biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học cơ sở phường 4 - sóc trăng

MỤC LỤC Phần I: Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài :……………………………………………………………….3 2. Mục đích nghiên cứu :………………………………………………………… 3 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu :…………………………… 3 3.1 Đối tượng nghiên cứu :……………………………………………………… 3 3.2 Khách thể nghiên cứu :……………………………………………………… 3 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài :…………………………………… 3 5. Gỉa thuyết khoa học :……………………………………………………………3 6. nhiệm vụ nghiên cứu :………………………………………………………… 4 7. Phương pháp nghiên cứu :…………………………………………………… 4 Phần II: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài :………………………………………… 4 1.1. Lý luận về quản lý :……………………………………………………… 4 1.1.1. Quản lý :…………………………………………………………… 4 1.1.2. Quản lý giáo dục :…………………………………………………… 5 1.1.3. Quản lý nhà trường :………………………………………………… 6 1.1.4. Các chức năng quản lý :……………………………………………….6 1.1.5. Đối tượng của người quản lý :…………………………………………8 1.2. Hoạt động dạy học :……………………………………………………… 8 1.3. Quản lý hoạt động dạy học :……………………………………………….9 1.4. Hiệu trưởng và việc quản lý hoạt động dạy học :…………………………9 1.4.1. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng :………………9 1.4.2. Hiệu trưởng và việc quản lý hoạt động dạy học :………………… 10 Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Phường 4-Sóc Trăng :……………………………………………… 12 2.1. Vài nét về trường THCS Phường 4 :……………………………………………12 2.1.1 Mạng lưới trường lớp, học sinh :………………………………………………12 2.1.2. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên :……………………………………… 13 2.1.3. Tình hình cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học :…………………14 Triệu Thị Vươn-Trang 1 2.2. Thực trạng biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Phường 4 :…………………………………………………………………….14 2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Phường 4-sóc trăng :…………………………………………………………………………………14 2.2.2. Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Phường 4 :…………………………………………………………………….17 2.3. Thuận lợi- khó khăn- nguyên nhân :………………………………………… 25 2.3.1. Thuận lợi :………………………………………………………………………25 2.3.2. Khó khăn :………………………………………………………………………27 2.3.3 Những đề xuất, kiến nghị :…………………………………………………… 28 Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Phường 4 :…………………………………………………………………… 29 3.1. Căn cứu đề xuất biện pháp :…………………………………………………….29 3.1.1. Căn cứu cơ sở lý luận :…………………………………………………………29 3.1.2. Căn cứu kết quả thực tiễn :……………………………………………………29 3.2. Các biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Phường 4 :…………………………………………………………………………… 30 3.2.1. Biện pháp 1: nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn :……………30 3.2.2. Biện pháp 2: tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục hạnh kiểm, tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho học sinh :…………………………….31 3.2.3. Biện pháp 3: quản lý giúp đỡ học sinh yếu kém-quản lý mặt bằng chất lượng : …………………………………………………………………………………………32 3.2.4. Biện pháp 4: xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giá: ………… 33 3.2.5. Biện pháp 5: tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy trong nhà trường bằng ứng dụng công nghệ thông tin :……………………………………………… 34 KẾT LUẬN 1. Kết luận :……………………………………………………………………………35 2. Kiến nghị :………………………………………………………………………… 36 LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………………………37 Triệu Thị Vươn-Trang 2 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………….37 Triệu Thị Vươn-Trang 3 MỞ ĐẦU              1-Lý do chọn đề tài : Hiện nay ở các trường phổ thông, họat động dạy học được coi là một hoạt động trọng tâm, phong phú về nội dung và hình thức, thường diễn ra trong quá trình dạy học và giáo dục với sự tham gia của nhiều nhân tố, chịu sự tác động của nhiều lực lượng như: gia đình - nhà trường - xã hội. Họat động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng trường phổ thông là phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý họat động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trên thực tế việc quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4- Sóc Trăng trong những năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể song hiệu quả chưa cao, dẫn tới tồn tại nhiều hạn chế, bất cập nhất định trong công tác quản lý hoạt động dạy học, để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường. Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Phường 4 - Sóc Trăng ” 2-Mục đích nghiên cứu: -Nhằm nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở Trường trung học cơ sở phường 4-Sóc Trăng. -Đề ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng dạy học và nâng cao hiệu quả quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng ở Trường trung học cơ sở Phường 4-Sóc Trăng. Triệu Thị Vươn-Trang 4 3-Đối tượng nghiên cứu và khách thể được nghiên cứu: 3.1-Đối tượng được nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học cơ sở phường 4-Sóc Trăng. 3.2-Khách thể được nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trong Trường trung học cơ sở Phường 4- Sóc Trăng. 4-Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài: -Địa bàn Trường trung học cơ sở Phường 4- Sóc Trăng. -Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng. 5-Giả thuyết khoa học : Hiện nay hiệu trưởng các Trường trung học phổ thông trên địa bàn Phường 4-Sóc Trăng đã và đang thực hiện nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng của đơn vị trường mình. Song trong công tác quản lý của hiệu trưởng còn nhiều bất cập. Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng phù hợp sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông. 6-Nhiệm vụ nghiên cứu : -Hệ thống hóa các vấn đề về lý luận về quản lý dạy học ở trường THPT. -Tìm hiểu thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Phường 4-Sóc Trăng. -Đề xuất biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Phường 4- Sóc Trăng góp phần nâng cao chất lượng dạy học của đơn vị. 7-Phương pháp nghiên cứu : -Phương pháp nghiên cứu lý luận ( tham khảo các tài liệu, sách báo có liên quan) -Phương pháp điều tra, khảo sát ( thông qua phiếu trưng cầu ý kiến ) -Phương pháp phân tích, tổng hợp PHẦN NỘI DUNG Triệu Thị Vươn-Trang 5              Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1-Lý luận về quản lý : 1.1.1-Quản lý : Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ : quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả con người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Điều này làm nảy sinh nhu cầu quản lý. Trải qua tiến trình lịch sử phát triển từ xã hội lạc hậu đến xã hội văn minh, trình độ sản xuất, tổ chức, điều hành xã hội cũng phát triển theo. Đó là tất yếu lịch sử. Ngày nay nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội. Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. Hiện nay, nước ta đang thực hiện cơ chế thị trường dưới sự quản lý của Nhà nước, đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cải cách mở cửa, hội nhập với khu vực và thế giới, vấn đề sử dụng và phát huy những ưu việt sẵn có xuất phát từ bản chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vào hiệu quả và chất lượng quản lý. Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người. Theo nghĩa hẹp, quản lý là sự sắp đặt, chăm nom công việc. Ngoài ra còn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý : -Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung. -Quản lý là quá trình cùng làm việc thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hoàn thành mục đích chung của một nhóm người, một tổ chức. -Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác. Triệu Thị Vươn-Trang 6 Như vậy, cần hiểu khái niệm quản lý bao hàm những khía cạch sau : -Quản lý bao giờ cũng là tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định. Mục tiêu của tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực hoạt động và phong cách quản lý trong tổ chức. Mục tiêu có thể do chủ thể quản lý áp đặt, song cũng có thể do sự cam kết giữa chủ thể và đối tượng quản lý. Sự tham gia của đối tượng quản lý vào việc xác định mục tiêu sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả quản lý. Thực tế quản lý của nhiều tổ chức khác nhau đã chứng minh rằng, một tổ chức có hiệu quả quản lý cao trước hết phải là một tổ chức đặt các mục tiêu của mình trên cơ sở của sự hòa nhập giữa các nhu cầu và mục đích của các cá nhân, các nhóm khác nhau với nhu cầu và mục đích của tổ chức. Vì vậy sự chia sẽ các mục tiêu tổ chức của đối tượng quản lý là một yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả quản lý của một tổ chức. -Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định. -Quản lý là nhằm phối hợp nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội. -Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối, các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất. Tóm lại, quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức, và thực hiện có hiệu quả những nguồn lực, những tiềm năng, và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra trong một môi trường đầy biến động và phụ thuộc vào nhiều yếu tố : chủ thể, đối tượng, mục tiêu, phương pháp và công cụ quản lý. 1.1.2-Quản lý giáo dục : Khái niệm “quản lý giáo dục” được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau nhưng có hai cấp độ chủ yếu trong quản lý giáo dục thường thấy là : cấp vĩ mô và cấp vi mô. Đối với cấp vĩ mô : -Quản lý giáo dục là những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống ( từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường ) nhằm thực hiện có chất Triệu Thị Vươn-Trang 7 lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục. -Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý, lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động. -Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là một hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, . . . một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đối với cấp vi mô : -Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. -Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý giáo dục là : chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý. Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau : Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau chúng có quan hệ tương tác gắn bó mật thiết với nhau nhằm đi đến mục tiêu chung của giáo dục đề ra. Như vậy, Triệu Thị Vươn-Trang 8 Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý quản lý giáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tại với mọi chế độ xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phương pháp. Giáo dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận động và phát triển. 1.1.3-Quản lý nhà trường : Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong phạm vị trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh. 1.1.4-Các chức năng quản lý : Chức năng quản lý là những hình thức thực hiện những tác động của chủ thể đến đối tượng quản lý thông qua những nhiệm vụ mà chủ thể cần được thực hiện trong quá trình quản lý. Việc xác định các chức năng quản lý hiện chưa có sự thống nhất. Nhìn chung các tác giả khác nhau đều thống nhất nêu lên các chức chức năng quản lý như sau : -Chức năng hoạch định : Vạch ra mục tiêu cho bộ máy, xác định các bước đi để đạt được mục tiêu, xác định các nguồn lực và các biện pháp để đạt tới mục tiêu. Để vạch ra được mục tiêu và xác định được các bước đi cần có khả năng dự báo, tức là đòi hỏi nhà quản lý phải có khả năng lường trước sự phát triển của các sự vật ( của bộ máy ). Vì thế, trong chức năng hoạch định bao gồm cả chức năng dự báo. -Căn cứ vào những tiềm năng đã có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của nhà trường khi kết thúc năm học. Bản kế hoạch năm học phải được sự thống nhất cao trong nhà trường. Đó chính là nội dung cơ bản của quá trình quản lý, vì thế giai đoạn này có vai trò rất to lớn. Để làm được điều đó, người quản lý cần phải thực hiện tốt các nhiệm vụ sau : +Hoạch định kế hoạch, mục tiêu phấn đấu cần đạt +Lựa chọn các biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế của đất nước của địa phương và của ngành giáo dục. Triệu Thị Vươn-Trang 9 +Xây dựng chương trình hành động cho nhà trường trong suốt năm học ( kế hoạch năm học đã được cụ thể hóa thành từng học kì, từng tháng và tuần ) +Thông qua tập thể hội đồng sư phạm trong nhà trường, bàn bạc đóng góp xây dựng để có một kế hoạch thống nhất trình lên cơ quan cấp trên. +Điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế. -Chức năng tổ chức : chức năng này bao gồm hai nội dung Nội dung thứ nhất : Tổ chức bộ máy Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ phải đảm nhận. Nói cách khác phải tổ chức bộ máy phù hợp với cấu trúc, cơ chế hoạt động để đủ khả năng đạt được mục tiêu đề ra. Phân chia thành một bộ phận sau đó ràng buộc các bộ phận bằng các mối quan hệ. Nội dung thứ hai : Tổ chức công việc Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để mọi người hướng vào mục tiêu chung mà hành động. Đó chính là sự sắp đặt những con người, những công việc một cách hợp lý để mọi người đều thấy hài lòng và hào hứng làm cho công việc diễn ra trôi chảy hiệu quả. -Chức năng điều hành ( chỉ đạo ) : Chức năng này tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công. Tạo động lực để con người hoạt động tích cực bằng các biện pháp động viên, khen trê đúng mức phù hợp. Chức năng này thể hiện ở chỗ vạch ra phương hướng cho tổ chức, các đơn vị cấp dưới, tác động đến tổ chức, đến con người bằng các quyết định để hoạt động đưa bộ máy đạt đến mục tiêu., trong đó bao gồm cả việc khuyến khích, động viên. Về thực chất đó là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệpcủa người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho mọi hoạt của nhà trường diễn ra trong kỷ cương, trật tự. -Chức năng kiểm tra : Chức năng kiểm tra diễn ra ở giai đoạn cuối cuối cùng của chu trình quản lý, nó bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây : Triệu Thị Vươn-Trang 10 [...]... THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯỜNG 4- SÓC TRĂNG 2.1-Vài nét về Trường trung học cơ sở phường4 -Sóc Trăng : Trường trung học cơ sở phường 4- Sóc Trăng được thành lập từ năm học 1998 – 1999, do tình hình số lượng học sinh qua đông nên chủ trương của Ủy ban nhân dân phường 4 đã tách Trường trung học cơ sở phường 4 thành trường trung học cơ sở Triệu... hoạt động dạy học của Trường trung học cơ sở phường 4 đảm bảo đầy đủ, đáp ứng được mục tiêu giáo dục cũng đáp ứng được nhu cầu giảng dạy nghiện cứu của giáo viên và nhu cầu học tập của học sinh theo chương trình đổi mới hiện nay 2.2-Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4 Sóc Trăng : 2.2.1-Thực trang hoạt động dạy học của Trường trung học cơ sở phường. .. thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là : hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò 1.3 -Quản lý hoạt động dạy học : Quản lý hoạt động dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo... hiện của biện pháp quản lý công tác thanh kiểm tra nội bộ trường của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4 là phù hợp cao, vì có 9/10 biện pháp chiếm 90 % có điểm trung bình cộng ( X ) hơn > 2,5 -Mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4 là không đồng đều nhau vì có biện pháp được sử dụng nhiều hơn và có biện pháp được sử dụng ít hơn -Biện pháp quản. .. biệc pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động dạy học của giáo viên ở Trường trung học cơ sở phường 4 là phù hợp cao Thể hiện : -Có 9/9 biện pháp chiếm 100 % có điểm trung bình cộng ( X ) > 2,5 -Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động dạy học của giáo viên là không đồng đều nhau vì có biện pháp được sử dụng nhiều hơn có biện pháp sử dụng ít hơn như : +Biệp pháp quản lý “việc... phù hợp của biện pháp cải tiến công tác quản lý của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4 là phù hợp cao, vì có 5/6 biện pháp quản lý chiếm 83,33 % có điểm trung bình cộng ( X ) lớn hơn > 2,5 -Mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý về “cải tiến công tác quản lý của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4 là không đồng bộ, vì có biện pháp được sử dụng nhiều hơn, có biện pháp được sử dụng... mạnh -Công đòan : Xuất sắc - òan TNCS HCM : Vững mạnh -Tập thể lao động xuất sắc : 03 tập thể Qua nắm bắt tình hình thực tế của Trường THCS Phường 4, tôi nhận thấy biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở phường 4 bao gồm những biện pháp quản lý sau đây :  Biện pháp quản lý họat động giảng dạy của giáo viên : -Việc thực hiện chương trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải... hiện biện pháp quản lý các hoạt động hỗ trợ dạy học của hiệu trưởng Trường THCS phường 4 là chưa có sự đồng bộ nhưng tất cả 4/ 4 biệp pháp quản lý của hiệu trưởng là phù hợp cao Vì biện pháp này hỗ trợ cho hoạt động dạy học Bảng 8 : Bảng đánh giá mức độ thực hiện của biện pháp quản lý công tác thanh kiểm tra nội bộ ở Trường THCS phường 4 ( khảo sát 30 giáo viên ) TT Nội dung biện pháp Phù 2 3 4 Kiểm... dục Mặc dù các biện pháp quản lý hoạt động học tập của hiệu trưởng đối với học sinh nó không đồng đều nhau nhưng biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động học tập của học sinh Trường trung học cơ sở phường 4 là phù hợp cao Triệu Thị Vươn-Trang 31 Bảng 7 : Bảng đánh giá mức độ thực hiện của biện pháp quản lý các hoạt động hỗ trợ dạy học ở Trường THCS Phường 4 ( khảo sát 30 giáo viên ) TT Mức độ... viên và học sinh Nhận xét : -Nhìn vào bảng 7 ta thấy mức độ thực hiện của biện pháp quản lý các hoạt động hỗ trợ dạy học của hiệu trưởng Trường THCS Phường 4 là phù hợp cao, vì có 4/ 4 biện pháp chiếm 100 % có điểm trung bình cộng lớn hơn ( X ) > 2,5 -Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của hiệu trưởng Trường THCS phường 4 là không đồng đều nhau vì có biện pháp được sử dụng nhiều hơn và có biện pháp . biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Phường 4- Sóc Trăng. - ề xuất biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng. quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở Trường trung học cơ sở phường 4- Sóc Trăng. - ề ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng góp phần