Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần giáo dục hòa nhập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== NGUYỄN THỊ KHA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, PGS TS Nguyễn Đức Minh - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Tơi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình nghiên cứu nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, động viên trình thực luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Ngƣời thực Nguyễn Thị Kha LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan luận văn kết nghiên cứu riêng tôi, nội dung luận văn không trùng với cơng trình nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Ngƣời thực Nguyễn Thị Kha DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BT Bài tập GDHN Giáo dục hòa nhập GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giảng viên HS Học sinh HTBT Hệ thống tập KN Kỹ SV Sinh viên TKT Trẻ khuyết tật DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Mức độ nhận thức GV SV cần thiết rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 47 Bảng 2.2: Ý kiến SV việc tổ chức hoạt động rèn luyện KNNC học phần GDHN (số ý kiến cho có thực hình thức rèn luyện) 48 Bảng 2.3: Mức độ KNNC SV học phần GDHN 50 Bảng 2.4: Mức độ sử dụng BT nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 51 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng BT học phần GDHN nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 52 Bảng 2.6: Các yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện KNNC cho SV học phần GDHN 53 Bảng 3.1: Phân tích kết mức độ KNNC SV 95 Bảng 3.2: Phân tích kết mức độ KNNC SV lớp TN lớp ĐC sau tiến hành TN 97 DANH MỤC HÌNH Biểu đồ 3.1.1: Biểu đồ so sánh mức độ KNNC SV lớp TN lớp ĐC trƣớc tiến hành thực nghiệm 96 Biểu đồ 3.1.2: Biểu đồ so sánh mức độ KNNC SV lớp TN lớp ĐC sau tiến hành thực nghiệm 97 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về kỹ nghiên cứu sinh viên 1.1.2 Về sử dụng tập rèn luyện KNNC cho SV HS 1.1.3 Về xây dựng hệ thống tập dạy học nói chung học phần Giáo dục hịa nhập nói riêng 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Kỹ kỹ nghiên cứu 11 1.2.2 Rèn luyện kỹ nghiên cứu 14 1.2.3 Bài tập hệ thống tập 15 1.3 Kỹ nghiên cứu sinh viên 17 1.3.1 Vị trí, vai trị kỹ nghiên cứu 17 1.3.2 Các kỹ nghiên cứu 18 1.4 Hệ thống tập học phần Giáo dục hòa nhập 25 1.4.1 Vị trí, vai trị tập q trình dạy học học phần Giáo dục hịa nhập 25 1.4.2 Cấu trúc tập học phần Giáo dục hòa nhập 26 1.4.3 Phân loại tập học phần Giáo dục hòa nhập 27 1.4.4 Hệ thống tập rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên 29 1.5 Rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 30 1.5.1 Mục tiêu rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH học phần GDHN 30 1.5.2 Tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ nghiên cứu học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 31 1.5.3 Sử dụng tập rèn luyện KNNC học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 35 1.5.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng tập nhằm rèn luyện KNNC học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 35 1.5.5 Đặc điểm KNNC SV ngành GDTH 38 Kết luận chƣơng 40 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 41 2.1 Mô tả chung nghiên cứu thực trạng 41 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 41 2.1.2 Nội dung khảo sát 41 2.1.3 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 41 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 42 2.2 Nội dung chƣơng trình mơn Giáo dục hịa nhập đào tạo SV ngành GDTH 43 2.3 Thực trạng nhận thức SV GV việc rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 47 2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động rèn luyện KNNC học phần Giáo dục hòa nhập 48 2.5 Thực trạng KNNC SV học phần Giáo dục hòa nhập 49 2.6 Thực trạng tập nhằm rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 50 2.7 Thực trạng sử dụng tập môn Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH 51 2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến rèn luyện KNNC học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 52 Kết luận chƣơng 56 CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 57 3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 57 3.2 Đề xuất hệ thống tập học phần Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 60 3.3 Hƣớng dẫn sử dụng hệ thống tập dạy học phần Giáo dục hòa nhập 82 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 84 3.4.1 Mục đích thực nghiệm nhiệm vụ thực nghiệm 84 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 85 3.4.3 Tiêu chí thang đánh giá 86 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 95 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua nghiên cứu, thực luận văn cho phép rút kết luận sau: Bản chất đào tạo đại học lấy ngƣời học làm trung tâm, với phƣơng thức đào tạo linh hoạt, mềm dẻo, đáp ứng nhịp độ nghiên cứu theo lực điều kiện nghiên cứu SV Việc học học phần GDHN đòi hỏi SV phải có tính tự giác, tích cực, chủ động trình nghiên cứu; nghiên cứu phải có kế hoạch tổ chức quản lý thời gian thân hiệu quả; chủ động tìm kiếm khai thác tài liệu nghiên cứu Từ yêu cầu cho thấy, SV cần có KNNC thích ứng phƣơng thức đào tạo, KNNC giúp SV có khả năng, lực tổ chức tốt trình tự học, tự lĩnh hội tri thức, tiến đến thực nghiên cứu khoa học sáng tạo Từ thực trạng cho thấy KNNC SV đào tạo theo tín cịn thấp, KNNC thơng thƣờng kinh nghiệm nghiên cứu mang lại, chƣa có sở khoa học, KNNC đƣợc hình thành riêng lẽ, chƣa đầy đủ, mức độ thục linh hoạt KNNC cịn thấp, hiệu chƣa cao Để SV hình thành phát triển KNNC cách khoa học trƣờng cần tiến hành tổ chức biên soạn tài liệu triển khai rèn luyện KNNC cho SV đào tạo theo tín chỉ, trƣớc tiên kỹ bản, cần thiết nhƣ: kỹ lập kế hoạch nghiên cứu, kỹ tìm kiếm tài liệu, kỹ đọc sách, kỹ thuyết trình Rèn luyện KNNC cho SV học phần GDHN có nhiều yếu tố ảnh hƣởng chủ quan khách quan Yếu tố chủ quan ảnh hƣởng nhiều nhận thức SV học phần GDHN, nhận thức KNNC, nhận thức có tác động đến thái độ, động thực hoạt động nghiên cứu trình rèn luyện, nghiên cứu SV Yếu tố khách quan ảnh hƣởng nhiều sở vật chất, phƣơng pháp giảng dạy GV Do đó, muốn 102 rèn luyện KNNC cho SV học phần GDHN đạt hiệu cần ý đến việc nâng cao yếu tố ảnh hƣởng Thực nghiệm sƣ phạm khẳng định tính khả thi việc sử dụng hệ thống tập học phần GDHN rèn luyện KNNC cho SV Để rèn luyện KNNC cho SV ngành GDTH qua hệ thống tập học phần GDHN cách có hiệu quả, chúng tơi đề xuất số khuyến nghị sau: Trong trình giảng dạy học phần GDHN cho SV ngành GDTH, GV cần dành thời gian để hƣớng dẫn SV xác định mục tiêu học phần, lập kế hoạch nghiên cứu, hƣớng dẫn SV cách tìm khai thác tài liệu, tự đánh giá trình rèn luyện thân Xây dựng HTBT học phần GDHN chi tiết, cụ thể, logic có hƣớng dẫn sử dụng HTBT Trong nội dung học phần GDHN nên đƣa thêm nội dung hƣớng dẫn SV rèn luyện KNNC 103 DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Thị Kha (2017), Dạy học học phần Giáo dục hòa nhập cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dựa vào dự án, Tạp chí Khoa học số 48, trang 121-129 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (1993), Hệ thống KN giảng dạy lớp quy trình rèn luyện KN cho SV khoa Tâm lí - Giáo dục, Luận văn Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Nhƣ An (1991), Giải BT tình sư phạm - biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo SV, Thơng báo (số 2), Trƣờng ĐHSP Hà Nội Abdoublina O.A (1980), Hình thành cho SV kỹ sư phạm việc tổ chức công tác giáo dục HS, NXB Giáo dục, Hà Nội Apduliana O.A (1976), Về KN sư phạm (trong “Những vấn đề giáo dục học đại cương cho GV tương lai” Matxcơva, (Bản dịch viết tay Đinh Loan Luyến - Lê Khánh Bằng, Tổ tƣ liệu - ĐHSPHN I) Đinh Quang Báo - Phan Đức Duy, (1994) Tạo tình sư phạm BT để dạy môn phương pháp dạy HS học Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên chu kỳ 1993 - 1996 cho giáo viên phổ thông trung học Bộ Giáo dục & đào tạo Babanxki Iu.C (1986), Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh TS Tơn Quang Cƣờng - Th.S Nguyễn Mai Hƣơng: Vận dụng có hiệu hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạy học theo tín chỉ, TCKHGD, (Số 29) tháng - 2008, Tr 45 - 48 Cao Minh Châu, Vũ Thị Bích Hạnh, Nguyễn Thị Minh Thuỷ (2004), Một số dạng tật thường gặp trẻ em cách phát huấn luyện trẻ, NXB Y học 10 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), BT tình quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Võ Khắc Chƣơng (1997), J.A Comenxki - Ông tổ sư phạm cận đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 105 12 Covaliop.A.G (1971), Tâm lí học cá nhân T2, NXB GD, Hà Nội 13 Hồ Thị Dung 2013, Thiết kế sử dụng hệ thống BT dạy học học phần giáo dục học trường Đại học, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Hữu Dũng (1989), Những vấn đề đổi công tác đào tạo bồi dưỡng GV nước giới, Dự báo giáo dục, Viện KHGD - Hà Nội 15 Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành KN sư phạm cho giáo sinh sư phạm, Hà Nội 16 Vũ Dũng (chủ biên - 2000), Từ điển tâm lí học, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 17 Đanilop M.A - Xcatkin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục ,Hà Nội 18 F.N.Gonobolin (1971), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thanh Hải, (2010), Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống BT định tính dạy học học vật lí 10 trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ Giáo dục học 20 Vũ Thị Bích Hạnh, Đặng Thái Thu Hƣơng (2004), Hướng dẫn thực hành Âm ngữ trị liệu, NXB Y học 21 Phó Đức Hồ - Dƣơng Giáng Thiên Hƣơng (2003), Phối hợp số phương pháp dạy học tích cực dạy học tiểu học, TCGD (69/10), Trang 29 - 30 22 Đỗ Đình Hoan (1996) Một số vấn đề giáo dục phương pháp dạy học tiểu học (Sách bồi dƣỡng GV tiểu học), NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Đỗ Đình Hoan (1996) Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học tiểu học NXB Giáo dục Hà Nội 106 24 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2009) Lí luận dạy học đại học, NXB ĐH Sƣ phạm 25 Đặng Thành Hƣng (2004), “Hệ thống kỹ nghiên cứu đại”, Tạp chí giáo dục, tr.25,27 26 Trần Thị Hƣơng (2006) “Xây dựng sử dụng hệ thống BT thực hành giáo dục học nhằm rèn luyện kỹ hoạt động giáo dục cho SV sư phạm” Luận án TS Giáo dục học 27 Phạm Đình Khƣơng (2006), Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học Toán học sinh trung học phổ thông, luận án tiến sĩ giáo dục học 28 Krutetxki.VA (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Tuấn Khanh (2017), Rèn luyện kỹ nghiên cứu cho SV đào tạo theo tín chỉ, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục 30 Phạm Đình Khƣơng (2006), Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học Tốn học sinh trung học phổ thơng, luận án tiến sĩ giáo dục học 31 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục nghiên cứu 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Đức Minh (2008) Giáo dục trẻ khiếm thị, NXB Giáo dục 33 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm 34 N.G.KAZASKY, T.S.NAZAROVA (1983), Lí luận dạy học (cấpI), NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh 36 Hồng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học 37 Phan Thị Lan Phƣơng (2009), Xây dựng sử dụng hệ thống BT dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường 107 Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 38 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học (chƣơng trình đào tạo cao học), Trƣờng Cán QLGD trung ƣơng 11 39 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 40 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục , Hà Nội 41 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1997), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục 42 Viện CL & CTGD (2006), Giáo dục hồ nhập TKT ngơn ngữ bậc tiểu học, XNB Lao động xã hội 43 Viện CL & CTGD (2006), Giáo dục hoà nhập trẻ khiếm thính bậc tiểu học, XNB Lao động xã hội 44 Viện CL & CTGD (2006), Hồ nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt giáo dục vào trường học, Tài liệu dành cho giáo viên, NXB Chính trị quốc gia 45 Viện CL & CTGD (2006), Giáo dục hồ nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc tiểu học, XNB Lao động xã hội 46 Viện KHGD (1999) Hỏi đáp Giáo dục hịa nhập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 47 Viện KHGD (1993) Sổ tay giáo dục TKT, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 48 Viện KHGD (1995) Gíao dục hịa nhập Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 49 Phạm Viết Vƣợng (2007), Bài tập Giáo dục học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 50 Zueva M.V (1985), Phát triển HS giảng dạy hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 https://vi.wikipedia.org/wiki/Wikipedia PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Các bạn sinh viên thân mến! Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng rèn luyện kỹ nghiên cứu học phần Giáo dục hòa nhập cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, mong bạn dành thời gian trả lời câu hỏi bên dƣới Xin chân thành cảm ơn! Thơng tin cá nhân: Giới tính: Nam/Nữ Khóa học:…………………… Câu hỏi 1: Bạn đánh giá mức độ cần thiết rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học? (Đánh dấu x vào ô) Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Có đƣợc khơng có đƣợc Khơng cần thiết Câu hỏi 2: Trong trình dạy học học phần Giáo dục hịa nhập, giảng viên tổ hình thức dạy học dƣới đây? (Mỗi dịng có ô; xin đánh dấu X vào ô) STT Các hình thức tổ chức rèn luyện KNNC Có Khơng học phần GDHN Hƣớng dẫn SV xác định mục tiêu môn học Hƣớng dẫn SV lập kế hoạch NC xây dựng tiến trình thực NC Hƣớng dẫn SV tìm kiếm tài liệu internet, tìm kiếm tài liệu thƣ viện Hƣớng dẫn SV xác định mục tiêu đọc sách, giáo trình, lựa chọn sách luyện đọc nhanh Hƣớng dẫn SV kiểm tra, tự kiểm tra kết nghiên cứu Các hình thức khác:……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Bạn nhận xét nhƣ mức độ GV sử dụng tập trình dạy học để rèn luyện kỹ nghiên cứu cho bạn? (Xin đánh dấu X vào ô bạn chọn; mức độ 1: không bao giờ; mức độ 2: khi; mức độ 3: thỉnh thoảng; mức độ 4: thường xuyên) Các loại tập Bài tập lý thuyết Bài tập thực hành Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Câu hỏi 4: Bạn đọc yếu tố ảnh hƣởng dƣới lựa chọn mức độ ảnh hƣởng đến rèn luyện kỹ nghiên cứu học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH mà bạn cho nhất? (mức 1: ảnh hưởng ít; mức 2: ảnh hưởng trung bình; mức 3: ảnh hưởng nhiều) STT Các yếu tố ảnh hƣởng đến rèn Mức độ Mức độ Mức độ luyện KNNC SV học phần GDHN Hiểu biết SV KNNC, học phần GDHN Thái độ tự giác nghiên cứu, rèn luyện SV Mức độ KN SV bắt đầu trình rèn luyện Hoạt động giảng dạy GDHN GV Cơ sở vật chất phục vụ trình dạy học Các yếu tố khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Q thầy/cơ thân mến! Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng rèn luyện kỹ nghiên cứu học phần Giáo dục hòa nhập cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, mong q thầy/cơ dành thời gian trả lời câu hỏi bên dƣới Xin chân thành cảm ơn! Thơng tin cá nhân: Giới tính: Nam/Nữ Học vi, học hàm: ………………… Chức vụ:………………………… Câu hỏi 1: Thầy (cô) đánh giá mức độ cần thiết rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học? (Đánh dấu x vào ô) Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Có đƣợc khơng có đƣợc Khơng cần thiết Câu hỏi 2: Thầy/cơ cho biết mức độ thầy/cơ sử dụng tập học phần Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học? Các loại tập Bài tập lý thuyết Bài tập thực hành Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Câu hỏi 3: Thầy/cô đọc yếu tố ảnh hƣởng dƣới lựa chọ mức độ ảnh hƣởng đến rèn luyện kỹ nghiên cứu học phần Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH mà thầy/cô cho nhất? (mức 1: ảnh hưởng ít; mức 2: ảnh hưởng trung bình; mức 3: ảnh hưởng nhiều) STT Các yếu tố ảnh hƣởng đến rèn Mức độ Mức độ Mức độ luyện KNNC SV học phần GDHN Hiểu biết SV KNNC, học phần GDHN Thái độ tự giác nghiên cứu, rèn luyện SV Mức độ KN SV bắt đầu trình rèn luyện Hoạt động giảng dạy GDHN GV Cơ sở vật chất phục vụ trình dạy học Các yếu tố khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC Bộ câu hỏi đánh giá mức độ kỹ nghiên cứu sinh viên học phần GDHN Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Trong nội dung, đề mục đích cụ thể rõ ràng, chi tiết Trong nội dung, mục đích tơi đề đo lƣờng đánh giá Trong nội dung, mục đích tơi đề có thách thức phù hợp Trong nội dung, mục đích tơi đề đảm bảo thời gian để hồn thành Tôi lên kế hoạch nghiên cứu quan tâm đến yếu tố ảnh hƣởng Tôi vạch đƣợc mục tiêu cụ thể kế hoạch nghiên cứu thân Tôi đảm bảo kế hoạch nghiên cứu đƣợc thƣờng xuyên tự đánh giá Tôi thực mục tiêu kế hoạch nghiên cứu cách nghiêm túc, kiên trì (Khơng (Hiếm (Thỉnh (Thƣờng bao giờ) khi) thoảng) xun) Tơi thƣờng xun tìm kiếm tài liệu internet 10 Tôi đến thƣ viện sau học có vấn đề học 11 Tôi hỏi GV tài liệu liên quan đến môn học 12 Tôi sử dụng tiếng Anh để dịch thuật tìm kiếm Internet 13 Tơi xác định rõ nhiệm vụ mục tiêu tìm kiếm thân 14 Tơi lƣu trích dẫn thơng tin cần thiết 15 Tơi xác định mục đích viêc đọc trƣớc đọc sách, tài liệu 16 Tơi đọc theo trình tự từ khái quát đến cụ thể suy nghĩ, dành thời gian ngiên cứu chúng 17 Khi đọc tài liệu GDHN, ghi chép đánh dấu điểm quan trọng hay ý chƣa hiểu 18 Tơi tìm cách đặt câu hỏi tự trả lời nội dung kiến thức 19 Tôi ôn tập vận dụng kiến thức đọc đƣợc để giải tập 20 Khi ghi chép, làm bật ý tƣởng nội dung học làm bật suy nghĩ thân nội dung học 21 Tôi nghe quan sát nội dung bài, phát triển nhánh ý tƣởng sáng tạo theo ý chủ quan 22 Tôi đọc trƣớc nội dung học, chuẩn bị trƣớc câu hỏi 23 Tôi lên kế hoạch mục tiêu tự đánh giá hoạt động kết nghiên cứu cụ thể 24 Tôi tự đánh giá trình nghiên cứu cách xác, khách quan thƣờng xuyên 25 Tôi đánh giá kèm theo nhận xét, phân tích rút kinh nghiệm 26 Tơi tìm cách để thể kết đạt đƣợc trình nghiên cứu 27 Tơi ghi nhận kết tự thƣởng cho thân đạt kết nghiên cứu ... rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống tập học phần Giáo dục hòa nhập Chƣơng 2: Thực trạng rèn luyện kỹ nghiên cứu cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua hệ. .. VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về kỹ nghiên cứu sinh viên. .. VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về kỹ nghiên cứu