Chương 1 : Cơ sở lý luận của đề tài
2. Người giỏo viờn
* Phương phỏp giảng dạy:
Muốn làm cho mục đớch dạy học, nội dung dạy học trở thành thỏi độ học tập đỳng đắn, cú khả năng nhận thức được vấn đề và giải quyết được vấn đề một cỏch thụng minh sỏng tạo ở sinh viờn thỡ phương phỏp giảng dạy của giảng viờn cũng phải là những phương phỏp dạy học hiện đại khoa học. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng thường khuyờn những người làm cụng tỏc giỏo dục, đặc biệt giảng viờn dạy đại học: “Phương phỏp giảng dạy bao giờ cũng đi liền với nội dung giảng dạy. Anh dạy thế nào giỳp cho người học trũ, người sinh viờn cú khả năng độc lập suy nghĩ, giỳp cho cỏi thụng minh của họ làm việc, phỏt triển chứ khụng chỉ giỳp họ cú trớ nhớ. Phải cú trớ nhớ nhưng chủ yếu phải giỳp họ phỏt triển trớ thụng minh, sỏng tạo. Làm sao cho người học trũ lỳc nghe thầy đó nắm vững nội dung chương trỡnh, nắm vững giỏo trỡnh, từ đú gợi cho họ những ý nghĩ mới. Cao hơn một mức nữa, từ đú họ sẽ cú những dự kiến sẽ làm ngày mai, ngày kia”. Phương phỏp giảng dạy của giảng viờn cú làm cho “ngọn lửa yờu khoa học, tớch cực tỡm tũi cỏi hay cỏi mới hay khụng hay chỉ là một “bỡnh chứa” kiến thức một cỏch thụ động cú ý nghĩa nhất định đối với sự phỏt triển trớ tuệ và nhõn cỏch sinh viờn. Nếu người giỏo viờn khi chuyển sang nghiờn cứu một đề tài mới cũng như trong mỗi bài học biết khộo lộo đề ra cho sinh viờn những bài làm và bài tập làm cho căng thẳng suy nghĩ và nhờ đú tạo ra khả năng hoàn thành được phỏt minh, tỡm được cõu trả lời, giải được bài tập thỡ sẽ tạo ra niềm vui trong học tập.
Cỏc phƣơng phỏp Cỏc mức độ Rất thƣờng xuyờn Thƣờng
xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ SL % SL % SL % SL %
1 0 0 15 75,00 5 25,00 0 0
2 1 5,00 2 10,00 14 70,00 3 15,0
3 1 5,00 15 75,00 4 20,00 0 0
4 1 5,00 7 35,00 11 55,00 1 5,0
5 4 20,00 11 55,00 5 25,00 0 0
Bảng 14: Mức độ sử dụng cỏc phương phỏp giảng dạy mụn tõm lý học đại cương của giảng viờn trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Ghi chỳ:
1: Đọc cho chộp
2: Nờu vấn đề- nghiờn cứu 3: Thuyết trỡnh
4: Làm mẫu- bắt chước 5: Đặt cõu hỏi
Nhỡn vào bảng số liệu ta thấy: cỏc phương phỏp trờn đều được giỏo viờn giảng dạy mụn tõm lý học đại cương sử dụng. Tuy nhiờn mức độ sử dụng là khỏc nhau. Phần lớn giỏo viờn sử dụng phương phỏp diễn giảng (thuyết trỡnh) là chủ yếu, thể hiện: cú tới 16/ 20 giỏo viờn sử dụng phương phỏp này chiếm 80 %.
Khi tiến hành điều tra và phỏng vấn, chỳng tụi hỏi lý do tại sao thầy, cụ lại sử dụng phương phỏp này thỡ nhận được cõu trả lời: giải thớch kỹ luỡng nội dung, truyền đạt để sinh viờn dễ nghe, dễ hiểu, nhớ lõu là quan trọng nhất, nếu cũn thời gian mới tổ chức thảo luận và giải bài tập thực hành tõm lý.
Số giỏo viờn giảng dạy theo phương phỏp phỏt huy tớnh tớch cực của sinh viờn cũn rất ớt, vớ dụ như phương phỏp “nờu vấn đề nghiờn cứu” chỉ cú 3 giỏo viờn thường xuyờn sử dụng chiếm tới 15%. Tương đương với số giỏo viờn thường xuyờn sử dụng cũng cú 15% số giỏo viờn “khụng bao giờ” sử dụng phương phỏp này.
Khi tiến hành điều tra sinh viờn chỳng tụi cũng cú đưa ra cõu hỏi này: “trong quỏ trỡnh học tập mụn tõm lý học đại cương, bạn thấy thầy, cụ đó sử dụng những phương phỏp nào?”. Kết quả thu được ở bảng sau:
Cỏc phương phỏp Số lượng %
PP Thuyết trỡnh 105 21,87
PP đọc cho chộp 351 73,12
PP thảo luận nhúm nhỏ 405 84,37
PP đặt cõu hỏi nờu vấn đề 263 54,79
PP nhúm rỡ rầm 138 28,75
PP trực quan 309 64,37
PP diễn giải nờu vấn đề 173 36,04
Bảng 15: Những phương phỏp thầy cụ sử dụng khi dạy mụn tõm lý học đại cương
Như vậy kết quả nghiờn cứu trờn sinh viờn cho thấy cỏc giỏo viờn dạy mụn tõm lý học đại cương đó sử dụng rất nhiều phương phỏp khỏc nhau. Khụng chỉ thế cỏc thầy, cụ cũn đổi mới phương phỏp nhằm mục đớch mang lại cho sinh viờn giờ học hiệu quả mà dễ chịu nhất. Phương phỏp thảo luận nhúm
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Biểu đồ 8: Những ph-ơng pháp thầy cô th-ờng sử dụng khi giảng dạy môn tâm lý học đại c-ơng .
PP Thuyết trình PP đọc cho chép PP thảo luận nhóm nhỏ PP đặt câu hỏi nêu vấn đề PP nhóm rì rầm PP trực quan PP diễn giải nêu vấn đề
nhỏ đó được cỏc thầy, cụ sử dụng rất nhiều. Với cỏch dạy này cú thể thu hỳt được sự tập trung của sinh viờn vào giờ học và kớch thớch tư duy của cỏc em, buộc cỏc em phải suy nghĩ để đúng gúp ý kiến vào buổi thảo luận. Tuy nhiờn cũng cú thể thấy rằng phương phỏp truyền thống “đọc cho chộp” vẫn được thầy, cụ sử dụng rất nhiều.
* Bản thõn người giỏo viờn:
Điều 14 Luật giỏo dục đó nờu rừ: “Nhà giỏo giữ vai trũ quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giỏo dục”.
A. I. Ghexsen đó chỉ ra rằng, khụng những tri thức của người giỏo viờn mà cả chớnh nhõn cỏch của họ (bao gồm cả hệ thống phẩm chất và năng lực nghề nghiệp) cũng ảnh hưởng tới trẻ em.
K. D. Usinxki cũng nờu lờn tư tưởng này. ễng cho rằng, trong dạy học và giỏo dục, tất cả phải dựa trờn nhõn cỏch của người thầy giỏo, thầy giỏo dựng nhõn cỏch của chớnh mỡnh để tỏc động vào học sinh, đú là phẩm chất chớnh trị, là sự giỏc ngộ về lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, là lũng yờu nghề mến trẻ, là trỡnh độ học vấn, là sự thành thạo về nghề nghiệp, là lối sống, cỏch xử sự và kỹ năng giao tiếp của người thầy giỏo… với ý nghĩa đú, ụng khẳng định “chỉ cú nhõn cỏch mới tỏc động đến sự phỏt triển và sự xỏc định nhõn cỏch, chỉ cú thể tớnh bằng nhõn cỏch mới hỡnh thành nờn nhõn cỏch”.
Để làm rừ hơn mức độ ảnh hưởng của nhõn cỏch người giỏo viờn đến thỏi độ học tập mụn tõm lý học đại cương. Chỳng tụi tiến hành điều tra bằng cõu hỏi “Theo bạn nhõn cỏch người giỏo viờn khi lờn lớp ảnh hưởng như thế nào đến thỏi độ học mụn tõm lý học đại cương?” (Cõu 9- phiếu điều tra dành cho sinh viờn). Kết quả thu được ở bảng sau:
Rất ảnh hƣởng ảnh hƣởng Bỡnh thƣờng Khụng ảnh hƣởng Tổng Năm thứ 2 SL 56 96 114 24 % 61,53 61,53 59,37 58,53
Khoỏ học Năm thứ 3 SL 35 60 78 17 % 38.47 38.47 40,63 41,47 Tổng SL 91 156 192 41 480 % 18,95 32,50 40,1 8,54 100 Kết quả học tập Giỏi SL 5 7 15 0 % 5,49 4,49 7,82 0 Khỏ SL 51 72 86 29 % 56,04 46,16 44,79 70,73 Trung bỡnh SL 35 77 91 12 % 38,47 49,35 47,39 29,27 Tổng SL 91 156 192 41 480 % 18,95 32,50 40,1 8,54 100
Bảng 16: Mức độ ảnh hưởng của nhõn cỏch người giỏo viờn khi đến lớp đối với thỏi độ học mụn tõm lý học đại cương.
Thụng qua bảng số liệu cho thấy sinh viờn cũng nhận thức được sự ảnh hưởng của nhõn cỏch của người giỏo viờn tới thỏi độ học tập mụn tõm lý học đại cương, tuy nhiờn cỏc em đỏnh giỏ mức độ ảnh hưởng của người giỏo viờn trờn lớp là quỏ thấp, vỡ cú tới 192 em (tỷ lệ 40,0 %) cho rằng nhõn cỏch của người giỏo viờn chỉ ảnh hưởng ở mức độ “bỡnh thường”, cú tới 41 sinh viờn lại cũn cho rằng “nhõn cỏch của người giỏo viờn trờn lớp” “khụng ảnh hưởng”. Điều đỏng núi là khỏch thể nghiờn cứu đều là những sinh viờn năm thứ 2 và năm thứ 3, (cỏc em đó cú một tầm hiểu biết nhất định) cỏc em phải hiểu rừ vai trũ của người giỏo viờn trờn lớp cú ảnh hưởng như thế nào đến thỏi độ học tập của sinh viờn. Cho dự việc đổi mới phương phỏp “lấy người học làm trung tõm song điều đú khụng cú nghĩa là vai trũ của thầy, cụ giỏo bị mờ nhạt. Người giỏo viờn vẫn là người trực tiếp tổ chức, điều khiển quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức của cỏc em, vẫn là người trực tiếp tiếp xỳc với sinh viờn nờn mọi hành vi, lời núi, cử chỉ… của giỏo viờn vẫn được coi là một “tấm gương” để sinh viờn noi theo.
Cú thể núi kết quả học tập cũng thể hiện một phần nào đú về nhận thức và mức độ hiểu biết của sinh viờn, qua bảng số liệu trờn ta thấy: khụng cú một sinh viờn nào cú kết quả học tập đạt loại giỏi cho rằng người giỏo viờn khi lờn lớp khụng ảnh hưởng đến thỏi độ học tập mụn tõm lý học đại cương của sinh viờn.
* Phương tiện điều kiện học tập:
Phương tiện học tập là tất cả những gỡ mà với sự giỳp đỡ của chỳng sinh viờn thực hiện được quỏ trỡnh nhận thức ( mụ hỡnh trực quan, tài liệu tham khảo, mỏy tớnh, mỏy chiếu…). Thiếu phương tiện nhận thức sinh viờn sẽ gặp khú khăn trong học tập, trong trường hợp nhất định họ sẽ khụng tiếp thu tri thức được, bản thõn mụn tõm lý học đại cương là một mụn học trừu tượng rất cần những phương tiện trực quan giỳp sinh viờn cú thể dễ dàng hơn trong việc tiếp thu tri thức. Kết quả hoạt động học tập của sinh viờn, độ sõu rộng kiến thức mà họ thu nhận phụ thuộc nhiều vào phương tiện nhận thức. Sinh viờn thu nhận kiến thức cú hiện đại, linh hoạt sỏng tạo hay khụng, khụng phải bởi họ nhận thức được cỏi gỡ mà bởi họ nhận thức nú như thế nào, phương tiện nhận thức của họ cú phong phỳ hay khụng? Họ được học tập trong điều kiện đầy đủ ỏnh sỏng, trong mụi trường sư phạm hợp tỏc, khụng khớ học tập thoải mỏi cũng cú ảnh hưởng nhất định đến kết quả học tập của họ.
Chỳng tụi tiến hành điều tra hỏi sinh viờn “Trong quỏ trỡnh học tập bạn thấy tài liệu phục vụ cho mụn tõm lý học đại cương như thế nào?” (Cõu 8- phiếu điều tra dành cho sinh viờn).
Bạn thấy tài liệu phục vụ mụn TLHĐC nhƣ thế nào?
Giới tớnh của sinh viờn
Tổng Nam Nữ Rất đầy đủ SL 74 82 156 % 47,43 52,56 32,50 Đầy đủ SL 83 114 197 % 33,94 31,29 41,04 Bỡnh thường SL 44 56 100 % 44,00 56,00 20,83 Khụng đầy đủ SL 17 10 27 % 62,96 37,03 5,62 Tổng SL 218 262 480 % 45,41 54,58 100
Bảng 17: Tài liệu phục vụ cho mụn tõm lý học đại cương
Thụng qua bảng số liệu cho chỳng ta thấy rằng ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tài liệu phục vụ cho mụn tõm lý học đại cương nhỡn chung là tương đối đầy đủ.
156 sinh viờn chiếm 32,50 % cho rằng tài liệu như hiện nay là rất đầy đủ.
197 sinh viờn chiếm 41,04 % cho rằng tài liệu như hiện nay là đầy đủ. Cú một số ớt sinh viờn cho rằng tài liệu phục vụ cho mụn tõm lý học đại cương là chưa đầy đủ, 27 sinh viờn chiếm 5,62%.
Sở dĩ cú một số sinh viờn cho rằng tài liệu phục vụ mụn tõm lý học đại cương hiện nay là ở mức độ “bỡnh thường” và “chưa đầy đủ” là do: thực tế là tài liệu cho mụn học này cũng chưa thực sự phong phỳ, cú một số sỏch tham khảo đó quỏ cũ nờn một số thụng tin mà sỏch tham khảo mang lại hiện nay đó khụng cũn phự hợp với việc học tập trong thời kỳ cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ ngày nay. Kết quả này giỳp thầy, cụ cú thể điều chỉnh trong quỏ trỡnh
giảng dạy, cú thể cung cấp cho sinh viờn những tài liệu mới mẻ hơn, cập nhật hơn- điều mà sỏch giỏo khoa khụng thể mang lại được. Điều này cũng cú nghĩa là đũi hỏi người giỏo viờn phải khụng ngừng trau dồi kiến thức cho bản thõn, thường xuyờn tiếp cận với những cụng nghệ mới, hiện đại, tiờn tiến để cú thể đỏp ứng được những đũi hỏi của sinh viờn.
Tiểu kết:
Thụng qua việc phõn tớch thực trạng trờn cho ta thấy: sinh viờn cú những thỏi độ khỏc nhau đối với mụn tõm lý học đại cương. Cú những sinh viờn đó tớch cực, say mờ với việc học mụn này; nhưng cũng cú nhiều sinh viờn chưa đỏnh giỏ hết về tầm quan trọng của mụn học này nờn cỏc em học với một thỏi độ khụng tớch cực, hờ hững và thiếu đầu tư thời gian cũng như cụng sức cho việc học mụn tõm lý học đại cương.
Kết quả nghiờn cứu trờn sinh viờn trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho thấy cú nhiều loại thỏi độ khỏc nhau: cú em nhận thức đỳng và cú một tỡnh cảm yờu thớch với mụn học nhưng lại khụng cú sự nhất quỏn trong hành vi bởi vỡ cỏc em vẫn học một cỏch thụ động, khụng cú sự tớch cực tự giỏc. Cú em lại khụng hiểu hết về ý nghĩa, tầm quan trọng của mụn học nhưng cỏc em vẫn yờu thớch mụn học vỡ tũ mũ và cỏc em vẫn tớch cực tự giỏc học để hoàn thành yờu cầu của trường, của bộ mụn. Và cú những sinh viờn cú thỏi độ hờ hững khụng quan tõm đến mụn học vỡ cỏc em cũng khụng hiểu “ học để làm gỡ” nờn cỏc em khụng hề cú hứng thỳ trong giờ học mụn học tõm lý học đại cương, cũng chớnh vỡ vậy mà cỏc em ỷ lại, lười nhỏc (khụng chăm chỳ nghe giảng và chộp bài, khụng ụn bài trước khi đến lớp, khụng hỏi thầy cụ và bạn bố những vấn đề mà mỡnh chưa hiểu, khụng đọc thờm những tài liệu tham khảo….).
100 % sinh viờn được nghiờn cứu đều trả lời khụng cảm thấy “chỏn” hay “khụng thớch học” trong giờ học mụn tõm lý học đại cương bởi vỡ nội dung mụn học tương đối hấp dẫn. Tuy nhiờn kết quả nghiờn cứu cũng cho thấy: trong chương trỡnh học mụn tõm lý học đại cương cú 26,3% số sinh viờn trả
lời rằng thớch học phần “sự hỡnh thành và phỏt triển tõm lý, ý thức”, tiếp sau đú là học phần “ngụn ngữ và nhận thức” cũng cú rất nhiều sinh viờn thớch học.
Sinh viờn Đại học Sư phạm Hà Nội cũng khỏ tớch cực trong giờ học mụn tõm lý học đại cương, cụ thể là: cỏc em khụng chỉ học mụn học này trong giờ học trờn lớp mà ngoài giờ học cỏc em cũng dành khỏ nhiều thời gian cho mụn tõm lý học đại cương. Trong giờ học thỡ cỏc em “chăm chỳ nghe giảng” (52,71%), “hăng hỏi phỏt biểu trong giờ học” (44,79%), “trao đổi với thầy về những vấn đề chưa hiểu” (35,63%)…… Ngoài giờ học trờn lớp cỏc em “ụn bài trước khi đến lớp” (80,20%), “tỡm đọc những tài liệu tham khảo cú liờn quan đến mụn học” (41,26%), “đọc trong giỏo trỡnh bài thầy giảng trước khi đến lớp” (61,25%)…..
Bờn cạnh đú vẫn cũn một số em “thường xuyờn” “làm việc riờng trong giờ học mụn tõm lý học đại cương” (5,83%), “ngủ gật trong giờ học” (45,21%), đi học với tớnh chất đối phú “cú mặt vỡ sợ điểm danh” (5,20%)…. Cú 5,20% sinh viờn “khụng bao giờ đọc trong giỏo trỡnh bài thầy giảng trước khi đến lớp”….
Thực trạng này là do nhiều nguyờn nhõn, cũng như thỏi độ của cỏc em với mụn học bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố tỏc động: bản thõn sinh viờn, phương phỏp giảng dạy của giỏo viờn, phương tiờn, điều kiện học tập, nội dung chương trỡnh mụn học….
Thụng qua kết quả nghiờn cứu này giỳp nhà trường và cỏc thầy cụ giỏo cú thể thay đổi nội dung bài học, phương phỏp giảng dạy của người thầy nhằm tạo ra ở sinh viờn hứng thỳ với mụn học cú thể cú một thỏi độ học tập tớch cực nhất.
3. Mối tƣơng quan giữa xỳc cảm, tỡnh cảm và hành vi đối với mụn tõm lý học đại cƣơng của sinh viờn cỏc khoa trong trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
Mục đớch nghiờn cứu của chỳng tụi là tỡm mối tương quan giữa xỳc cảm, tỡnh cảm với hành vi đối với mụn tõm lý học đại cương của sinh viờn cỏc khoa: Văn học, Lịch sử, Địa lý, Toỏn học, Hoỏ học, Vật lý trường Đại học Sư