Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần giáo dục hòa nhập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 ====== NGUYỄN THỊ KHA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

======

NGUYỄN THỊ KHA

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU

CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN

GIÁO DỤC HÒA NHẬPChuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, PGS TS Nguyễn Đức Minh - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và nghiên cứu

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Người thực hiện

Nguyễn Thị Kha

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan luận văn là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, nội dung luận văn không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Người thực hiện

Nguyễn Thị Kha

DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BT GDHN GDTH

GV

HS HTBT

KN

SV TKT

Bài tập Giáo dục hòa nhập Giáo dục Tiểu học Giảng viên

Học sinh

Hệ thống bài tập

Kỹ năng Sinh viên Trẻ khuyết tật

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Mức độ nhận thức của GV và SV về sự cần thiết rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 47 Bảng 2.2: Ý kiến của SV về việc tổ chức các hoạt động rèn luyện KNNC trong học phần GDHN (số ý kiến cho là có thực hiện hình thức rèn luyện) 48 Bảng 2.3: Mức độ KNNC của SV trong học phần GDHN 50 Bảng 2.4: Mức độ sử dụng các BT nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 51 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng các BT trong học phần GDHN nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 52 Bảng 2.6: Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNNC cho SV trong học phần GDHN 53 Bảng 3.1: Phân tích kết quả mức độ KNNC của SV 95 Bảng 3.2: Phân tích kết quả mức độ KNNC của SV trong lớp TN và lớp ĐC sau khi tiến hành TN 97

DANH MỤC HÌNH

Biểu đồ 3.1.1: Biểu đồ so sánh mức độ KNNC của SV trong lớp TN

và lớp ĐC trước khi tiến hành thực nghiệm 96 Biểu đồ 3.1.2: Biểu đồ so sánh mức độ KNNC của SV trong lớp TN

và lớp ĐC sau khi tiến hành thực nghiệm 97

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 6

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Về kỹ năng nghiên cứu của sinh viên 6

1.1.2 Về sử dụng bài tập rèn luyện KNNC cho SV và HS 7

1.1.3 Về xây dựng hệ thống bài tập trong dạy học nói chung và trong học phần Giáo dục hòa nhập nói riêng 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Kỹ năng và kỹ năng nghiên cứu 11

1.2.2 Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu 14

1.2.3 Bài tập và hệ thống bài tập 15

1.3 Kỹ năng nghiên cứu của sinh viên 17

1.3.1 Vị trí, vai trò của kỹ năng nghiên cứu 17

1.3.2 Các kỹ năng nghiên cứu 18

1.4 Hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập 25

1.4.1 Vị trí, vai trò của bài tập trong quá trình dạy học học phần Giáo dục hòa

nhập 25

1.4.2 Cấu trúc của bài tập học phần Giáo dục hòa nhập 26

1.4.3 Phân loại bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập 27

1.4.4 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên 29

1.5 Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 30

1.5.1 Mục tiêu rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH trong học phần GDHN 30

1.5.2 Tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghiên cứu trong học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 31

1.5.3 Sử dụng bài tập trong rèn luyện KNNC trong học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 35

1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNNC trong học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 35

1.5.5 Đặc điểm KNNC của SV ngành GDTH 38

Kết luận chương 1 40

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 41

2.1 Mô tả chung về nghiên cứu thực trạng 41

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 41

2.1.2 Nội dung khảo sát 41

2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 41

2.1.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2 Nội dung chương trình môn Giáo dục hòa nhập trong đào tạo SV

ngành GDTH 43

2.3 Thực trạng nhận thức của SV và GV về việc rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 47

2.4 Thực trạng tổ chức các hoạt động rèn luyện KNNC trong học phần Giáo dục hòa nhập 48

2.5 Thực trạng KNNC của SV trong học phần Giáo dục hòa nhập 49

2.6 Thực trạng các bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 50

2.7 Thực trạng sử dụng các bài tập trong môn Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 51

2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNNC trong học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 52

Kết luận chương 2 56

CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 57

3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 57

3.2 Đề xuất hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 60

3.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học phần Giáo dục hòa nhập 82

3.4 Thực nghiệm sư phạm 84

3.4.1 Mục đích thực nghiệm và nhiệm vụ thực nghiệm 84

3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 85

3.4.3 Tiêu chí và thang đánh giá 86

3.4 4 Phân tích kết quả thực nghiệm 95

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (6/2005) chỉ rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong nghiên cứu, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo,rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Để đào tạo những con người mới đáp ứng được

nhu cầu của xã hội thì các trường đại học cần phải tạo nhanh những bước đột phá để đổi mới phương pháp dạy học

Mặt khác, trong thực tiễn đào tạo, chương trình đào tạo ngày càng thêm nhiều môn học mới, nhiều phần kiến thức mới; yêu cầu về chất lượng đào tạo ngày càng cao, trong khi quỹ thời gian dành cho mỗi khóa học không thay đổi Bài toán đặt ra là, làm thế nào để chuyển tải cho SV một khối lượng kiến thức lớn trong thời gian có hạn? Phải chăng đó là cần dạy cho SV những kỹ năng, chủ động tiếp thu kiến thức, nắm được cái cốt lõi của môn học như KNNC để các em tiếp thu đầy đủ, sâu sắc và bền vững kiến thức, đáp ứng được yêu cầu của chương trình đào tạo của xã hội KNNC đặc biệt cần thiết trong quá trình nghiên cứu ở trường đại học, trong cuộc sống và dạy học ở bậc Tiểu học Thực tiễn cho thấy, để sống và thành đạt, người ta cần phải có nhiều kiến thức, nhiều kinh nghiệm trên nhiều lĩnh vực Các bậc tiền nhân thành tài phần lớn là do họ tự nghiên cứu, tự học Vì vậy, việc chủ động tự đào tạo (đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tự trang bị kiến thức và các KN liên quan đến nghề nghiệp) là một việc làm không thể xem nhẹ

Đối với học sinh khuyết tật ở cấp Tiểu học, giáo viên là chỗ dựa tinh thần quan trọng nhất Do vậy, giáo viên cần làm chủ tri thức, kỹ năng cơ bản giảng dạy các môn học và tổ chức các hoạt động dạy học với những hình thức phù hợp, giáo viên dạy học sinh khuyết tật còn phải hiểu đối tượng giáo dục

để có thể chẩn đoán khả năng, nhu cầu và sở thích của HS; có năng lực xây dựng mục tiêu biết lập kế hoạch giáo dục cá nhân, biết khai thác những điểm mạnh và hạn chế những khó khăn của HS; biết cảm hóa trẻ bằng kiến thức, tình cảm, sự nhiệt thành, tự tin và ý chí của người giáo viên Giáo viên Tiểu học cần có một số năng lực dạy học đặc thù như: thiết kế bài học có hiệu quả trong lớp học hòa nhập; tổ chức tốt các hoạt động và hướng dẫn trẻ thực hiện; theo dõi, điều chỉnh và hỗ trợ để học sinh khuyết tật được phát triển; thiết lập được mối quan hệ trong nhà trường; huy động được sức mạnh giáo dục của cộng đồng, các tổ chức xã hội, các cá nhân tham gia tích cực vào công tác GDHN học sinh khuyết tật Vì vậy, dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật

là một hoạt động sư phạm có những yêu cầu riêng biệt đối với giáo viên Tiểu học trực tiếp đứng lớp

Theo chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học, học phần GDHN có vị trí quan trọng Học phần cung cấp cho SV những nội dung cơ bản và cập nhật GDHN HS khuyết tật, có năng lực bình xét đánh giá, đưa ra những quan điểm của bản thân về xu hướng, cách tiếp cận và ý nghĩa của GDHN với HS khuyết tật Từ đó, người học có ý thức rèn luyện, học hỏi và trau dồi kiến thức, kỹ năng để triển khai điều chỉnh mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động nghiên cứu và xây dựng môi trường nghiên cứu thân thiện cho học sinh Tiểu học

Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là phần lớn SV coi GDHN như một thành phần riêng lẻ hơn là một bộ phận không thể thiếu của chương trình đào tạo Thực hiện chương trình môn học GDHN còn nặng về lý thuyết hơn là thực hành

hiệu quả Theo kết quả khảo sát ở một số trường đại học, cao đẳng có đào tạo môn học GDHN thì hầu hết việc xây dựng mục tiêu môn học đã nhấn mạnh đến cung cấp kiến thức, KN cho SV, tuy nhiên nội dung và các phương pháp

để SV có thái độ tôn trọng và sẵn sàng đón nhận TKT chưa được chú trọng nhiều Chính vì vậy nên nhiều SV chưa chú ý để tự học, tự nghiên cứu, chưa tìm ra phương pháp học phù hợp

Trong dạy học học phần GDHN, sử dụng BT là một phương tiện quan trọng góp phần rèn luyện KNNC cho SV Do vậy, việc xây dựng hệ thống BT

đa dạng và hiệu quả là vấn đề đặc biệt quan trọng Tuy nhiên làm thế nào để

có một hệ thống BT hay, hấp dẫn, phù hợp với môn học đồng thời mang lại hiệu quả cho người học, rèn luyện được các KN cho người học hiện nay còn ít được bàn tới Việc sử dụng BT trong dạy học hiện nay còn nhiều bất cập, hệ thống BT GV sử dụng chủ yếu nhằm củng cố tri thức, việc phân loại BT để rèn luyện tư duy logic, các kỹ năng nghiên cứu, nghiên cứu, phát triển tính sáng tạo của SV chưa được chú trọng Do vậy, kết quả kiểm tra học phần cho thấy SV có thể tái hiện tốt lý thuyết nhưng KN thực hành môn học chưa tốt, khả năng định hướng, giải quyết vấn đề còn nhiều yếu kém

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên cho thấy việc nghiên cứu đề tài:

“Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua

hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập” có tính cấp thiết cao

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống BT trong học phần GDHN nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viên Tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa hệ thống BT trong học phần GDHN và việc rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH

qua hệ thống bài tập trong học phần GDHN

4.2 Nghiên cứu thực trạng rèn luyện KNNC của SV ngành GDTH qua hệ thống bài tập trong học phần GDHN

4.3 Đề xuất hệ thống BT trong học phần GDHN nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH

4.4 Thực nghiệm sư phạm để làm rõ sự cần thiết và tính khả thi của việc rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH qua hệ thống BT trong học phần GDHN

5 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình dạy học học phần GDHN, nếu SV được tổ chức rèn luyện KNNC qua HTBT đảm bảo được sự đa dạng, cân đối giữa BT lý thuyết

và BT thực hành, đồng thời sử dụng hệ thống BT phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học thì KNNC của SV sẽ được nâng cao, từ đó góp phần bảo đảm chất lượng đào tạo giáo viên Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm thu thập, khai thác tài liệu; nghiên cứu phân tích, hệ thống hóa tài liệu để xác định những cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng vấn

nghiên cứu

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định sự cần thiết, tính khả thi của việc sử dụng hệ thống BT trong học phần GDHN nhằm rèn luyện KNNC cho SV

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập

Chương 2: Thực trạng rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần giáo dục hòa nhập Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN

GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Về kỹ năng nghiên cứu của sinh viên

Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học, tự nghiên cứu được quan tâm từ rất sớm Ý tưởng dạy học coi trọng người học, chú ý đến tự học, tự nghiên cứu đã có từ thời cổ đại, tùy theo từng giai đoạn lịch sử và mức độ phát triển của xã hội mà ý tưởng này đã phát triển và trở thành quan điểm dạy học tiến

bộ ngày nay Phương Tây cổ đại có phương pháp giảng dạy của Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469 - 390 TCN) Aristote (384 - 322 TCN) nhằm phát hiện “chân lý” bằng cách đặt câu hỏi để người học tự tìm ra kết luận Socrate gọi là “phép đỡ đẻ”, khẩu hiệu dạy học của ông là “Mục đích của giáo dục là làm cho con người nhận ra chính mình giữa đám đông”[35] Khổng Tử ở Phương Đông dạy theo đối tượng và kích thích suy nghĩ của HS Ông không đặt câu hỏi cho học trò trước mà ông để học trò đặt câu hỏi rồi mới trả lời “Nếu ai không tự đặt câu hỏi trước, Khổng Tử sẽ không dạy cho người ấy!”[35] Ông còn nói: “Biết mà học, không bằng thích mà học, thích

mà học không bằng vui mà học” [35] Điều này rất phù hợp với nguyên tắc tạo động cơ, hứng thú nghiên cứu trong dạy học hiện đại

Đến thời kỳ Phục Hưng ở Châu Âu, có nhiều nhà giáo dục vĩ đại đã coi trọng tự học, tự nghiên cứu, điển hình có tác giả như Michel de Montaigne Nhà sư phạm J.A.Comenski từng khẳng định: “Không có khát vọng nghiên cứu thì không thể trở thành nhân tài” [11] Ông cương quyết phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều làm cho HS thụ động đồng thời đề ra phương pháp giảng giải nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS A.S Makarenko (1888 -

1939), cho rằng việc làm đầu tiên của nhà giáo dục là: “Đem lại niềm vui cho con người bằng cách thức tỉnh ý thức của người đó, làm cho nó có thái độ

đúng đắn hơn trong việc tổ chức đời sống của mình” [28] Việc giảng dạy

phải kích thích được hứng thú, phải để trẻ độc lập tìm tòi, thầy giáo là người

tổ chức, người thiết kế, người cố vấn A Disteswerg (1790 - 1886) cho rằng:

“Nhà giáo dục chân chính phải phát triển sức mạnh nội tại của HS bằng cách thức tỉnh, chứ không phải tích luỹ, nhồi nhét tài liệu, giáo khoa” [30] Ở Liên

Xô (cũ) vấn đề này cũng được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Trong tác

phẩm “Tổ chức công việc tự học của SV tự học” của Goroxepxki, “Nghiên cứu nghiên cứu như thế nào” của He - bơc, hoặc“Nghiên cứu hợp lý” của tác

giả R Retzke, các tác giả đều đề cập tới vấn đề tự học, tự nghiên cứu như thế nào cho hiệu quả, cách làm việc với sách, cách nghiên cứu hợp lý theo kế hoạch và chương trình riêng

Từ sau những năm 1970, với tinh thần “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, ở các trường Cao đẳng, Đại học đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc tăng cường các hoạt động nghiên cứu của SV Nhiều hội nghị khoa học về đổi mới phương pháp dạy học, các đề tài nghiên cứu, các bài báo khoa học được công bố xoay quanh vấn đề nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo ở đại học, trong đó vấn đề tự nghiên cứu của SV rất được coi trọng Các tác giả đã nghiên cứu và xuất bản sách, tiêu biểu các cuốn:

“Phương pháp nghiên cứu, nghiên cứu của SV cao đẳng - đại học” của Phạm Trung Thanh (1999); “Mô hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm” và “Khơi dậy và phát huy tối đa nội lực trong giáo dục” của Nguyễn Kỳ (1996); “Về định hướng đổi mới phương pháp dạy học” của Nguyễn Bá Kim

1.1.2 Về sử dụng bài tập rèn luyện KNNC cho SV và HS

Vấn đề BT, xây dựng hệ thống BT không chỉ được quan tâm nghiên cứu

trong các môn học phổ thông mà còn được tập trung trong một số môn học ở trường sư phạm nhằm rèn luyện KN sư phạm cho SV trường sư phạm Ngay

từ thế kỷ 18, nhà giáo dục Thụy Sỹ Pestalogi đã khẳng định: “Khả năng thực hiện những điều mà trái tim và khối óc đòi hỏi phần lớn là tuỳ thuộc vào những kỹ năng hành động của con người Những kỹ năng này được hình thành là nhờ một hệ thống các bài luyện tập đặc biệt, có hệ thống và mức độ khó khăn, phức tạp tăng dần với yêu cầu từ kỹ năng đơn giản đến kỹ năng

phức tạp” [41] Nhấn mạnh mối quan hệ giữa thực hành và sự hình thành kỹ năng nghiên cứu cho người học, các tác giả Robert J Marzano, Debra J

Pickering, Jane E Pollock nhận định rằng: Luyện tập các BT lý thuyết hoặc

BT thực hành sẽ tạo cho người học có cơ hội đào sâu kiến thức và thực hành thành thục những kỹ năng liên quan đến nội dung bài học đã được giới thiệu trước đó [39]

Trên bình diện BT được sử dụng như là một biện pháp, phương pháp, kỹ thuật trong quá trình dạy học, các tác giả như Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt cho rằng tất cả các môn học đều cần tổ chức luyện tập nhằm hình thành cho người đọc hành động trí tuệ, hoặc hành động kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như giải bài toán trong các môn học tự nhiên hay là các BT thực hành trong các môn học khác là hình thức luyện tập phổ biến nhằm đạt tới mục đích như củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và giáo dục nhân cách [31]

Phạm Minh Hạc, khi bàn về vấn đề phát triển tư duy trong quá trình dạy học cho rằng: chính BT đòi hỏi tư duy vận dụng mối liên hệ này hay khác của

sự vật hiện tượng được phản ánh trong kiến thức, do đó tùy theo loại BT có thể phát triển kiểu tư duy này hay tư duy khác BT còn có thể dùng làm phương tiện để hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong nghiên cứu và nhấn mạnh cách thức hình thành kỹ năng thông qua việc giải BT Cụ thể là qua BT giúp

người học biết cách tìm tòi để nhận ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mỗi quan hệ giữa chúng, giúp người học hình thành mô hình khái quát để giải quyết các BT cùng loại, xác lập được mối quan hệ giữa các BT và kiến thức tương ứng

1.1.3 Về xây dựng hệ thống bài tập trong dạy học nói chung và trong học phần Giáo dục hòa nhập nói riêng

Vấn đề xây dựng và sử dụng hệ thống BT trong quá trình dạy học từ lâu

đã được các nhà khoa học bàn tới trên nhiều cấp độ khác nhau Các nhà nghiên cứu đã khẳng định ý nghĩa, tác dụng và tính hiệu quả của việc sử dụng

BT, bài toán Các tác giả Babanxki Iu.C., Petrovski A.V., Polia G., Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên…cùng cho rằng: BT có vị trí đặc biệt quan trọng và là yếu tố không thể thiếu được trong toàn bộ quá trình dạy học, do vậy có thể ứng dụng BT như là phương pháp lĩnh hội kiến thức mới, củng cố, hoàn thiện, vận dụng kiến thức và rèn luyện KN, kỹ xảo trong tất cả các khâu của quá trình dạy học [7,17,27,31,38]

Theo hướng nghiên cứu này, chúng ta cần phải kể đến một số công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả gần đây như: Trong lĩnh vực sinh học có

luận án của tác giả Lê Thanh Oai (2001) với đề tài “Sử dụng câu hỏi, BT để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy - học sinh thái học lớp 11 THPT” Trong lĩnh vực toán học tác giả Trần Đình Châu (1996) nghiên cứu về: “Xây dựng hệ thống BT số học nhằm bồi dưỡng một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh khá, giỏi Toán ở trường THCS Việt Nam”, tác giả Tôn Thân (1995) nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài BT nhằm bồi dưỡng yếu tố tư duy sáng tạo cho học sinh khá, giỏi Toán ở trường THCS Việt Nam” Trong lĩnh vực văn học có các nghiên cứu như: “Hệ thống bài tập rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh Tiểu học ” của tác giả Lê Hữu

Tỉnh (2001), “Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học” của tác giả Xuân Thị Nguyệt Hà Trong lĩnh vực giáo dục học có nghiên cứu của tác giả Phan Thị Lan Phương với tiêu đề: “Xây dựng và sử dụng hệ thống BT trong dạy học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục ở trường cao đẳng sư phạm ” (2009), “Xây dựng và sử dụng tình huống sư phạm để dạy học phần lý luận giáo dục ở các trường đại học sư phạm ” của tác giả Bùi Thị Mùi, “Xây dựng và sử dụng BT thực hành rèn kỹ năng hoạt động giáo dục trong dạy học giáo dục học ở đại học sư phạm” của tác giả Trần Thị Hương năm 2004

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển giáo dục nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật nhận được sự quan tâm rất lớn từ xã hội, cộng đồng và các nhà giáo dục, nhà nghiên cứu Chúng ta có thể kể đến một số nghiên cứu khoa

học như: Luận án tiến sĩ giáo dục của tác giả Nguyễn Thị Hoàng Yến “Các biện pháp tổ chức giáo dục hoà nhập nhằm chuẩn bị cho trẻ khuyết tật thính giác vào lớp 1” và “Bồi dưỡng giáo viên Tiểu học dạy hòa nhập học sinh khuyết tật” của tác giả Trần Đình Thuận hay “Vấn đề giảng dạy học phần giáo dục hòa nhập trong đào tạo giáo viên tiểu học giai đoạn hiện nay” của

TS Phạm Thị Tình - TS Trần Đình Chiến; “Hoàn thiện mô hình công tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với quá trình hòa nhập tại trường tiểu học của trung tâm hand in hand của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tâm; “Quản lý công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng” của tác giả Phùng Minh

Ngọc,…

Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu của một số công trình khoa học về GDHN mới chỉ tập trung vào việc dạy trẻ khuyết tật với từng dạng tật cụ thể hay định hướng chung trong việc đào tạo giáo viên Tiểu học dạy hòa nhập cho học sinh khuyết tật, chưa có công trình nào nghiên cứu về hệ thống bài

tập GDHN và sử dụng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho SV trong học phần này

Việc nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường sư phạm, đặc biệt trong các lĩnh vực hình thành và phát triển KNNC cho SV là một yêu cầu cấp thiết Như đã khẳng định, BT không chỉ giúp củng cố, khắc sâu kiến thức lý thuyết

mà còn có tác dụng rèn luyện KN cơ bản của dạy học - giáo dục Như vậy hệ thống bài tập GDHN vừa là nội dung vừa là phương tiện để tổ chức các hoạt động rèn luyện KNNC cho SV Vì vậy, cần xây dựng HTBT trong học phần GDHN nhằm kích thích SV hứng thú nghiên cứu, chủ động trong tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện KNNC cho SV đáp ứng mục tiêu dạy học nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Kỹ năng và kỹ năng nghiên cứu

- Khái niệm kỹ năng

Khi nghiên cứu về khái niệm KN, có nhiều quan điểm khác nhau theo cách tiếp cận khác nhau:

Quan điểm thứ nhất: Xem xét KN nghiêng về mặt kỹ thuật của hành động, coi KN như một phương tiện thực hiện hành động mà con người đã nắm vững Đại diện cho quan niệm này có các tác giả như: V.X.Cudin, A.G.Covaliov, V.V.Bogoxloxki, V.A.Krutetxki,… Điển hình tác giả V.A.Krutetxki cho rằng: “KN là phương thức thực hiện hoạt động - cái mà con người lĩnh hội được” [28] Với quan điểm trên, KN đã được nhấn mạnh

về mặt kỹ thuật, KN được coi như là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động nhưng KN ở quan niệm này chưa chú trọng đến kết quả hành động

Quan điểm thứ hai: Xem xét KN là một dạng biểu hiện của năng lực của chủ thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động Đại diện quan điểm này có các tác giả A.V.Petropxki, K.K.Platonop, G.G.Golubev,

P.A.Rudich, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng Thành Hưng,… Điển hình là khái niệm KN theo quan điểm của tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “KN là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân (chủ thể có KN đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí tính tích cực cá nhân…để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [25] Với quan điểm trên cho thấy KN là hình thức biểu hiện của khả năng hay năng lực, chứ nó không phải khả năng hay năng lực

KN chính là hành vi hay hành động được cá nhân hành động tự giác và thành công xét theo những yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn nhất định Quan điểm thứ ba: Xem xét KN hành vi ứng xử Đại diện quan điểm này có tác giả S.A.Morales, W.Sheator, J.N.Richard,… Điển hình là tác giả J.N.Richard với định nghĩa: “KN là hành vi thể hiện ra hành động bên ngoài và chịu sự chi phối của cách cảm nhận và suy nghĩ của cá nhân” Với quan điểm coi KN là hành vi, tác giả chưa quan tâm nhiều đến mặt kỹ thuật của nó, hiểu KN theo cách này có thể sẽ gặp khó khăn trong việc rèn luyện KN và thiết kế các công

cụ đo lường, đánh giá KN

Các quan niệm KN nêu trên không mâu thuẫn nhau mà tùy theo cấp độ

KN sẽ cho thấy quan niệm phù hợp Hay có thể hiểu, “KN là một dạng hành động được thực hiện đạt kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định bằng việc vận dụng tri thức, kỹ xảo đã có vào điều kiện cụ thể” [29]

Trong luận văn này, KN được hiểu là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi

- Khái niệm nghiên cứu

Nghiên cứu có nhiều định nghĩa khác nhau Martyn Shuttleworth cho rằng: “Theo nghĩa rộng nhất, định nghĩa của nghiên cứu bao hàm bất cứ sự

thu thập dữ liệu, thông tin, và dữ kiện nào nhằm thúc đẩy tri thức” Creswell định nghĩa: “Nghiên cứu là một quá trình có các bước thu thập và phân tích thông tin nhằm gia tăng sự hiểu biết của chúng ta về một chủ đề hay một vấn

đề Nó bao gồm ba bước: Đặt câu hỏi, thu thập dữ liệu để trả lời cho câu hỏi,

và trình bày câu trả lời cho câu hỏi đó” Từ điển Trực tuyến Merriam-Webster thì chi tiết hơn: “Nghiên cứu là một truy vấn hay khảo sát cẩn thận; đặc biệt:

sự khảo sát hay thể nghiệm nhắm đến việc phát hiện và diễn giải dự kiện, sự thay đổi những lý thuyết hay định luật đã được chấp nhận dựa trên những dữ kiện mới, hay sự ứng dụng thực tiễn những lý thuyết hay định luật mới hay đã được thay đổi đó” [51]

Nghiên cứu bao gồm hoạt động sáng tạo được thực hiện một cách có hệ thống nhằm làm giàu tri thức, bao gồm tri thức về con người, văn hóa và xã hội, và sử dụng vốn tri thức này để tạo ra những ứng dụng mới Hoạt động nghiên cứu được dùng để thiết lập hay xác nhận các dữ kiện, tái xác nhận kết quả của công trình trước đó, giải quyết những vấn đề mới hay đang tồn tại, chứng minh các định lý, hay phát triển những lý thuyết mới Mục đích chính yếu của nghiên cứu là thu thập dữ kiện, phát kiến, diễn giải, hay nghiên cứu

và phát triển những phương pháp và hệ thống vì mục tiêu thúc đẩy sự phát triển tri thức Cách tiếp cận nghiên cứu trong những lĩnh vực khác nhau có thể rất khác nhau [51]

Trong luận văn này, nghiên cứu được hiểu là hoạt động tìm tòi, khám phá, sáng tạo một cách có hệ thống để lĩnh hội và tìm ra những tri thức mới Như vậy, dựa vào khái niệm KN và khái niệm nghiên cứu đã nêu trên

Có thể định nghĩa KNNC là khả năng thực hiện các hoạt động một cách thuần thục, sáng tạo của chủ thể nghiên cứu nhằm làm giàu tri thức và ứng dụng các tri thức này vào trong thực tiễn cuộc sống

1.2.2 Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu

Rèn luyện KN là luyện tập KN đó nhiều lần trong môi trường luyện tập

ổn định tạo nên sự thay đổi từng bước để hình thành và phát triển KN đó từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Tác giả F.N.Gonobolin cho rằng: “Rèn luyện KN là sự thực hiện một số thao tác trong một dạng hoạt động được lặp đi, lặp lại nhiều lần với mục đích nắm vững chúng dựa trên nhận thức và được kiểm soát và điều chỉnh của ý thức” [18]

Tác giả Abdoublina O.A cho rằng: “Rèn luyện KN là hướng đến việc hình thành KN là trước nhất sau đó là củng cố KN hoặc là nâng cao, phát triển KN đạt đến một mức độ mới hơn về chất”[3] Qua đó có thể thấy rằng rèn luyện KN là cả một quá trình, các thao tác, động tác phải được thực hiện nhiều lần

Từ những quan điểm trên, luận văn sử dụng khái niệm rèn luyện KNNC

là quá trình người học thực hiện các hoạt động học tâp theo một quy trình luyện tập cụ thể nhằm hình thành KNNC từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện

Đối với SV ngành GDTH, các em hoàn toàn có thể rèn luyện KNNC trong việc học học phần GDHN Việc rèn luyện KNNC sẽ giúp SV chủ động hơn, hiểu rõ vấn đề trong quá trình nghiên cứu cũng như vận dụng một cách hiệu quả vào trong thực tiễn Thực tế, việc SV nghiên cứu khi học học phần GDHN cũng là việc SV tự học, tự tìm tòi một cách hiệu quả, sáng tạo thậm chí phát hiện ra những điều mới mẻ khi tiếp cận bộ môn này Đó chính là một con đường để phát triển tư duy và giúp SV trưởng thành hơn và tự giác hơn Khi có KNNC, SV sẽ tự giác thực hiện những hành động dựa trên những tri thức nghiên cứu, khả năng của bản thân để hiểu sâu và tìm ra những tri thức mới dưới sự hướng dẫn trực tiếp, gián tiếp của GV, thậm chí không có sự hướng dẫn của GV

1.2.3 Bài tập và hệ thống bài tập

- Khái niệm bài tập

Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về BT Các nhà lý luận dạy học của Liên Xô (cũ) cho rằng: “BT là một dạng bài làm gồm các bài toán, các câu hỏi hay đồng thời những bài toán, câu hỏi mà khi hoàn thành chúng,

HS nắm được một tri thức hay một kỹ năng nhất định hoặc hoàn thiện chúng” [41] Với cách hiểu như vậy, khái niệm BT là một khái niệm rộng, nó bao gồm cả câu hỏi, bài toán, BT, tuy nhiên mức độ thể hiện ở các dạng BT có sự khác nhau

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xem xét khái niệm BT trong mối quan hệ với chủ thể nhận thức - người giải BT: “BT trở thành đối tượng hoạt động của một chủ thể khi BT đó làm nảy sinh ở người nào đó nhu cầu chọn và giải quyết nó “BT là một nhiệm vụ mà người giải cần phải thực hiện, trong bài tập bao gồm có dữ kiện và yêu cầu cần tìm” còn “bài toán là một hệ thông tin chính xác, bao gồm những điều kiện và những yêu cầu luôn luôn không phù hợp với nhau dẫn tới nhu cầu phải khắc phục bằng cách biến đổi chúng” [38] Trong cách dùng tên sách của các môn học, nhất là các môn khoa học tự nhiên, người ta thường dùng thuật ngữ BT: BT Toán học, BT Vật lý, BT Hóa học,… Theo nghĩa này, BT được hiểu là dạng bài học mô phỏng lại kiến thức

và thao tác thực hành đã được giới thiệu nhằm mục đích rèn luện khả năng vận dụng, củng cố để nắm vững lý thuyết và hình thành KN cần thiết theo chương trình môn học Mỗi môn học có những kiểu BT đặc trưng riêng Như vậy thuật ngữ “Bài tập” là chung hơn thuật ngữ “Bài toán”

Tác giả Phan Trọng Ngọ quan niệm: “BT bao gồm các hoạt động của học viên được thực hiện theo yêu cầu của giáo viên, hướng đến việc củng cố những tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động đã đọc” [33] Tác giả đã đưa

ra một số hình thức BT thông dụng được sử dụng trong dạy học như: đọc bài

giảng hoặc tài liệu khác, chuẩn bị bài, chuẩn bị đề cương ôn tập, học theo đề cương ôn tập, ôn tập thường xuyên thông qua các bài kiểm tra Như vậy, khái niệm ở đây được hiểu khá rộng, nó có thể là câu hỏi, BT lý thuyết, thực hành, một nhiệm vụ nghiên cứu đơn giản GV đề ra cho HS

Từ những quan niệm về BT ở trên, chúng tôi cho rằng BT là các nhiệm

vụ thực hành giáo viên đặt ra cho HS luyện tập được trình bày dưới dạng câu hỏi, bài toán, tình huống có vấn đề… buộc HS tìm điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết, qua đó nắm vững tri thức, hình thành, phát triển KN, kỹ xảo tương ứng

- Khái niệm hệ thống bài tập

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Hệ thống là một tập hợp các yếu tố nhất định có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo thành một chỉnh thể trọn vẹn, ổn định và có quy luật vận động tổng hợp” [49]

Trong thực tiễn mọi sự vật, hiện tượng nếu là một chỉnh thể trọn vẹn thì bao giờ cũng là một hệ thống được cấu trúc bởi nhiều bộ phận, với nhiều thành

tố Mỗi bộ phận đều có một vị trí độc lập, có chức năng và quy luật vận động riêng, nhưng chúng có quan hệ biện chứng với nhau và vận động theo quy luật toàn hệ thống Một hệ thống bao giờ cũng có mối liên hệ với những hệ thống khác và chúng cùng nằm trong một môi trường nhất định Trong đó, môi trường chính là hệ thống lớn chứa các hệ thống nhỏ và các đối tượng khác bên cạch nó Giữa môi trường và hệ thống có mối quan hệ hai chiều Môi trường tác động và quy định hệ thống, còn hệ thống tác động cải tạo môi trường Quá trình dạy học cũng là một chỉnh thể với nhiều thành tố tham gia Trong đó có các thành tố: Mục đích dạy học, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, HS, kết quả dạy học Mỗi thành tố nói trên lại mang trong mình một nhiệm vụ, chức năng, vai trò riêng Tuy nhiên, chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và cùng vận

động trong một hệ thống lớn đó là quá trình dạy học Như vậy có thể thấy, quá trình dạy học đạt kết quả tốt khi các bộ phận hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Để nâng cao chất lượng dạy học phải nâng cao chất lượng các thành tố

và phải biết khai thác chúng để đạt được mục tiêu chung

Như vậy, có thể hiểu: “Hệ thống BT là tập hợp các BT theo một trật tự nhất định, trong đó giữa các BT có mối liên hệ với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của giờ học, bài học, môn học” [13]

- Khái niệm bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập

Từ những quan điểm về BT ở trên tôi cho rằng BT trong học phần GDHN là các nhiệm vụ thực hành mà GV đặt ra cho HS trong quá trình nghiên cứu học phần GDHN được trình bày dưới dạng câu hỏi, bài toán, tình huống có vấn đề… yêu cầu HS phải luyện tập, tìm cách giải đáp để tìm điều chưa biết Từ đó mà nắm vững tri thức, nắm vững vấn đề và vận dụng những tri thức đó vào những tình huống dạy học, giáo dục, rèn luyện các KN, KX sư phạm của một người GV dạy học hòa nhập trong tương lai

1.3 Kỹ năng nghiên cứu của sinh viên

1.3.1 Vị trí, vai trò của kỹ năng nghiên cứu

Đối với SV sư phạm, KNNC có một vị trí, vai trò rất quan trọng bởi kết quả nghiên cứu chưa phải là đích cuối cùng, kiến thức và các kỹ năng đạt được trong quá trình nghiên cứu sẽ là hành trang cho SV trong suốt cuộc đời giảng dạy Trong quá trình nghiên cứu, SV sẽ gặp nhiều vấn đề mới và việc đi tìm giải đáp cho những vấn đề ấy là cách tốt nhất để kích thích hoạt động trí tuệ cho SV Nếu SV không có KNNC thì kết quả không thể cao cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến mấy (thầy giỏi, tài liệu hay) Theo Aditxterrec: “Chỉ có truyền thụ tài liệu của giáo viên mà thôi thì dù có nghệ thuật đến đâu chăng nữa cũng không đảm bảo được việc lĩnh hội tri thức của học sinh Nắm vững kiến thức thực sự lĩnh hội chân lý, cái đó học sinh phải tự

mình làm lấy bằng trí tuệ của bản thân” Ngày nay, trong xu hướng phát triển kinh tế tri thức đòi hỏi giáo viên phải không ngừng trau dồi kiến thức của mình mới đáp ứng được yêu cầu nghề nghiệp Do đó, SV sư phạm đang trong giai đoạn nghiên cứu để trở thành giáo viên thì việc tự hình hành và rèn luyện KNNC cho bản thân thông qua quá trình nghiên cứu là một việc làm tất yếu KNNC không những cần thiết trong quá trình nghiên cứu ở trường đại học mà còn là một KN thường trực đối với một người giáo viên Từ đó giáo viên mới

có ý thức hình thành, rèn luyện KNNC cho học sinh của mình để các em sớm

có được một phương pháp nghiên cứu hiệu quả

1.3.2 Các kỹ năng nghiên cứu

KNNC của SV có nhiều kỹ năng thành phần, luận văn này chỉ tập trung vào một số KNNC cơ bản, cần thiết trong học phần GDHN, đó là:

+ KN xác định vấn đề nghiên cứu

+ KN lập kế hoạch nghiên cứu

+ KN tìm kiếm, khai thác tài liệu nghiên cứu

+ KN thực hiện nghiên cứu; Kỹ năng viết báo cáo

+ KN trình bày kết quả nghiên cứu

+ KN kiểm tra và tự kiểm tra kết quả nghiên cứu

- KN xác định vấn đề nghiên cứu

Để tạo ra sản phẩm nghiên cứu hữu ích và thiết thực với bản thân thì

SV phải xác định đúng đắn vấn đề nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu ấy có thể

là một phần BT, một nhiệm vụ, một nội dung trong học phần, đó có thể là một vấn đề GV định hướng SV nghiên cứu hoặc vấn đề SV tự tìm tòi, nghiên cứu Đối với vấn đề SV tự đặt ra cho mình thì SV phải xác định rõ mục tiêu, quy trình, cách thức nghiên cứu, dự kiến kết quả để ước lượng khả năng nghiên cứu của bản thân, bên cạnh đó xác định được mình cần những

gì để nghiên cứu Nếu không xác định được vấn đề nghiên cứu thì SV dễ đi

lạc hướng, dẫn đến việc NC ra một kết quả sai lầm hoặc không hiết thực, điều này làm tốn thời gian và gây chán nản trong quá trình nghiên cứu của

SV Một vấn đề nghiên cứu hay, ý nghĩa sẽ thúc đẩy kỹ năng tư duy, phát triển KNNC của SV

- KN lập kế hoạch nghiên cứu

Đây là KN rất cần thiết trong quá trình nghiên cứu của SV, và cũng là

KN quan trọng khi SV để lĩnh hội tri thức, giải quyết các BT, các nhiệm vụ được giao trong học phần GDHN Trong KN này đòi hỏi SV phải xây dựng được kế hoạch nghiên cứu, đặc biệt là trong thời gian ngoài giờ lên lớp Trước một vấn đề hay một BT cần được giải quyết, SV cần đặt ra mục tiêu, lựa chọn nội dung, các BT, vấn đề ưu tiên và giải quyết chúng theo năng lực của bản thân KN này thể hiện ở hai KN thành phần sau:

+ KN tổ chức thực hiện kế hoạch nghiên cứu

Để giải quyết các BT, các nhiệm vụ trong học phần GDHN đạt hiệu quả, mang lại chất lượng cao thì SV phải biết tổ chức thực hiện nghiên cứu về các vấn đề và giải quyết các vấn đề Từ kế hoạch dài hạn, SV lập kế hoạch ngắn hạn Kế hoạch này phải chi tiết từ mục mục tiêu, nội dung, từng mốc thời gian, làm việc theo nhóm hay cá nhân Từ đó, SV tổ chức thực hiện các hoạt động đặt ra trong kế hoạch một cách cụ thể và khoa học

+ KN điều chỉnh kế hoạch nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ trong học phần, không thể tránh khỏi những yếu tố phát sinh Chính vì vậy SV cần biết cách linh hoạt, chủ động với kế hoạch mình đã đặt ra sao cho vẫn đạt được kết quả như mục tiêu

đã đề ra Khi giải quyết một BT, có thể SV chưa thể tìm ra nguồn tài liệu phù hợp, nên không thể thực hiện việc giải quyết BT đó như trong kế hoạch đề ra

Ở đây, SV cần dừng lại hoặc chuyển hướng giải các BT khác trước, sau đó tìm nguồn trợ giúp hoặc nguồn tài liệu đó vào thời gian sau

- KN tìm kiếm, khai thác tài liệu nghiên cứu

Để nội dung nghiên cứu phong phú, SV phải biết khai thác từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, SV phải biết chọn lọc, phân loại các tài liệu để phù hợp với từng nội dung học của học phần Bên cạnh đó, SV cần biết lập các danh mục tài liệu và chia sẻ những tài liệu đó với nhau nhằm xây dựng hệ thống tài liệu GDHN phong phú, đa dạng, phục vụ cho quá trình giảng dạy, bồi dưỡng HS sau này KN này gồm các KN thành phần sau:

+ KN tìm kiếm tài liệu trên internet

Internet là nơi chứa đựng vô vàn những thông tin, tài liệu liên quan đến tất cả các lĩnh vực Khi gõ cụm từ GDHN vào Google chúng ta sẽ thấy có khoảng 3.780.000 kết quả ( trong 0,39 giây), như vậy có thể thấy rằng lượng tài liệu liên quan đến học phần này là quá lớn Đứng trước một “biển” tài liệu thế này, SV phải chọn tài liệu nào để tham khảo đây? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi này đó chính là SV phải có KN, KN tìm kiếm, KN lựa chọn, khai thác tài liệu hiệu quả Không có cách nào khác ngoài việc các em phải rèn luyện, rèn luyện bền bỉ qua các BT, nhiệm vụ của môn học, rèn luyện qua từng ngày

để hình thành KN cho bản thân

+ KN tìm kiếm tài liệu ở thư viện

Một nơi mà SV có thể tìm thấy các tài liệu nghiên cứu dồi dào, phong phú và tin tưởng đó là thư viện Bất kể một trường học nào cũng đều có thư viện để phục vụ nhu cầu nghiên cứu, nghiên cứu của SV giúp các em lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất Việc tra cứu, mượn, trả tài liệu ở thư viện hiện nay

đã dễ dàng và tiện lợi hơn rất nhiều nhờ có phần mềm tra cứu tài liệu điện tử Điều này cũng đặt ra, SV phải có KN tra cứu tài liệu trong thư viện để tìm được tài liệu chính xác và nhanh nhất

+ KN đọc sách

Bên cạnh KN viết và lập luận, kỹ năng đọc là một trong số những hoạt động quan trọng nhất mà SV cần làm quen Trong học phần GDHN, KN đọc sách là KN cơ bản đòi hỏi SV phải có Đó là thực tế, và thực tế thật đáng tiếc là đa số SV đều gặp vấn đề trong việc đọc Có vẻ như SV phải đọc quá nhiều và không bao giờ đủ thời gian để đọc Danh sách những gì cần đọc thường rất dài, SV sẽ nhận ra rằng có quá nhiều thông tin cần tiếp nhận và có quá ít thời gian để tiếp nhận chúng SV muốn trở thành người đọc giỏi cần học cách chắt lọc thông tin hiệu quả từ những gì đã đọc, đồng thời học cách giao tiếp một cách sáng tạo và phê bình với quyển sách Họ cũng sẽ thành người đọc có kỷ luật, hình thành và duy trì thói quen tốt, và sử dụng tốt thời gian nhờ vận dụng các KN và phương pháp đã tiếp thu KN này gồm các KN thành phần sau:

KN xác định mục đích đọc

Mục đích đọc sẽ chi phối toàn bộ quá trình đọc tài liệu Xác định được mục đích đọc sẽ giúp các SV tránh được đọc tràn lan, tốn công sức và thời gian Mục đích đọc còn giúp các SV có cách đọc hợp lý, phù hợp với nhiệm

vụ và thời gian có thể dành cho việc đọc, nghiên cứu Xác định mục đích đọc sách, tài liệu là trả lời câu hỏi: “Đọc để làm gì?” Từ đó mới trả lời được câu hỏi: “Đọc sách gì, chỗ nào, và đọc như thế nào?” Mục đích đọc sách còn quyết định cả phương hướng khai thác vấn đề trong cùng một tài liệu Vì vậy, xác định rõ mục đích đọc là việc làm quan trọng trước tiên đối với mỗi SV

KN đọc lướt, đọc trọng điểm, đọc nghiền ngẫm,…

Đọc lướt qua: Nhằm khái quát những khái niệm ban đầu và nội dung của

nó trong tài liệu Với những SV có năng khiếu, chỉ bằng cách đọc lướt đã nắm được điều cốt yếu nhất như ý chính, sự việc chính Khi đọc lướt, có thể bỏ qua một số trang, đoạn nào đó, hoặc dừng lại ở một số trang, đoạn nào đó Cách đọc này sử dụng khi đọc để tìm hiểu một vấn đề nào đó đã được chuẩn

bị, cần làm rõ thêm, khẳng định thêm; hoặc tìm những cách diễn đạt khác nhau cho một vấn đề nhất định; Đọc có trọng điểm (hay đọc từng phần): Là cách đọc từng đoạn, từng phần đã được lựa chọn từ trước nhằm tập trung sức lực và thời gian cho những nội dung cần thiết, cho một công việc đã được chuẩn bị; Đọc toàn bộ nhưng không nghiền ngẫm kỹ: Cách đọc này nhằm khái quát toàn bộ tài liệu chứ không đi sâu vào những nội dung cụ thể Khi đọc không bỏ qua trang nào cũng không dừng lại suy ngẫm ở nội dung nào

mà chỉ nắm xem, điều đó đã được bàn tới, và bàn ở mức độ nào Với các cuốn sách ta chưa biết xu hướng, tư tưởng, giá trị cũng có thể đọc theo cách này; Đọc nghiền ngẫm nội dung cuốn sách, tài liệu: Đây là cách đọc quan trọng nhất, cần thiết nhất trong tự học để lĩnh hội đầy đủ nội dung cuốn sách Từng nội dung, từng vấn đề được xem xét tìm hiểu cặn kẽ, có đối chiếu với kiến thức, kinh nghiệm và những cuốn sách khác về những vấn đề đã được đề cập trong dó Những nội dung tư tưởng của cuốn sách được người đọc đánh giá, phê phán và hiểu đầy đủ, sâu sắc Đây là các KN thành phần quyết định mức

độ thuần thục, linh hoạt và hiệu quả của KN đọc sách

+ KN xử lý thông tin sau khi đọc

Việc đọc có hiệu quả thể hiện ở kết quả ghi chép Ghi chép trong khi đọc sách sẽ động viên được sự chú ý, giảm mệt mỏi cho SV Ghi chép còn giúp

SV kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu, tạo cơ sở để ghi nhớ những kiến thức đã tiếp thu V.I Lenin có trí nhớ tuyệt vời, nhưng người luôn ghi chép đầy đủ những điều đã đọc, đã nghĩ Do vậy, KN thực hiện việc ghi chép những thông tin quan trọng vào sổ tay hoặc quyển nhật ký đọc của SV là một kỹ năng quan trọng, cần được rèn luyện, luyện tập

- KN thực hiện nghiên cứu

Trên cơ sở kế hoạch nghiên cứu đã xây dựng, người nghiên cứu tiến hành thực hiện nghiên cứu Đây là quá trình SV triển khai các thao tác, các

bước để thực hiện hoạt động nghiên cứu sao cho hợp lý, chất lượng và hiệu quả Do vậy, việc thực hiện KNNC đòi hỏi SV phải có sự chuẩn bị chu đáo,

có sự cố gắng, quyết tâm tuân theo kế hoạch đã đặt ra Quá trình nghiên cứu góp phần quan trọng vào thành công của việc nghiên cứu, trong đó SV cần: xác định thời gian, địa điểm tiến hành nghiên cứu; Xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức tiến hành nghiên cứu; Liệt kê công việc cần chuẩn bị, lực lượng tham gia, cố vấn

- KN viết báo cáo

Trong quá trình nghiên cứu, SV cần phân tích và tổng hợp để viết báo cáo Kết quả nghiên cứu cần được SV tổng hợp và thể hiện trong báo cáo Để

có kỹ năng viết báo cáo, trước hết SV cần tìm hiểu về hình thức của một báo cáo, các loại báo cáo, nội dung báo cáo Sau khi nghiên cứu được các yếu tố trên, SV cần luyện tập để hình thành được kĩ năng viết báo cáo

- KN trình bày kết quả nghiên cứu

Đây là KN rất quan trọng trong quá trình SV nghiên cứu SV có thể trình bày kết quả nghiên cứu của mình bằng nhiều cách khác nhau trong đó SV có thể trình bày dưới dạng văn bản hoặc thuyết trình Khi trình bày kết quả nghiên cứu dưới dạng văn bản, SV cần lưu ý trình bày một cách ngắn gọn, dễ hiểu, và có logic,…thể hiện rõ kết quả nghiên cứu của bản thân Bên cạnh đó,

SV cần rèn luyện cho mình kỹ năng thuyết trình hay trình bày một vấn đề trước lớp, đây là một kỹ năng quan trọng trong quá trình nghiên cứu, nó giúp

SV biết cách sử dụng ngôn ngữ diễn đạt một cách logic, mạch lạc; rèn luyện được kỹ năng truyền đạt thông tin một cách nhanh chóng và trọn vẹn một vấn

đề, hiểu vấn đề sâu sắc và hệ thống KN này gồm các KN thành phần sau: + Kỹ năng lập đề cương vấn đề cần thuyết trình hay trình bày trước lớp Trước khi thuyết trình hay trình bày vấn đề trước lớp SV cần xác định mục tiêu, xem xét đối tượng, lập dàn ý bài thuyết trình; biết cách sắp xếp nội

dung theo thứ tự, thông thường bài thuyết trình có cấu trúc 3 phần: mở đầu, nội dung và kết luận, chuẩn bị phần mở đầu rất quan trọng để thu hút người nghe và phần kết luận nên có “một lời kêu gọi hành động”

+ Kỹ năng tổ chức thực hiện thuyết trình

Yêu cầu trước tiên là SV phải diễn đạt đúng ngôn ngữ phổ thông, phát

âm chính xác không ngọng, nói lắp, tiếng lóng hoặc tiếng địa phương Ngôn ngữ diễn dạt của SV nên giản dị, trong sáng, văn minh Khi trình bày nội dung biết dựa trên những ý chính để triển khai vấn đề một cách lưu loát, rõ ràng và trôi chảy, sự lưu loát trong diễn đạt thể hiện sự làm chủ nội dung của người thuyết trình và dễ tạo sự tập trung và chú ý lắng nghe của người dự Trong thuyết trình SV cần biết sử dụng hợp lý ngữ điệu (cao độ, trường độ

…), âm độ, nhịp độ khi trình bày vấn đề, trình bày nội dung diễn cảm Trong thuyết trình hay trình bày vấn đề thảo luận nhóm SV cần nhìn thẳng vào người nghe, tư thế, tác phong thoải mái, tự tin, di chuyển một cách linh hoạt trong lớp học; khi thuyết trình nét mặt và ánh mắt tự nhiên, thân thiện thể hiện

sự tự tin

- KN kiểm tra và tự kiểm tra kết quả nghiên cứu

KN này thể hiện việc SV nhận biết được tri thức của bản thân lĩnh hội được qua quá trình học học phần SV phải tự nhận định được xem mình đã đáp ứng được mục tiêu, mục đích, nội dung của học phần đã đề ra hay chưa, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để biết phát huy thế mạnh và khắc phục điểm còn yếu kém nhằm đạt hiệu quả nghiên cứu cao nhất Kỹ năng này gồm các kỹ năng thành phần sau:

+ KN so sánh đối chiếu, tự đánh giá kết quả nghiên cứu

SV cần có sự so sánh, đối chiếu với bạn bè, với sự tiến bộ của bản thân Bên cạnh đó là khả năng tự đánh giá kết quả nghiên cứu bài học của bản thân

xem đã đúng với mục tiêu, mục đích đề ra hay chưa Từ đó biết được khả năng của mình ở đâu để có KN rèn luyện bản thân cho phù hợp

+ KN điều chỉnh kết quả nghiên cứu

Sau kiểm tra, đánh giá là quá trình điều chỉnh, vì SV phải có KN điều chỉnh để lập lại kế hoạch, chiến lược nghiên cứu phù hợp từng hoàn cảnh, giai đoạn cụ thể

Tóm lại, KNNC trong học phần GDHN đối với SV là rất cần thiết Các

em cần có kế hoạch rèn luyện cụ thể, thích hợp, có chiến lược rõ ràng, để hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu môn học cũng như chuẩn bị hành trang là một người giáo viên Tiểu học bản lĩnh, là tấm gương cho HS noi theo

1.4 Hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập

1.4.1 Vị trí, vai trò của bài tập trong quá trình dạy học học phần Giáo dục hòa nhập

BT chiếm một vị trí vô cùng quan trọng bởi vì việc sử dụng BT là yêu cầu bắt buộc trong chương trình của mỗi môn học trong đó có học phần GDHN Có thể thấy, GDHN là một môn học đặc thù có nhiều điểm khác biệt với chương trình các môn học khác Trong một lớp học ở Tiểu học, ngoài những học sinh không khuyết tật thì học sinh khuyết tật rất đa dạng nên cần

có nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với cá nhân học sinh Do vậy, ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường, SV đã phải trang

bị cho mình những kiến thức về GDHN từ nội dung lý thuyết đến hoạt động thực hành cụ thể Mặt khác BT chứa đựng nội dung dạy học, kiến thức trong mỗi BT nằm trong hệ thống kiến thức của môn học Do vậy, GV có thể sử dụng BT trong tất cả các khâu của quá trình dạy học GDHN: Mở bài tạo tình huống có vấn đề, tổ chức lĩnh hội tri thức mới, củng cố, ôn tập… nhằm hoàn thành chức năng giáo dục và phát triển dạy học

BT giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học GDHN

Khi GV sử dụng hệ thống BT GDHN, GV sẽ đạt được mục đích giáo dục đã

đề ra, SV sẽ được rèn luyện các KN, KX, nắm vững kiến thức, phát triển trí tuệ, tình cảm,

+ BT giúp SV nắm vững kiến thức hơn

Trong quá trình dạy học nếu GV chỉ dừng lại ở việc tổ chức cho người học lĩnh hội tri thức thì khả năng hiểu, vận dụng và tái hiện tri thức của SV sẽ không bền vững Khi GV yêu cầu SV giải quyết các BT liên quan đến nội dung trong học phần GDHN, các em phải dùng các thao tác tư duy của bản thân như phân tích, tổng hợp, suy luận, phán đoán… để thực hiện xong yêu cầu BT đề ra Từ đó mà các em hiểu được bản chất của khái niệm và nắm chắc kiến thức, vận dụng tốt kiến thức trong học phần GDHN vào thực tiễn giảng dạy sau này

+ BT giúp SV rèn luyện ý chí, nghị lực

BT có thế mạnh trong việc rèn luyện ý chí, nghị lực và hình thành niềm tin và say mê nghiên cứu khoa học, lòng tự tin vào bản thân Những tri thức mới trong hệ thống các BT GDHN, hình thành ở các em những phẩm chất trí tuệ như: tính định hướng, chiều sâu, tính phê phán, tính kiên trì vượt khó…, những phẩm này nếu được rèn luyện thường xuyên, sẽ trở thành một nét tính cách tốt trong nghiên cứu

Tóm lại, BT có một vị trí, vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học nói chung và trong quá trình dạy học học phần GDHN nói riêng, nó giúp biến đổi người học thành chủ thể của giáo dục Giúp SV chủ động hơn trên con đường chinh phục tri thức, giúp các em rèn luyện bản thân, phát triển trí tuệ, tình cảm Từ đó góp phần bồi dưỡng những phẩm chất của một người giáo viên tương lai theo yêu cầu phát triển của xã hội

1.4.2 Cấu trúc của bài tập học phần Giáo dục hòa nhập

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về cấu trúc của một BT, theo tác giả

Thái Duy Tuyên thì cấu trúc của một BT bao gồm các yếu tố cơ bản sau:

- Những điều kiện: Tức là tập hợp những dấu hiệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu của BT (cái đã cho - giả thiết), từ đó tìm ra phép giải

- Những yêu cầu: Là trạng thái mong muốn đạt tới (cái phải tìm)

Hai tập hợp này tạo thành BT, nhưng chúng lại không phù hợp với nhau,

từ đó xuất hiện nhu cầu giải quyết để để biến đổi sự không phù hợp hay mâu thuẫn giữa chúng [39]

- Quá trình giải BT là quá trình chủ thể (người học) vận dụng tri thức,

KN đã có của bản thân, sử dụng các thao tác trí tuệ hay thực hành để tìm cách khắc phục sự không phù hợp hoặc mâu thuẫn giữa các điều kiện và các yêu cầu của BT, biến đổi chúng để cuối cùng đưa chúng tới sự thống nhất Quá trình giải BT làm cho chủ thể có được nhận thức mới, sự phát triển mới

Như vậy với BT trong học phần GDHN cũng cần có một cấu trúc BT cụ thể để người học có thể dựa trên BT đó mà phát huy tối đa kiến thức, kỹ năng của bản thân mình Những nghiên cứu trên chính là cơ sở để tiến hành cấu trúc BT trong học phần GDHN Cấu trúc BT GDHN có 4 thành tố bao gồm: Tên BT; Điều kiện, dữ kiện, nguyên liệu; Đặt vấn đề, yêu cầu, đề nghị thực hiện; Thông tin chỉ dẫn, hướng dẫn, ví dụ mẫu, định hướng

Hệ thống BT trong học phần GDHN có cấu trúc dọc là các BT được bố cục tương ứng theo tầng bậc các chương, bài, mục của chương trình chi tiết học phần này và có cấu trúc ngang là các BT được bố cục theo mức độ từ dễ đến khó, từ BT lý thuyết đến thực hành, từ mức tái tạo đến sáng tạo

1.4.3 Phân loại bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi phân loại BT Dựa vào tiêu chí hoạt động của người học để phân loại BT có BT tái tạo, BT sáng tạo

Ngoài ra BT còn được phân loại BT dựa vào những tiêu chí sau:

- Phân loại BT theo nội dung, BT được chia thành 2 loại: BT lý thuyết,

BT thực hành

- Phân loại BT theo mục đích dạy học có 2 loại:

+ Mục đích rèn luyện chức năng tâm lý có: BT trí nhớ, tư duy, tưởng tượng

+ Mục đích hình thành tri thức, KN, KX có: BT vận dụng, ứng dụng,

BT sáng tạo, BT phát minh

- Phân loại BT theo độ khó có: BT cơ bản và BT nâng cao

- Phân loại BT theo tính chất có: BT định tính, BT định lượng, BT lý thuyết, BT thực hành

- Phân loại BT theo các khâu của QTDH có: BT mở đầu bài học, BT nghiên cứu bài mới, BT ôn tập kiến thức, BT kiểm tra, đánh giá

- Phân loại BT dựa vào đặc điểm nhận thức của người học có BT tái tạo

và BT sáng tạo Trong đó BT sáng tạo được chia thành các loại BT sau: BT

có nhiều cách giải, BT có hình thức tương tự nhưng nội dung biến đổi, BT nghịch lý, ngụy biện

- Phân loại theo hình thức thể hiện của BT có: BT với các công cụ thực hành, BT viết, BT vẽ, BT hoàn thành câu hay chứng minh sự kiện

- Phân loại theo vỏ hình thức của BT có: BT dưới dạng câu hỏi, bài toán, tình huống, BT trắc nghiệm khách quan và tự luận

Theo quan điểm của tác giả Phan Thị Lan Phương: “Khi phân loại BT trong dạy học nên căn cứ phân loại BT theo nội dung, phân loại BT theo tính chất, phân loại BT theo độ khó, theo đặc điểm của quá trình nhận thức và phân loại BT theo các bước của quá trình dạy học Như vậy, có đa dạng các hình thức tiếp cận và căn cứ để phân loại BT”[36]

Với quan điểm tổng hợp, kế thừa có chọn lọc và dựa vào mục đích, yêu cầu sử dụng các dạng BT trong dạy học học phần GDHN, luận văn này tiếp cận cách phân loại BT sau:

- BT lý thuyết: Bao gồm những BT mà trên cơ sở tái hiện những kiến

thức lý thuyết đã học, giúp người học phân tích, làm sáng tỏ những khái niệm, những luận điểm khoa học về giáo dục

BT lý thuyết có thể bao gồm các cấp độ sau:

+ Mức độ 1: Tái hiện lại những kiến thức lý thuyết đã học ở mức độ

thuần thục

+ Mức độ 2: Vận dụng những tri thức đã học vào những BT có chứa

đựng mâu thuẫn nhưng ở mức độ đơn giản

+ Mức độ 3: Vận dụng những tri thức đã học vào những BT trong đó

chứa đựng mâu thuẫn phức tạp, qua phân tích, đánh giá, tì tìm ta những con đường mới, cách thức mới để giải quyết vấn đề với hiệu quả cao

- BT thực hành: Đây là loại BT nhằm vận dụng lý luận để giải quyết các vấn đề đang và sẽ diễn ra trong thực tiễn

BT thực hành có những dạng sau :

+ BT thực hành có tính chất lý thuyết : Mục đích sử dụng BT này nhằm

giúp người học củng cố hệ thống tri thức lý thuyết đã học, đồng thời nó là một

phương tiện bồi dưỡng cho người học phương pháp tư duy, suy luận

+ BT thực hành giải quyết các tình huống thực tiễn: Đây là loại BT

nhằm vận dụng tri thức lý thuyết để giải quyết những tình huống diễn ra trong thực tiễn giúp SV rèn luyện các kỹ năng như: KN giao tiếp, KN ứng xử, KN phán đoán, KN giải quyết vấn đề

Dựa trên các dấu hiệu phân chia các dạng BT, căn cứ vào mục đích, yêu cầu sử dụng các dạng BT trong dạy học môn GDHN chúng tôi đã đưa ra 2 loại BT cơ bản là: BT lý thuyết và BT thực hành Trong mỗi loại BT này bao gồm nhiều mức độ khác nhau, nó chứa đựng cả BT tái hiện và BT sáng tạo

1.4.4 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên HTBT là phương tiện để rèn luyện, hình thành và phát triển KNNC cho

SV trong các trường sư phạm Giải BT là học bằng hành động, phù hợp với quy luật hình thành kỹ năng hay nói cách khác hình thành kỹ năng là một quá trình phức tạp bao gồm việc thực hiện một loạt các thao tác hành động Như

vậy, HTBT sẽ giúp cho SV được thực hành theo một hệ thống các chuỗi thao tác hành động, SV giải BT có nghĩa là đã đi tuần tự các công đoạn đến các khâu, các bước trong quá trình nghiên cứu Có thể nói BT là phương tiện chủ yếu để hình thành cho người học các kỹ năng nói chung và KNNC nói riêng Không có BT thì không có quá trình tập luyện, không có quá trình tập luyện thì kỹ năng sẽ không bao giờ hình thành Qua nghiên cứu cho thấy, hầu hết các tác giả mới xem xét các khái niệm BT, HTBT nói chung mà ít có tác giả đưa ra khái niệm cụ thể và rõ ràng về xây dựng hệ thống BT đặc biệt là HTBT rèn luyện KNNC cho SV Tác giả Hồ Thị Dung đưa ra quan niệm về thiết kế

hệ thống BT: “Thiết kế hệ thống BT là quá trình nghiên cứu, thu thập thông tin, biên tập và thiết kế các BT đảm bảo một quy trình chặt chẽ, phù hợp với logic của nội dung môn học, bài học nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học” [13] Tác giả Phan Thị Lan Phương đưa ra quan điểm: “Xây dựng hệ thống

BT trong dạy học là một hoạt động nghiên cứu của chủ thể bằng quá trình thu thập, sưu tầm, biên tập, biên soạn và thiết kế BT một cách có mục đích, kế hoạch và tuân theo những nguyên tắc, quy trình xác định hình thành được HTBT để phục vụ cho việc dạy học” [36]

Tiếp thu có chọn lọc các quan niệm nêu trên, trong đề tài khái niệm xây dựng HTBT được hiểu là quá trình hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo của chủ thể để đưa các kiến thức mà người học cần lĩnh hội vào trong từng BT đến toàn bộ HTBT sao cho có logic, có hệ thống Khi giải các BT người học sẽ hiểu, nắm vững, biết vận dụng những tri thức mà chủ thể xây dựng BT đã đưa vào trong đó đồng thời rèn luyện những KN, KX của bản thân

1.5 Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

1.5.1 Mục tiêu rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH trong học phần GDHN

Bậc Tiểu học có những đặc thù riêng, mỗi giáo viên sẽ phải dạy tất cả các môn học trừ các môn năng khiếu và ngoại ngữ Trong quá trình đào tạo ở