Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp dạy từ nhiều nghĩa ở lớp 5

1 Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn sáng kiến: Trong môn học tiểu học, môn Tiếng Việt mơn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt (cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, quy tắc hoạt động ngôn ngữ) Ngôn ngữ Tiếng Việt phong phú đa dạng đặc biệt hệ thống vốn từ Bước vào năm học lớp lớp cuối bậc tiểu học, học sinh tìm hiểu nhiều kiến thức lớp từ có kiến thức từ nhiều nghĩa Theo sách giáo khoa Tiếng Việt (trang 67 - Tập 1): “Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với nhau” Như khái niệm nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa hiểu sau: - Nghĩa gốc: Là nghĩa bản, tảng cho phát triển nghĩa từ Trong từ điển nghĩa gốc nói đến - Nghĩa chuyển: Là loại nghĩa hình thành từ nghĩa gốc, có mối quan hệ mật thiết với nghĩa gốc Trong từ điển, nghĩa chuyển nói đến sau nghĩa gốc Ví dụ : Đối với từ “răng” nghĩa gốc phần xương cứng, màu trắng, mọc hàm, dùng để cắn, giữ nhai thức ăn Các cách hiểu khác từ “răng” cách hiểu nêu xem nghĩa chuyển (ví dụ: lược, cưa, cào) Điểm giống từ “răng” nghĩa gốc nghĩa chuyển là: vật nhọn, sắc, xếp thành hàng Qua ví dụ ta thấy việc nhận dạng từ nhiều nghĩa học sinh tương đối khó Đối với lớp chủ nhiệm, tơi nhận thấy tìm hiểu từ nhiều nghĩa học sinh đơi cịn nhầm lẫn nghĩa gốc nghĩa chuyển, ngồi số em cịn nhầm lẫn lớp từ: từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm Học sinh lúng túng q trình vận dụng đặt câu có từ nhiều nghĩa, vốn hiểu biết em từ nhiều nghĩa hạn chế, sử dụng từ nhiều nghĩa viết văn chưa phong phú, chưa đa dạng Đối với học simh lớp 5, yêu cầu học sinh nắm vững thành phần ý nghĩa từ, cách thức chuyển nghĩa từ song yêu cầu học sinh phải giải nghĩa số từ thông qua câu văn, cụm từ cụ thể, xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ, đặt câu với nghĩa từ nhiều nghĩa Mặt khác tư học sinh tiểu học giai đoạn “tư cụ thể”, chưa hồn chỉnh, việc nhận thức thành phần ý nghĩa từ, cách thức chuyển nghĩa từ vấn đề khó em Để giúp học sinh nhận biết nhanh kiến thức từ nhiều nghĩa trình dạy học, giáo viên cần nắm vững phát triển có quy luật tư học sinh, đánh giá khả có khả tiềm ẩn học sinh Bên cạnh người giáo viên phải cần mẫn kiên nhẫn để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức từ nhiều nghĩa cách đầy đủ, xác dễ hiểu Người giáo viên cần tìm tịi hình thức, phương pháp dạy học phù hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh mà ép buộc, nhồi nhét kiến thức vào đầu em Vì từ đầu năm học đề số biện pháp q trình giảng dạy từ nhiều nghĩa, từ áp dụng vào lớp chủ nhiệm đạt số kết tương đối khả quan Ngay từ đầu năm học tơi tìm hiểu kĩ, nắm vững đối tượng học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ em cụ thể Dựa sở hiểu biết sâu sắc em, đưa nhiều dạng từ nhiều nghĩa, đặt tình văn cảnh thúc đẩy em học tập trau dồi kiến thức, tạo điều kiện cho em thực hành luyện tập thường xuyên để em có thói quen dùng từ nhiều nghĩa hiểu nghĩa Từ tơi chọn đề tài "Một số biện pháp dạy từ nhiều nghĩa lớp 5'' để nghiên cứu, với mục đích là: - Khảo sát hướng dẫn cụ thể cách nhận dạng từ nhiều nghĩa, tránh nhầm lẫn từ nhiều nghĩa với từ đồng nghĩa từ đồng âm, từ đúc rút kinh nghiệm, đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy từ nhiều nghĩa lớp - Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập tìm hiểu kiến thức từ nhiều nghĩa học sinh - Giúp học sinh rèn luyện kĩ phân biệt nghĩa từ kĩ vận dụng từ nhiều nghĩa vào giao tiếp, từ học sinh có vốn từ phong phú Bằng nổ lực phấn đấu thân kinh nghiệm mà thân trực tiếp giảng dạy nhiều năm, tơi xin trình bày số kinh nghiệm trình giảng dạy từ nhiều nghĩa học sinh lớp 1.2 Điểm sáng kiến: Đã có nhiều sáng kiến nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp dạy từ nhiều nghĩa lớp 5'', song sáng kiến lại có cách nhìn nhận, khai thác khía cạnh khác Điểm sáng kiến nghiên cứu : - Đặc biệt quan tâm đến giải pháp rèn luyện kỹ nhận dạng từ nhiều nghĩa lớp - Tìm hiểu nội dung phương pháp dùng để giảng dạy từ nhiều nghĩa - Tìm hiểu kỹ cần trang bị để phục vụ việc nhận dạng xác định nhanh từ nhiều nghĩa - Quan tâm nhiều đến kỹ vận dụng từ nhiều nghĩa vào viết văn úng dụng vào sống ngày học sinh Phần nội dung: 2.1 Thực trạng kỹ nắm kiến thức từ nhiều nghĩa học sinh lớp Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học nhận thấy số lượng học sinh làm dạng tập từ nhiều nghĩa hạn chế Trong trình điều tra chất lượng học học sinh lớp đầu năm học 2015 - 2016 , tơi có số liệu cụ thể sau: - Tổng số học sinh : 26 em Trong phân loại: làm tập thành thạo chiếm tỉ lệ 65,4%, học sinh làm chậm: 34,6%, học sinh lúng túng phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển, nhầm lẫn từ nhiều nghĩa với từ đồng âm từ đồng nghĩa *Phân tích thành phần loại cho thấy: Những học sinh làm tập chậm nhiều nguyên nhân chủ yếu học sinh chưa nắm kiến thức, em không hiểu từ nghĩa, từ nhiều nghĩa Hầu hết học sinh lớp học tiết luyện từ câu từ nhiều nghĩa gặp nhiều khó khăn Cụ thể là: - Khó khăn việc giải nghĩa từ: học sinh giải nghĩa từ sai, lúng túng lủng củng - Phân biệt nghĩa gốc số nghĩa chuyển từ: học sinh làm sai nhiều - Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: cịn mơ hồ, định tính - Đặt câu có sử dụng từ nhiều nghĩa: chưa hay, chưa với nét nghĩa theo yêu cầu *Nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên: Như nói từ nhiều nghĩa khái niệm khó học sinh tiểu học lứa tuổi mà vốn kiến thức ngữ nghĩa cịn Mặt khác tập sách giáo khoa nhiều, đa dạng cấu tạo tương đối khó học sinh Hơn giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc giúp học sinh nắm vững tượng nhiều nghĩa từ, lúng túng việc giải nghĩa từ nhiều nghĩa, cách thức phương pháp truyền giảng giáo viên chưa thực tinh tế, dễ hiểu Giáo viên chưa lôi thu hút học sinh vào hoạt động học tập tích cực Ngun nhân vấn đề có từ hai phía: giáo viên học sinh Về phía phụ huynh học sinh số phụ huynh trình độ cịn hạn chế khơng thể hướng dẫn em q trình học tập Ngược lại nhiều phụ huynh có trình độ song khơng biết cách hướng dẫn em nhận dạng từ phương pháp Mặt khác phụ huynh gặp gỡ giáo viên để trao đổi cách dạy phù hợp cho em lúc nhà Trước thực trạng nói trên, tơi tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì, làm để khắc phục tình trạng đó, làm để nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa học sinh lớp Thực tế chất lượng tiết học từ nhiều nghĩa chưa cao, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng tiết học Qua nghiên cứu nhận thấy trình dạy học giáo viên sử dụng khéo léo phương pháp dạy học, hình thức dạy học khác phát huy tính tích cực học sinh kích thích, lơi kéo em vào q trình học tập Trăn trở với nghề nghiệp, nhiều giáo viên tơi ln tìm tịi biện pháp phù hợp giúp học sinh nắm kiến thức từ nhiều nghĩa để từ em làm tập từ nhiều nghĩa cách dễ dàng thành thạo Tuy nhiên việc tìm hiểu từ nhiều nghĩa học sinh cịn mang nặng tính hình thức, chưa thật tập trung vào để hiểu dạng từ Một phần khác học sinh cịn máy móc theo khn mẫu giáo viên định khơng có tìm tịi tài liệu chi tiết 2.2 Các giải pháp dạy từ nhiều nghĩa lớp 5: Là người thầy giáo, cô giáo trực tiếp đứng lớp giảng dạy hết phải hiểu việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu, mục tiêu phấn đấu cấp học, bậc học Đặc biệt lớp lớp cuối cấp, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức phân mơn Luyện từ câu có kiến thức từ nhiều nghĩa Các tập từ nhiều nghĩa sách giáo khoa Tiếng Việt chia thành dạng sau: 1/ Tìm nghĩa từ 2/ So sánh nghĩa từ: giống khác 3/ Tìm nghĩa gốc nghĩa chuyển số từ thơng qua só câu cụ thể 4/ Tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ 5/ Đặt câu để phân biệt nghĩa từ nhiều nghĩa 6/ Phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, từ đồng nghĩa Để học sinh nắm dạng tập nêu giáo viên cần: Nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa: Phương pháp dạy học không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ chiều song lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn cho học sinh Đối với tiết Luyện từ câu từ nhiều nghĩa vốn kiến thức giáo viên quan trọng Muốn có điều giáo viên phải bồi dưỡng, nghiên cứu kĩ tài liệu, đặc biệt phải nắm rõ nghĩa từ cách xác Ví dụ: cho học sinh tìm hiểu từ “tai”, ngồi nghĩa gốc (là phần xương cứng, màu trắng, mọc hàm, dùng để cắn, giữ nhai thức ăn), giáo viên cần phải nắm thêm số nét nghĩa từ “tai” (phần bên ấm nước: tai ấm; lực cảm giác tai: chó có tai thính) Điểm giống từ “tai” phận mọc hai bên, chìa tai Thiết kế hệ thống tập: Phiếu học tập cho nhóm cá nhân hình thức học tập hữu hiệu giúp học sinh tích cực, chủ động học tập Mặt khác cịn giúp giáo viên nắm kết ngược từ học sinh cách xác, từ giáo viên linh hoạt việc giảng dạy, học sinh nắm vững nội dung học Phiếu học tập cần thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan như: nối, chọn sai, nhiều lựa chọn Ví dụ: Tìm từ cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ chạy câu cột A A (1) Bé chạy lon ton sân (2) Tàu chạy băng băng đường ray B a) Hoạt động máy móc b) Khẩn trương tránh điều không (3) Đồng hồ chạy may xảy đến c) Sự di chuyển nhanh phương tiện (4) Dân làng khẩn trương chạy lũ *Đáp án đúng: giao thông d) Sự di chuyển nhanh chân Từ “chạy” (1) Bé chạy lon ton sân (2) Tàu chạy băng băng đường ray Các nghĩa khác d) Sự di chuyển nhanh chân c) Sự di chuyển nhanh phương tiện (3) Đồng hồ chạy (4) Dân làng khẩn trương chạy lũ giao thông a) Hoạt động máy móc b) Khẩn trương tránh điều không may xảy đến Cần sử dụng phương pháp dạy học mới: Để dạy tốt tiết học từ nhiều nghĩa giáo viên cần đưa phương pháp dạy học phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp trị chơi - Phương pháp thảo luận nhóm: Nhằm giúp học sinh tham gia tính cực chủ động vào q trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề khó khăn - Phương pháp đặt giải vấn đề: Nhằm mục đích đưa học sinh vào tình có vấn đề, từ kích thích hứng thú học tập học sinh vào việc giải vấn đề đưa Ví dụ: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm đơi: a) Đặt câu có từ “đi” b) Từ “đi” câu có nghĩa gì? (Học sinh đặt câu theo nhóm sau trình bày trước lớp bổ sung nhóm khác nghe giáo viên tham gia chỉnh sửa nhóm làm chưa đúng) Cần chuẩn bị tốt tâm học tập cho học sinh Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, kích thích hứng thú học tập em hình thức thi đua, khen thưởng Ngồi giáo viên cần kiểm tra học sinh kể học sinh yếu lẫn học sinh khá, giỏi để tất em học tập, tránh tình trạng kiến thức q khó nên vài học sinh khơng học tập học tập không hiệu Đối với dạng học cụ thể a Khi dạy “Từ nhiều nghĩa” Mục tiêu học giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số câu văn Tìm ví dụ chuyển nghĩa số danh từ phận thể người động vật Để giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, giáo viên hướng dẫn học sinh từ nhận xét để đến nhận xét Học sinh nêu số ví dụ nghĩa từ tìm thêm từ chứa tiếng Ví dụ: - Nhận xét 1: mũi em bé, mũi mèo, mũi chó - Nhận xét 2: học sinh tìm thêm từ chứa tiếng mới: mũi thuyền, mũi dao Qua hai nhận xét học sinh hiểu mũi thuyền, mũi dao không ngửi mũi người hay mũi động vật gọi mũi chúng phận có đầu nhọn nhơ phía trước Giáo viên u cầu học sinh tìm thêm từ chứa tiếng mũi có nghĩa (ví dụ: mũi súng, mũi đất) Tiếp theo yêu cầu học sinh nhận xét từ mũi qua nhận xét nhận xét có nghĩa: nghĩa nhận xét nghĩa gốc Nghĩa nhận xét nghĩa chuyển Hai nghĩa có mối liên hệ chặt chẽ với Sau học sinh nắm vững nhận xét nhận xét cần đặt câu hỏi vấn đáp để giúp học sinh nhớ khái niệm từ nhiều nghĩa Yêu cầu học sinh lấy ví dụ từ nhiều nghĩa Giáo viên học sinh phân tích từ vừa tìm Nếu học sinh cịn lúng túng, giáo viên lấy ví dụ từ nhiều nghĩa kết hợp từ khác Ví dụ: Từ “chân” - Câu 1: Em bị đau chân - Câu 2: Cái chân giường bị gãy - Câu 3: Ở chân núi phía xa, bầu trời thấp dần Đối với ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét từ chân câu có nghĩa phận cuối thể người động vật dùng để đi, đứng Từ chân câu thứ có nghĩa phận cuối đồ dùng, có tác dụng đỡ phận khác Từ chân câu thứ có nghĩa phần cuối vật, tiếp giáp bám chặt với mặt Từ rút kết luận, “chân” chân giường, “chân” “chân núi” nghĩa chuyển từ “chân” chân người *Với tập có dạng tìm nghĩa gốc nghĩa chuyển từ câu văn Giáo viên nên cho học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến sau học sinh rút kết Giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm thêm số câu hay từ chứa tiếng mang nghĩa chuyển Ví dụ : Từ “reo” - Câu 1: Bé reo lên: “Ơi bơng hoa đẹp quá!” - Câu 2: Hàng dương reo trước gió Học sinh nhận biết: - Câu 1: Reo: kêu lên tỏ ý vui mừng, phấn khởi Từ “reo” câu 1, tiếng kêu người Từ “reo” câu dùng theo nghĩa gốc - Câu 2: Reo: phát tiếng kêu đều, nghe vui tai Từ “reo” câu 2, tiếng kêu vật Từ “reo” câu 2, dùng theo nghĩa chuyển Với cách làm này, em dễ dàng phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa câu văn *Với tập yêu cầu học sinh tìm chuyển nghĩa từ Tải FULL (file word 16 trang): bit.ly/3p5kCqs Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ nhận xét từ phận thể người động vật từ nhiều nghĩa ln nghĩa gốc từ Ví dụ : Các từ phận thể người động vật thường từ nhiều nghĩa Hãy tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ sau: lưỡi, miệng, cổ, tay, lưng Học sinh tìm số từ: + lưỡi: lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi lê, lưỡi gươm, lưỡi búa, lưỡi rìu, + miệng: miệng bát, miệng hũ, miệng bình, miệng túi, miệng hố, miệng núi lửa, + cổ: cổ chai, cổ lọ, cổ bình, cổ áo, cổ tay, + tay: tay áo, tay ghế, tay quay, tay tre, (một) tay bóng bàn (cừ khơi), + lưng: lưng ghế, lưng đồi, lưng núi, lưng trời, lưng đê, b Khi dạy tiết “Luyện tập từ nhiều nghĩa” Trong SGK Tiếng Việt 5, sau học khái niệm từ nhiều nghĩa có tiết dành để luyện tập từ nhiều nghĩa Ở tiết luyện tập giáo viên cần củng cố cho học sinh khái niệm từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển, mối liên hệ nghĩa từ nhiều nghĩa Để tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh, tập tìm nghĩa cột A ứng với nghĩa cột B giáo viên nên tổ chức trò chơi học tập trò chơi: “Nhà giải nghĩa giỏi”, “ Ai nhanh hơn”, “Ai giỏi hơn” Đồng thời sau học sinh chơi phải yêu cầu học sinh nêu lí em làm Đối với tập yêu cầu học sinh đặt câu để phân biệt từ nhiều nghĩa động từ hay tính từ, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm từ ứng với nghĩa đặt câu với từ vừa tìm Nên khuyến khích học sinh tìm nhiều từ, có từ có nghĩa khác học sinh nắm vững nghĩa sau giải thích từ giáo viên Ví dụ: Từ “đứng” - Nghĩa 1: tư chân thẳng, chân đặt mặt - Nghĩa 2: ngừng chuyển động Học sinh đặt câu: - Nghĩa 1: Cả lớp đứng nghiêm trang để làm lễ chào cờ - Nghĩa 2: + Trời đứng gió Tải FULL (file word 16 trang): bit.ly/3p5kCqs Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net + Đồng hồ đứng tim Song song với biện pháp dạng tập để giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển, giáo viên nên sử dụng số câu hỏi để giúp học sinh hình dung nghĩa ban đầu Ví dụ: ? Nhắc đến “cao” ta có suy nghĩ nào? (chiều cao lớn mức bình thường) ? Từ “nặng” gợi cho ta điều gì? (trọng lượng lớn mức bình thường) ? Từ “ngọt” gợi cho ta cảm giác gì? (vị đường, mật) Học sinh dể dàng nhận nghĩa gốc nghĩa chuyển từ dạng tập nhờ mà học sinh dễ dàng đặt câu theo yêu cầu tập c Dạng tập yêu cầu phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa - Đây dạng tập khó học sinh học sinh khó khăn việc gọi nét nghĩa từ kết hợp khác So sánh với kết hợp bên cạnh để xác định đồng âm hay nhiều nghĩa - Trước làm tập giáo viên phải yêu cầu học sinh nêu khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa Nghĩa từ đồng âm khác hẳn Ví dụ: treo cờ - chơi cờ tướng Nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ - vừa khác vừa giống nhờ biết tạo từ nhiều nghĩa từ nghĩa gốc - Để giúp học sinh làm tốt dạng tập giáo viên nên sử dụng phiếu học tập cho nhóm, cá nhân lớp để học sinh tìm nghĩa cho phù hợp nêu nhận xét từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Ví dụ: Từ “vạt” Câu 1: Những vạt nương màu mật Lúa chín ngập lịng thung Nguyễn Đình Ảnh Câu 2: Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu gậy tre Câu 3: Những người Giáy, người Dao Đi tìm măng hái nấm Vạt áo chồng thấp thống 4076899 10 ... giảng dạy nhiều năm, tơi xin trình bày số kinh nghiệm trình giảng dạy từ nhiều nghĩa học sinh lớp 1.2 Điểm sáng kiến: Đã có nhiều sáng kiến nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp dạy từ nhiều nghĩa lớp. .. Khi dạy ? ?Từ nhiều nghĩa? ?? Mục tiêu học giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số câu văn Tìm ví dụ chuyển nghĩa số. .. tránh nhầm lẫn từ nhiều nghĩa với từ đồng nghĩa từ đồng âm, từ đúc rút kinh nghiệm, đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy từ nhiều nghĩa lớp - Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng