Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ chương chất khí vật lí 10 cơ bản

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA TOÁN TIN - ĐÀO THỊ PHƯƠNG NGÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM NHỎ CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 CƠ BẢN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NgànhSư phạm Vật Lí Phú Thọ, 2018 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA TOÁN TIN - ĐÀO THỊ PHƯƠNG NGÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM NHỎ CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 CƠ BẢN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sư phạm Vật Lí NGƯỜI HƯỚNG DẪN: Th.S Nguyễn Thị Hồng Thoa Phú Thọ, 2018 ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận tốt nghiệp em nhận giúp đỡ, bảo tận tình thầy giáo mơn Vật lí - Khoa Toán – Tin, trường Đại Học Hùng Vương Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo ThS Nguyễn Thị Hồng Thoa - Giảng viên mơn Vật lí – Khoa Tốn – Tin - Trường Đại Học Hùng Vương dành nhiều thời gian quý báu, tận tình hướng dẫn em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo môn Vật lí trường THPT Cẩm Khê tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng để thực khóa luận hoàn thiện nhất, song kiến thức kinh nghiệm cịn hạn chế, nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp thầy bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Việt Trì, tháng 05 năm 2018 Sinh viên Đào Thị Phương Ngân iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG BIỂU vi DANH MỤC HÌNH ẢNH vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ 1.1 Giới thiệu phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.4 Sự khác biệt dạy học thụ động dạy học tích cực 1.2 Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 11 1.2.1 Tính tích cực học sinh học tập 11 1.2.2 Các biểu tính tích cực học tập 12 1.2.3 Các cấp độ tính tích cực học tập 14 1.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 15 1.2.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 16 1.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 17 1.3.1 Bản chất 17 1.3.2 Ưu điểm, hạn chế PPDH HTNN 19 1.3.3 Cách thức chia nhóm 20 1.3.4 Các trường hợp sử dụng PPDH HTNN 23 1.3.5 Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm 23 1.4 Tình hình thực tiễn việc dạy học chương Chất khí trường THPT địa bàn tỉnh Phú Thọ 24 1.4.1 Tình hình dạy giáo viên 24 1.4.2 Tình hình học học sinh 26 1.4.3 Những khó khăn sai lầm phổ biến học sinh 26 iv 1.4.4 Nguyên nhân biện pháp khắc phục khó khăn HS 27 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CỦA CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 CƠ BẢN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ 29 2.1 Mục tiêu dạy học chương Chất khí 29 2.1.1.Về kiến thức 29 2.1.2 Về kĩ 29 2.1.3 Về thái độ 29 2.2 Đặc điểm nội dung chương Chất khí 30 2.2.1 Cấu trúc chương Chất khí 31 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất khí sử dụng PPDH HTNN 33 2.3.1.Tiết 48: Cấu tạo chất Thuyết động lực học phân tử chất khí 33 2.3.2 Tiết 49-52: Chủ đề Các định luật chất khí 37 2.3.3 Tiết 53: Bài tập 41 CHƯƠNG THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 47 3.1 Mục đích TNSP 47 3.2 Đối tượng, nội dung, phương pháp TNSP 47 3.2.1 Đối tượng TNSP 47 3.2.2 Nội dung TNSP 47 3.2.3 Phương pháp TNSP 49 3.3 Tiến hành TNSP 49 3.3.1 Phân tích diễn biến TNSP 50 3.3.2 Kết TNSP 52 3.4 Nhận xét chung kết TNSP 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Kiến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC v DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết hoàn chỉnh Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Hợp tác nhóm nhỏ HTNN Phương pháp dạy học PPDH Thử nghiệm TN Thử nghiệm sư phạm TNSP Tính tích cực TTC Trung bình TB Trung học phổ thơng THPT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1 Cách thức hướng dẫn giáo viên Bảng Bảng so sánh PPDH thụ động dạy học tích cực Bảng Các hình thức chia nhóm 20 Bảng Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm 23 Bảng Sĩ số chất lượng học tập lớp TN, ĐC 47 Bảng Nội dung TNSP lớp TN (10A5) 48 Bảng 3 Nội dung TNSP lớp ĐC (10A6) 49 Bảng Bảng kế hoạch dạy thử nghiệm 49 Bảng Bảng so sánh số biểu HS lớp TN lớp ĐC 53 Bảng Bảng thống kê mức độ tham gia hoạt động nhóm HS lớp TN,ĐC 55 Bảng Bảng thống kê kết hoạt động nhóm trả lời phiếu học tập số 56 Bảng Thống kê kết làm việc theo nhóm HS 57 Bảng Thống kê kết làm việc góc (do GV đánh giá) 57 Bảng 10 Thống kê kết làm việc nhóm lớp TN 59 Bảng 11 Bảng thống kê kết học tập HS lớp TN Tiết 53 59 Bảng 12 Bảng điểm kiểm tra 15 phút lớp ĐC lớp TN 61 Bảng 13 Phân loại kết kiểm tra 15 phút lớp TN lớp ĐC 62 Bảng 14 Bảng đánh giá điểm kiểm tra nội dung chương Chất khí kiểm tra tiết lớp TN lớp ĐC 63 vii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.Mối quan hệ GV HS dạy học tích cực Hình Sơ đồ hoạt động GV HS dạy học tích cực Hình 1.Cấu trúc chương Chất khí Vật lí 10 (Cơ bản) 32 Hình Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra 15 phút lớp TN, ĐC 61 Hình Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút lớp TN lớp ĐC 62 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngày nay, với bùng nổ cách mạng khoa học, công nghệ, làm cho vai trị khoa học, cơng nghệ ngày tăng lên đời sống xã hội Khoa học, cơng nghệ ln giữ vai trị “then chốt” “động lực” sản xuất xã hội nhân tố tạo nên rút ngắn khoảng cách phát triển quốc gia Văn kiện Đại hội XII Đảng hoàn thiện thể chế, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đặc biệt trọng nhiệm vụ, giải pháp gắn kết giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ với phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ hiệu trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, đổi mơ hình tăng trưởng, cấu lại kinh tế, thực đột phá chiến lược Đó là: “Hồn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, đồng bộ, đại, thực đầy đủ quy luật kinh tế thị trường quản lý, điều hành kinh tế vĩ mô Nâng cao hiệu lực, hiệu quản trị nhà nước phát triển kinh tế - xã hội Tăng cường vai trò chế thị trường, tạo lập môi trường cạnh tranh lành mạnh, bình đẳng cho tất ngành, lĩnh vực, doanh nghiệp, phù hợp với cam kết quốc tế Đa dạng hóa nâng cao hiệu hoạt động loại thị trường đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội”[4] Giáo dục nói chung dạy học Vật lí nói riêng giữ vai trò quan trọng việc thực đổi giáo dục, đào tạo nhằm nâng cao tiềm năng, kỹ sáng tạo, ứng dụng khoa học công nghệ người Để thực yêu cầu mà phát triển khoa học – kĩ thuật đề ra, ngành Giáo dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ đồng mặt, đổi việc đổi phương pháp giảng dạy.Đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực (TTC), chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách suy nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Nghị Quyết Trung ương khóa VII (12/1996) nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho HS”[4] Điều việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Điều có nghĩa đổi PPDH theo hướng phát huy TTC, tự lực học tập người học nhằm giúp học sinh (HS) chủ động, sáng tạo, rèn luyện kĩ thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tế Từ định hướng đổi giáo dục trên, năm gần ngành giáo dục nước ta có đổi nhiều mặt mà trọng tâm đổi PPDH Nhiều PPDH đưa áp dụng giảng dạy nhiều cấp bậc học Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho công xây dựng đất nước, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ toàn diện theo trụ cột giáo dục Unesco là: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tồn tại” Việc đổi PPDH ngành giáo dục hướng ứng đạt kết đáng ghi nhận, nhiên việc đổi chưa hoàn toàn đáp ứng toàn nhu cầu đào tạo người theo yêu cầu phát triển đất nước Trong PPDH PPDH hợp tác nhóm nhỏ (HTNN) có nhiều ưu điểm trội, phù hợp với phát triển dạy học đại Thơng qua hoạt động nhóm người học tiếp thu được kiến thức kĩ liên quan đến học cách chủ động tích cực, sáng tạo mà cịn rèn luyện cho thành viên nhóm quen với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên thành viên nhóm phải giải vấn đề khó xuất nhu cầu buộc thành viên nhóm phải phối hợp với để hồn thành nhiệm vụ giao Trong hoạt động nhóm, nhiệm vụ cần hồn thành chung nhóm, cá nhân nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với để hoàn thành nhiệm vụ giao Mơ hình lao động xã hội đưa vào đời sống học đường giúp HS thích ứng với đời sống xã hội Tất thành viên nhóm đưa ý kiến kinh nghiệm thân với nhóm Vì thành viên nhóm rèn luyện phát triển kĩ xã hội như: làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình, giải mâu thuẫn… Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM (Do HS tự đánh giá thành viên nhóm) Các thành viên nhóm tham gia cơng việc nhóm nào? - Sử dụng mức đánh giá thang đo sau: + Tốt bạn khác: điểm + Tốt bạn khác: điểm + Không tốt bạn khác: điểm + Không thực công việc nhóm: điểm + Cản trở cơng việc nhóm: -1 điểm Họ tên HS: Nhóm: Ngày tháng năm Tên thành Sự nhiệt Đưa ý Tạo môi Tổ chức Hồn viên tình tham kiến ý trường thành nhóm gia cơng tưởng hợp tác, hướng nhiệm vụ việc thân thiện dẫn hiệu nhóm nhóm Xếp loại Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ CÁCH THỨC PHÂN CHIA NHÓM (Dành cho học sinh) I PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC PHÂN CHIA NHÓM THEO VỊ TRÍ CHỖ NGỒI CĨ SẴN (THEO BÀN) Để phục vụ tốt công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, mong các em HS giúp đỡ chúng tơi trả lời câu hỏi phiếu điều tra Thông tin chung Họ tên: Lớp: Địa chỉ: Số điện thoại: Nội dung điều tra (Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với suy nghĩ em) * Trong học, em có thích phân chia hoạt động nhóm theo vị trí có sẵn (theo bàn) khơng ? A Có B Khơng * Nếu thích phân chia nhóm theo bàn em cho biết lí do: * Nếu khơng thích phân chia nhóm theo bàn em cho biết lí do: * Theo em, phân chia nhóm theo bàn có ưu , nhược điểm gì? a Ưu điểm b Nhược điểm Chúc em mạnh khỏe, thành cơng! II PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC PHÂN CHIA NHĨM THEO TRÌNH ĐỘ CỦA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Để phục vụ tốt công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, mong các em HS giúp đỡ chúng tơi trả lời câu hỏi phiếu điều tra 1.Thông tin chung Họ tên: Lớp: Kết học tập mơn Vật lí học kì I: Địa chỉ: Số điện thoại: 2.Nội dung điều tra (Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với suy nghĩ em) Phân chia nhóm theo trình độ nghĩa dựa vào kết học tập HS để phân chia nhóm học tập * Trong học, em có thích phân chia hoạt động nhóm theo trình độ thành viên nhóm khơng A Có B Khơng * Nếu thích phân chia nhóm theo trình độ em cho biết lí do: * Nếu khơng thích phân chia nhóm theo trình độ em cho biết lí do: * Theo em, phân chia nhóm theo trình độ có ưu , nhược điểm gì? a Ưu điểm b Nhược điểm * Theo em nhóm nên có tồn HS có trình độ gồm thành viên có trình độ khác ? Vì sao? Chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em mạnh khỏe, thành công! III PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC PHÂN CHIA NHĨM THEO SỞ THÍCH Để phục vụ tốt công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, chúng tơi mong các em HS giúp đỡ trả lời câu hỏi phiếu điều tra Thông tin chung Họ tên: Lớp: Địa chỉ: Sở thích: Nội dung điều tra (Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với suy nghĩ em) * Trong học, em có thích phân chia hoạt động nhóm theo trình độ thành viên nhóm khơng A Có B Khơng * Em u thích mơn học thuộc ban Tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa) hay ban Xã hội (Văn, Lịch sử, Địa lí) ? A Ban tự nhiên B Ban xã hội * Em thích hoạt động thể chất (đá bóng, bóng chuyền, ) hay hoạt động trí tuệ ? A Các hoạt động thể chất B Các hoạt động trí tuệ * Nếu thích phân chia nhóm theo sở thích em cho biết lí do: * Nếu khơng thích phân chia nhóm theo sở thích em cho biết lí do: * Theo em, phân chia nhóm theo sở thích có ưu , nhược điểm gì? a Ưu điểm b Nhược điểm Chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em mạnh khỏe, thành công! IV PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC PHÂN CHIA NHÓMTHEO DANH SÁCH LỚP Để phục vụ tốt công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, mong các em HS giúp đỡ chúng tơi trả lời câu hỏi phiếu điều tra Thông tin chung Họ tên: Lớp: Địa chỉ: Số điện thoại: II Nội dung điều tra (Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với suy nghĩ em) * Trong học, em có thích phân chia hoạt động nhóm theo danh sách lớp khơng ? A Có B Khơng * Nếu thích phân chia nhóm theo danh sách lớp em cho biết lí do: * Nếu khơng thích phân chia nhóm theo danh sách lớp em cho biết lí do: Theo em, phân chia nhóm theo danh sách lớp có ưu, nhược điểm gì? a Ưu điểm b Nhược điểm Chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em mạnh khỏe, thành công! Phụ lục 10 PHIẾU HỎI TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Để phục vụ tốt công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, chúng tơi mong các em HS giúp đỡ trả lời câu hỏi phiếu điều tra Các em không cần ghi tên địa Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với suy nghĩ em Em thích học môn nào: Khi đến học môn Vật Lí thân em cảm thấy nào: A Rất thích B Khơng thích C Bình thường môn học khác Thái độ em trước vấn đề mà GV nêu ra: A Rất hứng thú B Hứng thú C Ít hứng thú D Khơng hứng thú Với vấn đề mà GV trình bày chưa đủ rõ em sẽ: A Thắc mắc, đòi hỏi GV giải thích cặn kẽ B Tự tìm câu trả lời C Chỉ tìm hiểu vấn đề GV bắt buộc D Không quan tâm đến vấn đề Thái độ em với thông tin mới, thơng tin vượt ngồi phạm vi học: A Rất hứng thú B Hứng thú C Ít hứng thú D Không hứng thú Mức độ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn: A Rất hứng thú B Hứng thú C Ít hứng thú D Không hứng thú Phụ lục 11 PHIẾU HỎI TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI ĐƯỢC HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ Để phục vụ tốt công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, mong các em HS giúp đỡ chúng tơi trả lời câu hỏi phiếu điều tra Các em không cần ghi tên địa Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với suy nghĩ em Khi đến học mơn Vật Lí thân em cảm thấy sau học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: A Rất thích B Khơng thích C Bình thường mơn học khác Thái độ em trước vấn đề mà GV nêu sau học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: A Rất hứng thú B Hứng thú C Ít hứng thú D Không hứng thú Sau học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ với vấn đề mà GV trình bày chưa đủ rõ em sẽ: A Thắc mắc, địi hỏi GV giải thích cặn kẽ B Tự tìm câu trả lời C Chỉ tìm hiểu vấn đề GV bắt buộc D Không quan tâm đến vấn đề Thái độ em với thơng tin mới, thơng tin vượt phạm vi học sau học theo PPDH hợp tác nhóm nhỏ ? A Rất hứng thú B Hứng thú C Ít hứng thú D Khơng hứng thú Mức độ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sau học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: A Rất hứng thú B Hứng thú C Ít hứng thú D Không hứng thú Chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em mạnh khỏe, thành công! Phụ lục 12 PHIẾU QUAN SÁT MỨC ĐỘ THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HS (Dành cho giáo viên) Họ tên học sinh: Lớp: Tiêu chí Tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng học Tập trung lắng nghe, đưa ý kiến đóng góp để hồn thiện báo cáo nhóm Hồn thành tốt nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng Tích cực trao đổi thảo luận với thành viên nhận phản hồi nhóm cịn lại báo cáo nhóm Có ý thức tổ chức kỉ luật cao Có trách với nhiệm vụ nhóm trưởng phân công Tôn trọng ý kiến thành viên nhóm Tơn trọng phân cơng nhiệm vụ nhóm trưởng Hỗ trợ thành viên nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ giao Đồn kết với thành viên nhóm Đồng ý (10 điểm) Cơ đồng ý (8 điểm) Không đồng ý (0 điểm) Phụ lục 13 PHIẾU QUAN SÁT TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH (Dành cho giáo viên) Tiêu chí Tập chung lắng nghe, có ý thức học tập Tích cực tham gia phát biếu ý kiến xây dựng học Tích cực bày tỏ quan điểm cá nhân Tích cực trao đổi thảo luận nhóm Biết vận dụng kiến thức để giải thích tượng đời sống Có kĩ thực hành thí nghiệm tốt Hồn thành tốt nhiệm vụ GV nhóm trường phân công Tôn trọng ý kiến thành viên nhóm, lớp Có chia sẻ hiểu biết kiến thức cho Đồng ý Cơ đồng ý Khơng đồng ý MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA KHĨA LUẬN XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ... khóa luận: ? ?Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ chương Chất khí Vật lí 10 bản? ?? 4 Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1.Ý nghĩa khoa học Khóa luận làm rõ vấn đề lí luận thực tiễn mơ hình dạy học HTNN Việc... CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CỦA CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 CƠ BẢN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ 2.1 Mục tiêu dạy học chương Chất khí 2.1.1.Về kiến thức - Phát... TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA TOÁN TIN - ĐÀO THỊ PHƯƠNG NGÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM NHỎ CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sư phạm Vật Lí NGƯỜI