hay dương tính trong quan hệ với những người xung quanh là cơ sở để hình thành hệ thống thái độ tương ứng trong nhân cách Như vậy, theo V N Miaxisev, thái độ được xác định như là khía cạnh của các mối quan hệ, liên hệ mang tính chủ thể bên trong có chọn lọc của cá nhân với bức tranh muôn màu muôn vẻ của hiện thực khách quan Thái độ là điều kiện khái quát hoá bên trong của các hành động ở con người Điều đó có thể thấy rằng, với học thuyết thái độ nhân cách đã được tiếp thu của A Ph Lagiurxki, V N Miaxisev đã đưa quan điểm hoạt động vào

xem xét và giải quyết vấn đề nghiên cứu theo hướng khả thi hơn Tuy vậy, V

N Miaxisev lại cho rằng tất cả các hoạt động tâm lý hiểu theo nghĩa rộng có thể xem như một dạng nào đó của thái độ, việc mở rộng quan niệm như vậy là thiếu cơ sở khoa học Nhưng có thể khẳng định học thuyết thái độ nhân cách

có những đóng góp to lớn làm cơ sở cho việc nghiên cứu thái độ theo quan điểm hoạt động

Một cách tiếp cận khác, phục vụ cho việc nghiên cứu thái độ của các nhà tâm lý học Xô Viết trước đây là các công trình nghiên cứu của trưòng phái

tâm thế D N Uznadze Theo D N Uznadze, tâm thế là “sự mô phỏng trọn vẹn của chủ thể, sự sẵn sàng tri giác các sự kiện và sự xác định hoàn thiện về hướng của hành vi” Tâm thế là cơ sở của tính tích cực có sự lựa chọn, có chủ

định Xuất phát từ vai trò, vị trí của tâm thế trong hoạt động, tâm thế được xem như trạng thái vô thức, nảy sinh khi có sự “hội ngộ” của hai yếu tố: nhu cầu và hoàn cảnh, điều kiện thoả mãn nhu cầu Chính điều này đã khiến nhiều đồng nghiệp đã phê phán ông Trong quan niệm về tâm thế, D N Uznadze chỉ đề cập đến quá trình hiện thực hoá các nhu cầu sinh lý đơn giản mà không tính đến các hình thức hoạt động phức tạp của các yếu tố xã hội trong việc quy định hành vi con người, cũng như vai trò của quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Tuy vậy vẫn phải thừa nhận rằng học thuyết tâm thế của D N Uznadze đã đóng một vai trò phưong pháp luận khoa học cụ thể cho nhiều lĩnh vực chuyên môn của tâm lý học Sau này học trò của D N Uznadze là S

A Nadirasvili đã phát hiện những quy luật tác động qua lại của tâm thế xã hội- thái độ giữa người đi thuyết phục và người bị thuyết phục

Cũng trong nghiên cứu tâm thế xã hội, P N Sikhirev đã đưa ra cấu trúc

ba thành phần gồm:

- Thành phần nhận thức (tri giác, thông tin) như là sự “tự ý thức khách

quan của tâm thế”

- Thành phần xúc cảm (rung động, xúc cảm) là những rung động đồng

cảm hay không đồng cảm với khách thể tâm thế

- Thành phần hành động (hành vi, động tác) là sự kế tục của hành vi thực

đối với khách thể của tâm thế

Sự mô tả thành phần cấu trúc của tâm thế xã hội trên cũng nhận được sự chia sẻ của nhiều tác giả khác Tuy nhiên, các thành phần trên không nhất thiết phải hiện diện mọi lúc một cách đồng bộ mà cũng có thể xảy ra sự không trùng khớp giữa chúng Trong nghiên cứu thực nghiệm của mình, La Piere là người đầu tiên đã phát hiện có sự không đồng bộ, thống nhất với nhau giữa các phản ứng bằng lời nói với hành vi thực trong cuộc sống của cá nhân trong tâm thế xã hội của họ

Để giải quyết mâu thuẫn giữa các thành phần của thái độ V A Iadov đã

đưa ra thuyết nghiên cứu “hệ thống định vị” điều chỉnh hành vi hoạt động xã

hội của cá nhân Thuyết định vị đã phát triển khái niệm tâm thế và cho rằng hành vi xã hội của mỗi cá nhân được điều khiển bởi hệ thống định vị, bao gồm: tâm thế, tâm thế xã hội, xu hướng cơ bản của hứng thú, hệ thống định hướng giá trị Như vậy, tâm thế chỉ là một dạng định vị điều chỉnh hành vi, phản ứng cá nhân trong những tình huống đơn giản khi có sự “gặp gỡ” giữa nhu cầu sinh lý và đối tượng thoả mãn nhu cầu Hệ thống định vị tâm thế xã hội cũng có cấu trúc thứ bậc được sắp xếp từ bậc thấp đến cao để điều chỉnh hành vi xã hội của cá nhân, trong đó định vị bậc cao có thể chi phối định vị bậc thấp V A Iadov đã lý giải một cách hợp lý về mâu thuẫn giữa hành vi và

các phản ứng bằng lời nói trong thái độ của cá nhân như sau: “vai trò chủ đạo điều khiển hành vi thuộc về cách bố trí dàn binh của một mức độ khác” mà

theo cách này, hành vi bị điều khiển phụ thuộc vào vị trí động cơ (đối tượng hoạt động) tương ứng trong cấu trúc thứ bậc động cơ của nhân cách

Như vậy, chúng ta thấy thuyết định vị đã xem xét vấn đề thái độ từ một

góc độ mới, nó cho phép thiết lập sợi dây liên hệ giữa các cách tiếp cận vấn

đề hành vi của nhân cách từ góc độ tâm lý học đại cương, tâm lý học xã hội

và xã hội học

Trong những năm cuối thế kỷ XX, khi nghiên cứu nhân cách như là một phạm trù cơ bản của tâm lý học, nhà tâm lý học Nga B Ph Lomov cũng đã đề cập khái niệm thái độ chủ quan của nhân cách Tác giả cho rằng, khái niệm

“tâm thế”, “ý cá nhân”, “attitude” là những khái niệm họ hàng cùng loại, phản ánh những khía cạnh khác nhau của thái độ

Cơ sở khoa học của thái độ chủ quan của cá nhân được xác định là các quan hệ xã hội, trong đó quan hệ kinh tế (quan hệ sở hữu các phương tiện sản xuất, các quan hệ được hình thành một cách khách quan trong quá trình phát triển sản xuất và lưu thông, tiêu dùng) có vai trò quyết định Ngoài ra trong quá trình hoàn thiện và phát triển nhân cách, ở cá nhân cũng hình thành thái

độ nào đó đối với các phát minh khoa học, nghệ thuật, các sự kiện chính trị, đời sống, tư tưởng xã hội … Mặt khác, do sống trong cộng đồng (nhóm lớn, nhóm nhỏ) nên dứt khoát ở mỗi cá nhân cũng hình thành thái độ chủ quan với nhóm mà họ tham gia và cả với cộng đồng cũng như với nhóm khác Do vậy, xét cho cùng, tính chất và động thái của thái độ chủ quan được hình thành ở mỗi cá nhân phụ thuộc vào vị trí (lập truờng) mà nó chiếm chỗ trong hệ thống các quan hệ xã hội và sự phát triển của nó trong hệ thống đó Ngoài ra B Ph Lomov còn khẳng định tính nhiều chiều, nhiều tầng và cơ động của thái độ chủ quan trong một hệ thống phức tạp được gọi là “không gian chủ quan đa chiều”, trong đó mỗi chiều đo trong không gian tương ứng với một thái độ

chủ quan cụ thể nào đó và được E Erickson gọi là các “cung thái độ có ý nghĩa”

Theo B Ph Lomov, phương thức hình thành thái độ chủ quan thông qua hoạt động và giao tiếp, ông cho rằng cũng có khi xảy ra mâu thuẫn giữa giao tiếp và hoạt động, nhưng chính việc giải quyết mâu thuẫn này bảo đảm cho cá nhân chuyển từ pha này sang pha khác, từ thời kỳ- giai đoạn này sang thời kỳ- giai đoạn khác Các phương thức giải quyết mâu thuẫn cũng khác nhau nhưng cái cơ bản quan trọng là thái độ chủ quan của cá nhân khi chuyển sang giai đoạn phát triển mới bao giờ cũng được hình thành dựa vào các thái độ có sẵn

Như vậy, trên cơ sở những đề xuất, quan điểm nghiên cứu nhân cách, trong

đó có thái độ chủ quan của cá nhân, B Ph Lomov đã vạch ra cơ sở khoa học, phương pháp luận cho việc nghiên cứu thái độ

Trên cơ sở các quan điểm nghiên cứu về thái độ của các nhà tâm lý học Liên Xô về thái độ có thể khái quát như sau:

- Sự tác động qua lại của thái độ của cá nhân trong nhóm, nhân cách và tập thể (L I Bozovic, I G Bêiaevxki, V N Miaxisev…)

- Mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn (M I Lixina, A V Petrovxki,

A I Serbacov…)

-Thái độ đối với việc học tập và các môn học (L I Bozovic, A N Leonchiev, K I Melnhicova, L X Xlavina…)

- Thái độ với nghề nghiệp và lao động (N I Krulov, V X Philatov…)

Tóm lại: Khi nghiên cứu vấn đề thái độ, các nhà tâm lý học Liên Xô đã

vận dụng cách tiếp cận hoạt động- nhân cách, gắn thái độ với nhu cầu, với điều kiện hoạt động, với nhân cách, coi thái độ như một hệ thống, từ đó đưa ra cách lý giải hợp lý và khoa học về sự hình thành thái độ, vị trí và chức năng của thái độ trong quá trình điều khiển, điều chỉnh hành vi và hoạt động của cá nhân

1.3 Nghiên cứu thái độ ở Việt Nam

Hầu hết các nhà tâm lý học ở Việt Nam đều xuất phát từ quan điểm tâm

lý học hoạt động khi nghiên cứu tâm lý con người trong đó có vấn đề thái độ Thái độ được tác giả đề cập trên bình diện lý luận, chủ yếu là khái quát những vấn đề lý luận về thái độ như định nghĩa, cấu trúc, đặc điểm của thái độ (Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thuỷ, Lê Đức Phúc, Trần Hiệp, Nguyễn Ngọc Bích, Đào Thị Oanh, Võ Thị Minh Chí, Nguyễn Hữu Thụ…) Trên bình diện thực tiễn nhiều công trình được nghiên cứu khá công phu, chủ yếu tập trung nghiên cứu về thái độ học tập trên đối tượng là học sinh, sinh viên từ đó rút ra những kết luận làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Theo tác giả Phạm Minh Hạc, thái độ là một trong những biểu hiện của động

cơ học tập [11]; là mục đích hàng đầu của dạy học bên cạnh việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo [12] Cũng với quan điểm tương tự như vậy, hai tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức cho rằng thái độ là một trong bốn thành phần của nội dung dạy học đại học (hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo,

hệ thống khái niệm hoạt động sáng tạo, hệ thống các chuẩn mực thái độ với hiện thực) [14] Tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập đến thái độ như là các mặt biểu hiện của định hướng giá trị trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị, đời sống

xã hội…

Trong những năm gần đây, nhiều luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ và các khoá luận tốt nghiệp tâm lý học đã chú trọng nghiên cứu về thái độ trên nhiều đối tượng khác nhau và bước đầu đã có kết quả được ứng dụng có hiệu quả vào việc phát triển kinh tế- xã hội của đất nước Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu như sau: đề tài “Nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên đại học An ninh nhân dân” của Nguyễn Đức Hưởng đã khái quát những vấn đề lý

luận về thái độ, theo tác giả thì thái độ học tập được hiểu là: “thuộc tính phức hợp của nhân cách, thể hiện ý thức, tính cách, hứng thú, tình cảm, ý chí của chủ thể trong hoạt động học tập thông qua các đánh giá chủ quan về nhận thức, cảm xúc và hoạt động với đối tượng có liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu của chủ thể Thái độ học tập được thể hiện thông qua thái độ đối với các yếu tố thành phần như: thái độ đối với mục đích học tập, thái độ đối với điều kiện, môi trường hoạt động học tập, thái độ đối với tổ chức hoạt động học tập, đối với các hành động học tập, với kết quả, với quá trình học tập” Trên

cơ sở đó, tác giả đã xây dựng các chỉ báo để đo lường thái độ học tập của sinh viên, đề tài cũng rút ra được nhiều kết luận và kiến nghị có giá trị thực tiễn

cao trong việc nâng cao thái độ học tập của sinh viên “Nghiên cứu thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên của trường Cao đằng

sư phạm tỉnh Bạc Liêu” của tác giả Lâm Thị Sang đã phân tích vai trò của

thái độ đối với rèn luyện nghiệp vụ sư phạm- một hoạt động hết sức quan trọng trong quá trình học nghề và rèn luyện nhân cách của sinh viên sư phạm

Tác giả đã lượng hoá các mặt đo của thái độ bằng các con số cụ thể từ đó đành giá được thực trạng thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Ngoài ra còn phải kể đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả như:

Khoá luận tốt nghiệp của Chu Quang Lưu: “thái độ của người công nhân đối với công việc và xí nghiệp” Luận văn thạc sỹ tâm lý học của Nguyễn Thị

Hoà: “Thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh lớp 3 ở một số trường phổ thông Biên Hoà với nội dung giáo dục dân số” (1998) Nguyễn Lệ

Hằng: “Thái độ của người dân với hành vi vứt đổ rác bừa bãi” Luận văn thạc sỹ tâm lý học (2003), Nguyễn Thị Huệ: “Nghiên cứu thái độ với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên trường cao đẳng mầm non Thanh Hoá” Luận văn thạc sỹ tâm lý học, Vũ Thế Thường: “Thái độ với loại hình bảo hiểm nhân thọ của người dân Hà Nội” Luận văn thạc sỹ tâm lý học

(2003), Phan Ái Xuân: “Tìm hiểu thái độ với việc nâng cao tay nghề của công nhân trong một số doanh nghiệp dệt may trên địa bàn Hà Nội” (2004)… Các công trình nghiên cứu đó đã chỉ ra mối quan hệ giữa nhận thức- thái độ và hành vi, hay vai trò của thái độ đối với việc nâng cao tay nghề, nâng cao khả năng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên các nhà trường sư phạm … Mặc dù nhiều công trình nghiên cứu về thái độ như vậy, xong cho đến nay, các nghiên cứu vẫn chưa ai đi đến thống nhất về khái niệm thái độ Việc nghiên cứu thái độ đối với môn học chưa có công trình nào đề cập đến một cách có hệ thống và toàn diện, do vậy mà việc nghiên cứu thái độ đối với môn tâm lý học đại cương là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

2 1 Khái niệm thái độ

2 1.1 Định nghĩa về thái độ

Thái độ là một hiện tượng tương đối phức tạp, nội hàm của nó không những có sự khác biệt giữa tâm lý học duy vật biện chứng và tâm lý học

phương Tây, mà ngay cả giữa các nhà tâm lý học hoạt động cũng chưa có sự thống nhất hoàn toàn

Ở phương Tây, vào những năm 1918- 1920, những người đầu tiên sử dụng khái niệm thái độ như một đặc tính quan trọng của các vấn đề xã hội, đó

là W.I.Thomas và F.Znaniecki, hai ông cho rằng: “thái độ là trạng thái tinh thần (state of mind) của cá nhân đối với một giá trị” [33, 318] Định nghĩa

này chú trọng đến yếu tố chủ quan của cá nhân đối với một giá trị này hay một giá trị khác, làm cho cá nhân có hành động này hay hành động khác mà được xã hội chấp nhận

Sau thời gian đó bắt đầu hàng loạt các nghiên cứu về thái độ xã hội được tiến hành Trên những bình diện khác nhau về mặt lý luận và thực tiễn của các mối quan hệ xã hội, các tác giả đưa ra những quan niệm khác nhau về thái độ với những hạt nhân hợp lý cơ bản riêng

Năm 1935, nhà tâm lý học người Mỹ là G Allport [3] đã định nghĩa:

“thái độ là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh được tổ chức thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều chỉnh hoặc ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân đến các khách thể và tình huống mà nó quan hệ”

Sau này, Newcome cũng cho rằng thái độ của cá nhân đối với một đối

tượng nào đó là “thiên hướng hành động, nhận thức, tư duy, cảm nhận của anh ta với khách thể liên quan”

Trong từ điển các thuật ngữ Tâm lý và Phân tâm học xuất bản tại New

York năm 1966 thì thái độ (attitude) lại được định nghĩa là: “một trạng thái

ổn định, bền vững, do tiếp thu được từ bên ngoài, hướng vào sự ứng xử một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng nhất định, không phải với bản thân chúng ra sao mà như chúng được nhận thức ra sao Một thái độ được nhận biết ở sự nhất quán của những phản ứng đối với cùng một nhóm đối tượng Trạng thái sẵn sàng có ảnh hưởng trực tiếp lên cảm xúc và hành động liên quan đến đối tượng” Đây là một định nghĩa được thừa nhận rộng rãi

trong tâm lý học phương Tây- xem “thái độ” như một khái niệm chủ yếu thuộc về tâm lý học cá nhân

Năm 1971, H C Trianodis nhà tâm lý học Mỹ đưa ra định nghĩa: “Thái

độ là những tư tưởng được tạo nên bởi các xúc cảm, tình cảm Nó gây tác động lên hành vi nhất định, thái độ của con người bao gồm những điều mà họ cảm thấy và suy nghĩ về đối tượng, cũng như cách xử sự của họ đối với đối tượng đó”

H.Fillmore nhận định “thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với đối tượng hay các ký hiệu “(biểu tượng) trong môi trường… Thái

độ là sự định hướng của cá nhân đến các khía cạnh khác nhau của môi trường và là cấu trúc có tính động cơ”

Gần đây, James W Kalat đưa ra định nghĩa: “Thái độ là sự thích ứng hay không thích ứng của một sự vật hoặc một người nào đó của cá nhân, có ảnh hưởng tới hành vi của anh ta khi ứng xử với sự vật hoặc con người đó” Nhà tâm lý học John Traver cũng định nghĩa: “Thái độ là cách cảm xúc, tư duy và hành động tương đối lâu dài đối với sự việc hay con người nào đó”,

hay quan niệm của David G Myers lại nhấn mạnh khía cạnh nhận thức của

thái độ: “Thái độ là phản ứng mang tính chất đánh giá có thiện chí hay không thiện chí về một điều gì đó, hay một người nào đó được thể hiện trong niềm tin, xúc cảm và hành vi có chủ định”

Từ những định nghĩa trên đây về thái độ của các nhà tâm lý học phương Tây, chúng tôi thấy rằng có sự không đồng nhất Tuy nhiên, ở một vài tác giả cũng có một số nhận định chung về nội hàm của khái niệm này, đó là tính

“sẵn sàng phản ứng”, tính gây tác động đến hành vi Riêng định nghĩa về thái

độ của G W Allport được nhiều nhà tâm lý học thừa nhận vì qua định nghĩa

đó cho ta thấy thái độ là gì, nguồn gốc, vai trò, chức năng của thái độ Tuy nhiên, trong định nghĩa G W Allport, một lần nữa lại thấy, thái độ chỉ bó gọn

“trong đầu” của một cái tôi chủ quan [3, 281], mà không thấy rõ vai trò của

các yếu tố môi trường và những người khác trong xã hội với việc hình thành thái độ chủ quan của mỗi người

Khi phân tích về khái niệm thái độ, các nhà tâm lý học hoạt động đều cho rằng: phải chú ý tới “những cấp độ trừu tượng hoá tương ứng với những định nghĩa riêng biệt”, “phải tìm ra điểm xuất phát chung” của những định

nghĩa ấy Đó là, phải chọn tiêu chuẩn chức năng làm điểm tựa, điểm mấu chốt

này được thể hiện trong những định nghĩa sau đây:

D N Uznatze cho rằng: “Thái độ không phải là một nội dung cục bộ của ý thức, không phải là một nội dung tâm lý tách rời, đối lập lại với các trạng thái tâm lý khác của ý thức và ở trong mối quan hệ qua lại với nó, mà

là một trạng thái toàn vẹn, xác định của chủ thể… yếu tố tính khuynh hướng năng động của nó là một yếu tố toàn vẹn theo một hướng nhất định nhằm một tính năng động nhất định… đó là sự phản ứng cơ bản đầu tiên đối với tác động của tình huống trong đó chủ thể phải đặt ra và giải quyết nhiệm vụ”

Định nghĩa này đã vạch ra được bản chất của thái độ, một mặt đã nhìn nhận thái độ như một bộ phận cấu thành có tính toàn vẹn của ý thức cá nhân, một mặt thừa nhận thái độ mang trong mình tính tự giác, tính năng động của một hiện tượng tâm lý thuộc cấp độ ý thức- điều khiển, điều chỉnh hành vi con người

V N Miaxisev cho rằng “ Thái độ là khía cạnh của chủ quan bên trong,

có tính chọn lọc của các mối liên hệ đa dạng ở con người với các khía cạnh khác nhau của hiện thực Hệ thống này diễn ra trong toàn bộ lịch sử phát triển của con người, biểu thị kinh nghiệm cá nhân và quy định nội hàm hành động cũng như các trải nghiệm của họ” Khái niệm “Thái độ” là khía cạnh

tiềm năng của các quá trình tâm lý, liên quan đến tính tích cực chủ quan, có chọn lọc của nhân cách

Tác giả K K Platonov thì cho rằng thái độ là “một cấu thành tích cực của ý thức cá nhân và là các mối liên hệ ngược của chủ thể với thế giới, được phản ánh và được khách thể hóa trong tâm vận động” Theo tư tưởng nêu

trên, phản ánh được hiểu không chỉ là kết quả tác động của môi trường lên con người mà là biểu hiện của sự tác động qua lại được thực hiện bằng thái độ

có ý thức

Các nhà tâm lý học của Leningrad thuộc Liên Xô trước đây thì coi thái

độ là “những cơ cấu tâm lý có sẵn, định hướng cho sự ứng phó của cá nhân”

Trong khi đó, dưới góc độ nhân cách của các nhà tâm lý học lại khẳng định thái độ là thuộc tính tâm lý bao gồm niềm tin, hứng thú, thái độ xã hội

G Clauss- dưới góc độ chức năng đã xác nhận rằng: “thái độ của con người là rất tích cực, định hướng vào sự biến đổi hoàn cảnh chứ không phải vào sự thích ứng” Theo ông, có hai hình thức tồn tại của thái độ là: “thái độ bên ngoài” và “ thái độ bên trong” Về bản chất hai loại thái độ này là không

có sự khác biệt, chúng cũng dựa trên những quá trình sinh lý thần kinh như nhau, không tách rời, không đối lập nhau Trong lịch sử phát triển của tâm lý học, sự tuyệt đối hóa thái độ bên trong đã dẫn tới chủ nghĩa duy tâm của W Dilthey và E Spanger, … hay sự tuyệt đối hoá thái độ bên ngoài đã dẫn tới chủ nghĩa hành vi của J Watson Tác giả cũng cho rằng thái độ bên ngoài có thể quan sát được một cách trực tiếp thông qua những vấn đề cử chỉ, hành dộng và những phát biểu bằng lời Còn thái độ bên trong là những thể nghiệm, chỉ có thể biết được thông qua thái độ bên ngoài hoặc một cách trực tiếp nhờ quan sát

Những quan niệm của G Clauss về mối quan hệ giữa thái độ bên trong

và thái độ bên ngoài, về khả năng nghiên cứu thái độ bên trong thông qua thái

độ bên ngoài cũng phù hợp với quan niệm của nhiều nhà tâm lý học khác,

chẳng hạn như Krech, Cruchfield: “ Việc xem xét thái độ bên trong không đơn giản bởi chúng ta không thể trực tiếp thâm nhập vào phạm vi ý thức bên trong của cá nhân mà chỉ có thể gián tiếp thông qua những biểu hiện bên ngoài”

Với một cách nhìn toàn diện hơn, thái độ không chỉ thuộc phạm vi của tâm lý học cá nhân mà còn bao hàm cả những khía cạnh của tâm lý học xã

hội Khái niệm thái độ của H Hipsơ và M Forvec nhấn mạnh chức năng của thái độ đối với hoạt động chung, hoạt động hợp tác của con người trong xã

hội: “Thái độ là sự sẵn sàng phản ứng bị quy định và có tính chất bắt buộc nào đó, nảy sinh trong những nhóm nhất định và trong những tình huống cụ thể Về mặt lượng cũng như về mặt nội dung sự sẵn sàng này phụ thuộc không những vào chủ thể hữu quan mà trước hết là một hiện tượng tâm lý xã hội, phụ thuộc vào khuynh hướng xã hội của cá nhân, là cái gắn liền với những chuẩn mực của nhóm”

Như vậy có thể nói mặc dù có nhiều cách nhìn nhận, cách hiểu khác nhau

về thái độ “như một thuộc tính cơ bản của ý thức cá nhân” hay “như một hiện tượng của tâm lý học xã hội” nhưng các nhà tâm lý học Xô Viết và Cộng

hoà Dân chủ Đức đều có chung khẳng định thái độ là sự phản ánh ý thức, là thuộc tính cốt lõi của nhân cách và là một yếu tố định hướng hành vi xã hội của con người

Ở Việt Nam, thì khái niệm “thái độ” thường được các nhà tâm lý học

quan niệm là sự biểu hiện thuộc tính cơ bản của nhân cách, thái độ là một bộ phận cấu thành, đồng thời là một thuộc tính cơ bản của ý thức Chẳng hạn như

quan niệm của tác giả Nguyễn Khắc Viện: “trước một đối tượng nhất định, nhiều người thường có phản ứng tức thì, tiếp nhận dễ dàng hay khó khăn, đồng tình hay chống đối như đã có sẵn, có những cơ cấu tâm lý tạo ra định hướng cho việc ứng phó Từ những thái độ sẵn có, tri giác về đối tượng, cũng như tri thức bị chi phối về vấn đề thì thái độ gắn liền với tư thế”

Qua việc xem xét, phân tích các định nghĩa về thái độ của các nhà tâm lý học, chúng tôi nhất trí với quan điểm của các nhà tâm lý học Đức H Hipsơ và

M Forvec trong việc giải thích nội dung khái niệm thái độ Đó là phải chọn tiêu chuẩn chức năng của thái độ đối với hoạt động làm điểm tựa, đồng thời

không thể tách rời “thái độ bên trong” và “thái độ bên ngoài” Do đó, có thể

định nghĩa: Thái độ là trạng thái tâm lý chủ quan của cá nhân sẵn sàng

phản ứng theo một khuynh hướng nhất định đối với một đối tượng nào đó,

được thể hiện thông qua nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành vi của chủ thể trong những tình huống, những điều kiện nhất định

2 1 2 Cấu trúc của thái độ

Mặc dù có nhiều cách hiểu, các định nghĩa khác nhau về thái độ, nhưng khi bàn đến cấu trúc của thái độ thì hầu hết các nhà tâm lý học lại nhất trí với

nhau ở cấu trúc 3 thành phần của thái độ là: nhận thức; xúc cảm, tình cảm và hành vi

- Thành phần nhận thức thể hiện ở sự nhìn nhận, quan điểm, đánh giá

của cá nhân về một đối tượng nào đó của thái độ

- Thành phần xúc cảm, tình cảm thể hiện ở sự rung động, quan tâm, chú

ý của cá nhân đến đối tượng của thái độ

- Thành phần hành vi là những hành động hay ý định hành động của cá

nhân đối với đối tượng của thái độ

Khi xem xét mối quan hệ giữa các thành phần trong cấu trúc của thái độ thì xuất hiện hai quan điểm khác nhau Quan điểm cho rằng giữa các thành phần trong cấu trúc của thái độ không có mối liên hệ với nhau, tách biệt nhau Đại diện cho quan điểm này là hai nhà tâm lý học Fishbein và Ajzen Những nhà tâm lý học này cho rằng, khái niệm thái độ liên quan đến nhiều khía cạnh tình cảm đối với việc tán thành hay không tán thành đối tượng, cũng không nhất thiết phải có sự phù hợp giữa niềm tin, thái độ và xu hướng hành vi Ngược lại, một số nhà tâm lý học khác mà đại diện là M J Ronsenberg lại cho rằng ba thành phần trong cấu trúc của thái độ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau Các thành tố này tuỳ theo từng đối tượng và tình huống

sẽ có một vai trò chỉ đạo và chi phối thái độ của cá nhân một cách khác nhau Xuất phát từ nguyên tắc quyết định luận quan trọng của tâm lý học hoạt động là sự thống nhất giữa ý thức và hành vi, cho nên theo chúng tôi quan điểm ba thành phần có mối liên hệ, thống nhất chặt chẽ với nhau là hợp lý hơn cả Bởi lẽ, nếu chỉ nói đến mặt nhận thức thì chỉ là sự hiểu biết của con người với đối tượng Hoặc chỉ nói đến mặt hành vi thì chỉ nói đến mặt hình

thức bên ngoài mà chưa nói đến nội dung tâm lý của hành vi Thái độ phải là

sự kết hợp giữa nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành vi Nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng với sự thích thú với đối tượng và tính tích cực hoạt động với đối tượng Trên thực tế chúng ta có thể gặp những tình huống mà ở đó có sự không cân bằng giữa các thành tố trong cấu trúc thái độ, nhưng ngay sau đó, trạng thái cân bằng được lặp lại và tạo ra các mức độ và các dấu hiệu khác nhau của thái độ Các trạng thái bất đồng trong cấu trúc của thái độ dẫn tới sự thay đổi thái độ Sự thay đổi thái độ có thể tồn tại ba dạng: Thái độ lặp lại trạng thái ban đầu ; thái độ suy yếu dần và thái độ chuyển sang chiều hướng đối nghịch Qua phân tích, chúng tôi cho rằng đây là cấu trúc rất thuận tiện cho việc nghiên cứu thái độ, nhất là thái độ với môn học Vì vậy chúng tôi lựa chọn cấu trúc ba thành phần này làm cơ sở cho việc xây dựng các chỉ số nghiên cứu đề tài Có thể mô hình hoá cấu trúc của thái độ theo sơ

đồ sau đây:

Nhận thức

Xúc cảm, tình cảm

Hành vi

Sơ đồ số 1: Cấu trúc thái độ

2 1 3 Chức năng của thái độ

Các nhà tâm lý học nghiên cứu về thái độ đã chỉ ra rằng, sở dĩ con người

có khả năng ứng xử trong các tình huống tâm lý khác nhau theo một cách thức nhất định phần lớn là nhờ khuôn mẫu các thái độ xã hội đã được hình thành ở mỗi người Điều này đóng vai trò tổ chức rất lớn trong đời sống tâm

lý của chúng ta Tổng kết các ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể thấy thái

độ có một số chức năng sau:

Chức năng thích nghi: thái độ hướng con người tới các đối tượng có thể

giúp họ đạt được mục đích đề ra Nếu cá nhân có thái độ được mọi người chấp nhận, ủng hộ thì cá nhân đó dễ dàng đạt được mục đích của mình hơn ,

dễ được thưởng và tránh bị phạt hơn

Chức năng kiến thức:Thái độ giúp chúng ta hiểu được thế giới chúng ta

đang sống và tạo ra những cảm nhận về những gì đang xảy ra xung quanh Thái độ làm rõ và giải thích cho chúng ta về ý nghĩa các sự kiện Nhờ có các khuôn mẫu xã hội có sẵn, cá nhân chỉ việc thực hiện rập khuôn theo một cách hết sức giản đơn, đồng thời tiết kiệm được thời gian, sức lực

Chức năng biểu hiện giá trị: Thông qua sự đánh giá một cách có chọn

lọc về đối tượng, qua biểu lộ xúc cảm, hành động cũng như sẵn sàng hành động, cá nhân thể hiện giá trị nhân cách của mình

Chức năng tự bảo vệ: Trong những tình huống xung đột (giữa các suy

nghĩ, niềm tin, có khi là giữa thái độ và hành vi…) chúng ta thường tìm cách

tự bào chữa, tìm lý do giải thích thậm chí tìm một người nào đó chịu trách nhiệm thay mình hoặc hợp thức hoá hành vi của mình Qúa trình này dẫn đến

sự thay đổi thái độ tương ứng

Chức năng điều chỉnh hành vi: Đây là chức năng quan trọng được các

nhà nghiên cứu quan tâm hơn cả nhằm tìm hiểu ảnh hưởng của thái độ tới hành vi cá nhân như thế nào

2 1 4 Các đặc điểm của thái độ

* G W Allport đã tổng kết 17 định nghĩa về thái độ và ông đã rút ra 5

đặc điểm của thái độ đó là:

- Thái độ là trạng thái nhất định của tinh thần và hệ thần kinh

- Thái độ thể hiện sự sẵn sàng phản ứng

- Thái độ là trạng thái có tổ chức

- Thái độ dựa trên kinh nghiệm được tiếp thu từ trước

- Thái độ có ảnh hưởng, tác động và điều khiển hành vi

* X L Rubinstein- nhà tâm lý học Liên Xô- cho rằng thái độ có ba đặc

điểm:

- Thái độ là hệ thống các điều kiện bên trong đáp lại những tác động bên ngoài và quy định hành vi cụ thể trong sự tác động qua lại với các điều kiện bên ngoài

- Thái độ luôn phát triển trong sự phụ thuộc vào tồn tại xã hội nơi con người sống và hoạt động

- Thái độ cần được coi như các hệ thống chức năng, xem xét về mặt sinh

lý học thần kinh

* Các nhà tâm lý học Đức như G Clauss, H Hipsơ và M Forvec… cho

rằng thái độ có những đặc điểm sau:

- Thái độ được biểu hiện như các mặt biểu hiện của cá nhân

- Thái độ là những mặt biểu hiện hành vi xã hội được tiếp thu trong sự tương tác với môi trường xã hội

- Thái độ là một xu hướng nhân cách phụ thuộc vào chuẩn mực xã hội

2 1.5 Cơ chế hình thành thái độ

Trên cơ sở nghiên cứu về thái độ với tư cách là một khái niệm của Tâm

lý học xã hội, hai tác giả người Đức là H Hipsơ và M Forvec đã đưa ra 4 cơ chế hình thành thái độ: cơ chế bắt chước, cơ chế đồng nhất hoá, cơ chế giảng dạy và chỉ dẫn

- Cơ chế bắt chước: Đó là sự hình thành thái độ bằng con đường tự phát,

trong đó con người học các phương thức hành vi mà không cần sử dụng những kỹ thuật giáo dục theo một phương thức nào đó

- Cơ chế đồng nhất hóa: đồng nhất hóa là quá trình chủ thể thống nhất

bản thân mình với các cá nhân khác của nhóm này hay nhóm khác dựa trên mối liên hệ cảm xúc và qua đó chuyển những chuẩn mực, những giá trị vào thế giới nội tâm của mình Đồng nhất hoá là sự nhìn nhận, hình dung của chủ thể về người khác như sự kéo dài của chính bản thân mình, gán cho người đó những đặc tính, tình cảm, mong muốn của mình; tự đặt mình vào người khác, chuyển dịch bản thân mình vào phạm vi không gian và hoàn cảnh của người khác dẫn đến việc đồng nhất hoá ý nghĩa cá nhân của người đó

- Cơ chế giảng dạy: Là một hình thức hình thành thái độ trong đó cá

nhân được người khác tác động đến một cách chủ động, có mục đích bằng cách trực tiếp thông báo, truyền thụ những vấn đề cần thiết Giảng dạy là một cách đặc biệt của truyền đạt thông tin

- Cơ chế chỉ dẫn: Đây là hình thức hình thành thái độ đòi hỏi chủ thể

phải tiến hành hành động một cách tích cực theo sự hướng dẫn nào đó

Quá trình hình thành thái độ trong thực tế không hẳn được tách biệt theo từng cơ chế riêng biệt mà có sự hoà trộn, đan xen giữa các cơ chế với nhau Tuỳ vào những hoàn cảnh, điều kiện cụ thể mà cơ chế này hay cơ chế khác chiếm vị trí chủ đạo trong quá trình hình thành thái độ

2 1 6 Thang đo thái độ

Thông qua những nghiên cứu về thái độ, các nhà tâm lý học đã đề xuất những thang đo để ứng dụng vào cuộc sống, nhà tâm lý học người Đức là H Benesch đã đề xuất một bảng đo thái độ gồm 4 yếu tố Ông gọi đây là sơ đồ thái độ:

1 Hướng: Mục tiêu để cá nhân có thái độ hướng tới

2 Mức độ: cao hay thấp, nhiều hay ít, thường xuyên hay không

thường xuyên

3 Cường độ: Mạnh hay yếu, tích cực hay không tích cực, chủ

động hay không chủ động

4 Ý nghĩa: thái độ bộc lộ ra bên ngoài có giá trị như thế nào đối

với đối tượng hay sự việc mà cá nhân đó thể hiện

Theo V N Miaxisev thái độ còn có những thông số (hay còn gọi là chiều

đo) của nó Cụ thể là:

- Các chỉ báo cấp I của thái độ bao gồm:

+ Tính chất (tính tình thái) của thái độ Biểu thị xu hướng của thái độ:

tích cực, tiêu cực hay trung tính Tính tình thái được thể hiện thông qua hoặc các phản ứng xúc cảm “thích- không thích”, hoặc sự ủng hộ đối với một người nào đó, hoặc quan điểm như: đồng ý hay phản đối, hoặc cũng có thể thông qua các hành động tích cực của cá nhân liên quan đến việc khắc phục khó khăn bên ngoài hay bên trong của họ

+ Cường độ của thái độ: Mỗi thái độ đều được biểu thị bởi một cường

độ nào đó Ở trong một nhân cách, cường độ thái độ là một yếu tố mang tính

ổn định tương đối Sự thay đổi cường độ của thái độ diễn ra cùng với sự phát triển của bản thân mỗi cá nhân, song không thể coi đây là một yếu tố tuyến tính với thời gian, bởi lẽ cường độ của thái độ có thể có sự gia tăng đột ngột (hoặc suy giảm mạnh) vào một thời điểm nào đó trong quá trình phát triển của

cá nhân Sự gia tăng hay giảm cường độ thái độ phụ thuộc vào các mối quan

hệ xã hội, tự nhiên và tư duy của cá nhân đó thông qua hoạt động và giao lưu của họ

+ Mức độ rộng (hay hạn hẹp) của thái độ Chỉ báo này cho biết sự phong

phú (hay nghèo nàn) của thái độ chủ quan ở mỗi cá nhân, biểu hiện ở số lượng các đối tượng hay các khía cạnh của hoạt động mà cá nhân có thái độ chủ quan với chúng

+ Tính bền vững của thái độ: Được hình thành và thay đổi trong quá

trình sống của mỗi cá nhân Tuỳ thuộc vào sự tham gia (nhiều, ít, tích cực hay không tích cực) của cá nhân vào các mối quan hệ xã hội mà thái độ chủ quan ngày càng ổn định và bền vững Tính bền vững của thái độ được biểu hiện ra bên ngoài dưới nhiều hình thức khác nhau, đó có thể là lập trường của mỗi cá nhân, và đó cũng có thể là sự biểu hiện tính cứng nhắc của họ

- Các chỉ báo cấp II của thái độ bao gồm:

+ Tính chi phối (chỉ đạo) Trong hệ thống thái độ của cá nhân những thái

độ liên quan đến mục đích sống và động cơ chủ đạo của cá nhân được tách ra Thái độ nào trong hệ thống đó sẽ được xác định là chủ đạo phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện phát triển (điều kiện sống và giáo dục) của cá nhân đó Thái độ chủ đạo luôn luôn thể hiện sự mạnh mẽ và ổn định của cá nhân

+ Tính hài hoà (sự liên kết bên trong) của thái độ: Thể hiện sự liên kết

bên trong của hệ thống thái độ chủ quan, tạo nên tính trọn vẹn của cá nhân Cấu trúc hệ thống thái độ phụ thuộc rất nhiều vào thái độ chủ đạo đã hình thành của cá nhân

+ Tính cảm xúc của thái độ: Trong giai đoạn đầu của sự hình thành và

phát triển tâm lý người, thái độ đang hình thành thể hiện ở các cảm xúc Tuỳ theo mức độ phát triển, chúng được ý thức hơn và ngày càng mang đậm nét

lý tính hơn, nhưng không bị mất đi sắc thái cảm xúc của mình Tuy nhiên sự biểu hiện xúc cảm của thái độ trong các tình huống cụ thể cũng không “nhất nhất” như nhau, mà có thể bị giảm sút, chẳng hạn như khi lý trí lấn át tình cảm, hoặc tăng quá mức, như khi tình cảm lấn át lý trí

+ Mức độ khái quát hoá của trí tuệ trong thái độ: Cùng với sự phát triển

về tâm lý và mức độ làm chủ các tri thức mang tính khái quát, thái độ chủ quan xuất hiện ban đầu do ảnh hưởng của các sự kiện ngẫu nhiên và mang tính tình huống được thay thế dần bởi thái độ chủ quan mang tính chất khái quát ngày càng nhiều hơn

+ Tính nguyên tắc: Là một chỉ báo liên quan chặt chẽ với tính khái quát

Tính nguyên tắc chỉ ra cho thấy thái độ được hình thành và phát triển như thế nào theo nguyên tắc đạo đức, thẩm mỹ… mà cá nhân đã chấp nhận hay do xuất phát từ các cảm xúc bột phát, các sự kiện ngẫu nhiên

+ Mức độ tích cực của thái độ: (Mức độ ảnh hưởng của thái độ đối với

tính tích cực của cá nhân và biểu hiện của nó trong tính tích cực này) chiếm một vị trí quan trọng trong các chỉ báo về thái độ Mức độ tính tích cực của thái độ được xem xét thông qua các phản ứng cảm xúc đơn giản hoặc trong các hành vi tích cực cụ thể hướng vào sự thay đổi môi trường xung quanh

+ Mức độ ý thức của thái độ Đề cập một khía cạnh quan trọng của thái

độ: Thái độ của cá nhân (dưới hình thức phát triển nhất) là thái độ có ý thức Tính có ý thức là đặc điểm có tính tích hợp của nhân cách; mức độ ý thức không chỉ bao hàm sự nhận thức các thái độ, mà còn là đặc trưng cho sự trưởng thành về mặt công dân, đạo đức, tư tưởng của cá nhân, liên quan chặt chẽ đến ý thức trách nhiệm trước xã hội của họ với tư cách là chủ thể xã hội

Sự kết hợp đặc thù các chỉ báo trên quy định đặc điểm tâm lý của cá nhân cụ thể và mức độ tích cực xã hội của họ B Ph Lomov đã đưa ra nhận

xét rằng những chỉ báo về thái độ nêu trên cho phép “nêu ra hàng loạt những đặc điểm về thái độ chủ quan của cá nhân, có thể dùng làm cơ sở đề ra các phương pháp mô tả và phân tích nhân cách”

2 1 7 Mối quan hệ giữa thái độ với các hiện tượng tâm lý

*Thái độ và nhu cầu

Mỗi cá nhân đều có những nhu cầu riêng của bản thân mình Đó là vì nhu cầu chính là đòi hỏi tất yếu mà con người cần phải thoả mãn để có thể tồn tại

và phát triển theo những yêu cầu của điều kiện sống Không những thế, nhu cầu còn là động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong cuộc sống, con người luôn tìm cách để thoả mãn nhu cầu của mình Thông qua quá trình thoả mãn nhu cầu, con người củng cố các quan niệm về thái độ, như nhận thức, xúc cảm, tình cảm, ý chí, hành động ý chí cũng như với chính đối tượng sẽ thoả mãn nhu cầu Chính sự phát triển của nhu cầu sẽ quyết định sự hình thành của thái độ Như vậy, có thể thấy, thái độ được hình thành khi nhu cầu gặp một tình huống có đối tượng có thể thoả mãn nhu cầu Vì vậy, nhu cầu chính là nguồn gốc, là động lực bên trong cuả thái độ Do đó, có thể biểu diễn mối quan hệ của thái độ và nhu cầu như sau:

Hình 2 Mối quan hệ nhu cầu- thái độ

Như vậy có thể thấy thái độ học tập phản ánh tính chất, cường độ, mức

độ thoả mãn nhu cầu Thái độ học tập sẽ được thể hiện thông qua những nhu cầu biểu hiện trong quá trình học tập của sinh viên Với mối quan hệ này có thể thông qua các biểu hiện của nhu cầu để tìm hiểu về thái độ học tập

*Thái độ và hành động

Giữa thái độ và hành động (hành vi) có mối liên hệ với nhau mà các nhà nghiên cứu thái độ luôn quan tâm và xem xét đến Mỗi cá nhân, trong cuộc sống của mình, thường luôn phải đóng các vai trò khác nhau Chính vì thế dần dần, mỗi cá nhân tự thích ứng với các vai của mình, từ đó họ thực hiện một cách thoải mái, chứ không gượng ép, gò bó nữa Càng ngày, con người càng

có nhiều vai trò mới mà mình phải làm quen và thực hiện nó một cách tốt nhất Để thực hiện được các vai trò mới nảy sinh trong cuộc sống, đòi hỏi mỗi

cá nhân phải có được hành vi mới, phù hợp với các vai trò đó “Và chính các hành vi mới này sẽ làm nảy sinh các thái độ mới” Đồng thời, khi mà thái độ mới xuất hiện, nó sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến hành vi của cá nhân và sẽ thúc đẩy quá trình thực hiện hành vi đó Một số nhà tâm lý học đã nghiên cứu về mối liên hệ giữa thái độ và hành vi, như thuyết “Tự tri giác” của Daryl Bern

và thuyết “bất đồng nhận thức” của Leon Festinger Các thuyết trên đã nghiên cứu và đi đến kết luận rằng: hành vi ban đầu có ảnh hưởng đến thái độ của hành vi tiếp theo nó, còn thái độ thì lại ảnh hưởng đến chính hành vi tạo ra nó Như vậy có thể thấy, hành vi và thái độ có mối quan hệ hai chiều, tác động tương hỗ lẫn nhau

Từ những nghiên cứu trên có thể thấy thái độ học tập được bộc lộ thông qua những hành động, được biểu hiện trong quá trình học tập của người học Quá trình học tập này là tiêu cực hay tích cực sẽ được thể hiện thông qua thái

độ học tập của cá nhân

*Thái độ và xúc cảm, tình cảm

Như trên đã nói, trong cuộc sống con người có nhiều vai trò khác nhau

Vì vậy con người cũng thường xuyên có những mối quan hệ nhất định- kể cả mối quan hệ với môi trường của thế giới khách quan Không những thế, con người còn chịu sự tác động của chính các môi trường bên trong cơ thể Trước một hiện tượng, có thể là một hiện tượng tự nhiên, hay là một hiện tượng nảy sinh trong đời sống cá nhân và xã hội, mỗi cá nhân luôn bộc lộ thái độ của mình một cách cụ thể, rất đa dạng nhưng cũng rất sinh động Thông qua đó,

một số nét biểu hiện của xúc cảm, tình cảm được bộc lộ ra bên ngoài như vui hay buồn, yêu hay ghét, sung sướng hay đau khổ, kính phục hay khinh bỉ… Giữa thái độ và xúc cảm, tình cảm có mối liên hệ khá mật thiết với nhau

vì cả hai đều có một số nét giống và khác nhau cơ bản Cả hai đều được hình thành từ một yếu tố đó là nhu cầu, đều có một chức năng cơ bản đó là giúp cá nhân thích nghi với môi trường sống Ngoài ra, cả thái độ và xúc cảm, tình cảm đều có chung tính chất Nhưng về thành phần thì thái độ rộng hơn xúc cảm- tình cảm và ý chí, hành động ý chí Chính vì vậy mà phạm vi phản ánh của thái độ rộng hơn rất nhiều so với xúc cảm, tình cảm

Có thể thấy rằng, xúc cảm và tình cảm của cá nhân chính là những nét biểu hiện thái độ của cá nhân đối với các hiện tượng xảy ra, có thể là ở môi trường khách quan hay trong chính bản thân cá nhân đó, “tính chất của mỗi thái độ có mối quan hệ mật thiết đến việc thoả mãn hay không thoả mãn những nhu cầu vật chất hay tinh thần của mỗi người” Như vậy, trong quá trình con người tiếp xúc với đối tượng nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân thì xúc cảm, tình cảm xuất hiện Cũng trong quá trình này, xúc cảm- tình cảm lại điều chỉnh hành vi của mỗi cá nhân Nhờ có xúc cảm, tình cảm mà chúng

ta mới biết được tính chất, mức đô, đặc điểm của thái độ cá nhân đối với đối tượng như thế nào Nhưng xúc cảm, tình cảm chỉ phản ánh những rung cảm của con người tới đối tượng, trong khi đó thái độ luôn phản ánh quá trình nhận thức, phương thức ứng xử của cá nhân, cảm xúc, mong muốn, nhu cầu

có liên quan với đối tượng

Như vậy, thái độ học tập luôn thể hiện cảm xúc, tình cảm của cá nhân trong quá trình học tập Thông qua việc biểu hiện cảm xúc, với nội dung môn học, phương pháp giảng dạy… mà người học biểu hiện thái độ học tập của mình ra bên ngoài Do vậy, cảm xúc- tình cảm được coi như là một chỉ báo

để đánh giá thái độ học tập của cá nhân trong quá trình học

*Thái độ và ý chí, hành động ý chí

Trong ý thức cá nhân, ý chí và thái độ đều là những thành phần cấu tạo nên - được biểu hiện trong hành động- đặc biệt là sự khắc phục trở ngại, khó khăn trong quá trình thực hiện hành động Ý chí được thể hiện trong khả năng

đề ra mục đích cũng như cố gắng vượt qua sự trở ngại để đạt được mục đích

đã đề ra từ trước Các phẩm chất của ý chí, hành động ý chí đều được thể hiện thông qua thái độ tương ứng Do vây, thái độ học tập có thể được thể hiện thông qua việc khắc phục trở ngại, khó khăn trong quá trình học tập để từ đó

có thể đạt được kết quả tốt trong quá trình học tập Chính vì vậy, có thể sử dụng ý chí, hành động ý chí như một chỉ báo để đánh giá thái độ học tập của

cá nhân

* Thái độ và ý thức cá nhân

Thái độ và ý thức cá nhân có mối quan hệ hữu cơ với nhau Cấu trúc của

ý thức bao gồm ba thành phần là: nhận thức, thái độ và tính tích cực của ý thức Ý thức điều khiển một cách tự giác thái độ, hành động ý chí Do vậy, có thể thấy thái độ chính là một thành phần của ý thức, nó chính là biểu hiện của mối liên hệ giữa ý thức với hiện thực Thái độ phản ánh sự tác động của hiện thực khách quan tới con người một cách có chọn lọc, đồng thời thái độ cũng

là hình thức tác động ngược trở lại từ con người tới hiện thực

Như vậy, thông qua ý thức của mỗi người, chúng ta có thể nghiên cứu thái độ của chính cá nhân đó Từ đó có thể thấy thái độ học tập của cá nhân được biểu thị thông qua tinh thần tự giác, tích cực, chủ động của cá nhân trong quá trình học tập

* Thái độ và định hướng giá trị

Định hướng giá trị được hình thành và nảy sinh trong quá trình tích luỹ kinh nghiệm xã hội, trong quá trình giao tiếp, trong quá trình xã hội hoá Các định hướng giá trị được cá nhân sử dụng trong nhu cầu, quan điểm, hứng thú, mục đích, niềm tin, lý tưởng, thế giới quan… Trong nghiên cứu đầu tiên về thái độ của hai nhà tâm lý học người Mỹ W I Thomas và F Znaniecxki đã cho rằng: thái độ và định hướng giá trị đồng nhất với nhau, đồng nghĩa với

việc thái độ chính là định hướng giá trị Tuy nhiên có thể thấy chính định hướng giá trị lại hình thành xu hướng và nội dung nhân cách của cá nhân và

nó luôn được coi là cơ sở bên trong của thái độ Chính mối quan hệ trực tiếp giữa nhu cầu và đối tượng làm thoả mãn nhu cầu đã làm nảy sinh và hình thành thái độ, đồng thời nó cũng điều chỉnh hành vi của cá nhân trong một số lĩnh vực cụ thể Trong khi đó thì định hướng giá trị lại được hình thành một cách gián tiếp, thông qua một số yếu tố như: chuẩn mực, pháp chế, quy định… đang được ban hành và sử dụng Định hướng giá trị cũng điều chỉnh hoạt động của cá nhân trong một mức độ rộng hơn, đó là trong mối quan hệ của một hệ thống xã hội nhất định Như vậy có thể thấy, trong khi thái độ chỉ

là một bộ phận nằm trong định hướng giá trị thì định hướng giá trị lại nói đến rất nhiều thái độ khác nhau

Qua những vấn đề trên, có thể thấy thái độ học tập sẽ được biểu thị thông qua chính hệ thống giá trị của từng người học Nếu người học đánh giá môn học là quan trọng, thì họ sẽ có thái độ học tập tích cực Ngược lại, họ sẽ có biểu hiện thái độ học tập không như mong muốn Thông qua hệ thống giá trị của từng cá nhân, có thể đánh giá thái độ học tập của chính cá nhân đó

*Thái độ và tính cách

Giữa thái độ và tính cách có mối quan hệ mật thiết với nhau Đó là vì tính cách được biểu hiện thông qua thái độ của từng cá nhân Hay nói một cách khác, chính thái độ là mặt nội dung của tính cách Tính cách là thái độ đã được củng cố trong những phương thức hành vi quen thuộc Do vậy, có thể biểu hiện mối quan hệ giữa thái độ và tính cách như sau:

Hình 3: Mối quan hệ giữa thái độ và tính cách

TÍNH

Với mô hình trên, có thể thấy tính cách rộng hơn thái độ rất nhiều Thái

độ sẽ tạo nên nội dung của tính cách, qua đó thể hiện rõ các nét đặc trưng của từng dạng tính cách khác nhau Do tính cách là sự kết hợp của nhiều đặc điểm tâm lý của con người đồng thời mang lại tính chất ổn định, nên có thể thấy tính ổn định của tính cách chính là do tính ổn định của thái độ cũng như của

hệ thống hành vi tương ứng đem lại

Như vậy, chính tính cách của cá nhân cũng là một yếu tố chi phối hệ thống thái độ học tập của người học Cá nhân nào lựa chọn môn học một cách chính xác, thì sẽ có được thái độ học tập đúng đắn với chuyên ngành mà mình

đã lựa chọn

* Thái độ và hứng thú

Hứng thú là một thuộc tính tâm lý của nhân cách Nhờ có hứng thú, tính tích cực trong hoạt động của cá nhân mới được duy trì và thúc đẩy Hứng thú làm tăng hiệu quả của hành động Do đó có quan niệm cho rằng “hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa trong cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” Ở cá nhân, hứng thú được thể hiện thông qua sự tập trung chú ý, sự quan tâm và say mê khi đối tượng xuất hiện, đặc biệt là nếu như đối tượng đó thu hút toàn bộ sự chú ý của cá nhân Trong lúc này, không những

cá nhân quan tâm, chú ý đến đối tượng mà còn nảy sinh tình cảm với chính đối tượng đó Khi đó hứng thú trở thành một dạng thái độ đặc biệt và thông qua hứng thú, có thể đánh giá thái độ của cá nhân đối với đối tượng vừa xuất hiện như thế nào

Tóm lại, có thể coi hứng thú như là một dấu hiệu, một chỉ số nhằm đánh

giá mức độ biểu hiện ra bên ngoài của thái độ

2 2 Khái niệm thái độ học tập

Hiện nay trong tâm lý học đang tồn tại rất nhiều quan niệm khác nhau về thái độ học tập Theo tác giả, A A Xmirnov căn cứ vào đối tượng của thái độ

mà phân chia chúng thành các nhóm sau: thái độ đối với tập thể, với xã hội và

với mọi người; thái độ lao động (thái độ làm việc) và thái độ đối với bản thân Theo cách phân loại này, thái độ học tập thuộc loại thái độ làm việc hay thái

độ lao động- ở đây là lao động học tập, một hoạt động chủ yếu của sinh viên

G Witzlack cũng khẳng định: về cơ bản thái độ học tập và thái độ làm việc thống nhất với nhau

Nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của tâm lý học về thái

độ đã khẳng định thái độ học tập bao hàm thái độ đối với quá trình học tập và đối với kết quả của nó (các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo…) Chẳng hạn như quan niệm cho rằng: thái độ học tập là những tâm thế được hình thành nhờ học tập, mang nặng màu sắc xúc cảm, tạo ra sự phản ứng dễ chịu hay không thoải mái đối với người, vật, tình huống hoặc ý tưởng nào đó, hay thái độ của một nam sinh hay nữ sinh đối với sự vật nào đó bao hàm tình cảm của họ, tán thành hay chống lại những gì đã biết về các sự vật đó… Cũng giống như động cơ, thái độ khơi dậy những hành động hướng theo mục tiêu và đem lại cho chúng một xu hướng nhất định

Đây là một khía cạnh quan trọng của thái độ học tập, một thái độ tán thành hay thích thú đối với điều được học sẽ góp phần tạo ra những hành động nỗ lực vươn lên chiếm lĩnh tri thức, tạo ra niềm hứng thú say mê trong học tập Ngược lại, một thái độ thờ ơ, chán nản đối với những tri thức mà việc dạy học cung cấp có thể dẫn tới sự thiếu tập trung chú ý, uể oải, thiếu sự nỗ lực, độc lập… trong học tập

Tác giả N P Levitop cho rằng: Thái độ học tập tích cực của sinh viên biểu hiện ở chỗ sinh viên chú ý, hứng thú và sẵn sàng gắng sức vượt khó khăn Tác giả đã phân tích tỉ mỉ những mặt biểu hiện này trên hành vi học tập của sinh viên trong giờ học trên lớp cũng như tự học Những phân tích này rất

có ý nghĩa với những người nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên

G Witzlack đã phân tích thái độ học tập trong các hình thức học tập khác nhau (thái độ học tập trên lớp, thái độ tự học trong giờ tự học…) Trong các hình thức học tập ấy tác giả đưa ra những “điểm tựa” cho sự đánh giá thái độ