Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhậpRèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua hệ thống bài tập trong học phần Giáo dục hòa nhập
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO
TRUONG DAI HQC SU PHAM HA NOI 2
= s›2RElca -
NGUYÊN THỊ KHA
REN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU
CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THÓNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẢN
GIÁO DỤC HÒA NHẬP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)
Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYÊN ĐỨC MINH
Trang 2LOI CAM ON
Tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, PGS TS Nguyễn Đức Minh - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn
Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thây, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và nghiên cứu
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn
Ha Noi, ngay thang nam 2017 Người thực hiện
Trang 3LOI CAM DOAN
Tôi cam đoan luận văn là kêt quả nghiên cứu của riêng tôi, nội dung luận van khong tring voi bat cứ một công trình nghiên cứu nảo
Ha Noi, ngay thang nam 2017 Người thực hiện
Trang 5DANH MUC BANG
Bang 2.1: Mức độ nhận thức của GV va SV về sự cần thiết rèn luyện
KNNGC cho SV ngành GDTÌH 5 SG c1 1133325 51155552 47 Bảng 2.2: Ý kiến cia SV về việc tổ chức các hoạt động rèn luyện
KNNC trong học phần GDHN (số ý kiến cho là có thực hiện hình thức
1581/20) 0007057.7 8 48 Bang 2.3: Mức độ KNNC của SV trong học phần GDHN 50
Bang 2.4: Mức độ sử dụng các BT nhằm rèn luyện KNNC cho SV
0111180679681 0001010707077 51 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng các BT trong học phần GDHN nhăm rèn luyện KNNC cho SV ngành GIDTTH 5552 SS< + sssssssrseesse 52 Bang 2.6: Cac yéu t6 anh hưởng đến rèn luyện KNNC cho SV trong học phần GIDHIN 2E Se 3E E SE SE ch HE tk rkerrrvee 53
Bảng 3.1: Phân tích kết quả mức độ KNNC của SV 95 Bang 3.2: Phân tích kết quả mức độ KNNC của SV trong lớp TN và
Trang 6DANH MỤC HÌNH
Biểu đồ 3.1.1: Biểu đồ so sánh mức độ KNNC của SV trong lớp TN
và lớp ĐC trước khi tiễn hành thực nghiệm - - 2s + 96 Biểu đồ 3.1.2: Biểu đồ so sánh mức độ KNNC của SYV trong lớp TN
Trang 7MUC LUC
MO DAU 1
1 Lý do chọn để tài - sẻ SE 1v ch HT Hee 1
"\/0013i0vi8i134i0 i8 00110777 a 3 3 Đỗi tượng nghiên CỨU - - 22 xe EEEEEEEEEkckeErkcrerkererereerxred 3 4 Nhiệm vụ nghiÊn CỨU .- - - - 5-55 5233323233531 3111315555511 11 111 85111 rre 3
5 Giả thuyết khoa hỌC - +6 5s E3 x TT E7 ch kg re errkg 4
ð088:1)(0/015800,:2)9851341)12 09/1) 0 4 7 Câu trúc của luận Văn ii c5 cc ca SE ve te EeEvEEESeEeEeErerererrersrerereereresee 5
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIEC REN LUYEN KY NANG
NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DUC TIEU HOC QUA
HỆ THÔNG BÀI TẬP TRONG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 6
1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vẫn đề - - 2s s+s+se+x+esrxxee 6 1.1.1 Về kỹ năng nghiên cứu của sinh viÊn +2 - + svs£srxreerxre 6
1.1.2 Về sử dụng bài tập rèn luyện KNNC cho SV vả HS . 7
1.1.3 Về xây dựng hệ thống bải tập trong dạy học nói chung và trong học phần Giáo dục hòa nhập nói riÊngg + s- + s + ke ket £xrkrxersrkrerrsre 9
1.2 Một số khái miém CO DAM .ceeecesseessnesseesseessecsneeseeeseceseseaeeeeteseeeseeeseeeases 11
1.2.1 Kỹ năng và kỹ năng nghiÊn CỨU 5c c5 S123 1 vseessserres 11 1.2.2 Rèn luyện kỹ năng nghiÊn CỨU 55 c1 133355 5E seessserres 14
1.2.3 Bài tập và hệ thống bài tập - + - St >vvgkererkrkerererred 15
Trang 81.4.1 Vị trí, vai trò của bải tập trong quá trình dạy học học phần Giáo dục hòa
nhẬD G1 HH HH HT kh 25
1.4.2 Câu trúc của bài tập học phần Giáo đục hòa nhập -5 26 1.4.3 Phân loại bải tập trong học phần Giáo dục hòa nhập 27 1.4.4 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên 29 1.5 Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục tiêu học 30 1.5.1 Mục tiêu rèn luyện KNNC cho SV ngảnh GDTH trong hoc phan
1.5.2 Tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghiên cứu trong học phan Giáo dục hòa nhập cho ŠV ngành GD TÌH c5 - 2555213 sssssssssee 31 1.5.3 Sử dụng bải tập trong rèn luyện KNNC trong hoc phan Giáo dục hòa nhap cho SV nganh GDH = 35
1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng bải tập nhằm rèn luyện KNNC
trong học phân Giáo dục hòa nhập cho SV ngành GDTH 35
1.5.5 Đặc điểm KNNC của SV ngành GDTTH - 5-5-5 2 s£s+Eeverered 38
Kết luận chương L . - + 5 + SE +kEE#EE E39 3y che 40
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU
CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HỆ THÔNG BÀI
TAP TRONG HOC PHAN GIÁO DỤC HÒA NHẬP - 41
2.1 Mô tả chung về nghiên cứu thực trạng 2s +cscssrrxeesrecree 41 2.1.1 Mục tiêu khảo sát -.- + nu cv 41
2.1.2 Nội dung khảo Sátf G HH HH nu 41
2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sắt - s5 -SsSt xxx grxrkerrkerrrecree 41
Trang 92.2 Nội dung chương trình môn Giáo duc hòa nhap trong dao tao SV 0205106001501 43 2.3 Thực trạng nhận thức của SV va GV về việc rèn luyện KNNC cho SV š131i0 619001 47 2.4 Thực trạng tô chức các hoạt động rèn luyện KNNC trong học phân €jL.9lì0190i008/1:910007070Ẽ7Ẽ78787 48 2.5 Thực trạng KNNC cua SV trong hoc phan Giáo dục hòa nhập 49 2.6 Thực trạng các bải tập nhằm rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu hỌC - G5: tt S33 ve tk EeErereressreererersed 50 2.7 Thực trạng sử dụng các bài tập trong môn Giáo dục hòa nhập nhằm rèn luyện KMNNC cho SŠV ngành GIDÏTÌH - c5 5 c1 113 3 111 11x 51 2.8 Thực trạng các yếu tô ảnh hưởng đến rèn luyện KNNC trong học phần Giáo dục hòa nhập cho ŠV ngành GD TÌH 55c 255521 sssssssssee 52 Kết luận chương 2 - + s- k+k EEEEE9 E939 cư g3 ghe 56
CHUONG 3 XAY DUNG HE THONG BAI TAP TRONG DAY HOC HOC
PHAN GIAO DUC HOA NHAP CHO SINH VIEN NGANH GIAO DUC ¡¡298:/9 ằ.ẽCCCC::‹1 57
3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bải tập 2s cecerreeesreeree 57 3.2 Dé xuat hé théng bai tap trong hoc phan Giáo dục hòa nhập nhăm rèn luyện kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 60 3.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học phần Giáo dục hòa ¡1100117 82
XS Noi 40 (2:8 ä in 84 3.4.1 Mục đích thực nghiệm và nhiệm vụ thực nghiệm . 84
3.4.2 Tô chức thực nghiệm - ss ke E+xEEEvEvEcvcv 3 cv ererkcs 85
Trang 103.4 4 Phân tích kết quả thực nghiệm -. - 2 2 2 se £z£xreererxei 95 Két ludn Chung 3 vec eccccsessecesssscsesscstscsscsvscsesecavsesesacaesvsnsacevsnsecavsnsesasaceenes 99
KET LUAN VA KHUYEN NGHI ccccsccsscsccsssseescescssesseseessescsssseeseesseneeseees 101 DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BÔ csccrcterkrrerrreee 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 5-2-5292 2EE£EeEEEEEvrxrrererrrerrrrrrred 104
Trang 11MO DAU
1 Lý do chọn đề tài
Thời đại khoa học công nghệ và xu thế hội nhập quốc tế đòi hỏi ở mỗi
người phải có những phẩm chất và năng lực mới, nếu không sẽ bị tụt hậu hoặc bị đào thải Đào tạo những con người có đủ năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày cảng cao của xã hội đang là vấn đề cấp thiết, được Đảng và nhà nước quan tâm và tạo điều kiện để thực hiện Điều 40 của Luật Giáo đục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (6/2005) chỉ rõ: “Phương pháp đảo tạo trinh độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong nghiên cứu, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư đuy sảng tạo,rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điêu kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Đề đào tạo những con người mới đáp ứng được nhu cầu của xã hội thì các trường đại học cần phải tạo nhanh những bước đột phá để đôi mới phương pháp dạy học
Mặt khác, trong thực tiễn đào tạo, chương trình đào tạo ngày càng thêm nhiều môn học mới, nhiều phân kiến thức mới; yêu cầu về chất lượng đào tạo ngày càng cao, trong khi quỹ thời gian dành cho mỗi khóa học không thay đôi Bài toán đặt ra là, làm thế nào để chuyên tải cho SV một khối lượng kiến thức lớn trong thời gian có hạn? Phải chăng đó là cần dạy cho SV những kỹ năng, chủ động tiếp thu kiến thức, năm được cái cốt lõi của môn học như KNNC để các em tiếp thu đầy đủ, sâu sắc và bền vững kiến thức, đáp ứng được yêu cầu của chương trình đào tạo của xã hội KNNC đặc biệt cần thiết trong quá trình nghiên cứu ở trường đại học, trong cuộc sống và dạy học ở bậc Tiểu học Thực tiễn cho thấy, để song và thành đạt, người ta cần phải có
nhiều kiến thức, nhiều kinh nghiệm trên nhiều lĩnh vực Các bậc tiền nhân
Trang 12Đối với học sinh khuyết tật ở cấp Tiểu học, giáo viên là chỗ dựa tinh thần quan trọng nhất Do vậy, giáo viên cần làm chủ tri thức, kỹ năng cơ bản giảng dạy các môn học và tô chức các hoạt động dạy học với những hình thức phù hợp, giáo viên dạy học sinh khuyết tật còn phải hiểu đôi tượng giáo dục dé co thé chan doan khả năng, nhu cầu vả sở thích của HS; có năng lực xây
dựng mục tiêu biết lập kế hoạch giáo dục cá nhân, biết khai thác những điểm mạnh và hạn chế những khó khăn của HS; biết cảm hóa trẻ bằng kiến thức, tình cảm, sự nhiệt thành, tự tin và ý chí của người giáo viên Giáo viên Tiểu học cần có một số năng lực dạy học đặc thù như: thiết kế bài học có hiệu quá
trong lớp học hòa nhập; tổ chức tốt các hoạt động và hướng dẫn trẻ thực hiện; theo dõi, điều chỉnh và hỗ trợ để học sinh khuyết tật được phát triển; thiết lập được mối quan hệ trong nhà trường; huy động được sức mạnh giáo dục của cộng đồng, các tổ chức xã hội, các cá nhân tham gia tích cực vào công tác GDHN hoc sinh khuyét tật Vì vậy, dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật là một hoạt động sư phạm có những yêu cầu riêng biệt đỗi với giáo viên Tiểu học trực tiếp đứng lớp
Theo chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học, học phân GDHN co vi tri quan trọng Học phần cung cấp cho SV những nội dung cơ bản và cập nhật GDHN HS khuyét tật, có năng lực bình xét đánh giá, đưa ra những quan điểm của bản thân về xu hướng, cách tiếp cận và ý nghĩa của GDHN với HS khuyết
tật Từ đó, người học có ý thức rèn luyện, học hỏi và trau dôồi kiến thức, kỹ
năng để triển khai điều chỉnh mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động nghiên cứu và xây dựng môi trường nghiên cứu thân thiện cho học sinh Tiểu học