Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài EQ là viết tắt của cụm từ “Emotional Quotient” – chỉ số cảm xúc, là một danh từ tâm lý học rất thịnh hành trên thế giới từ khoảng những năm 1995 thường được gọi là chỉ số cảm xúc, bắt nguồn từ cuốn sách “EQ” do một nhà tâm lý học nổi tiếng của trường đại học Havard, Mỹ tên là Gorman viết Sự xuất hiện của chỉ số cảm xúc không chỉ có giá trị lí luận quan trọng đối với sự phát triển của giáo dục hiện đại mà còn có ý nghĩa hiện thực rất lớn Chỉ số cảm xúc khiến con người.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài EQ viết tắt cụm từ “Emotional Quotient” – số cảm xúc, danh từ tâm lý học thịnh hành giới từ khoảng năm 1995 thường gọi số cảm xúc, bắt nguồn từ sách “EQ” nhà tâm lý học tiếng trường đại học Havard, Mỹ tên Gorman viết Sự xuất số cảm xúc khơng có giá trị lí luận quan trọng phát triển giáo dục đại mà cịn có ý nghĩa thực lớn Chỉ số cảm xúc khiến người bắt đầu giải phóng khỏi sai lầm giáo dục truyền thống Ngày nay, giới chuyên gia tâm lý giáo dục cho “Những người có số thơng minh (IQ) cao làm việc tốt 20% so với người có số IQ trung bình, người có số IQ trung bình lại hồn thành cơng việc tốt người có số IQ cao đến 70% “Theo nghiên cứu chứng minh yếu tố quan trọng giúp họ thành cơng trí tuệ cảm xúc (EQ) Đánh giá “chỉ số cảm xúc” EQ trẻ sử dụng nhiều coi số báo hiệu đáng tin cậy cho thành công tương lai trẻ Những số dự báo trẻ có phẩm chất để tự hồn thiện ý chí phấn đấu để đạt mục tiêu đời Cùng với phát triển hội nhập giáo dục giới, giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc phát triển số cảm xúc (EQ) cho trẻ mầm non, số EQ xem kỹ sống cần thiết cho đứa trẻ đưa vào “Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi” cho trẻ mầm non Chỉ số EQ cao giúp trẻ phát triển tốt khả giao tiếp, diễn đạt, hòa đồng với bạn bè, giúp trẻ thích ứng nhanh với sống Điều tạo cho trẻ tảng tốt nhân cách kỹ cần thiết sống giúp trẻ thành công vững tương lai[20] Hiện địa bàn thành phố Hồ Chí Minh trường mầm non đưa chương trình giáo dục cảm xúc dựa “Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi” để phát triển cảm xúc cho trẻ mầm non Tuy nhiên trình dạy kỹ nhận biết thể cảm xúc cho trẻ chưa mang lại hiệu cao Vì lý chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, tìm ngun nhân thực trạng Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 3.2.Khách thể nghiên cứu Khách thể chính: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Khách thể bổ trợ: Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5- tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1.Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thân trẻ, người khác (giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc- giáo dục trẻ bạn lớp) hoạt động giáo dục (giờ học, chơi, sinh hoạt ngoại khóa, kiện lớp) trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua tình cụ thể 4.2.Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Lớp 3, 4, trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh 4.3.Giới hạn thời gian nghiên cứu: 10/2013 đến 5/2014 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 5.2.Khảo sát thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, tìm nguyên nhân thực trạng Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh mức độ chưa cao Có thể số nguyên nhân: - Trẻ chưa có kinh nghiệm kỹ nhận biết thể cảm xúc - Giáo viên chưa thấy rõ vai trị, ảnh hưởng việc dạy kỹ nhận biết thể cảm xúc cho trẻ - Việc dạy kỹ nhận biết thể cảm xúc gặp nhiều khó khăn cần nhiều thời gian - Số lượng trẻ đông nên việc áp dụng phương pháp dạy kỹ cảm xúc tác động cách hiệu tất trẻ lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Đọc tìm hiểu tài liệu liên quan đến đề tài Nghiên cứu phân tích tổng hợp, chọn lọc tài liệu xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn a.Phương pháp quan sát Mục đích nghiên cứu: - Quan sát biểu kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ với cô, trẻ với bạn, với thân trẻ qua tập, hoạt động trẻ trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh, từ thu thập liệu kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ Đối tượng nghiên cứu: 30 mẫu giáo trẻ 5-6 tuổi lớp trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh Cách thực hiện: - Quan sát biểu kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ thân trẻ, cô, bạn lớp hoạt động ngày (giờ học, chơi, sinh hoạt ngoại khóa, kiện lớp), tập tình Trong trình quan sát ghi chép lại thông tin vào phiếu quan sát b.Phương pháp đàm thoại Mục đích nghiên cứu - Trò chuyện với giáo viên số vấn đề có liên quan đến kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh - Trị chuyện với trẻ thơng qua tập khảo sát trẻ Qua biết thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh - Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, giáo viên trực tiếp chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Cách thực - Chuẩn bị phiếu câu hỏi khảo sát trẻ kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Trò chuyện với cô số vấn đề liên quan đến kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ để bổ sung thông tin, liệu cho phiếu câu hỏi khảo sát - Trong trình trị chuyện ghi chép đầy đủ thơng tin c.Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích nghiên cứu - Biết nhận thức giáo viên kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo – tuổi Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 56 tuổi Cách thực hiện: - Xây dựng mẫu phiếu hỏi (gồm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận) cho giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh - Xử lý phân tích kết 7.3 Phương pháp tốn học Tính phần trăm (%) kết nghiên cứu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Những nghiên cứu kỹ nhận biết thể cảm xúc nƣớc Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu cảm xúc người Đặc biệt cơng trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc hay cịn gọi thơng minh cảm xúc có đề cập nhiều đến kỹ nhận biết thể cảm xúc Trong lĩnh vực tâm lý học, lý thuyết trí tuệ cảm xúc có từ bắt đầu đo lường trí thơng minh E.I.Thorndike (1970)- giáo sư tâm lý giáo dục trường Đại học tổng hợp Columbia người tìm cách nhận dạng trí tuệ cảm xúc mà lúc ơng gọi trí tuệ xã hội Theo ơng, trí tuệ xã hội “Năng lực hiểu kiểm soát người dùng để hành động cách khôn ngoan mối quan hệ người” E.I Thorndike đề nghị số phương pháp đánh giá trí tuệ xã hội phịng thí nghiệm q trình đơn giản làm cho có phụ hợp khuôn mặt biểu lộ cảm xúc khác với việc nhận biết, mơ tả cảm xúc Robert Thorndike Saul Stern (1937) xem xét cố gắng đo lường trí tuệ xã hội E.I Thorndike đưa Nhưng Robert Thorndike Saul Stern kết luận cố gắng đo lường lực ứng xử với người nhiều thất bại Điều trí tuệ xã hội phức hợp gồm số lực khác số phức hợp số lớn thói quen thái độ xã hội cụ thể Nửa kỷ tiếp theo, nhà tâm lý học hành vi trào lưu đo lường IQ quay lại ý tưởng đo lường EI David Wechster (1952), tiếp tục phát triển trắc nghiệm IQ vốn lúc sử dụng rộng rãi, ông phải thừa nhận lực xúc cảm phần vô số lực người Howard Gardner (1983) người có cơng lớn việc xem xét lại lý thuyết trí tuệ tâm lý học Mơ hình đa trí tuệ tiếng ơng cho rằng, trí tuệ cá nhân gồm hai loại: Trí tuệ nhân cách trí tuệ liên nhân cách Nhà tâm lý học Isarel (quốc tịch Mỹ) Reuven Bar – On người đưa thuật ngữ EQ ( Emotinal Intelligence Qoutient) luận án tiến sỹ năm 1985 Ơng đặt trí tuệ cảm xúc phạm vi lý thuyết nhân cách, đưa mơ hình Well-being (1997) với ý định trả lời câu hỏi “Tại người lại có khả thành cơng sống người khác” Ông nhận diện khu vực bao quát mặt chức phù hợp với thành công sống: - Các kỹ làm chủ cảm xúc - Các kỹ điều khiển cảm xúc liên cá nhân - Tính thích ứng - Kiểm soát stress - Tâm trạng chung Bar – On sử dụng thuật ngữ trí tuệ cảm xúc theo ý nghĩa hợp lý sau: tổ hợp lực phi nhận thức kỹ chi phối lực cá nhân, đặc trưng cho tích lũy hiểu biết dùng nhằm đương đầu có hiệu với địi hỏi sức ép môi trường sống Daiel Goleman, tiến sĩ tâm lý học Đại học Havard – người phụ trách chuyên mục khoa học trí tuệ cảm xúc trí tuệ xã hội tờ New York Times: Khoa học mối quan hệ người, ông tập hợp kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc viết sách gây tiếng vang lớn Mỹ với nhan đề “Trí tuệ cảm xúc: Tại lại quan trọng IQ tính cách, sức khỏe thành cơng suốt đời?” Năm 1995 tác phẩm Emotional intelligence, nhà tâm lý học Daniel Goleman đề cập đến số cảm xúc, gọi “Sự thơng minh tâm hồn” “Thông minh cảm xúc” Cuốn sách gần khác Goleman “Não tình cảm: Insights” tập hợp lại với phát gần từ nghiên cứu não nguồn khác chủ đề khác nhau, từ sáng tạo hiệu suất tối ưu, kết nối não để não điều hành làm để nâng cao trí tuệ cảm xúc thân Mơ hình trí tuệ cảm xúc Daniel Goleman đề xuất mơ hình kiểu hỗn hợp coi trí tuệ cảm xúc kết hợp lực trí tuệ nét nhân cách khơng thuộc lực trí tuệ, gồm lĩnh vực: - Hiểu biết cảm xúc - Quản lý cảm xúc - Tự thúc đẩy, động hóa - Nhận biết cảm xúc người khác - Xử lý mối quan hệ Những người có cơng nghiên cứu đưa số EQ tiếp hai nhà tâm lý học người Mỹ: Peter Salovey John Mayer vào năm 1996 Nhưng trước hai nhà tâm lý thức cơng bố lý thuyết trí tuệ cảm xúc báo “Trí tuệ cảm xúc” (1990) Bài báo có ảnh hưởng mạnh đến lý thuyết trí tuệ cảm xúc thời điểm Trong mơ hình ngun thủy hai tác giả này, trí tuệ cảm xúc nhận diện lực làm chủ, điều khiển, kiểm sốt xúc cảm, tình cảm người khác để sử dụng thông tin định hướng cách suy nghĩ hành động cá nhân Năm 1997, John Mayer Salovey thức định nghĩa: “Trí tuệ cảm xúc lực nhận biết, bày tỏ cảm xúc, hòa cảm xúc vào suy nghĩ, hiểu, suy luận với xúc cảm, điều khiển, kiểm soát xúc cảm người khác” với mơ hình cấu trúc trí tuệ cảm xúc lực John Mayer Peter Salovey đề xuất (1997) Mô hình hai tác giả nhấn mạnh đến mặt nhận thức (đối tượng nhận thức xúc cảm, tình cảm) họ chứng minh đáp ứng ba tiêu chuẩn sau mơ hình trí tuệ nói chung: - Đó phải mơ hình phù hợp mặt khái niệm (tức phải phản ánh lực trí tuệ mơ tả hành vi) - Phải có tương quan (tức phải có điểm giống có khác biệt với loại trí tuệ biết đến) - Nó phải mang tính phát triển (tức lực đặc trưng cho trí tuệ phải phát triển với tích luỹ kinh nghiệm tuổi tác cá nhân) Mơ hình gồm lớp lực sau: - Khả nhận thức xác xúc cảm - Khả sử dụng xúc cảm để hỗ trợ, tích cực hoá tư - Khả hiểu nguyên nhân tiến trình phát triển xúc cảm - Khả quản lý xúc cảm Tóm lại, có ba đại biểu tiêu biểu nghiên cứu trí tuệ cảm xúc: Reuven Bar – On đưa lý thuyết phân cách mơ hình kiểu hỗn hợp cách hịa trộn trí tuệ cảm xúc đặc tính phi lực, mơ hình ơng dự đốn thành công với tư cách “Sản phẩm cuối nhà mà người cố gắng đạt được, cố gắng hoàn thành …” Daniel Goleman đề xuất lý thuyết hiệu thực cơng việc đưa kiểu mơ hình hỗn hợp mơ tả trí tuệ cảm xúc bao gồm lực tâm lý phẩm chất nhân cách Ơng cho mơ hình hỗn hợp có độ hiệu lực dự đốn cao Đặc biệt mơ hình giúp cho dự đoán phát triển lực vượt trội cá nhân xuất sắc công việc loại nghề nghiệp, cấp độ Peter Salovey John Mayer: Trong lý thuyết “Giới hạn trí tuệ cảm xúc lực tâm lý tách trí tuệ cảm xúc khỏi nét tích cực quan trọng” nhân cách Vì vậy, mơ hình Peter Salovey John Mayer kiểu mơ hình lực ý vào khái niệm hạt nhân trí tuệ cảm xúc, cảm xúc tương tác cảm xúc ý nghĩ Các cơng trình nghiên cứu tác giả nêu đặt tảng cho việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc lý luận đưa thang đo để nghiên cứu thực tiễn lực trí tuệ cảm xúc cá nhân Trong khuôn khổ đề tài kế thừa nghiên cứu tác giả nước để xây dựng hệ thống lý luận đề tài nghiên cứu đặc biệt định nghĩa, vai trị biểu trí tuệ cảm xúc 1.1.2 Những nghiên cứu kỹ nhận biết thể cảm xúc Việt Nam Trí tuệ cảm xúc vấn đề mẻ với nhà tâm lý học Việt Nam Tài liệu chủ yếu dịch từ tác phẩm tác giả nước Khoảng 10 năm trở lại bắt đầu có cơng trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc với cấp độ khác đạt bước tiến định Trên tạp chí Tâm lý học Giáo dục học năm gần đăng nhiều viết trí tuệ cảm xúc Đề tài KX-05-06, tác giả Trần Kiều, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh nhiều tác giả tiến hành đo lường số trí tuệ: trí tuệ thơng minh; trí tuệ cảm xúc số sáng tạo Trong trí tuệ cảm xúc xem thành tố trí tuệ Cơng trình nghiên cứu Nguyễn Thị Dung (2002) tiến hành đo lường trí tuệ cảm xúc giáo viên trung học sở để xem IQ hay EQ đóng vai trị quan trọng cơng tác chủ nhiệm Năm 2004, tác giả Dương Thị Hoàng Yến tìm hiểu trí tuệ cảm xúc giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học Hà Nội khuôn khổ luận văn thạc sĩ Tâm lý học thực trường Đại học sư phạm Hà Nội Năm 2010 tác giả phát triển đề tài thành luận án tiến sĩ Tâm lý học thực Viện Tâm lý học, Viện khoa học xã hội Việt Nam Trên tạp chí Tâm lý học sau này, tác giả Dương Thị Hồng Yến xây dựng quy trình phát triển trí tuệ cảm xúc cá nhân dựa mơ hình trí tuệ cảm xúc J.Mayer P Salovey mơ hình EI D Caruso Những cơng trình nghiên cứu tác giả có khả ứng dụng cao việc xây dựng biện pháp giúp cá nhân phát triển trí tuệ cảm xúc Đặc biệt viết đây, tác giả Dương Thị Hoàng Yến đánh giá cao việc xây dựng nội dung phát triển trí tuệ cảm xúc trường học coi “Sứ mệnh nhà trường đại” 10 ... nhiên, tác giả chưa nghiên cứu kỹ nhận biết thể cảm xúc (hay trí tuệ cảm xúc) trẻ mẫu giáo – tuổi 1.2.Cơ sở lý luận kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 56 tuổi 1.2.1.Khái niệm công cụ 1.2.1.1 Kỹ... nghĩa trí tuệ cảm xúc sau: Trí tuệ cảm xúc bao gồm khả tiếp nhận đúng, đánh giá thể cảm xúc, khả đánh giá phân loại cảm xúc giúp định hướng cảm xúc nhằm gia tăng phát triển cảm xúc trí tuệ Tác... biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 19/5 thành phố Hồ Chí Minh - Trị chuyện với trẻ thơng qua tập khảo sát trẻ Qua biết thực trạng kỹ nhận biết thể cảm xúc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
