Quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện bàu bàng, tỉnh bình dương 1

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH NGỌC ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH NGỌC ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN XUÂN BÁCH Đã Nẵng - Năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, nghiên cứu thu thập từ thực tiễn chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn Tác giả Huỳnh Ngọc Anh iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i TÓM TẮT ii MỤC LỤC .iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên khảo sát quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý trường tiểu học 12 1.2.3 Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 13 1.2.4 Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 14 1.3 Hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 15 1.3.1 Vai trò hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 15 1.3.2 Mục tiêu hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 15 v 1.3.3 Nội dung hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 16 1.3.4 Phương thức xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc 21 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 22 1.4 Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 24 1.4.1 Tâm quan trọng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 24 1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 24 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 26 1.4.4 Chỉ đạo thực hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 27 1.4.5 Kiểm tra – đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 29 1.4.6 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình tổ chức hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 33 Tiểu kết chương 35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG 36 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương 36 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Phương pháp khảo sát 37 2.3 Thực trạng hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò, mục tiêu hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 40 vi 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 43 2.3.3 Thực trạng phương thức hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 46 2.3.4 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 49 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 49 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 51 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 53 2.4.4 Thực trạng đạo thực hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 62 2.4.5 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 70 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 72 2.5 Thực trạng yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 73 2.5.1 Các yếu tố khách quan 73 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 74 2.6 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 75 2.6.1 Đánh giá chung thực trạng 75 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế 77 Tiểu kết chương 78 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở BẬC TIỂU HỌC CỦA HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG 80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 80 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 80 vii 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 80 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương 81 3.2.1 Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 81 3.2.2 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực bậc tiểu học cho cán quản lý, giáo viên 83 3.2.3 Huy động nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện bậc tiểu học 86 3.2.4 Quyết liệt đạo thực kế hoạch xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học 87 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 92 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát 92 3.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp 93 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Nội dung viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh GV Giáo viên HS Học sinh GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo THTT Trường học thân thiện 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1996), Về định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 Nghị số 02-NQ/HNTW, ngày 24/12/1996 [2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhận quốc tế: Nghị 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013, Chị thị số 40/2008/CT-BGDĐT, ngày 22/07/2008 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tăng cường sở vật chất cho sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông: Công văn số 1428/BGDĐT-CSVTTBTH, ngày 7/4/2017 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Hướng dẫn thực rà soát, xếp, tổ chức lại sở giáo dục mầm non, phổ thông: Công văn 3712/BGDĐT-CSVT, ngày 24/08/2018 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thực nhiệm vụ sở vật chất thiết bị dạy học sở giáo dục mầm non, phổ thông: Công văn số 4470/BGDĐT-CSVT, ngày 28/09/2018 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường tiểu học, ngày 22/08/2018 [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, Thơng tư 32/2008/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm 2019-2010: Công văn số 3869/BGDĐT-GDTH, ngày 26/08/2019 [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Thực đề án bảo đảm sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông giai đoạn 2017 2025: Cơng văn 428/BGDĐT-CSVC, ngày 30/01/2019 [11] Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2017), Quy định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 Thủ tướng Chính phủ [12].Cổng thông tin điện tử huyện Bàu Bàng (2020), Truy cập web: http://baubang.binhduong.gov.vn/xem-chi-tiet/- 104 /asset_publisher/ZybPPaGueaCk/content/11-truong-tieu-hoc-tren-ia-banhuyen-bau-bang-tong-ket-nam-hoc-2015-2016 [13] Trần Thị Thúy Hà (2017), Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thành phố Đã Nẵng – Nhìn từ góc độ học đường Tạp chí Giáo dục số đặc biệt kì (T8-2017), tr 31-36 [14] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2015), Giáo trình khoa học quản lý giáo dục: NXB Giáo dục Việt Nam [15] Harold Koontz, Cyrilodomell, Heinzweihrich (1996), Những vấn đề cốt yếu quản lý: NXB Khoa học kỹ thuật [16] Hội đồng nhân dân tỉnh Bình Dương (2006), Về quy hoạch phát triển nghiệp văn hóa – thơng tin tỉnh Bình Dương giai đoạn 2006-2010 (điều chỉnh) định hướng đến năm 2020 Nghị định số 29/2006/NĐ-HDND, ngày 18/12/2006 [17] Nguyễn Huy Huấn Đặng Hồng Điều (2011), Trường học thân thiện, học sinh tích cực, từ lý luận vững đến hiệu lâu bền Tạp chí Giáo dục số 266 (kì 2-7/2011) [18] Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục: NXB ĐH Quốc gia Hà Nội [19] Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cuả khoa học quản lý giáo dục: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [20] Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả: NXB Đại học Sư phạm [21] Nguyễn Trung Kiên & Nguyễn Thị Phương Lan (2016), Triển khai xây dựng trường học thân thiện tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục số Đặc biệt (T11-2016), tr26-29 [22] Tiểu Kiều (2010), Trò chơi dân gian thiếu nhi.Hà Nội: NXB Trẻ [23] Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo: NXB Trẻ [24] Trần Quang Minh (2006), Đổi chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán cơng chức Tạp chí Tổ chức Nhà nước số 1+2/2006, tr.5129, tr 51 [25] Nguyễn Đức Minh & Nguyễn Khải Khoa (1981), Cơ sở tâm lý học công tác quản lý trường học: NXB Giáo dục [26] Phan Duy Nghĩa (2013), Xây dựng lớp học thân thiện trường tiểu học Tạp chí Giáo dục số 308 , (kì 2-4/2013), tr 57-58 [27] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) cộng (2009), Giáo trình Giáo dục học Tập 2: NXB Đại học Sư phạm [28] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bàu Bàng (2021), Truy cập web: 105 http://pgdbaubang.edu.vn/tin-tuc-su-kien/bau-bang-long-trong-to-chuc-lekhai-giang-nam-hoc-moi-2020-2.html, ngày 4/3/2021 [29] Bùi Việt Phú & Nguyễn Thị Thúy Duyên (2015), Thực trạng giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Hải Châu thành phố Đã Nẵng Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt (T6-2015), 5-7 [30] Nguyễn Thị Quý nhóm cộng (2006), Giáo dục học: NXB Giáo dục [31] Kiều Thị Bích Thủy & Nguyễn Trí (2017), Xây dựng mơi trường học tập thân thiện Module TH7, tr 14 [32] Tổng cục Tiêu chuẩn – Đo lường – Chất lượng (2011), Tiểu chuẩn Việt Nam trường tiểu học – Yêu cầu thiết kế TCVN 8793:2011 [33] Nguyễn Như Ý (2010) Đại từ điển Tiếng Việt: NXB Đại học Quốc gia TP.HCM Tiếng Anh [34] Bukman Lian, Muhammad Kristiawan & Rosma Fitriya (2018), Giving creativity room to students through the friendly school’s program International Journal of Scientific & Technology research Vol 7, Issue 7, July 2018, ISSN 2277-8616 [35] Karemera, D (2003), The effects of academic environment and bacground characteristics on students’ satisfaction and performance The case of South Carolina State University’s school of Business College student Journal, 37 (2), 298-11 [36] Peter Mittler (2000),“Working Towards Inclusive Education” Social Contexts edition, David Fulton Publishers [37] Siddiqui Fakeha Salahuddin (2017), Buiding inclusive learning friendly classrooms: need of the hour International Journal of Reflective Research in Social Sciences, ISSN: 2581-5733, Impact Factor: RJIF 2.38, Volume 1; Issue 1; Sep.2017; Page No.10.13 [38] Taylor F.W (1919), The principle of scientific management Harper & Brothers, New York [39] UNICEF (2014), Child-Friendly Schooling for Peacebuilding United Nations Children’s Fund, Education Section, Programme Division, New York, NY 10017, USA [40] Yulia Stukalina (2013), Management of the educational environment: the context in which strategic decisions are made Procedia – Social and Behavioral Sciences 99 (2013) 1054 - 1062 ... quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học; Hình thành khung lý thuyết quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học huyện Bàu Bàng,. .. trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương Chƣơng 3: Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu. .. động xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực trƣờng tiểu học 1.3.1 Vai trò hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trường tiểu học Xây dựng trường học thân thiện học sinh