Hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học chủ đề toán chuyển động đều ở lớp 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỐN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học - Tiểu học Phú Thọ, năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học - Tiểu học Mã số: 8140101 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hồng Chi Phú Thọ, năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ cơng trình nghiên cứu khoa học riêng cá nhân Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Phú Thọ, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Hƣơng ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận đƣợc giúp đỡ thầy cô, bạn bè anh chị đồng nghiệp, em học sinh ngƣời thân gia đình Khơng biết nói hơn, lịng biết ơn, tơi xin gửi tình cảm tốt đẹp nhất, lời tri ân sâu sắc lời cảm ơn chân thành đến TS Lê Thị Hồng Chi - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo động viên tơi q trình nghiên cứu, để tơi hoàn thành tốt luận văn Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, Phòng đào tạo Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho tơi q trình học tập Cuối xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu em học sinh Trƣờng tiểu học Sơn Vy – huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ Trƣờng tiểu học Cao Mại – huyện Lâm Thao- tỉnh Phú Thọ gia đình, bạn bè, ngƣời ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi q trình thực đề tài nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong đƣợc thơng cảm đóng góp chân thành bạn đọc, thầy cô giáo để luận văn đƣợc hoàn thiện Phú Thọ, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Hƣơng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ix A MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN B NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu đánh giá tự đánh giá kết học tập HS tiểu học 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số vấn đề lí luận tự đánh giá kết học tập 1.2.1 Tự đánh giá tự đánh giá kết học tập 1.2.2 Yêu cầu tự đánh giá kết học tập 11 1.2.3 Các mức độ KN tự đánh giá kết học tập học sinh 13 1.2.4 Mối quan hệ đánh giá tự đánh giá trình dạy học…… 16 1.2.5 Mối quan hệ đánh giá đồng đẳng giáo viên đánh giá……… 17 1.2.6 Vai trò tự đánh giá kết học tập ngƣời học……………….18 iv 1.3 Phát triển khả tự đánh giá kết học tập học sinh lớp thơng qua dạy học chủ đề tốn chuyển động 19 1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề toán chuyển động mơn Tốn lớp 19 1.3.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 20 1.3.3 Tự đánh giá kết học tập học sinh lớp học tập chủ đề Toán chuyển động 21 1.4 Thực trạng hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thông qua dạy học chủ đề toán chuyển động lớp số trƣờng Tiểu huyện Lâm Thao - Tỉnh Phú Thọ 25 1.4.1 Mục đích khảo sát thực trạng 25 1.4.2 Nội dung khảo sát 26 1.4.3 Phƣơng pháp khảo sát 26 1.4.4 Đối tƣợng khảo sát 26 1.4.5 Kết khảo sát 26 1.4.6 Những kết luận rút từ thực trạng 32 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở LỚP 35 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp 35 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chuẩn chƣơng trình, kiến thức, kĩ 35 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 35 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 36 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 36 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 36 v 2.2 Một số biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thơng qua dạy học chủ đề Tốn Chuyển động lớp 37 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho học sinh lớp tự đánh giá kết học tập dạy học chủ đề Toán chuyển động 37 2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt quy trình hƣớng dẫn HS tự đánh giá dạy học chủ đề Toán chuyển động 41 2.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế sử dụng tập, phiếu tập TĐGKQHT chủ đề Toán Chuyển động lớp 54 2.2.4 Biện pháp 4: Tự đánh giá kết học tập chủ đề Toán Chuyển động lớp thông qua hồ sơ học tập 60 2.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống tập tự đánh giá phần mềm phù hợp 66 2.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp đánh giá đánh giá đồng đẳng để phát triển khả tự đánh giá KQHT cho HS 79 2.3 Những điểm cần lƣu ý xây dựng biện pháp hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp 86 2.3.1 Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ học sinh phát huy tính chủ động, tích cực học sinh 86 2.3.2 Bài toán phải đầy đủ kiện 86 2.3.3 Câu hỏi toán phải rõ ràng đầy đủ ý nghĩa 86 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 89 3.2 Nội dung thực nghiệm 89 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 89 3.4 Tổ chức thực nghiệm 89 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.5.1 Đánh giá định tính 90 vi KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Khi học làm tập xong em có thực công việc sau không 27 Bảng 1.2 Khi đọc lại tập mà GV hay bạn chữa, em nhận thấy 28 Bảng 1.3 Khi làm tập xong em tự đánh giá đúng, sai đƣợc không 28 Bảng 1.4 Sau thầy (cơ) giảng xong em có biết vận dụng kiến thức vừa học vào giải tập đƣợc không 28 Bảng 1.5 Cách giúp em phát cịn có kiến thức chƣa nắm vững 28 Bảng 1.6 Khi học em có tự đặt cho câu hỏi sau không 29 Bảng 1.7 Mức độ TĐGKQHT học sinh 29 Bảng 1.8 Nhận thức giáo viên TĐGKQHT 30 Bảng 1.9 Mức độ quan tâm giáo viên đến việc TĐGKQHT HS 30 Bảng 1.10 Các biện pháp giáo viên sử dụng để học sinh TĐGKQHT 31 Bảng 1.11 Những khó khăn xây dựng hệ thống tập tự đánh giá cho HS 32 Bảng 3.1 Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng 95 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ thƣờng xuyên tự học nhà học sinh 27 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng 96 87 hỏi khác nhau, nên việc lựa chọn phép tính để giải tốn khác Vì việc hiểu rõ câu hỏi toán điều kiện để giải toán 88 KẾT LUẬN CHƢƠNG Dựa sở lí luận sở thực tiễn đƣợc làm rõ chƣơng 1, chƣơng luận văn đề xuất biện pháp hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp Các biện pháp có vị trí vai trò định việc nâng cao hiệu hƣớng dẫn HS TĐGKQHT mơn Tốn học sinh Các biện pháp có mối liện hệ chặt chẽ, tác động qua lại, thúc đẩy lẫn nhau, đó, phải tiến hành linh hoạt đồng biện pháp 89 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi hiệu số biện pháp luận văn xây dựng 3.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm biện pháp hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp đƣợc xây dựng chƣơng 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm Học sinh lớp 5, Trƣờng Tiểu học Sơn Vy – huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ Chúng chọn lớp 5A5 lớp thực nghiệm lớp 5A6 lớp đối chứng Lớp 5A5 gồm 31 HS, lớp 5A6 có 31 HS Trình độ lớp thực nghiệm lớp đối chứng tƣơng đƣơng Hai giáo viên thực giảng dạy hai lớp đối chứng thực nghiệm có trình độ giảng dạy tƣơng đƣơng Lớp TN cô Trần Thị Hảo phụ trách HS đƣợc kiểm tra đánh giá việc sử dụng phiếu tập TĐGKQHT chủ đề Tốn Chuyển động lớp mà chúng tơi thiết kế Lớp ĐC cô giáo Lê Mai Hƣơng phụ trách đƣợc kiểm tra đánh giá theo hình thức bình thƣờng theo chƣơng trình GV tự thiết kế Thời gian thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm vào tháng 10 năm 2020 đến tháng 12 năm 2020 3.4 Tổ chức thực nghiệm Để trình thực nghiệm đạt kết nhƣ mục đích nêu trên, chúng tơi tiến hành thực nghiệm nhƣ sau: - Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm, xây dựng kế hoạch học áp dụng biện pháp đề xuất - Tiến hành dạy theo kế hoạch lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Dự giờ, quan sát, theo dõi, kiểm tra, nhận xét sau dạy 90 - Sử dụng phần mềm classdojo để theo dõi, đánh giá HS 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Đánh giá định tính Sau q trình tiến hành TN, rút số kết luận định tính Chúng tơi tham khảo ý kiến GV dạy TN, sử dụng phần mềm ClassDojo để đánh giá HS, danh sách học sinh đƣợc đƣa lên nhƣ sau: Danh sách học sinh lớp 5A5 (Lớp thực nghiệm) Danh sách học sinh lớp 5A6 (Lớp đối chứng) Tôi đƣa tiêu chí đánh giá cho học sinh hai lớp nhƣ sau: 91 Mỗi học sinh đạt đƣợc tiêu chí đƣợc cộng điểm 92 Tơi thực hai lớp có kết nhƣ sau: Qua trình theo dõi đánh giá, kết cho thấy lớp TN đạt 320 điểm lớp ĐC đạt 144 điểm Chúng nhận thấy: + HS hứng thú làm kiểm tra bƣớc đầu biết tự đánh giá kết tập + Việc học tập, giải tập, ghi nhớ thuận lợi hơn, dễ phát đƣợc sai lầm học tập + Tất HS hoàn thành xong kiểm tra thời gian quy định Ngồi ra, qua q trình tiếp cận với kiểm tra hệ thống tập TĐG, 93 thấy nhóm HS TN hứng thú tự đối chiếu làm với đáp án, mẫu tự đánh giá đƣợc mức độ thân qua phiếu tự đánh giá Nhƣ vậy, sử dụng hệ thống hệ thống tập tự đánh giá để thiết lập đề kiểm tra kết học tập mơn Tốn sở quan trọng cho việc định hƣớng phát triển lực, sở trƣờng nhân HS qua môn học - Đối với lớp TN, tiếp tục sử dụng phần mềm ClassDojo để đánh giá mức độ TĐGKQHT HS Phần đánh giá đƣợc thực dựa mức độ sau: Đối với mức độ, đƣa thang điểm khác nhau: Ở mức độ “Bắt chƣớc TĐGKQHT”, HS đƣợc cộng điểm Mức độ “ Biết TĐGKQHT”, HS đƣợc cộng điểm Và mức độ “Độc lập TĐGKQHT”, HS đƣợc cộng điểm 94 Sau trình theo dõi đánh giá, kết thu đƣợc nhƣ sau: Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm - Kết cho thấy sau thực nghiệm, việc TĐGKQHT học sinh thay đổi rõ rệt Số lƣợng học sinh mức độ biết tự đánh giá độc lập đánh giá kết học tập tăng cao Và đặc biệt, học sinh khơng biết TĐGKQHT Điều chứng tỏ hiệu việc hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp Đây 95 cho tính khả thi việc hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp - Về phía GV: chúng tơi xin ý kiến GV dạy TN chất lƣợng phù hợp việc sử dụng hệ thống tập TĐG Các GV khẳng định: hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thơng qua dạy học chủ đề Tốn Chuyển động lớp hồn tồn hợp lí Sử dụng hệ thống tập TĐG việc rèn kĩ TĐG cho HS giúp HS đƣợc phát triển cách toàn diện kiến thức, kĩ năng, lực qua mơn Tốn tích cực học tập HS trình học tập đƣợc nâng lên rõ rệt 3.5.2 Đánh giá định lượng Chúng tiến hành kiểm tra chất lƣợng lớp TN lớp ĐC theo đề kiểm tra đƣợc thiết kế Chúng đánh giá hiệu dạy mức độ HS làm kiểm tra Đánh giá làm HS theo xếp loại hoàn thành tập Phân loại điểm theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành Bảng 3.1 Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp Số kiểm tra Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 5A5 31 19 61,3 11 35,4 3,3 5A6 31 12 38,7 15 48,3 13 96 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng Nhận xét: Nhìn vào bảng so sánh kết lớp TN ĐC, chất lƣợng kiểm tra TN mơn Tốn lớp tăng lên Tỉ lệ HS có hồn thành tốt hệ thống TN cao Nếu GV sử dụng số biện pháp hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thơng qua dạy học chủ đề Tốn Chuyển động lớp thƣờng xuyên chắn kết nhận đƣợc tăng lên nhiều Đây để chứng minh tính khả thi việc hƣớng dẫn HS TĐGKQHT trình kiểm tra, đánh giá mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn Tiểu học nói chung 97 KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ kết thực nghiệm sƣ phạm, rút kết luận: So với chất lƣợng khảo sát ban đầu trƣớc thực nghiệm, kĩ TĐGKQHT mơn Tốn lớp thực nghiệm đƣợc nâng cao Đây cứ, để chứng minh tính khả thi biện pháp hƣớng dẫn HS TĐGKQHT mà luận văn đề xuất Kết thực nghiệm cho thấy áp dụng biện pháp hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp mang lại dấu hiệu tích cực cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn trƣờng Tiểu học 98 KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thơng qua dạy học chủ đề Tốn chuyển động lớp 5, rút số kết luận sau đây: Luận văn góp phần làm sáng tỏ vấn đề đánh giá, TĐG, hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động lớp Khảo sát thực tiễn, cho thấy GV có nhận thức tƣơng đối chất TĐG có thái độ ủng hộ việc hƣớng dẫn HS TĐGKQHT trƣờng Tiểu học Tuy nhiên, thân ngƣời GV gặp nhiều khó khăn hƣớng dẫn HS TĐGKQHT nên chƣa mang lại hiệu cao Vì vậy: Việc hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thơng qua dạy học chủ đề Toán chuyển động lớp vô cấp bách cần thiết Trong trình thực biện pháp hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thơng qua dạy học chủ đề Tốn chuyển động lớp khẳng định tự đánh giá mức độ nhận thức kĩ thân quan trọng Luận văn đề xuất đƣợc số biện pháp sƣ phạm để hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động lớp Chúng tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm kĩ TĐGKQHT mơn Tốn HS kiểm nghiệm biện pháp sƣ phạm đề xuất Thực nghiệm cho thấy tính khả thi biện pháp sƣ phạm đề xuất 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Số 29 NQ/TW Nghị hội nghị trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tƣ 30/2014/TT - BGDĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tƣ 22/2016/TT - BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo Thông tƣ 30/2014), TT - BGDĐT ngày 28/08/2014 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tƣ 27/2020/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học Đinh Quang Báo - Lê Lợi (2015) Quy trình rèn luyện kĩ tự đánh giá dạy học phần sinh học thể, trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 357 Nguyễn Thị Dung (2016), Cấu trúc lực đánh giá, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh dạy học trƣờng trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 394 tr 31-33 Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2007), Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB ĐHSP - NXB GD, Hà Nội Phạm Xuân Chung (2012), Chuẩn bị cho sinh viên ngành sƣ phạm toán học trƣờng Đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thơng, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Vinh Trần Thị Hƣơng Giang (2013), Tổng quan kinh nghiệm phát triển khả tự đánh giá cho học sinh cuối cấp tiểu học số nƣớc giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 100 10 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2007), Đánh giá giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh 11 Phó Đức Hòa (2017), Đánh giá giáo dục tiểu học, (tái lần 6), NXB ĐHSP Hà Nội 12 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2016), Toán 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2001), Tâm lí lứa tuổi tiểu học tâm lí học sƣ phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2007), Đánh giá giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh 15 Lê Ngọc Lan (1991), "Giáo viên cần biết tự đánh giá học sinh", Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 11-1991 16 Bùi Thị Hạnh Lâm (2008), “Đôi nét tự đánh giá kết học tập học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 193 17 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 18 Nguyễn Thùy Liên (2015), Hình thành kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 3, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh 19 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lƣờng kết học tập, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (CNĐT) (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông số vấn đề thực tiễn, Mã số 8G690L1, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Nguyễn Hùng Quang (2006), Toán phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 101 22 Phạm Đình Thực (2003), Phƣơng pháp dạy học toán bậc Tiểu học, NXBGD 23 Nguyễn Thị Thanh Trà (2011), Mối quan hệ đánh giá tự đánh giá kết học tập trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 262, tr 29-30 24 Nguyễn Tuấn (2007), Thiết kế giảng Toán 5, NXB Hà Nội 25 Đỗ Tùng, Nhóm tác giả trƣờng Đại học Hùng Vƣơng (2020), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho học sinh lớp 5, Dự án khoa học 26 Vũ Thế Xiển (2001), “Tự đánh giá học sinh trƣờng dạy nghề”, Tạp chí Giáo dục ... học sinh lớp 20 1.3.3 Tự đánh giá kết học tập học sinh lớp học tập chủ đề Toán chuyển động 21 1.4 Thực trạng hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thông qua dạy học chủ đề. .. KẾT QUẢ HỌC TẬP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở LỚP 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động lớp 2.1.1... hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thơng qua dạy học chủ đề Tốn Chuyển động lớp 37 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho học sinh lớp tự đánh giá kết học tập dạy học chủ đề Toán chuyển