Tổ chức xemina về thực hành giải toán tiểu học một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Lâm Thùy Dương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 80(04) 171 173 171 TỔ CHỨC XE[.]
Lâm Thùy Dương Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 80(04): 171 - 173 TỔ CHỨC XEMINA VỀ THỰC HÀNH GIẢI TOÁN TIỂU HỌC MỘT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Lâm Thùy Dương* Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Trường Sư phạm với vai trò dạy nghề cần phải đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực, đón đầu đáp ứng yêu cầu đổi ngành, đất nước Để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thành cơng vào phát triển Giáo dục Việt Nam, số môn học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học cần dạy học báo cáo xêmina Đây hình thức đặc trưng bậc Đại học Từ khóa: Xêmina, giải toán tiểu học, toán tiểu học, thực hành giải toán, giáo dục tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ* Hiện vấn đề tìm kiếm giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mối quan tâm tất cán ngành Giáo dục Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, tổ chức hình thức dạy học phù hợp, giúp sinh viên chủ động học tập, phát triển tư duy, kĩ nghiệp vụ, làm việc hợp tác đặc biệt cần thiết Xêmina hình thức dạy học bậc Đại học, Đây khơng phải hình thức dạy học mới, có mầm mống trường Đại học từ thời cổ đại Hi Lạp La Mã Đến đầu kỉ XIX, vận dụng vào sinh hoạt chuyên môn số tổ môn trường Đại học Ngày xêmina trở thành hình thức dạy học phổ biến [1] Từ xêmina tiếng Việt bắt nguồn từ tiếng Pháp tiếng Anh Trong tiếng Pháp, theo từ điển Pháp - Việt, từ xêmina (viết séminaire) có nghĩa: “ séminaire: n1: Trường dịng, trường trủng viện; n2: Nhóm chun đề (ở Đại học); n3: Cuộc thảo luận chuyên đề, hội họp” (xem [7]) Trong tiếng Anh, theo từ điển đại học Oxford, từ xêmina (viết seminar) có nghĩa: “seminar: n1: Small discussion class at university (Buổi học thảo luận với quy mô nhỏ trường Đại học); n2: Short intensive course of study (Cuộc/ đợt nghiên cứu tập trung vấn đề thời gian ngắn); n3: Conference of specialists (Hội thảo nhà chuyên môn)” [6] * Tel: 0915 459 454 Email: lamthuyduongsptn@gmail.com Trong tiếng Việt, từ xêmina mang nghĩa thứ từ séminaire tiếng Pháp hai nghĩa đầu tiếng Anh, tức hiểu từ xêmina với nghĩa hình thức dạy học (hoặc phương pháp dạy học) bậc Đại học Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức, (xem [2]), xêmina bảy hình thức dạy học chủ yếu bậc Đại học, tổ chức, điều khiển trực tiếp giáo viên, sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định TỔ CHỨC XÊMINA VỀ THỰC HÀNH GIẢI TOÁN TIỂU HỌC – BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌCQuá trình tiến hành buổi học theo hình thức xêmina thường tiến hành theo ba bước sau: Bước 1: Chuẩn bị xêmina Giáo viên cần xác định chủ đề xêmina từ đầu môn học Giáo viên chuyển giao chủ đề xêmina thời gian định Giáo viên định hướng trước số câu hỏi thảo luận Ngoài ra, giáo viên cần xác định phương tiện cần thiết, thời gian địa điểm tiến hành xêmina Bước 2: Tổ chức xêmina Giáo viên điều khiển buổi báo cáo, giúp sinh viên tháo gỡ vấn đề Giáo viên khuyến khích sinh viên bộc lộ ý kiến, quan điểm cá nhân vấn đề nghiên cứu 171 Lâm Thùy Dương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Bước 3: Kết thúc xêmina Sau sinh viên kết thúc vấn đề báo cáo, giáo viên hệ thống lại kiến thức, khẳng định lại ý kiến trả lời bổ sung chỗ cần thiết Trong trường hợp có bất đồng sinh viên giáo viên phải thực vai trò cố vấn trọng tài để phân xử Cả ba bước đóng vai trị quan trọng buổi tổ chức xêmina, thiếu ba bước buổi xêmina khơng thể đạt mong muốn Như xêmina – hình thức thảo luận mang lại nhiều hiệu giúp sinh viên nắm vững kiến thức, đồng thời pháp huy khả tự nghiên cứu học tập, khả tư lôgic cách trình bày viết diễn thuyết Với hình thức này, giáo viên đưa vấn đề, sinh viên buộc phải tìm hiểu trước vấn đề thảo luận cách chủ động Từ đó, sinh viên lựa chọn cho cách hiểu bảo vệ quan điểm Đây q trình sinh viên tiếp xúc với nghiên cứu khoa học, tự khám phá cách chủ động với tâm lý thoải mái hứng thú Như hiệu tiếp thu kiến thức cao Trong buổi báo cáo xêmina, vấn đề đưa xem xét nhiều khía cạnh Mỗi sinh viên có hội đưa ý kiến lắng nghe ý kiến người khác Nhờ họ đánh giá xác điểm mạnh điểm yếu thân để chủ động chiếm lĩnh tri thức Qua lần diễn thuyết, sinh viên tìm cho cách diễn đạt khoa học, biết cách trình bày vấn đề, rèn luyện phong cách người giáo viên, điều góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm Xêmina cịn hình thức học tập giúp sinh viên rèn luyện tính độc lập, tự chủ sáng tạo học tập nghiên cứu Điều yếu tố quan trọng giúp sinh viên khám phá khoa học sống xung quanh cách sâu sắc Bên cạnh đó, thơng qua hình thức dạy học theo xêmina giáo viên cịn có điều kiện để hồn thiện giảng tri thức khoa học môn học thông qua vấn đề nảy sinh thảo luận tranh luận Giáo viên 172 80(04): 171 - 173 thu nhận thơng tin ngược tình trạng kiến thức, ý thức học tập kĩ sinh viên để kịp thời bổ sung điều chỉnh Tuy nhiên, thực tế nhiều sinh viên chưa hiểu rõ xêmina thực chất Một số phận sinh viên học đến năm thứ ba, năm thứ tư tham gia xêmina bỡ ngỡ thiếu nhiệt tình, chủ yếu đối phó Với lẽ trên, theo tơi, hình thức học tập cần nhân rộng Đối với sinh viên khoa Đào tạo Giáo viên Tiểu học, tổ chức học tập theo hình thức xêmina cần thiết Tuy nhiên nội dung dạy học xây dựng thành chủ đề xêmina Lựa chọn chủ đề xêmina phải đảm bảo với nội dung dạy học cụ thể, phù hợp với trình độ sinh viên khả giáo viên Khi xây dựng chủ đề xêmina thực hành giải toán tiểu học cần phải đảm bảo tính độc lập, tính hệ thống, tính hấp dẫn phù hợp, vừa sức Dựa vào trên, lựa chọn xây dựng chủ đề xêmina thực hành giải Toán tiểu học “ Tìm hiểu phương pháp diện tích vận dụng vào giải số toán Tiểu học” (Bảng 1) KẾT LUẬN Trên sở phân tích thấy rõ, tổ chức dạy học theo hình thức xêmina thực hành giải toán Tiểu học tạo cho sinh viên khoa Đào tạo Giáo viên Tiểu học có điều kiện rèn luyện khả nghiên cứu khoa học, rèn luyên tính độc lập, tự chủ sáng tạo Dạy học theo hình thức xêmina gây hứng thú, lơi ý sinh viên, kích thích sinh viên tìm tịi Thơng qua hoạt động xêmina, mối quan hệ giáo viên - sinh viên sinh viên - giáo viên gần gũi, tự nhiên Hơn nữa, sử dụng phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà cịn tạo nên mơi trường thuận lợi để người học tham gia vào q trình giao tiếp, hịa nhập vào cộng đồng Vì nhà trường Sư phạm cần quan tâm khai thác mạnh xêmina tăng cường xêmina Lâm Thùy Dương Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 80(04): 171 - 173 Bảng Nội dung chủ đề xêmina thực hành Sinh viên cần nắm nội dung sau: - Khái quát phương pháp diện tích - Biết cách nhận dạng tốn giải phương pháp diện tích, ứng dụng phương pháp diện tích Mục tiêu -Vận dụng thành thạo phương pháp diện tích giải tốn thiết kế đề toán - Rèn luyện kỹ giải tốn - Rèn luyện lực tự học, trình bày bảo vệ ý kiến trước tập thể lớp Khái quát phương pháp diện tích Vận dụng phương pháp diện tích để tính độ dài cạnh, chiều cao diện tích tam giác Vận dụng phương pháp diện tích để so sánh độ dài đoạn thẳng, diện tích Đề cương tam giác báo cáo Vận dụng phương pháp diện tích để tính diện tích hình chữ nhật, diện tích hình thang, diện tích hình tứ giác Vận dụng phương pháp diện tích để chia, cắt, ghép, xếp, tạo hình Vận dụng phương pháp diện tích để xác định vị trí điểm Số nhóm xêmina: nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu trình bày nội dung Nhiệm vụ Nhóm 2: Tìm hiểu trình bày nội dung cụ thể Nhóm 3: Tìm hiểu trình bày nội dung nhóm Nhóm 4: Tìm hiểu trình bày nội dung Nhóm 5: Tìm hiểu trình bày nội dung - Sinh viên chuẩn bị tuần Quỹ thời - Thời lượng báo cáo: tiết học gian, tài liệu - Địa điểm: phương - Tài liệu tham khảo: tiện dạy học - Phương tiện, kỹ thuật dạy học: Sinh viên báo cáo theo PowerPoint TÀI LIỆU THAM KHẢO [4] Trần Diên Hiển (2003), 10 chuyên đề bồi [1] Lê Thị Hồng Chi (2007), Đổi PP đào tạo dưỡng HS giỏi toán 4- 5, Nxb GD [5] Nguyễn Bá Kim (2008), Phương pháp dạy GVTH thông qua tổ chức xêmina chuyên đề thực hành giải toán Tiểu học, Luận văn thạc sĩ khoa học mơn Tốn, Nxb ĐHSP học giáo dục [6] Dell Thompson (Edited) (1993), The pocket [2] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2006), Lý luận Oxford Dictionary, Clarendon Press, Oxford dạy học đại học, Nxb ĐHSP [7] Lê Khả Kế (chủ biên) (1992), Từ điển Pháp – [3] Trần Diên Hiển (2003), Thực hành giải toán Việt (Dictionaire Fancais – Vietnamien), Nxb Tiểu học (Tập 1-2), Nxb ĐHSP Khoa học Xã hội SUMMARY OGANIZING SEMINARS ON PRACTICE SOLVING MATHEMATICAL PROBLEMS OF PRIMARY SCHOOLS A METHOD TO IMPROVE TEACHING AND LEARNING QUALITY FOR STUDENTS OF DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION Lam Thuy Duong* - College of Education, TNU The University of Education with vocational training roles needs to train and foster a contingent of teachers with adequate quality and ability that can catch up and meet the innovative requirements of education as well as of the country To improve the quality of teaching and learning, contributing to success in the development of the Vietnam Education, some major subjects of Primary Education should be taught through seminar reports This is a unique form of higher education Keywords: seminar, primary math solving, primary math, practice sovling math, primary education * Tel: 0915 459 454 Email: lamthuyduongsptn@gmail.com 173 ... thực hành giải Tốn tiểu học “ Tìm hiểu phương pháp diện tích vận dụng vào giải số toán Tiểu học? ?? (Bảng 1) KẾT LUẬN Trên sở phân tích thấy rõ, tổ chức dạy học theo hình thức xêmina thực hành giải. .. lôi ý sinh viên, kích thích sinh viên tìm tịi Thơng qua hoạt động xêmina, mối quan hệ giáo viên - sinh viên sinh viên - giáo viên gần gũi, tự nhiên Hơn nữa, sử dụng phương pháp giúp người học tự... giỏi toán 4- 5, Nxb GD [5] Nguyễn Bá Kim (2008), Phương pháp dạy GVTH thông qua tổ chức xêmina chuyên đề thực hành giải toán Tiểu học, Luận văn thạc sĩ khoa học mơn Tốn, Nxb ĐHSP học giáo dục