Khai thác phần mềm cabri 2d hỗ trợ dạy học các tình huống điển hình trong hình học 8

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN PHÙNG THỊ HẠNH KHAI THÁC PHẦN MỀM CABRI 2D HỖ TRỢ DẠY HỌC CÁC TÌNH HUỐNG ĐIỂN HÌNH TRONG HÌNH HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành sư phạm Toán - Lý Phú Thọ, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN PHÙNG THỊ HẠNH KHAI THÁC PHẦN MỀM CABRI 2D HỖ TRỢ DẠY HỌC CÁC TÌNH HUỐNG ĐIỂN HÌNH TRONG HÌNH HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành sư phạm Toán - Lý NGƯỜI HƯỚNG DẪN: THS NGUYỄN THỊ THANH TÂM Phú Thọ, 2019 ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian thực khóa luận tốt nghiệp ngồi nỗ lực thân, tơi cịn nhận giúp đỡ, bảo tận tình thầy giáo, giáo Khoa - Khoa học tự nhiên, Trường Đại học Hùng Vương Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Nguyễn Thị Thanh Tâm Cô dành nhiều thời gian quý báu để tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp, đồng thời cịn người giúp lĩnh hội kiến thức chuyên môn rèn luyện cho tác phong nghiên cứu khoa học Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo Khoa - Khoa học tự nhiên, tới gia đình, bạn bè người ln sát cánh bên tơi, nhiệt tình giúp đỡ, chia sẻ, động viên tơi suốt q trình học tập tơi thực hồn thành khóa luận này Mặc dù cố gắng, xong khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý thầy giáo, giáo bạn bè để khóa luận hồn thiện hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Việt Trì, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Phùng Thị Hạnh iii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học CHƯƠNG 1: ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tác động công nghệ thông tin tới phát triển xã hội 1.2 Nhà trường đại bối cảnh phát triển CNTT 1.2.1 CNTT góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học 1.2.2 CNTT-TT góp phần đổi kiểm tra đánh giá 1.2.3 Nhận định chung 1.3 Ứng dụng CNTT-TT nhà trường Việt Nam 10 1.4 Tác động CNTT-TT dạy học toán 11 1.4.1 Ứng dụng CNTT-TT dạy học toán 11 1.4.2 Ứng dụng CNTT-TT dạy học toán vấn đề đổi hệ thống phương pháp dạy học mơn tốn 14 1.5 Quy trình tổ chức dạy học mơn tốn có sử dụng CNTT 20 1.6 Giới thiệu phần mềm Cabri 2D 20 1.6.1 Tổng quan phần mềm hình học Cabri 2D 20 1.6.2 Giao diện Cabri 2D 21 1.6.3 Hệ thống menu bar Cabri 2D 22 1.6.4 Thao tác với công cụ Cabri 2D 26 1.6.5 Việt hóa giao diện Cabri 2D 38 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CĨ SỬ DỤNG PHẦN MỀM CABRI 2D HỖ TRỢ DẠY HỌC HÌNH HỌC 39 iv 2.1 Khái quát chương trình hình học 39 2.2 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học khái niệm 40 2.3 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học định lí 46 231 Khái niệm định lí tốn học 46 232Tiến trình dạy học định lí toán học 47 2.4 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học giải tập 49 2.4.1 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tốn dựng hình 50 2.4.2 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học giải toán quỹ tích60 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỬ DỤNG PHẦNMỀM CABRI 2D HỖ TRỢ DẠY HỌC HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP CÓ ỨNG DỤNG CNTT 74 3.1 Một số giáo án hình học có sử dụng phần mềm Cabri 2D 74 3.1.1 Giáo án bài: “Hình thang” 74 312 Giáo án bài: “Diện tích tam giác” 78 313Giáo án bài: “Trường hợp đồng dạng thứ nhất” 82 3.2 Phiếu khảo sát giáo viên giáo án 86 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC…………………………………………………………………… iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Chữ viết tắt Phương pháp dạy học PPDH Trung học sở THCS Công nghệ thông tin – truyền thông CNTT-TT Phần mềm dạy học PMDH Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Máy tính điện tử MTĐT Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Trung học phổ thơng THPT PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục phổ thông tiến hành đổi phương pháp dạy học(PPDH) Mục đích đổi yêu cầu sản phẩm giáo dục tạo phải người có nhân cách, sáng tạo, động, tự lập, tự chủ việc giải tình thực tế đời sống Thực chủ trương đổi đó, tất môn học người ta cố gắng tìm PPDH phát huy hết khả tiềm tàng người học đạt mục tiêu dạy học cấp độ cao Lý lựa chọn khóa luận bao gồm lý sau: Dạy học hình học THCS cịn gặp nhiều khó khăn việc truyền tải đến học sinh khái niệm, định lí, khối lượng lớn kiến thức cần lĩnh hội thời gian học tập hạn chế, học sinh khơng có hứng thú việc học tốn hình chưa thấy nghĩa mơn học, ngại phải học tốn hình trừu tượng Phần mềm Cabri 2D phần mềm nghiên cứu ứng dụng dạy học đại số, giải tích cơng trình nghiên cứu sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tình dạy học hình học THCS đặc biệt hình học lớp Khi sử dụng phần mềm Cabri 2D dạy học tốn hình lớp phát huy tính tích cực học tốn học sinh, phương pháp tiếp cận học mới, hình thức tổ chức lớp học đa dạng hơn, phát triển cao hình thức tương tác giao tiếp: giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh, học sinh – máy tinh…trong trọng đến trình tìm lời giải, khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận…từ phát triển lực tư học sinh Với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy biện pháp khả thi biết kết hợp phương pháp dạy học truyền thống không truyền thống có sử dụng cơng nghệ thơng tin Vì lí đó, tơi lựa chọn đề tài “ Khai thác phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tình điển hình hình học ” làm khóa luận tốt nghiệp đại học Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ sở lí thuyết liên quan đến khóa luận: phần mềm hỗ trợ dạy học hình học, tích cực hóa hoạt động học sinh học hình học… Thiết kế số tình điển hình sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu phần mềm hình học Cabri 2D, menu lệnh, nguyên tắc vẽ hình, nguyên tắc thực phép biến hình phần mềm để hệ thống kiến thức sử dụng ứng dụng Từ rút kết luận cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu Nghiên cứu khai thác sử dụng phần mềm hình học động Cabri 2D hỗ trợ q trình dạy học mơn hình học lớp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu phần mềm Cabri 2D, dạy học tốn hình, chương trình sách giáo khoa hình học lớp Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến giảng viên trực tiếp hướng dẫn, giảng viên khác để hoàn thiện mặt nội dung hình thức khóa luận Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua việc nghiên cứu tham khảo tài liệu, giáo trình từ rút kinh nghiệm để áp dụng vào việc nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phần mềm hình học Cabri 2D Phạm vi nghiên cứu: Khai thác sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ vào dạy học tình điển hình hình học Ý nghĩa khoa học Khóa luận đưa cách sử dụng, nguyên tắc vẽ hình, nguyên tắc thực phép biến hình phần mềm Cabri 2D ứng dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ vào dạy học tình hình học Khóa luận tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh THCS, sinh viên, giáo viên dạy mơn Tốn CHƯƠNG ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tác động công nghệ thông tin tới phát triển xã hội Trong năm gần đây, công nghệ thông tin – truyền thơng (CNTT-TT) phát triển cách nhanh chóng Internet, công nghệ truyền thông đa phương tiện (Multimedia) mang lại nhiều ứng dụng đời sống xã hội như: trao đổi thư tín qua mạng Internet: e-mail; phủ điện tử: egovernment; giáo dục điện tử: e-education; dạy học qua mạng: e-learning; thư viện điện tử: e-library; văn hóa số hay văn hóa điện tử: e-culture tất có đặc điểm chung liệu số hóa việc trao đổi thơng tin thực mạng Như CNTT-TT xâm nhập vào góc ngách sống trở thành cơng cụ đắc lực thiếu sống đại Con người tiếp xúc với kho kiến thức khổng lồ nhân loại qua hình máy tính giao tiếp với qua mạng Internet, cản trở thời gian, không gian trở nên không đáng kể Những thành tựu CNTT-TT tạo cách mạng hầu hết lĩnh vực xã hội, kinh tế, du lịch… Sự thay đổi không thấy ngành sản xuất công nghiệp, điện tử, viễn thông mà lĩnh vực y tế, tài chính, ngân hàng, thương mại, quản lí nhà nước… CNTT-TT thực mang lại cho ngành công cụ đời nhanh gấp bội tốc độ xử lí nghiệp vụ Có thể kể nhiều thành tựu khoa học đời dựa sở ứng dụng CNTT-TT thành tựu y học (chụp cắt lớp, mổ nội soi, chẩn đoán bệnh từ xa…), sinh học (các nghiên cứu gen, cấy ghép tế bào…) Trong bối cảnh này, giáo dục trường hợp ngoại lệ, sớm hay muộn giáo dục phải chịu tác động sâu sắc thành tựu CNTT-TT 78 x  B  500 (2 góc đồng vị) y  DCB  700 (2 góc so le trong) Hình c) CDA  DAB  1800  y  CDA  1800  650  1150 Vì ABCD hình thang vng nên x  CBA  BCD  900 - GV: Hướng dẫn HS sử dụng phần mềm Cabri 2D để kiểm tra lại kết quả Sử dụng cơng cụ Angle để đo góc cần tìm Hoạt động 4: Hướng dẫn nhà - Học theo SGK - Làm tập 6,8,9,10 (SGK) - Đọc trước bài: “Hình thang cân” Qua việc sử dụng công cụ Cabri 2D hỗ trợ dạy học tiết học giúp học sinh dễ dàng kiểm tra tính song song cạnh đáy, nhờ cơng cụ mà học sinh đo góc hình thang từ tính tốn trực tiếp để đưa nhận xét hai góc kề cạnh bù kiểm chứng tất hình thang Nhờ Cabri 2D mà giáo viên đưa thêm nhiều tập để học sinh củng cố kiến thức hình thang Nếu khơng sử dụng Cabri 2D khó khăn cho học sinh việc kiểm tra tính song song hai cạnh đáy khơng có điều kiện củng cố kiến thức cho học sinh nhiều tập 312 Giáo án bài: “Diện tích tam giác” I Mục tiêu 79 Kiến thức - HS biết cơng thức tính diện tích tam giác, tính chất diện tích - HS hiểu để chứng minh cơng thức cần vận dụng tính chất diện tích Kỹ - HS biết vận dụng cơng thức tính chất diện tích để giải tập có liên quan - Biết cách vẽ hình chữ nhật tam giác có diện tích diện tích cho trước Thái độ - Nghiêm túc, cẩn thận, xác hình vẽ II Chuẩn bị Giáo viên - Máy tính điện tử có cài Cabri 2D, SGK, giáo án Học sinh - SGK, SBT, thước thẳng có chia khoảng, eke, đo độ, III Phương pháp - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp nêu giải vấn đề IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp học - Ổn định nề nếp lớp học - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - Nêu công thức tính diện tích hình chữ nhật, cơng thức tính diện tích hình vng, cơng thức tính diện tích tam giác vuông? Dạy Hoạt động 1: Chứng minh cơng thức tính diện tích tam giác 80 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: Ở tiểu học - HS: Công thức tính diện tích tam giác: biết cơng thức tính diện tích tam giác, em nhắc lại S ah cơng thức đó? - GV: Cơng thức nội dung định lí mà phải chứng minh - HS: - GV: Yêu cầu HS vẽ hình ghi  ABC có diện tích S GT giả thiết kết luận định lí?   BC KL S  BC  - Xảy trường hợp: - GV: Yêu cầu HS vẽ  ABC có cạnh BC, chiều cao tương ứng với BC AH Hãy cho biết xảy trường hợp nào? a) - GV: Ta phải chứng minh định lí với trường hợp: b) c) Hình 126 a) Trường hợp 1: Vì điểm    + Trường hợp 1: Điểm      C (chẳng hạn H trùng với B   C diện tích S là? hình 126a) Khi tam giác ABC vuông + Trường hợp 2: Điểm H nằm B, theo §2, ta có: S  BC  B C diện tích S là? + Trường hợp 3: Điểm H nằm b) Trường hợp 2: Điểm H nằm B đoạn BC diện tích S là? C (hình 126b) Khi tam giác ABC chia thành hai tam giác vuông 81 BHA CHA, mà 1 S AHB    , S AHC   C  2 S ABC  1     C    BC  2 c) Trường hợp 3: Điểm H nằm đoạn BC Giả sử điểm C nằm hai điểm B H hình 126c S AHB  S ABC  S AHC  S ABC  S AHB  S AHC Mà ta có: 1 S AHB    , S AHC     C 2 Vậy - GV chốt lại kiến thức: Tam 1 S ABC         C 2 1      C      C  2 giác ABC vẽ trường hợp diện tích tam giác ln nửa tích cạnh với chiều cao tương ứng với cạnh đó Hoạt động 2: Bài tập áp dụng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: Yêu cầu HS quan sát gợi ý - HS: Các nhóm hoạt động cặp đơi hình 127 (SGK/121) làm việc - Áp dụng cơng thức tính diện tích theo cặp đơi: Cắt tam giác thành tam giác ta có: 82 mảnh để ghép lại thành hình chữ nhật - u cầu HS áp dụng cơng thức tính diện tích tam giác ABC với  C  4,   1 S   C     2 - GV hướng dẫn dùng Cabri 2D để kiểm tra lại kết quả + Dùng cơng cụ Area để tính diện tích tam giác ABC Hoạt động 3: Hướng dẫn nhà - Học cũ làm tập từ 17 đến 22 (SGK/121,122) - Chuẩn bị trước tiết “Luyện tập” Qua việc sử dụng công cụ phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tiết học giúp học sinh việc kiểm tra kết học sinh thực áp dụng cơng thức để tính diện tích tam giác Chỉ cần thao tác cơng cụ Cabri 2D ta biết diện tích tam giác khơng sử dụng phần mềm Cabri 2D ta phải áp dụng cơng thức tính thực tính tốn tốn thời gian hơn 313Giáo án bài: “Trường hợp đồng dạng thứ nhất” I Mục tiêu Kiến thức - HS hiểu định lí biết ghi giả thiết kết luận Kỹ 83 - HS biết vận dụng định lí để giải tập có liên quan Thái độ - Nghiêm túc, cẩn thận, xác hình vẽ II Chuẩn bị Giáo viên - Máy tính điện tử có cài Cabri 2D, SGK, giáo án Học sinh - SGK, SBT, thước thẳng có chia khoảng, đo độ, III Phương pháp - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp nêu giải vấn đề IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp học - Ổn định nề nếp lớp học - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - HS1: Phát biểu định nghĩa hai tam giác đồng dạng? - HS2: Phát biểu định lí hai tam giác đồng dạng? Ghi giả thiết kết luận? Dạy Hoạt động 1: Định lí Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - HS thảo luận nhóm luận nhóm ?1 GT  ABC,  A'B'C',M  AB, N  AC,AM  A'B'  2cm, AN  A'C'  3cm - GV: sử dụng công cụ Cabri 2D vẽ KL MN? - GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thảo SGK: Lời giải + Xét  A'B'C'  AMN có: 84 AM  A'B'  2cm AN  A'C'  3cm  chung Suy  A'B'C' =  AMN c-g-c)  MN  'B'C'  4cm + Ta thấy độ dài cạnh tương ứng tam giác ABC tỉ lệ + Yêu cầu HS viết giả thiết, kết luận vớicác cạnh  AMN  A'B'C' - HS nhận xét - Định lí: SGK/T73) GT KL  ABC,  A'B'C', A'B' A'C' B'C'   AB AC BC 1  ABC ∽  A'B'C' Chứng minh + Trên AB lấy điểm M cho AM  AB + Vẽ đường thẳng MN//BC, NAC + Xét tam giác AMN, ABC A'B'C' + Vì MN//BC, nên - GV gọi HS nhận xét sau chốt lại kiến thức - GV giới thiệu định lí  ABC ∽  AMN Do đó: AM AN MN   AB AC BC  2 Mà AM  AB Kết hợp với 1) 2) ta có: A'C' AN  AC AC 85 B'C' MN  BC BC Suy ra: AN  A'C' MN  B'C' - GV hướng dẫn HS chứng minh định Hai tam giác AMN có ba cạnh đơi một: lí: AM  AB, AN  A'C', MN  B'C' + Trên AB lấy điểm M cho AM  AB Vẽ đường thẳng MN//BC, NAC Do đó:  A'B'C' ∽  AMN c-c-c) Vì  ABC ∽  AMN nên suy ra:  ABC ∽  A'B'C' + Chứng minh tam giác  A'B'C' ∽  AMN  ABC ∽  A'B'C' - HS nhận xét - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét chốt lại kiến thức Hoạt động 2: Áp dụng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Yêu cầu HS thảo luận cặp - HS cặp tam giác đồng dạng đôi ?2  ABC ∽  DEF - GV gọi HS nhận xét - Yêu cầu HS làm tập 2SGK/T74) a) Ta có: A'B' A'C' B'C'    AB AC BC   ABC ∽  A'B'C' b) Ta có: P A'B'C' A'B' A'C' B'C'  P ABC AB AC BC + Theo tính chất dãy tỉ số 86 nhau, ta có:  A'B' A'C' B'C'    AB AC BC A'B' A'C' B'C'  AB AC BC Vậy P A'B'C'  P ABC Hoạt động 3: Hướng dẫn nhà - Học cũ làm tập 30, 31 (SGK/75) tập SBT - Chuẩn bị trước “Trường hợp đồng dạng thứ hai” Qua việc sử dụng công cụ phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tiết học giúp học sinh việc kiểm tra kết học sinh thực tính tỉ số cạnh tam giác Nhờ Cabri 2D mà giáo viên đưa thêm nhiều tập để học sinh củng cố thêm nội dung định lí Nếu khơng sử dụng Cabri 2D khó khăn cho giáo viên việc đưa nhiều hình vẽ khơng có điều kiện củng cố kiến thức cho học sinh nhiều tập 3.2 Phiếu khảo sát giáo viên giáo án Để kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc áp dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tình điển hình hình học chúng tơi tiến hành khảo sát 30 giáo viên dạy Toán trường THCS địa bàn tỉnh Phú Thọ giáo án nêu Bảng 31: Kết khảo sát giáo viên giáo án Số lượng GV Câu Mức độ hỏi Không đồng ý Số lượng % Đồng ý khơng hồn tồn Số lượng % Hoàn toàn đồng ý Số lượng % 87 30 16,67 0 25 83,33 10 33,33 13 43,33 23,33 17 56,67 0 13 43,33 16,67 14 46,67 11 36,66 23,33 19 63,33 10,33 30 0 21 70 6,67 20 22 73,33 15 50 10 33,33 16,67 9 30 14 46,67 23,33 10 12 40 0 18 60 Từ bảng số liệu cho thấy, có ý kiến khác việc soạn giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học Trong thu số số liệu như: GV không muốn dạy học với giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D 15 chiếm 50%, số GV đồng ý khơng hồn tồn 10 chiếm 33,33%, lại số GV đồng ý chiếm 16,67%; giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học giúp HS hứng thú học 21 chiếm 70% không giúp HS hứng thú với học chiếm 30% Qua việc khảo sát giáo viên giáo án cho thấy việc sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học cịn có hạn chế như: khơng phải 100% GV muốn dạy học với giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D, Tuy nhiên có tác dụng tốt GV HS: GV phải vẽ hình bảng, sử dụng cơng cụ Cabri 2D rút ngắn thời gian vẽ hình, hình vẽ xác hơn, học sinh hứng thú học hơn, phát huy khả quan sát trực quan HS hơn,  88 KẾT LUẬN Đề tài “Khai thác phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tình điển hình hình học 8” thu số kết sau: Một là, nêu ưu điểm phần mềm vẽ hình học Cabri 2D Hai là, đề tài trình bày nguyên tắc vẽ hình nguyên tắc thực phép biến hình, phép tốn hình học Ba là, đề tài nêu số ví dụ việc khai thác ứng dụng phần mềm hình học Cabri 2D hỗ trợ giảng dạy tốn tính tốn, dựng hình hay tìm quỹ tích đối tượng hình học Như vậy sử dụng phần mềm hình học phương tiện dạy học tạo nên môi trường hoạt động dạy học hấp dẫn cho giáo viên học sinh, phát huy sáng tạo dạy học học toán làm cho tiết học trở nên sinh động trực quan hơn Với nhiều cơng cụ vẽ hình, xoay hình, di chuyển điểm, tịnh tiến đường thẳng, véc tơ,  điều giúp cho học sinh giáo viên quan sát hình vẽ góc độ khác nhau, quan sát hình vẽ cách trực quan từ dự đốn, tìm cách chứng minh toán kiểm chứng lại kết toán 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) (2009), Tốn 8(Tập 1,2), Nhà xuất giáƯo dục, Hà Nội [2] Trịnh Thanh Hải (chủ biên) (2005), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học mơn tốn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [3] Phạm Thanh Huyền, Đỗ Thanh Mai (2003), Nghiên cứu ứng dụng phần mềm Cabri, ĐHSP Thái Nguyên [4] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nhà xuất ĐHSP [5] Đào Thái Lai, Ứng dụng CNTT vấn đề đổi PPDH mơn Tốn Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 9/2002 [6] Nguyễn Văn Quý, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Việt Hà, Giải tốn máy vi tính, Nhà xuất Đà Nẵng,1998 [7] Lê Công Triêm, Nguyễn Quang Lạc, Một số quan điểm sở lý luận dạy học việc sử dụng MTĐT, Tạp chí NCGD, 1992 [8] Tơn Thân (chủ biên), Bài tập Toán (Tập 1,2), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2009 [9] Trần Anh Tuấn, Hồng Cơng Kiên, Hà Ngọc Phú, Ứng dụng số phần mềm hình học động dạy học hình học phổ thông – Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, Trường Đại học Hùng Vương, 2010 90 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát Đề nghị thầy (cô) cho ý kiến câu hỏi sau cách khoanh trịn câu trả lời mà thầy (cơ) đồng tình Câu 1: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có đầy đủ khâu trình lên lớp hay khơng? A Có B Khơng Câu 2: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có đảm bảo tiến độ thời gian dạy học tất hay không? A Rất đảm bảo B Đảm bảo C Không đảm bảo Câu 3: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có linh hoạt chuyển giao nhiệm vụ phần cho học sinh hay khơng? A Có B Khơng Câu 4: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có khoa học hay khơng? A Có khoa học B Khơng khoa học C Ý kiến khác Câu 5: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có giúp học sinh hứng thú học hay không? A Học sinh không hứng thú B Học sinh chưa hứng thú C Học sinh hứng thú bình thường D Học sinh hứng thú Câu 6: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có giúp học sinh phát triển lực tư duy, quan sát, tự học,  hay khơng? A Có B Khơng 91 Câu 7: Với giáo viên dạy lâu năm việc soạn giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có gặp nhiều khó khăn hay khơng? A Rất khó khăn B Khó khăn C Khơng khó khăn Câu 8: Thầy (cơ) có muốn dạy học với giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học hay không? A Sử dụng thường xuyên B Thỉnh thoảng sử dụng C Hiếm sử dụng D Không sử dụng Câu 9: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học có phù hợp với học sinh tất trường hay khơng? A Có phù hợp B Khơng phù hợp C Ý kiến khác Câu 10: Giáo án có sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học áp dụng tất khối học hay khơng? A Có B Khơng 92 Ý kiến xác nhận giảng viên hướng dẫn Giảng viên hướng dẫn (Ký, ghi rõ họ tên) ThS Nguyễn Thị Thanh Tâm ... dạy học định lí tốn học 47 2.4 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học giải tập 49 2.4.1 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tốn dựng hình 50 2.4.2 Sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ. .. nghiên cứu sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học tình dạy học hình học THCS đặc biệt hình học lớp Khi sử dụng phần mềm Cabri 2D dạy học tốn hình lớp phát huy tính tích cực học toán học sinh, phương... học hình học, tích cực hóa hoạt động học sinh học hình học? ?? Thiết kế số tình điển hình sử dụng phần mềm Cabri 2D hỗ trợ dạy học hình học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu phần mềm hình học Cabri