Xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4

Văn chương là dòng chảy vô tận không bao giờ ngưng bồi đắp phù sa cho cuộc đời, là mạch nước ngầm tinh khiết của những giá trị đạo lí nhân văn cao đẹp. Do đó các tác phẩm văn chương tiêu biểu đều có giá trị lâu dài trong đời sống tình cảm của dân tộc và nhân loại. Thông qua việc giảng dạy trong nhà trường cũng như hoạt động phê bình văn học, các tác phẩm văn học đi vào lòng thế hệ người đọc và phát huy tác dụng bền lâu có khi đến hết cuộc đời. Đọc và hiểu các tác phẩm văn học trở thành một nhu cầu không thể thiếu của con người trong xã hội ngày nay. Tuy nhiên việc hiểu được các tác phẩm văn học lại là một vấn đề không đơn giản. Cơ sở lí luận văn học đã chỉ ra rằng mỗi thể loại văn học lại là một kiểu kết hợp nội dung và hình thức khác nhau, mỗi tác phẩm văn học lại là một kiểu khám phá và thể hiện đời sống khác nhau, mỗi bài văn là một kiểu giao tiếp nghệ thuật độc đáo từ tác giả. Ngay từ khi còn nhỏ, hầu hết chúng ta đều thích nghe ông bà, cha mẹ hoặc người thân kể chuyện, đọc thơ. Bước chân tới trường Tiểu học, được tiếp xúc với những câu thơ, bài văn hay trong sách giáo khoa Tiếng Việt, học sinh Tiểu học bước đầu được tiếp xúc, có những rung cảm đầu đời trước vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học (đẹp, gợi cảm, gợi hình,…) để từ đó có những nhận thức, tình cảm, thái độ đúng đắn trong cuộc sống. Chương trình môn học Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen gìn giữ sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Cảm thụ văn học là một khả năng thông qua việc đọc văn bản, tác phẩm văn học mà các em có thể cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Những rung động tình cảm ấy sẽ nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy được năng lực hành động và sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ của các em học sinh. Năng lực cảm thụ văn học ở các em học sinh Tiểu học chủ yếu được hình thành ở giai đoạn lớp 4 khi các em đã có sự nhận thức rõ rệt về môn học Tiếng Việt qua quá trình làm quen ở các lớp dưới. Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh ở giai đoạn này là vấn đề khó đối với cả giáo viên và học sinh nhưng lại là công việc thực sự cần thiết trong suốt quá trình học tập môn học Tiếng Việt của các em ở nhà trường Tiểu học. Vậy làm thế nào để bồi dưỡng, nâng cao năng lực cảm thụ văn học trong giờ học Tiếng Việt cho các em học sinh Tiểu học lớp 4? Điều trăn trở đó đã thôi thúc tôi lựa chọn chủ đề: “Xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu.

Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN PHẦN 1: MỞ ĐẦU .3 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .6 3.1 Mục đích nghiên cứu .6 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu .7 Phương pháp nghiên cứu .7 5.1 Phương pháp tổng hợp lí luận .7 5.2 Phương pháp thống kê 5.3 Phương pháp nghiên cứu tổng hợp Cấu trúc đề tài .7 PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 1.1.1 Quan niệm tiếp nhận cảm thụ văn học 1.1.1.1 Quan niệm tiếp nhận văn học .8 1.1.1.2 Quan niệm cảm thụ văn học .9 Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 1.1.1.3 Mối quan hệ đọc hiểu, tiếp nhận cảm thụ văn học 11 1.1.2 Một số vấn đề lực đọc văn, tiếp nhận cảm thụ văn học 13 1.1.2.1 Tìm hiểu lực nói chung .13 1.1.2.2 Đánh giá lực đọc văn, tiếp nhận cảm thụ văn học học sinh Tiểu học 17 1.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học tiếp nhận cảm thụ văn học 19 1.2 Cơ sở thực tiễn việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 22 1.2.1 Khảo sát văn nghệ thuật 22 1.2.1.1 Khảo sát văn nghệ thuật phân môn Tập đọc lớp 22 1.2.1.2 Khảo sát văn nghệ thuật phân mơn Chính tả lớp .27 1.2.1.3 Khảo sát văn nghệ thuật phân môn Kể chuyện lớp 30 1.2.2 Thực trạng việc xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp .33 1.2.2.1 Về phía giáo viên 33 1.2.2.2 Về phía học sinh 34 Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 35 2.1 Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động 35 2.2 Bài tập phát triển hình ảnh, chi tiết có tác dụng gợi tả .36 2.3 Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh Tiểu học .39 2.3.1 Biện pháp so sánh 39 2.3.2 Biện pháp nhân hóa 43 2.3.3 Biện pháp điệp ngữ 46 Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 2.3.4 Biện pháp đảo ngữ .48 2.4 Bài tập đọc diễm cảm có sáng tạo 50 2.5 Bài tập bộc lộ cảm thụ văn học qua đoạn viết ngắn 52 PHẦN 3: KẾT LUẬN 53 3.1 Kết luận 53 3.2 Kiến nghị, đề xuất 54 PHẦN 4: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo trường …., thầy cô khoa … thầy cô tổ mơn giúp tơi q trình học tập tạo điều kiện cho thực tiểu luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo … tận tình hướng dẫn tơi nghiên cứu hồn thành luận Do hạn chế mặt thời gian kiến thức thân nên trình thực hiện, đề tài tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận giúp đỡ, đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp để tiểu luận hoàn thiện Hà Nội, ngày … tháng … năm 2022 Sinh viên thực Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 LỜI CAM ĐOAN Bài tiểu luận nghiên cứu hoàn thành sở kế thừa phát huy cơng trình nghiên cứu có liên quan tác giả khác, cộng với cố gắng nỗ lực thân Tôi xin cam đoan kết đề tài không trùng lặp với cơng trình nghiên cứu khác công bố Hà Nội, ngày … tháng … năm 2022 Sinh viên thực Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn chương dịng chảy vơ tận khơng ngưng bồi đắp phù sa cho đời, mạch nước ngầm tinh khiết giá trị đạo lí nhân văn cao đẹp Do tác phẩm văn chương tiêu biểu có giá trị lâu dài đời sống tình cảm dân tộc nhân loại Thông qua việc giảng dạy nhà trường hoạt động phê bình văn học, tác phẩm văn học vào lòng hệ người đọc phát huy tác dụng bền lâu có đến hết đời Đọc hiểu tác phẩm văn học trở thành nhu cầu thiếu người xã hội ngày Tuy nhiên việc hiểu tác phẩm văn học lại vấn đề không đơn giản Cơ sở lí luận văn học thể loại văn học lại kiểu kết hợp nội dung hình thức khác nhau, tác phẩm văn học lại kiểu khám phá thể đời sống khác nhau, văn kiểu giao tiếp nghệ thuật độc đáo từ tác giả Ngay từ nhỏ, hầu hết thích nghe ơng bà, cha mẹ người thân kể chuyện, đọc thơ Bước chân tới trường Tiểu học, tiếp xúc với câu thơ, văn hay sách giáo khoa Tiếng Việt, học sinh Tiểu học bước đầu tiếp xúc, có rung cảm đầu đời trước vẻ đẹp ngôn ngữ văn học (đẹp, gợi cảm, gợi hình,…) để từ có nhận thức, tình cảm, thái độ đắn sống Chương trình mơn học Tiếng Việt Tiểu học nói chung ln coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen gìn giữ sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Cảm thụ văn học khả thông qua việc đọc văn bản, tác phẩm văn học mà em cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Những rung động tình cảm nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ em học sinh Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 Năng lực cảm thụ văn học em học sinh Tiểu học chủ yếu hình thành giai đoạn lớp em có nhận thức rõ rệt môn học Tiếng Việt qua trình làm quen lớp Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh giai đoạn vấn đề khó giáo viên học sinh lại công việc thực cần thiết suốt q trình học tập mơn học Tiếng Việt em nhà trường Tiểu học Vậy làm để bồi dưỡng, nâng cao lực cảm thụ văn học học Tiếng Việt cho em học sinh Tiểu học lớp 4? Điều trăn trở thơi thúc tơi lựa chọn chủ đề: “Xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo thường xun cải cách nhằm địi hỏi phải có cách dạy văn, học văn phù hợp, hiệu thầy trò nhà trường Tiểu học Thực tế đặt yêu cầu nhiệm vụ nội dung, phương pháp, cách thức học tập, yêu cầu nâng cao lực cảm thụ hiểu biết văn nghệ thuật cho học sinh Tiểu học trọng Cùng với chương trình sách giáo khoa này, sách giáo khoa tham khảo cho học sinh Tiểu học phong phú đa dạng nhằm phục vụ yêu cầu dạy tốt giáo viên học tốt học sinh Một số tác phẩm tiêu biểu đây: - Nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh với “Cảm thụ Văn tiểu học 4, Cảm thụ văn tiểu học 5” dựa vào văn đọc Tập đọc lớp 4,5 để gợi ý hướng dẫn theo hệ thống câu hỏi, giúp em đọc hiểu đọc Đối với văn, thơ hay có thêm phần “nêu cảm nhận” “nêu cảm nghĩ” - Nhóm tác giả Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Giang Khắc Bình, họ gặp ý tưởng, mục đích nhằm nâng cao lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học cho đời sách viết chung: “Tìm hiểu vẻ đẹp ỏe thơ Tiểu học” Nội dung sách gợi ý tìm hiểu thơ chương trình, số điểm cần lưu ý học tìm hiểu thơ, đồng thời Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 giải nghĩa số từ ngữ, câu thơ, hướng dẫn cho học sinh cách thưởng thức vẻ đẹp tác phẩm - Giáo sư Đinh Trọng Lạc “Vẻ đẹp ngôn ngữ văn học qua thơ Tập đọc -5” trọng khai thác phương diện ngôn ngữ văn, thơ Cuốn sách giáo sư gồm phần: + Phần 1: Phân tích vẻ đẹp ngơn ngữ Tập đọc Tác giả chủ yếu phân tích số Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt theo hướng ý khai thác mặt ngôn ngữ văn, thơ + Phần 2: Cung cấp số kiến thức bản, phổ thông biện pháp tu từ mà học sinh thường gặp để làm sở, làm chỗ dựa cho việc vận dụng, phân tích thơ, văn học sinh - Lí luận cảm thụ văn học đặt vấn đề độc lập nghiên cứu, phải kể đến tác giả tiêu biểu: Phan Trọng Luận với chuyên luận “Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học (1983)”; Lê Phương Nga với “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học”, “Hướng dẫn dạy tập làm văn lớp 4”, Dương Thị Hương với “Giáo trình cảm thụ văn học” Nhìn chung, sách viết cảm thụ văn học chương trình Tiểu học nêu gợi ý định hướng học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Nó mang tính chất tham khảo chưa tập trung vào nâng cao, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học cách cụ thể Cũng thế, xuất phát từ quan điểm cho cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ,…) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ,…thậm chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ) Cơng trình “Luyện tập cảm tụ văn học Tiểu học” tác giả Trần Mạnh Hưởng đưa số dạng tập để luyện lực cảm thụ văn học cho học sinh So với cơng trình trước, cơng trình tác giả Trần Mạnh Hưởng ý tới việc rèn kĩ cảm thụ Tuy nhiên tác giả dừng dạng tập chung chung, chưa vào đối tượng học sinh Tiểu học cụ thể Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 Đề tài tơi u cầu tìm hiểu văn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học để xây dựng tập bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em học sinh lớp Thơng qua tập giúp em biết tái hình tượng, nội dung chứa đựng tác phẩm đồng thời giúp em biết phân tích hay, đẹp tác phẩm Đó điều mà đề tài :” Xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4” thực Bởi trước chưa có sâu vào nghiên cứu vấn đề cách cụ thể thiết thực, giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn có mục đích nghiên cứu làm rõ nội dung lý luận cảm thụ văn học nói chung cảm thụ văn học học sinh Tiểu học lớp nói riêng, từ xây dựng hệ thống tập cụ thể để bồi dưỡng nâng cao lực cảm thụ cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực với mục đích nghiên cứu sau: - Thứ nhất, nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cảm thụ văn học cảm thụ văn học cho học sinh lớp - Thứ hai, trình bày thực trạng dạy học công tác bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học lớp - Thứ ba, xây dựng hệ thống tập nhằm bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học lớp 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn hoạt động dạy học cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học lớp Nhận làm thuê lý luận trị, khoa học xã hội & nhân văn giá rẻ sinh viên Liên hệ Zalo: 0389632001 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu hoạt động cảm thụ văn học văn nghệ thuật tiêu biểu sách giáo khoa Tiếng Việt cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu Căn vào nội dung mục đích đề tài, tơi lựa chọn phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.1 Phương pháp tổng hợp lí luận Phương pháp nhằm tạo sở lí luận vững nghiên cứu đề tài Bên cạnh đó, phương pháp cịn nắm bắt lịch sử vấn đề nghiên cứu để từ xác định đề tài mà chọn 5.2 Phương pháp thống kê Đây phương pháp quan trọng giúp xác định hệ thống câu hỏi cảm thụ văn học sử dụng văn, thơ chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Từ việc xử lí liệu đó, đề tài đưa nhận xét, kết luận mà dựa vào đó, nhiệm vụ giải 5.3 Phương pháp nghiên cứu tổng hợp Căn vào nhiệm vụ đề tài, sở phạm vi nghiên cứu, tiến hành phân tích số tập cảm thụ văn học tiêu biểu chương trình học Qua việc phân tích để tổng hợp lại, đánh giá đưa kết luận Ngồi ra, đề tài cịn kết hợp sử dụng phương pháp điều tra phương pháp thực nghiệm Cấu trúc đề tài Ngoài phần Lời cảm ơn, Lời cam đoan, đề tài gồm phần: phần Mở đầu, phần Nộ dung (2 chương), phần Kết luận phần Danh mục tài liệu tham khảo ... tiễn cảm thụ văn học cảm thụ văn học cho học sinh lớp - Thứ hai, trình bày thực trạng dạy học công tác bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học lớp - Thứ ba, xây dựng hệ thống tập. .. Luận văn có mục đích nghiên cứu làm rõ nội dung lý luận cảm thụ văn học nói chung cảm thụ văn học học sinh Tiểu học lớp nói riêng, từ xây dựng hệ thống tập cụ thể để bồi dưỡng nâng cao lực cảm thụ. .. dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp .33 1.2.2.1 Về phía giáo viên 33 1.2.2.2 Về phía học sinh 34 Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM