VẬN DỤNG PHẦN MỀM GOOGLE CLASSROOM HỖ TRỢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG VẬN DỤNG PHẦN MỀM GOOGLE CLASSROOM HỖ TRỢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Võ Thị Nhỏ* ABSTRACT Today, information technology plays an important role in many areas of social life Currently, there are many applications for university teaching that help teachers have access to technology and gradually bring students closer to the good support tools for teaching and learning on University amphitheater In this article, the author mentions some very powerful Google applications that make every class activity happen quickly and effectively In particular, the free application of Google for education was developed with the ability to link and support each other as an operating software system, information management, linking connection of a whole school Deploying Google Classroom application in online classroom management based on Gmail system of Dong Thap University with registered dthu.edu.vn domain name Keywords: Information technology, elementary students, Google Classroom, teaching online Ngày nhận bài: 25/5/2020; Ngày phản biện: 26/5/2020; Ngày duyệt đăng: 28/5/2020 Đặt vấn đề Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT) đóng vài trị quan trọng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ với đòi hỏi ngày cao xã hội khả tiếp cận CNTT người, đặc biệt sinh viên (SV), người tiếp cận trực tiếp với phát triển mạnh mẽ xã hội biện pháp quan trọng đổi cách dạy học theo hướng tạo cho SV chủ động việc tiếp thu kiến thức, lấy tự học, tự nghiên cứu làm hoạt động quan trọng Đế đảm bảo yêu cầu này, giảng viên (GV) phải đổi áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, đổi cách chuẩn bị sử dụng giảng Trong viết này, tác giả đề cập số ứng dụng mạnh Google giúp cho hoạt động lớp diễn cách nhanh hiệu Trong đó, kể đến ứng dụng miễn phí Google cho giáo dục (Google apps for education) phát triển với khả liên kết, hỗ trợ lẫn hệ thống phần mềm điều hành, quản lý thông tin, kết nối trường học Triển khai ứng dụng Google Classroom việc quản lý lớp học trực tuyến dựa hệ thống Gmail Trường Đại học Đồng Tháp với tên miền dthu.edu.vn đăng ký Lựa chọn phần mềm Những phần mềm chuyên dụng cho dạy học trực * ThS Trường Đại học Đồng Tháp tuyến (DHTT) phong phú đa dạng thị trường, nhiên, phổ biến dễ sử dụng phần mềm như: 2.1 Dạy học online qua Facebook Khả tương tác cao tính tạo cộng đồng: Nhờ có khả kết bạn, mời bạn bè theo dõi, tham gia nhóm với tính chat Messenger, Facebook tạo nên hàng triệu nhóm lớn nhỏ kết nối người dạy với người học Facebook hỗ trợ giảng nhiều hình thức: Người dạy tùy ý lựa chọn đăng tải giảng, tài liệu dạng video, hình ảnh, pdf, ghi chú,… Chi phí thấp: Tạo lập tài khoản sử dụng Facebook khơng phí Nếu đơn dạy học mà khơng quảng cáo chi phí Dễ sử dụng: Tính giao diện Facebook tối ưu hóa để thân thiện với người dùng Chỉ cần tạo nhóm học tập dễ dàng tương tác với đối tượng quan tâm đến lĩnh vực Facebook coi mạng xã hội phổ biến tảng chuyên biệt dành cho giáo dục nên tồn mặt hạn chế: Khả bảo mật thấp: Người dạy tạo lập nhóm riêng tư hạn chế quyền chia sẻ gặp phải vấn đề quyền giảng học viên đăng tải video lại nhiều nơi Nếu người dạy phát báo cáo khơng xử lý kịp thời TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 •1 NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG Khơng có trình diện quản lý: Facebook khơng hỗ trợ tính quản lý học trực tuyến quản lý lớp học, giám sát học viên hay tiến trình học tập,… Mặc dù có tính tạo album nhìn chung Facebook khơng thuận tiện để đăng tải giảng cách có hệ thống 2.2 Dạy học online qua Youtube Có khả lan tỏa cao nhờ số lượng người dùng lớn, tạo cộng đồng cách mời người đăng ký kênh tăng tương tác thông qua phần nhận xét, bình luận Được Google hỗ trợ: Người dùng Youtube sử dụng tài khoản chung Gmail liên kết với ứng dụng khác Google+, Đó hệ sinh thái Google tạo để người dùng làm thứ cách thuận tiện đơn giản Dễ sử dụng, chi phí thấp: Youtube cho phép sử dụng ngôn ngữ nước nên người dùng khơng gặp khó khăn việc đăng tải giảng Hơn nữa, Youtube không yêu cầu chi phí sử dụng từ người dùng (nếu khơng quảng cáo) Không hỗ trợ nhiều loại tài liệu: Youtube tập trung vào dạng video khơng có tính đăng tải tài liệu hay tạo lập nhóm Facebook Chứa quảng cáo: Quảng cáo hình thức kiếm tiền Youtube nên video chứa quảng cáo dẫn đến giảng bị làm gián đoạn Khả bảo mật thấp: Với số lượng người dùng khổng lồ Youtube, người đăng tải video gặp vấn đề quyền Mặc dù, Youtube có nhiều sách bảo vệ quyền tác giả với số lượng video khủng khó để kiểm sốt bảo mật Khơng có tính quản lý: Youtube không hỗ trợ tổ chức lớp học nên khơng có chức quản lý lớp học, người học hay giám sát tiến trình,… 2.3 Dạy học online qua Skype Tăng tương tác, tiết kiệm thời gian: Gọi video giúp tạo không gian giống giảng dạy trực tiếp nên người dạy giải đáp vấn đề, thắc mắc người học Hỗ trợ giảng nhiều hình thức: Người dạy gửi tin nhắn, trao đổi tập tin hình ảnh hay gửi tin nhắn video tạo gọi Skype tảng miễn phí người dùng dễ dàng sử dụng Người dùng Skype thường gặp phải vấn đề không thích hợp webcam, loa hay microphone tình trạng chất lượng gọi Số lượng tối đa tham gia gọi video 50 người nên thấy Skype khơng phù hợp cho nhiều đối tượng lớp học, • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 đặc biệt SV đại học (vì lớp lên đến 100 người) Người dùng thường gặp khó khăn yêu cầu nhận trợ giúp từ Skype 2.4 Dạy học online qua Zoom Cloud Meeting Cũng giống hình thức livestream Facebook hay học qua Skype, Zoom Cloud Meetings tạo điều kiện cho người dạy người học trao đổi, giải đáp vấn đề trực tiếp Gói miễn phí Zoom cho phép tối đa 100 người dùng tham gia vào gọi video nên phù hợp cho hầu hết đối tượng lớp học Bất kỳ gọi video dài 40 phút yêu cầu trả phí Nhiều người sử dụng Zoom phàn nàn chất lượng video chất lượng âm không ổn định Mặc dù Zoom có nhiều tính đại như: quét tài liệu bảng trắng (whiteboard), điều khiển từ xa,… người dùng nói họ thấy khó khăn sử dụng tính vậy. Tính trị chuyện (chat) thường xun bị ẩn q trình dạy học qua video 2.5 Dạy học online qua Google Classroom Google Classroom phân phối thông qua cơng cụ Google Apps for Education hồn tồn miễn phí cho người dùng.  Dễ dàng quản lý lớp học: người dạy nắm bắt xem người học có nộp hạn khơng đưa nhận xét phía làm Mỗi có giảng hay người học nộp người dạy người học nhận thông báo Không giới hạn dung lượng: Google Classroom cho phép người dạy lưu trữ toàn tài liệu giảng dạy, video giảng,… Drive lớp học chia sẻ cho người học mà bận tâm dung lượng Google Classroom  tích hợp Google Hangouts nên tương tác người dạy người học, thảo luận trực tiếp.  Vấn đề chỉnh sửa: Khi người dạy tạo tệp tập giao cho người học người học trở thành người chủ sở hữu liệu nên có quyền chỉnh sửa Điều đồng nghĩa với việc người học vơ tình xóa phần thông tin Google Classroom không cho phép truy cập từ nhiều miền: để tạo lớp học Google Classroom, người dạy sử dụng tài khoản Gmail riêng mà phải đăng nhập vào Google Apps for Education. Ví dụ: người dạy có tệp tài liệu Gmail muốn chia sẻ cho người học Google Classroom phải lưu vào ổ cứng máy tính, đăng xuất tài khoản Gmail sau đăng nhập lại tài khoản Google Classroom NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG Vận dụng công cụ Google Classroom DHTT cho SV ngành giáo dục tiểu học (GDTH) 3.1 Google Classroom gì? Google Classroom dịch vụ web DHTT miễn phí Nó phát triển Google dành cho trường học Nó tích hợp với dịch vụ Google khác Google Drive, Google Docs, Google Sheets, Google Slides, … Do sử dụng tích hợp tài liệu giảng dạy từ nhiều dịch vụ khác Việc giúp đơn giản hóa cơng việc giảng dạy Google Classroom (GCR) giúp tổ chức lớp học trực tuyến theo cách thức chuyên nghiệp Là ứng dụng hỗ trợ lớp học, Google Classroom mang đến cho người sử dụng khả tương tác online nhanh chóng thuận tiện Google Classroom hỗ trợ tạo lớp học, quản lý người học, quản lý tài liệu giảng dạy, tập, đề thi, chấm điểm tự động… 3.2 Một số tiện ích gói ứng dụng Google Classrom Đối với người dạy: Tạo lớp học đơn giản, nhanh Quản lý điều khiển lớp học qua luồng Hỗ trợ thiết kế tài liệu giảng dạy từ nhiều nguồn khác Tạo đăng nhanh video giảng dạy Giao tập cho người học Tạo tập, kiểm tra tiết, 15p… lớp cho người học Tạo tập, kiểm tra chấm điểm trực tuyến Giao tập, kiểm tra nhà Quản lý tương tác, trao đổi lớp Quản lý hoạt động cá nhân người học Quản lý kiểm tra, điểm người học Thơng báo tình trạng học tập với gia đình người học qua gmail Đối với người học, SV: Tham gia nhiều lớp học Theo dõi tương tác với GV, với lớp thông qua luồng (timeline) Tham gia làm tập, tự nguyện bắt buộc người dạy giao Biết điểm số sau hoàn thành kiểm tra (với đề tự động chấm) Học lúc, nơi di chuyển Tận dụng thiết bị truy cập mạng gia đình để học 3.3 Hướng dẫn SV sử dụng Google Classrom Bước Chuẩn bị phần mềm Nếu sử dụng điện thoại di động, cài đặt + Trên điện thoại di động Android, mở Play store + Nhập tên phần mềm Google Classroom vào Search, sau click Install Đồng ý bước để hoàn tất cài đặt Trên điện thoại di động IOS làm tương tự Nếu sử dụng máy tính có sử dụng email trường Đại học Đồng Tháp cấp, không cần cài đặt Google Classroom (do có sẵn Google apps) Bước 2: Tham gia lớp học Cách 1: Trên máy tính, sau khởi động phần mềm Classroom, Nếu sử dụng lần đầu bấm vào “Tiếp tục” Và chọn vai trị “Tơi SV” Chọn “Tham gia lớp học” Nhập vào mã lớp học GV gửi, chọn “Tham gia” để bắt đầu lớp học Cách 2: Trên máy tính, đăng nhập vào email mở email mời tham gia, Bấm vào “THAM GIA” Cách 3: Trên điện thoại, mở ứng dụng Classroom Bấm vào menu để chọn lớp Cách 4: Mở email mời tham gia lớp học điện thoại thực bước tương tự mở ứng dụng Classroom Bước 3: Nộp tập Cách 1: Thực máy tính Nếu tập trắc nghiệm bấm vào câu hỏi trắc nghiệm để Nếu tập tự luận chọn “Thêm Tạo” Chọn Tệp để upload file từ máy tính Sau chọn Nộp Kết luận Việc áp dụng thành tựu khoa học kĩ thuật ngày phổ biến, đặc biệt ngành Giáo dục Đào tạo, CNTT góp phần tạo thay đổi lớn hoạt động dạy học Phát triển vào chiều sâu, góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục đào tạo Việc vận dụng phần mềm Google classroom vào DHTT hướng cần thiết nhầm nâng cao chất lượng dạy học so với nhiều phần mềm ứng dụng trước Nó giúp người dạy thực tốt vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn hoạt động học tập SV Đáp ứng mục tiêu học nơi, học lúc, phát huy tính tích cực hoạt động SV, tạo điều kiện để SV độc lập tìm kiến thức Đây phần mềm có tính ứng dụng cao, có vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng thỏa yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung ứng dụng CNTT nói riêng Là sản phẩm DHTT miễn phí và… thân thiện Tài liệu tham khảo EDU 2.0 (2013) EDU 2.0, Learning Management System (LMS), http://www.edu20.org/ Phạm Kim Nam (2017), Cách mạng Công nghiệp 4.0 hội Việt Nam, Phan Thu Trang (2018), E-Learning Việt Nam số vấn đề cần quan tâm Nguyễn Duy Phương, Nhập môn Internet E-Learning; www.ebook.edu.vn, http://classroom.google.com TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 •3 NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Võ Thị Thanh Hà*, Trương Thị Thu Hiền** ABSTRACT The objective of training Vietnamese knowledge and skills for foreigners has been changed, aiming at the purpose that learners can use language to practice and apply it in life Therefore, the methods and approaches need to actively enhance the learning activities of learners; promote activeness, initiative and creativity; fostering self-study method, ability to work in groups for students This article presents some methods of teaching Vietnamese to foreigners in the direction of developing learners’ competencies Keywords: Training Vietnamese for foreigners, Vietnamese knowledge and skills, Self-study, Teamwork, Capacity development Ngày nhận bài: 11/5/2020; Ngày phản biện: 20/5/2020; Ngày duyệt đăng: 25/5/2020 Đặt vấn đề Mục tiêu đào tạo tiếng Việt cho người nước thay đổi để thuận lợi cho việc hợp tác, trao đổi giáo dục, công nhận văn bằng, chứng với quốc gia sử dụng Khung tham chiếu chung châu Âu. Việc dạy học hướng đến mục đích người học sử dụng ngôn ngữ để thực hành, vận dụng đời sống, khơng gặp khó khăn diễn đạt cho phù hợp với hồn cảnh, có phù hợp mặt ngơn ngữ xã hội Ngồi ra, người học tự đánh giá lực tiếng Việt thơng qua bảng đánh giá cung cấp sẵn, sở lập kế hoạch xây dựng lộ trình, phương pháp học tự học tiếng Việt [2] Vì vậy, phương pháp, cách thức tiếp cận cần tích cực hóa hoạt động học tập người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho người học Một số phương pháp dạy Tiếng Việt cho người nước theo hướng phát triển lực người học 2.1 Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan Đây phương pháp giảng dạy dựa vào vật cụ thể hay ngôn ngữ cử làm cho học viên * ThS Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An ** CN Phịng Cơng tác Đảng Cơng tác trị, Học viện An ninh nhân dân • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 (HV) có hình ảnh cụ thể điều học, giúp HV hình thành cách xác khái niệm vật, tượng Đối với người nước học tiếng Việt, trình độ sơ cấp, trung cấp, phương pháp giúp HV hiểu nghĩa từ cách nhanh thu hút ghi nhớ người học Phương tiện để người dạy ứng dụng phương pháp trực quan đồ vật, vật thể có thực, tranh ảnh, hình vẽ, tín hiệu phi ngơn ngữ… Ngun tắc trực quan việc học tập dựa hình ảnh, âm cụ thể người học tiếp nhận, tác động đến quan thính giác, thị giác, xúc giác, kích thích tối đa hệ thống tiếp nhận thơng tin người học vào q trình nhận thức  Phương pháp trực quan có ưu điểm sau:   - Giảm thiểu việc sử dụng ngôn ngữ nguồn (tiếng mẹ đẻ HV) ngôn ngữ trung gian trình giảng dạy Đây thuận lợi cho GV HV, đặc biệt giúp phá bỏ rào cản ngôn ngữ giai đoạn đầu học tập, phần lớn GV ngôn ngữ nguồn cịn HV chưa biết ngơn ngữ đích - Kích thích trí tưởng tượng, vận dụng tối đa kinh nghiệm sống HV - Giúp ghi nhớ nhanh dễ dàng tái tạo lại hình ảnh ơn tập nhà Với ưu điểm đó, giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài, phương pháp sử dụng tất bậc học NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG Dựa vào đặc điểm hình ảnh (tĩnh hay động) việc áp dụng loại hình ảnh vào trình độ (cơ sở hay nâng cao) cho phù hợp, chúng tơi chia làm số loại hình ảnh sau: Loại - Hình ảnh tĩnh, kèm thích tiếng Việt Đây loại hình ảnh đơn giản GV sử dụng chúng khơng cần phải giải thích nhiều Vì thường áp dụng việc dạy từ mới, tất trình độ, phát huy tác dụng dạy trình độ sở Ví dụ: Các đồ vật đơn giản quen thuộc hình ảnh chúng máy chiếu bàn ghế, sách vở, đồ dùng học tập, quốc kì nước, nghề nghiệp Bên cạnh hình ảnh từ dùng để hình ảnh Loại hình ảnh thường sử dụng chủ đề Giới thiệu làm quen, Nghề nghiệp, Đồ vật, Ngoại hình tính cách Loại - Hình ảnh tĩnh, khơng kèm theo thích Loại hình ảnh phức tạp loại 1, cung cấp cho người học lượng từ nhiều hơn, thường áp dụng học đọc trình độ cao GV khơng cần thích thêm hình ảnh, mà yêu cầu HV tìm từ để diễn đạt xác hình ảnh trình chiếu câu hỏi Đây gì? Ở mức độ cao hơn, GV u cầu HV nhìn hình ảnh mơ tả cụ thể Ví dụ: Khi GV cung cấp cho HV số tranh, ảnh đồ vật, GV hỏi Đây gì? HV phải nhớ lại từ ngữ học để trả lời câu hỏi, đồng thời tìm hiểu từ để diễn đạt vật Ở mức độ cao hơn, GV hỏi Đồ vật X đâu? để giúp HV vận dụng kiến thức loạt từ vị trí học trên/dưới/trong/ngồi/bên cạnh/ở Đối với HV giỏi, GV yêu cầu nhìn tranh để miêu tả đồ vật câu văn hoàn chỉnh Loại - Hình ảnh tĩnh, theo tiến trình Loại hình ảnh tĩnh, theo tiến trình thường sử dụng tập nói diễn biến theo trình tự thời gian GV sử dụng HV biết kết nối kiện đủ vốn từ vựng, biết dùng cấu trúc câu đơn giản để diễn đạt lưu lốt Ví dụ: Khi GV cung cấp cho HV chuỗi tranh miêu tả tiến trình hoạt động, GV u cầu HV mô tả tranh riêng lẻ để tái kiến thức, sau kết nối kiện tranh riêng lẻ theo trình tự logic để tạo nên câu chuyện hoàn chỉnh Phương pháp trực quan dạy học tiếng Việt cho người nước ngồi có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, phương pháp không hữu dụng việc dạy từ trừu tượng, nên GV cần phải sử dụng bổ trợ nhiều phương pháp dạy học khác GV không nên dùng nhiều tài liệu trực quan tiết học gây rối phân tán ý HV việc tiếp thu kiến thức 2.2 Sử dụng câu hỏi vấn đáp Trong dạy học tiếng, vấn đáp phương pháp quan trọng, chỗ thể tính chất môn (thực hành ngôn ngữ), giúp người học khắc sâu kiến thức có chủ động sáng tạo tìm tòi kiến thức để thỏa mãn yêu cầu đặt GV Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, chia thành loại vấn đáp sau: - Loại 1: Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HV nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đó biện pháp dùng để kiểm tra cũ, dạy ôn tập, tạo mối liên hệ kiến thức cũ kiến thức chuẩn bị giảng dạy Ví dụ: Để chuẩn bị dạy cấu trúc CN + biết + Động từ (để khả người đó), GV cần kiểm tra từ vựng biết HV hoạt động : bơi, hát, múa, chơi đàn, đá bóng cách vào tranh ảnh diễn tả hoạt động hỏi: Anh/chị làm gì? Sau kiểm tra kiến thức HV, GV tiến hành kết nối với kiến thức cách giới thiệu cấu trúc sử dụng từ biết để tiến hành hỏi đáp với cấu trúc mới: GV hỏi: Anh biết làm gì? HV trả lời: Anh biết bơi, hát, múa, chơi đàn Loại 2: Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HV dễ hiểu, dễ nhớ Sau đó, HV thực hành đơi theo mẫu Ví dụ: Để thực hành đoạn hội thoại mua bán, GV đưa mẫu để minh họa: A: Cái áo tiền? B: 100 ngàn đồng Anh lấy màu nào? A: Tôi lấy màu đỏ Sau giải thích mẫu (gồm có câu hỏi giá tiền màu sắc), GV cần đưa thơng tin TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 •5 NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG sau yêu cầu HV tự lập hội thoại dựa mẫu có: quần/200 ngàn/xanh điện thoại/2 triệu/tím - Loại 3: Vấn đáp tìm tòi: GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng HV bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết GV tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - GV với lớp, có HV với HV, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, GV giống người tổ chức tìm tịi, cịn HV giống người tự lực phát kiến thức Đây mức độ cao hình thức vấn đáp, dạy trình độ bậc cao (bậc 3,4), giúp HV trưởng thành thêm bước trình độ tư Để phương pháp vấn đáp thực có hiệu quả, cần phải có nỗ lực GV HV Đối với GV, cần phải khéo léo, linh hoạt để điều khiển vấn đáp, tránh để xảy trường hợp cực đoan: HV e ngại, không muốn trả lời hay trao đổi trở thành tranh cãi gay gắt; GV phải có kĩ tổng hợp, phân tích tốt đồng thời phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp khác 2.3 Sử dụng tập để hỗ trợ giảng Trong dạy học ngơn ngữ, có vấn đề lý thuyết bộc lộ kiểm chứng qua tập Nếu khơng có tập người học khơng có hội trải nghiệm q trình tìm tịi, kiến tạo tri thức mà chấp nhận lý thuyết vô điều kiện Mặt khác, tập công cụ để đánh giá mức độ đạt mục tiêu kiến thức kỹ mà học đặt Hệ thống tập thiết kế theo nội dung chủ đề, chủ điểm cụ thể trước, sau học GV sử dụng tập có sẵn tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo tự biên soạn Các dạng tập thường có: - Thực hành theo mẫu: Dạng tập kiểm tra khả vận dụng cấu trúc ngữ pháp, cách dùng từ ngữ cách phát âm HV - Luyện nói với tranh, ảnh: Dạng tập kiểm tra khả liên kết kiến thức, mô tả HV - Hội thoại theo cặp, theo nhóm với chủ đề tình u cầu: Dạng tập kích thích phản xạ nhạy bén HV, kiểm tra cách vận dụng kiến thức ngôn ngữ học vào tình cụ thể • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 - Đọc hiểu đoạn văn, văn: Dạng tập kiểm tra khả nhận thức HV - Nghe đĩa CD - làm tập: Dạng tập kiểm tra kĩ nghe hiểu HV - Điền khuyết, viết câu, xếp trật tự câu, viết đoạn hội thoại, đoạn văn: Dạng tập kiểm tra kĩ viết HV Để tạo hứng thú học tập tiếng cho người nước ngồi, GV đưa tập theo dạng trị chơi (bắt chữ, đốn chữ, kẻ đường kết nối, đóng vai…), viết tả lời hát, kể chuyện nhằm thay đổi khơng khí học tập lớp, tạo hứng thú cho người học Hình thức thiết kế tập để hỗ trợ giảng, nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức HV vấn đề lý thuyết giảng dạy, cách để giúp HV dùng kiến thức biết để giải tình phát sinh Vì vậy, điểm quan trọng độ khó tập Kết luận Trong dạy học tiếng Việt cho người nước ngồi, khơng thể có phương pháp dạy học tiếng tối ưu mà cần có tập hợp phương pháp để bổ sung cho Các phương pháp trình bày sử dụng linh hoạt với tỷ lệ khác nhau, áp dụng với đơn vị kiến thức khác nhau, hoạt động dạy học khác có mục đích giúp HV biết cách tự khám phá kiến thức, xây dựng kiến thức cho mình, khắc phục sai lầm, điều tiết kiến thức có cho phù hợp với kiến thức chung xã hội vận dụng kiến thức đời sống GV cần nắm rõ đặc điểm, ưu phương pháp để vận dụng linh hoạt tiết dạy, mang lại hiệu mong muốn Tài liệu tham khảo Lê A (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Khung lực tiếng Việt dùng cho người nước ngoài, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Định dạng đề thi đánh giá lực theo khung lực tiếng Việt dùng cho người nước ngoài, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG NHỮNG THÁCH THỨC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG THỜI KỲ HỘI NHẬP Đinh Thị Thu Phương*, Nguyễn Thị Hương Trà* Nguyễn Minh Sơn* ABSTRACT The world is entering an era with a strong influence from the application of real technology In that world, all fields of industry are affected and are changing themselves Education is no exception Therefore, to help learners feel that going to school is different from e-books, it requires a big change and effort from the trainee’s thought and actions Keywords: Lecturers, University education Ngày nhận bài: 18/5/2020; Ngày phản biện: 24/5/2020; Ngày duyệt đăng: 5/6/2020 Đặt vấn đề Chưa cụm từ “công nghiệp 4.0” nhắc đến nhiều Thế giới bước vào thời kì hội nhập với ảnh hưởng mạnh mẽ từ việc ứng dụng cơng nghệ thực-ảo Trong giới đó, tất lĩnh vực ngành nghề phải chịu tác động tự chuyển thay đổi Giáo dục khơng phải trường hợp ngoại lệ Đây thách thức không nhỏ nhiều giảng viên (GV) Trong năm qua, giới đời nhiều hoạt động, nhiều mơ hình nhằm khai thác ưu chuyển đổi số để triển khai giáo dục đại học Theo đó, giáo dục đại học nên cung cấp nhận thức việc chuyển đổi số chuẩn bị kỹ lao động mới; rèn luyện tư phương pháp làm việc dựa vào liệu Đồng thời, thay đổi chương trình đào tạo cho phù hợp với kinh tế số, phủ số, xã hội số Nếu việc khai thác ưu thời chuyển đổi số khơng đơn giản, thích nghi với thành tựu phức tạp Vì vậy, muốn thích nghi tốt phải xây dựng lại điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục đại học Bởi lẽ, với thành tựu trí tuệ nhân tạo cơng nghệ học máy, người ta thiết kế robot làm nhiều việc khác Trong lĩnh vực giáo dục tạo nên robot dạy học Vì vậy, dạy học theo kiểu cung cấp thông tin, “thầy đọc – trị chép” rõ ràng robot làm tốt nhà giáo bình thường nhiều Do đó, để tiếp tục khẳng định nâng cao vị mình, GV cần có trình độ, lực chun mơn, lực giảng dạy, trình độ ngoại * ThS Trường CĐSP Nghệ An ngữ, trình độ CNTT,… thách thức không nhỏ họ Nội dung nghiên cứu 2.1 Vị trí GV Giáo dục thời kì hội nhập Nhà giáo đại học không đơn người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ hướng dẫn tìm, chọn xử lý thơng tin nên xem họ “người thúc đẩy” không đơn “người dạy” Tuy vai trò nhà giáo đại học thay đổi vị trí nhà giáo khơng đổi, nâng cao so với trước đây, nhà giáo thoả mãn đòi hỏi thời đại mới, giáo dục phương thức giáo dục mặt đối mặt chiếm vị trí hàng đầu Tác dụng tương tác việc dạy học luôn nhấn mạnh Trong mối tương tác đó, vị trí đối tác có bề dày kinh nghiệm sống, kinh nghiệm chọn nhập xử lý thơng tin trội Sự đóng góp đối tác q trình học lớn khơng phải độc quyền có tính đẳng cấp thơng tin tri thức, mà trí tuệ trải Vì vậy, GV đại học cần phải khẳng định vị trí mối tương tác Trong thời đại ngày này, lớp học không giới hạn bốn tường mà lan rộng nước chí vượt qua biên giới quốc gia điều cho thấy vị trí GV đại học nâng lên nhiều so với trước Với hội mà CNTT đưa lại, kinh nghiệm ý tưởng sáng tạo thật có giá trị nhà giáo dễ dàng truyền bá rộng rãi đến số lượng người học đơng TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 •7 NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG nhiều so với trước Bên cạnh đó, có khơng người làm tốt cơng việc nhà giáo họ không đào tạo từ trường Sư phạm Vì vậy, có giữ vững nâng cao vị trí hay khơng cịn tuỳ thuộc vào phấn đấu thân nhà giáo để đáp ứng yêu cầu thời đại Trước hội thách thức thời kì hội nhập, nhà giáo phải tự phấn đấu để không bị “ra rìa” 2.2 Những thách thức GV thời kì hội nhập Dạy học thời kì hội nhập, tính phân hóa phải quan tâm đặc biệt Người thầy phải quan tâm đến người, nhu cầu họ khác lớp học đồng Nhiệm vụ GV tạo mơi trường học tập, tạo điều kiện để SV có hội học theo phương pháp tích cực sáng tạo GV phải đặt câu hỏi: người học đến trường để làm khơng có sách điện tử? Tuy chức định hướng dẫn dắt nhà trường không thay đổi, thực theo mơ hình dạy học cũ mà phải xác định vai trò người thầy học tập kết nối mạng sáng tạo, phản biện giáo dục Cách mạng công nghệ 4.0 đem lại nhiều phương tiện, công cụ, hệ thống để hỗ trợ GV ngành giáo dục đổi phương pháp giảng dạy tại, nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Người thầy bối cảnh người gợi mở định hướng nhiều truyền đạt kiến thức Tuy nhiên, để áp dụng lợi đòi hỏi GV phải thay đổi nhiều, từ tư tưởng giảng dạy, chấp nhận vấn đề mới, quan điểm mới, có trường hợp khơng có sai hồn tồn Bên cạnh đó, GV phải học sử dụng nhiều phần mềm, công cụ để thể nội dung giảng dạy Bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, người truyền cảm hứng để người học nỗ lực lĩnh hội kiến thức Đó thách thức khơng nhỏ GV 2.2.1 Thách thức trình độ chun mơn Thời kì hội nhập địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ phẩm chất vốn liên tục thay đổi mơi trường lao động Do đó, danh mục ngành, nghề đào tạo phải điều chỉnh, cập nhật liên tục, từ hàng loạt ngành, chuyên ngành cũ thay vào hội cho phát triển • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 ngành Vì vậy, trường đại học, cao đẳng phải chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần”, nội dung môn học phải rút ngắn thay vào nội dung cần thiết để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động giúp người học thực phương châm “học tập suốt đời” GV thay tập trung cung cấp cho người học kiến thức, kỹ lớp, phải định hướng cho sinh viên biết cách học tập cho thích hợp với nhu cầu, khả mình, cách tư xử lý tình sống, qua hình thành lực tiếp cận giải vấn đề GV phải người hướng dẫn, điều phối, tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập, sáng tạo sinh viên, từ giúp người học phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo để thích ứng mơi trường làm việc thường xuyên thay đổi 2.2.2 Thách thức nhạy bén với hệ thống, kho thông tin Công nghiệp 4.0 dùng hệ thống thông tin để tạo phiên ảo giới thực tế Nhờ phát triển mạng Internet ứng dụng kèm, việc đăng tải tài liệu, cập nhật thông tin trở nên dễ dàng với tất người Sau thơng tin thu thập từ nhiều nguồn khác xử lý để đảm bảo xác tạo nên tập liệu lớn Vì vậy, kho thơng tin lưu trữ giới ảo vô lớn Nhờ kho thơng tin phong phú đó, GV dễ dàng tiếp cận với cập nhật kiến thức để ứng dụng vào giảng dạy Bên cạnh lợi ích mà kho thông tin khổng lồ mang lại, công nghiệp 4.0 đặt yêu cầu GV có “sự nhạy bén” q trình tìm kiếm thơng tin, có kỹ chọn lọc phân loại thông tin, xử lý nguồn thông tin nhiễu, không xác thực, phát triển kỹ quản lý nguồn lực để xử lý vấn đề phát sinh lưu trữ lượng tài liệu lớn 2.2.3 Thách thức thay đổi cách tiếp cận, ứng dụng CNTT Những đặc điểm GV cách giảng dạy truyền thống thầy đọc trò chép hay giáo án viết tay khơng cịn phù hợp Sự thay đổi công nghệ giúp GV tiếp cận với phương tiện máy tính, mạng Internet Những cơng cụ trực tiếp làm tăng hiệu suất lao động Hơn nữa, thị hiếu người nói chung bị thu hút sản phẩm đa phương tiện hình ảnh, video,… sinh viên NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG khơng ngoại lệ Bài giảng có hình ảnh trực quan, sử dụng cơng nghệ ảo để mô giảng sinh động phương pháp “bảng phấn” thơng thường Trước thay đổi đó, GV buộc phải bắt nhịp theo để có cách tiếp cận giáo dục Điển hình đời hình thức học trực tuyến (e-learning) giúp việc học diễn lúc, nơi Hoặc lớp học xuất nhiều phương tiện hỗ trợ giảng dạy khác ứng dụng công nghệ cao bảng thông tin kết nối mạng Internet Mục đích chung giúp sinh viên thích thú với giảng tiếp thu tốt 2.2.4 Thách thức khả giao tiếp, nghiên cứu, giảng dạy ngoại ngữ: Tỉ lệ GV biết, sử dụng ngoại ngữ việc nghiên cứu, học tập, giảng dạy Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc cập nhật kiến thức mới, nâng cao trình độ, khai thác nguồn thơng tin, tham gia buổi hội thảo với chuyên gia nước ngồi Trong thời đại ngày nay, lớp học khơng giới hạn bốn tường mà lan rộng nước chí vượt qua biên giới quốc gia, điều cho thấy khả giao tiếp, nghiên cứu, giảng dạy ngoại ngữ có tầm quan trọng 2.2.5 Thách thức khả tự bồi dưỡng thân: Thông tin ln cập nhật liên tục, GV khơng có ý thức tự bồi dưỡng khả thân kiến thức “lỗi thời” nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực liên quan đến xã hội Thơng qua phương tiện có, sử dụng nguồn thông tin khổng lồ để liên tục học hỏi điều Cần đặt mục tiêu học hỏi thêm kiến thức ứng dụng kiến thức vào giảng dạy cách thường xuyên Thầy giỏi tạo tiền đề cho sinh viên giỏi 2.2.6 Thách thức nhận thức vai trị mình: Có thể nói, GV không người tốt nghiệp ĐH Sư phạm hay chương trình đào tạo chuyên ngành để làm nghề giáo mà có nhiều thầy giáo tiếng có xuất phát điểm trái ngành Với phương châm “GV người hướng dẫn”, bạn tự tin trở thành thầy giáo Chỉ cần bạn giỏi lĩnh vực, nhiệt huyết, sẵn sàng chia sẻ hiểu biết với nhiều người khác trau dồi kiến thức phát triển đặc điểm GV Điều ngày thu hẹp khoảng cách nhà giáo Trước đây, đặc điểm GV thường tập trung xung quanh vai trò “dạy học” Cụ thể, thầy dạy lại cho người học điều biết Nhưng ngày nay, thứ thay đổi theo thay đổi thông tin Những kiến thức liên tục cập nhật Điều đặt thách thức cho GV phải bắt nhịp với thời đại Vậy vai trị GV thời cơng nghiệp 4.0 người “hướng dẫn” sinh viên cách học Điều GV truyền đạt ngày khơng cịn kiến thức cụ thể, mà phải phương pháp giúp người học nắm vững kiến thức Phương pháp bao gồm cách phân tích, đánh giá vấn đề; tìm nguồn thơng tin, chọn lọc xử lý liệu; biến liệu thành kiến thức Như vậy, thấy thay đổi lớn vai trò đặc điểm GV Sự thay đổi tất yếu có lợi cho thầy trò Bởi SV tự chủ động việc học cá nhân cịn thầy có thời gian dành cho nhiều dự định khác Kết luận Trước tác động cách mạng công nghiệp 4.0 diễn nhiều lĩnh vực để đáp ứng yêu cầu đặt ra, giáo dục đại học Việt Nam cần phải nhanh chóng thay đổi phương thức đào tạo cho phù hợp với xu hướng phát triển giới theo phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ thông tin Một nhân tố chủ yếu định thành công giáo dục đại học đội ngũ GV Vì vậy, GV ĐH phải thể hai khía cạnh Một tận dụng khai thác ưu thời chuyển đổi số; Hai tìm cách thích nghi với thành tựu thời chuyển đổi số Cần tâm kiên trì, nỗ lực hết mình, để chủ động tìm hiểu ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ vào việc nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy, từ góp phần đào tạo nguồn nhân lực có số lượng, chất lượng đáp ứng yêu cầu ngày cao cách mạng công nghiệp 4.0 diễn Tài liệu tham khảo Mai Văn Tỉnh (2017) Công nghệ 4.0 - Các giá trị cốt lõi, GDĐH 4.0 - Thách thức đổi mới, Báo cáo trình bày Hội thảo Khoa học HPU ngày 16/09/2017 Đề án đào tạo, bồi dưỡng cán giảng viên trình độ cao lĩnh vực Văn hóa, thể thao du lịch, 2011 3. Vietnam.vvob.org 4. dulieu.itrithuc.vn TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 •9 NGHIÊN CỨU & ỨNG DỤNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TÌM LỜI GIẢI BÀI TOÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG TRÌNH, BẤT PHƯƠNG TRÌNH VƠ TỶ - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Quách Quốc Cần* ABSTRACT The paper identifies the manifestations of the elements finding capacity on mathematical solution and proposes a number of measures to strengthen the finding capacity on mathematical solution for students in teaching equation and irrational inequation - high school Keywords: finding Capacity on mathematical solution; Equation and irrational inequation, High school math Ngày nhận bài: 10/4/2020; Ngày phản biện: 15/4/2020; Ngày duyệt đăng: 2/5/2020 Đặt vấn đề Ở trường phổ thơng, dạy tốn thực chất dạy hoạt động toán học cho học sinh (HS), giải tốn hình thức chủ yếu Thơng qua hoạt động giải tốn HS phát triển lực toán học đặc biệt lực tư lập luận toán học Trong giải toán, cơng việc tìm tịi lời giải khâu định, địi hỏi HS phải tập trung lực trí tuệ, khả phân tích, tổng hợp, liên tưởng, huy động kiến thức Vấn đề đặt bồi dưỡng giúp HS phát triển lực tìm tịi lời giải tốn Bài viết đề xuất số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực tìm tịi lời giải tốn cho HS thơng qua dạy học phương trình, bất phương trình vơ tỷ- Trung học phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tìm lời giải tốn 2.1.1 Năng lực giải toán Theo quan niệm tác giả: Năng lực giải toán phần lực toán học, tổ hợp kỹ đảm bảo thực hoạt động giải tốn cách có hiệu cao sau số bước thực Một người có lực giải tốn người nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động giải toán đạt kết cao so với trình độ trung bình người khác tiến hành hoạt động điều kiện tương đương 2.1.2 Năng lực tìm tịi lời giải tốn Trong mơn tốn trường phổ thơng có nhiều tốn chưa có khơng có thuật tốn để giải Đối với toán ấy, cố gắng hướng dẫn HS cách suy nghĩ, cách tìm tịi lời giải Đây hội tốt để giáo viên (GV) trang bị cho HS số tri * Trường THPT Định An, Gò Quao, Kiên Giang thức phương pháp – phương pháp giải toán, nhằm rèn luyện họ lực tư khoa học, lực giải toán GV cần vận dụng hợp lí tư tưởng tổng quát với gợi ý G.Pôlya hướng dẫn HS Theo tác giả lực tìm tịi lời giải tốn thông qua số biểu lực như: Năng lực phân tích, tổng hợp, Năng lực dự đốn vấn đề, Năng lực liên tưởng huy động kiến thức, Năng lực nhìn nhận tốn nhiều góc độ khác nhau, Năng lực chuyển đổi ngôn ngữ, Năng lực suy luận logic,… 2.2 Biện pháp bồi dưỡng lực tìm lời giải tốn dạy học phương trình, bất phương trình vơ tỷ 2.2.1 Tổ chức cho HS tập luyện thực hoạt động phân tích, tổng hợp, tương tự hóa để phát đường lối giải tốn Để có khả tìm tịi lời giải tốn trước hết HS phải có khả phân tích, tổng hợp, thực phép tương tự Biện pháp giúp HS biết phân tích tốn từ trực giác đến kết luận logic Từ đó, xác định mối liên hệ giả thiết, kết luận toán; mối liện hệ toán cần giải với toán liên quan, tương tự chủ đề để định hướng cách giải Ví dụ 1: Giải phương trình: x + x += x + (*) w Phân tích toán: Đây toán thuộc dạng bản, gặp dạng HS thường nghĩ đến phương pháp bình phương vế để giải, nhiên bình phương vế HS gặp phương trình bậc dẫn đến khó khăn giải Do đó, GV thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý để hướng dẫn HS biến đổi đưa toán ban đầu tốn đơn giản 10 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 218 kỳ - 6/2020 ... DỤNG Vận dụng công cụ Google Classroom DHTT cho SV ngành giáo dục tiểu học (GDTH) 3.1 Google Classroom gì? Google Classroom dịch vụ web DHTT miễn phí Nó phát triển Google dành cho trường học Nó... chức lớp học trực tuyến theo cách thức chuyên nghiệp Là ứng dụng hỗ trợ lớp học, Google Classroom mang đến cho người sử dụng khả tương tác online nhanh chóng thuận tiện Google Classroom hỗ trợ tạo... hiệu hoạt động giáo dục đào tạo Việc vận dụng phần mềm Google classroom vào DHTT hướng cần thiết nhầm nâng cao chất lượng dạy học so với nhiều phần mềm ứng dụng trước Nó giúp người dạy thực tốt