thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật ở một số tỉnh phía nam và các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI CẤP BỘ MÃ SỐ B2001-23-19 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

ĐỀ TÀI CẤP BỘ

MÃ SỐ B2001-23-19

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM

VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

ĐỀ TÀI CẤP BỘ

MÃ SỐ B2001-23-19

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM

VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy

ĐỀ TÀI

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

MÃ SỐ: B2001-23-19

Cơ quan chủ quản:

VỤ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ-BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Cơ quan chủ trì:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy, Giám đốc Trung tâm NCGDTKT,

Viện nghiên cứu giáo dục, Trường ĐHSP tp HCM

Thư ký đề tài: Th.s Đào Thị Vân Anh

Các tổ chức và cá nhân cùng cộng tác:

+ Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, Bình Dương

+ Các trường nuôi dạy trẻ khuyết tật ở một số tỉnh phía Nam

+ Ts Nguyễn Đức Minh, Trung tâm tật học Viện Khoa học giáo dục

LỜI CÁM ƠN

Ban chủ nhiệm đề tài và tập thể tác giả xin chân thành cám ơn:

- Vụ khoa học công nghệ Bộ giáo dục và Đào tạo

- Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh

- Viện nghiên cứu giáo dục

- Phòng khoa học công nghệ và sau Đại học trường Đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh

- Các trường nuôi dạy trẻ khuyết tật Thuận An Bình Dương, Cần Thơ, Tiền Giang, Đà Nẵng, Trường phổ thông đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu T.p Hồ Chí Minh và một số trường khác

Đã tận tình giúp đỡ chúng tôi trong quá trình hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ này

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG THỂ VỀ ĐỀ TÀI 3

1 Căn cứ xuất phát điểm của đề tài 3

2 Mục tiêu 7

3 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu 7

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 8

5 phương pháp nghiên cứu 8

6 Phân bố thời gian thực hiện 9

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1 Đặc điểm lao động của người giáo viên 10

2 Hoạt động dạy học của người giáo viên 13

3 Hoạt động của học sinh 16

4 Năng lực sư phạm của người giáo viên 19

5 Những yêu cầu đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật 30

CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHUNG VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT VIỆT NAM VÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM 34

1 Thực trạng chung về trẻ khuyết tật Việt Nam 34

2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật 37

3 Một số kết quả khảo sát 39

CHƯƠNG 4: NHỮNG GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT 61

1 Các chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục khuyết tật 61

LỜI NÓI ĐẦU

Giáo dục trẻ khuyết tật và đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật là những vấn

đề ngày càng được quan tâm cả ở Việt Nam và trên thế giới

Xuất phát từ quan điểm tình thương và sự quan tâm đến trẻ em bất hạnh, bị tật nguyền, đã xuất hiện nhiều tổ chức quốc tế chăm sóc và dạy dỗ cho trẻ em khuyết tật, ra đời nhiều tuyên ngôn, nhiều tuyên bố về quyền được sống được học hành của trẻ em khuyết tật

Đó là bước tiến bộ của nhân loại vì con người, vì trẻ em, vì sự tiến bộ của loài người Ở các nước phát triển đã xuất hiện nhiều trường học, nhiều trung tâm dành cho trẻ khuyết tật như ở Pháp, Hà lan, Thụy Điển, Mỹ Ở các nước nghèo, chậm phát triển, trẻ em khuyết tật ít có điều kiện đến trường hơn

Ở Việt nam, trước năm 1975, đã xuất hiện một số cơ sở nuôi dạy trẻ khuyết tật, chủ yếu do các tổ chức tôn giáo đảm nhận Sau năm 1975, giáo dục trẻ khuyết tật có bước chuyển biến tích cực, đặc biệt là những năm 90 trở lại đây, nhiều tỉnh thành trong cả nước đều có trường nuôi dạy trẻ khuyết tật và hàng vạn trẻ em khuyết tật được chăm sóc, được đến trường, được hưởng mọi quyền cơ bản của con người Sự phát triển nhanh mạng lưới trường lớp dạy trẻ khuyết tật đã tạo ra "lỗ hổng" về đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật Tính đến năm 2000, cả nước chưa có một cơ sở chính thức nào được Bộ giáo dục và Đào tạo cấp phép đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật

Trước những chủ trương, chính sách của Nhà nước nhằm đưa hầu hết trẻ khuyết tật trong độ tuổi đến trường, việc xây dựng và đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải được tiến hành có kế hoạch và có sự đầu tư thích đáng của Nhà nước và các nguồn lực khác trong xã hội

Đó cũng là nội dung nghiên cứu của đề tài này, nhằm góp phần tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao số lượng và chất lượng đào tạo giáo viên

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG THỂ VỀ ĐỀ TÀI

1 Căn cứ xuất phát điểm của đề tài

Toàn bộ nền văn minh của loài người được hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nền văn minh ấy của nhân loại được lĩnh hội ít nhất hai lần, lần thứ nhất khi nó được sáng tạo trong quá trình nhận thức và cải tạo hiện thực, lần thứ hai trong quá trình dạy học

Dạy học là một chức năng của xã hội đã hình thành từ lâu, nhằm mục đích truyền đạt kinh nghiệm đã tích lũy được từ thế hệ này sang thế hệ khác, tạo nên những phẩm chất và năng lực của cá nhân

Nền giáo dục cổ truyền ra đời trên nền sản xuất nông nghiệp lạc hậu, phân tán Vai trò của người thầy đóng vai trò quyết định, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Nội dung và phương pháp mang nặng tính hình thức chủ nghĩa và siêu hình Theo dòng thời gian, việc tổng kết kinh nghiệm giáo dục luôn được diễn ra, nhằm nâng cao chất lượng quá trình giáo dục để đáp ứng với hoàn cảnh và nhiệm vụ của mỗi thời đại

Các nhà giáo dục và khai sáng tiến bộ của nước Nga trước Cách mạng đã có cống hiến lớn lao cho sự phát triển lý luận giáo dục học như Tônxtôi L.N (1828-1910), Ưsinxki C.Đ (1824-1870)

C Mác và F Ăngghen đã đề xuất những yêu cầu cơ bản về giáo dục của giai cấp vô sản là thực hiện phổ cập cho hết thảy mọi người do Nhà nước đài thọ kinh phí

Lênin V.I (1870-1924) đã tiếp tục và phát triển tư tưởng Mácxít trong lĩnh vực phát triển giáo dục và xã hội

Những nhà giáo dục lớn của Liên Xô (cũ) mà tiêu biểu là Crupxcaia N.K 1939), Macarencô A.S (1888-1939), Calinin M.I (1875-1946) đã có những đóng góp lớn lao cho sự phát triển khoa học giáo dục

(1869-Bác Hồ luôn quan tâm đặc biệt đến chiến lược xây dựng con người, (1869-Bác từng căn dặn rằng: "Ta xây dựng con người cũng phải có ý định rõ ràng như nhà kiến trúc Định xây dựng ngôi nhà như thế nào rồi mới dùng gạch vữa, vôi, cát, tre, gỗ mà xây nên" Bác đã thể hiện một chiến lược rõ ràng: trong sự nghiệp cách mạng ở nước ta, việc xây dựng con người là một chiến lược tiên quyết, trong sự nghiệp xây dựng con người thì chiến lược giáo dục ở vị trí hàng đầu

Thấm nhuần lời dạy của bác Hồ "Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người", Đảng và Nhà nước luôn đặt ưu tiên đối với chính sách bảo vệ và chăm sóc trẻ

em Tinh thần đó đã được thể hiện trong Hiến pháp, trong hàng loạt các bộ luật liên quan đến

trại thương binh hỏng mắt (1956) tại đường Nguyễn Thái Học Hà Nội, sau khi khen ngợi những cố gắng, nỗ lực của thương bệnh binh hỏng mắt đang điều trị tại đây, Bác đã phát biểu: các chú "tàn nhưng không phế" Nghĩa là, tuy bị tàn tật nhưng tùy theo từng loại tật, họ vẫn có thể cống hiến sức lực và trí tuệ cho sự giàu mạnh của đất nước Vì vậy, họ cần phải được học để nắm vững tri thức, nâng cao trình độ văn hóa, học nghề để giúp ích cho chính bản thân mình và cho người khác

Ngày 11 tháng 12 năm 1998, Luật giáo dục chính thức được công bố Điều 58 ghi rõ:

"Nhà nước thành lập và khuyến khích tổ chức, cá nhân thành lập trường, lớp dành cho người tàn tật, nhằm giúp các đối tượng này phục hồi chức năng, học văn hóa, học nghề, hòa nhập với cộng đồng"

Giáo dục là nghệ thuật, nghệ thuật sư phạm là một vấn đề liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh khác nhau của cuộc sống, ở đấy có sự tham gia của hai nhân vật: giáo viên và học sinh Kết quả dạy được thể hiện ở sự tiếp nhận tri thức và mức độ phát triển của học sinh

Hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên, nhằm tổ chức sự lĩnh hội nội dung của quá trình giáo dục Hoạt động học là hoạt động của trò nhằm tạo ra các điều kiện để bảo đảm sự lĩnh hội nội dung quá trình giáo dục, biến nó thành tri thức, kỹ năng của bản thân

Giáo dục là một vấn đề rất rộng lớn mà các quốc gia đều quan tâm Đảng ta đã khẳng định: cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là "quốc sách hàng đầu" Điều đó nói

dục đối với sự nghiệp cách mạng ở nước ta, nhằm phát huy những năng lực, tiềm năng biến

"cộng đồng con người Việt Nam thành sức mạnh trí tuệ, trong đó có sức mạnh kinh tế mà chúng ta đang cần, đem lại sự phồn vinh cho đất nước và đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần ngày càng tốt đẹp cho mọi người" [14]

Nói đến giáo dục, bắt buộc phải đề cập đến người thầy - đội ngũ giáo viên: những người chiến sĩ trên mặt trận văn hóa Chính họ là những người quyết định sự thăng tiến của

sự nghiệp giáo dục - đồng nghĩa với sự giàu mạnh của đất nước Đối với trẻ khuyết tật, đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật là những người làm nên sự nghiệp đầy ý nghĩa nhân đạo, mang lại niềm vui và hạnh phúc cho hàng triệu trẻ khuyết tật Vì lẽ đó, chúng tôi chọn đề tài:

"THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO"

Giáo dục trẻ khuyết tật sau những năm 80 đã phát triển ở nhiều tỉnh thành khắp cả nước: T.p Hồ Chí Minh, Hà Nội, tiếp đến Cần Thơ, Hải Phòng, Nghệ An và đến nay hầu hết các tỉnh thành trong cả nước đều có trường nuôi dạy trẻ khuyết tật chuyên biệt và hàng vạn trẻ em khuyết tật được học hội nhập và hòa nhập ở trường phổ thông

Thực tế cho thấy, với hơn 3 triệu trẻ em khuyết tật hiện nay mà chỉ có 28 ngàn trẻ được đưa vào khoảng 30 cơ sở, trung tâm chăm sóc giáo dục là một con số rất hạn chế [16]

Gần đây, ở nước ta chỉ có một cơ sở trường ĐHSP Hà Nội là có khoa giáo dục đặc biệt đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật, trình độ cử nhân đại học Trung tâm tật học Viện KHGD Hà Nội được Bộ cho phép mở thí điểm đào tạo giáo viên ở trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Phúc và trường Cao đẳng sư phạm Tiền giang dựa trên kinh phí tài trợ của nước ngoài Năm học 2003 - 2004, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh bắt đầu tuyển sinh khóa đầu tiên đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật

Việc đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật mới bắt đầu khởi động Đề tài sẽ làm rõ thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật hiện nay và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật trong cả nước

2 Mục tiêu

2.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên ở một số tỉnh phía Nam

2.2 Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật

3 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và phương pháp luận về vai trò, vị trí của người giáo viên giảng dạy ở các trường phổ thông nói chung và các trường khuyết tật nói riêng

3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy các trường khuyết tật hiện nay về năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thời gian công tác

3.3 Phân tích mẫu điều tra về đội ngũ giáo viên ở một số tỉnh: Cần Thơ, Tiền Giang, thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng và một số tỉnh thành khác

3.4 Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do thời gian và kinh phí có hạn nên đề tài chỉ tập trung vào hai đối tượng giáo viên dạy học sinh khiếm thị và khiếm thính Ngoài ra, thống kê, phân tích đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật các loại ở thành phố Hồ Chí Minh, Bình Dương, Tiền Giang, Bà Rịa - Vũng Tàu, Cần Thơ, Đà Nẵng và một số tỉnh thành khác ở phía Nam

5 phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp sưu tầm tư liệu và phân tích tình hình đội ngũ giáo viên từ những năm 90 trở lại đây,

5.2 Phương pháp điều tra xã hội học về đội ngũ giáo viên, thăm dò ý kiến của các cấp quản lý nhận xét về đội ngũ giáo viên

5.3 Phương pháp quan sát, dự giờ, phỏng vấn giáo viên, học sinh, các nhà quản lý giáo dục

5.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp

5.5 Phương pháp dự báo trên cơ sở phân tích đánh giá các loại hình đào tạo, chọn loại hình thích hợp áp dụng từ nay đến năm 2005

6 Phân bố thời gian thực hiện

- Từ tháng 6 đến tháng 9 năm 2001 soạn thảo đề cương nghiên cứu, soạn các biểu mẫu điều tra khảo sát giáo viên, cán bộ quản lý các cấp

- Từ tháng 10/2001 đến 2/2002 đi thực tế khảo sát điều tra thực trạng đợt một về đội ngũ giáo viên một số tỉnh phía Nam ở các trường khiếm thính, khiếm thị, xử lý số liệu điều tra khảo sát giáo viên

- Từ tháng 2 đến tháng 10/2002 tiếp tục điều tra khảo sát đợt 2 và đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên mang tính khả thi

- Từ cuối tháng 11/2002 đến tháng hết tháng 3/2003 xử lý viết báo cáo khoa học và tiếp tục điều chỉnh, sửa chữa

- Tháng 4/2003 đến tháng 6/2003 hoàn thành báo cáo khoa học đề tài Nộp báo cáo và

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Người giáo viên có vai trò và vị trí rất quan trọng trong nhà trường phổ thông Họ làm nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ thành những con người hữu ích cho xã hội Giáo viên và học sinh

là chủ thể của quá trình dạy học Dù phương pháp giáo dục (theo nghĩa rộng) có thay đổi thì vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học vẫn là vấn đề luôn được nghiên cứu một cách nghiêm túc

1 Đặc điểm lao động của người giáo viên

Trong các loại lao động của xã hội, lao động của người giáo viên mang nét đặc thù riêng biệt Đó là sự lao động giữa người với người, nhằm giáo dục thế hệ thanh thiếu niên thành những người lao động có tri thức, có kỹ năng và phẩm chất của người lao động, phù hợp với sự tiến bộ của xã hội

Đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật, ngoài năng lực chuyên môn cần phải có một tình thương thực sự đối với trẻ bất hạnh Hàng loạt đức tính như cần mẫn, chịu khó, nhẫn nại sẽ giúp học sinh làm quen dần với cuộc sống mới - môi trường nhà trường, nơi họ sẽ được cung cấp nền học vấn phổ

thông, đem lại những giá trị đích thực của cuộc sống, sự gắn bó giữa con người với thiên nhiên và xã hội

Hoạt động dạy - học mang tính chất hai chiều, nó có sự tác động qua lại giữa người dạy (giáo viên) và người học (học sinh) Hoạt động dạy là hoạt động của thầy nhằm tổ chức

sự lĩnh hội tri thức bao gồm nội dung giáo dưỡng và giáo dục là chỉ đạo sự lĩnh hội đó Hoạt động học là hoạt động của học sinh nhằm tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo cho sự lĩnh hội nội dung giáo dưỡng và giáo dục: tiếp nhận tri thức, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo để trở thành vốn tài sản của bản thân

Dạy và học là một dạng hoạt động đặc trưng của con người Trong đó, có mục đích, nội dung, nhiệm vụ chương trình và các phương pháp thực hiện để đạt mục đích đã đề ra Để thực hiện mục đích, cần tập trung ý chí, sức mạnh, trí tuệ và nghị lực của bản thân, các phương pháp vận dụng và điều khiển được quy trình thực hiện việc dạy học

Rõ ràng vấn đề dạy học là vấn đề phức tạp bao gồm nhiều mối quan hệ và tác động qua lại, có thể xem xét các yếu tố cấu thành của quá trình dạy học bao gồm:

Thứ nhất: yếu tố mục đích của quá trình dạy - học là sự cung cấp tri thức của giáo viên và sự tiếp nhận của học sinh về mục đích, nội dung của một bài, một chương hoặc môn học Mục đích, nhiệm vụ dạy học được xây dựng trên cơ sở những yêu cầu của chương trình,

có tính đến đặc điểm của loại tật, mức độ khuyết tật, trình độ chung, mặt bằng học vấn của từng học

sinh, của cả lớp cũng như trình độ khả năng cụ thể của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị

Thứ hai: phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng các thủ thuật sư phạm, tạo nên sự hứng thú tích cực học bài, làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên Có hứng thú học tập, các em học sinh sẽ tự chủ, xây dựng động cơ học tập tích cực

Thứ ba: yếu tố nội dung dạy học được quy định bởi kế hoạch dạy học, chương trình

bộ môn và sách giáo khoa do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Nội dung dạy học phải hấp dẫn, gắn với thực tế cuộc sống, tạo nên sự hứng thú, suy nghĩ một cách sáng tạo để hiểu sâu bài học

Thứ tư: yếu tố thao tác - hành động phản ánh trực tiếp nhất tính chất của quá trình dạy học, trong mối tương tác tác động qua lại giữa thầy và trò tạo nên sự hiểu biết một cách sâu sắc Yếu tố thao tác - hành động của quá trình dạy học được thực hiện bằng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy và học

Thứ năm: yếu tố kiểm soát - điều chỉnh đòi hỏi được thực hiện thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Hình thành ở học sinh năng lực tự kiểm tra, tức là kiểm tra mức độ nhận thức, lĩnh hội tài liệu, bài học theo con đường tác động phản hồi, bằng sự đánh giá của thực tế cuộc sống

Mối quan hệ ngược tạo nên sự cần thiết phải điều chỉnh, hiệu đính và thay đổi các phương pháp dạy học

Thứ sáu: yếu tố đánh giá hiệu quả của quá trình dạy và học, tức là sự đánh giá của giáo viên và sự tự đánh giá của học sinh về kết quả đạt được trong quá trình dạy học, xác định mức độ phù hợp với những nhiệm vụ đã đặt ra Nêu lên những nguyên nhân làm sai lệch quá trình nhận thức, đề ra nhiệm vụ mới, khắc phục lỗ hổng và kiến thức cần bù đắp

Học sinh là đối tượng của hoạt động giáo dục, cũng đồng thời là chủ thể của hoạt động giáo dục Kết quả lao động của người giáo viên là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những quan điểm, niềm tin, thái độ, phương pháp ứng xử của học sinh Những kết quả đó rất phong phú, đa dạng, phức tạp và rất khó đánh giá Đối tượng của lao động sư phạm phát triển theo những quy luật tâm lý riêng biệt Đối với trẻ khuyết tật quá trình tiếp thu không giống nhau ở các loại tật Đối với trẻ mù, tuy hỏng mắt nhưng các giác quan còn lại rất phát triển,

bù đắp sự thiếu hụt của mắt, đặc biệt xúc giác và thính giác rất phát triển, do đó học sinh khiếm thị có thể tiếp thu tốt tri thức, không kém người bình thường, nếu biết vận dụng các phương pháp thích hợp Trái lại, học sinh bị tật khiếm thính (điếc câm) nhìn thấy nhưng không nghe và nói được, dẫn đến việc tiếp thu chậm, vốn ngôn ngữ nghèo nàn Hiện nay, ở nước ta mới đào tạo bậc tiểu học 8 năm (2 năm một lớp) do quá trình luyện nói mất nhiều thời gian

2 Hoạt động dạy học của người giáo viên

- Chuẩn bị kế hoạch giảng dạy: xây dựng kế hoạch giảng dạy cả năm, từng học kỳ, từng chương và soạn giáo án từng bài

- Truyền đạt nội dung bài dạy hay tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh

- Xây dựng mối liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên, hay nói cách khác: kiểm tra tiến trình và kết quả của hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động của người giáo viên là hoạt động toàn diện bao gồm mặt nội dung (tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo ), mặt tâm lý, mặt xã hội và mặt nhân cách Trong quá trình dạy học, giáo viên tạo điều kiện phát huy tính tích cực học tập của học sinh, sử dụng các chức năng tri giác, cảm giác, giao tiếp và tổ chức quá trình sư phạm ở người giáo viên

Khi thực hiện hoạt động dạy, giáo viên cần phải nắm vững khoa học bộ môn

Cơ sở Tâm lý học của sự hiểu biết về bộ môn chính là sự ý thức được các khả năng khác nhau về cấu tạo của nó tùy thuộc vào mục đích, trình độ học sinh, thời gian và sự sẵn sàng trình bày nó ở những mức độ phổ cập khác nhau

Đặc trưng tâm lý của hoạt động dạy thể hiện ở việc sử dụng các phương pháp và thủ thuật dạy học Tùy trình độ của học sinh, tính chất của tài liệu mà sử dụng một hoặc nhiều phương pháp khác nhau

Yếu tố tâm lý khi soạn giáo án giữ vai trò quan trọng Sau một thời gian giảng dạy, giáo viên nắm được trình độ học sinh, không khí của lớp học

để phân chia theo nhóm nhằm giải quyết bài tập hoặc tổ chức các hoạt động linh hoạt, "chơi

để học, học mà chơi", tạo nên sự sinh động, hứng thú tham gia trò chơi - tiếp nhận tri thức Giáo viên gợi ý cho học sinh tự rút ra kết luận và nêu chính xác những kiến thức, kết luận cần thiết các em phải ghi nhớ

Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm sẽ tạo cho các em tự tin, dẫn dắt bài học để thực hiện mục đích đã đặt ra, từ đó hình thành năng lực khám phá trên nền tảng kiến thức cũ

đã học và nhân cách của người học sinh được hình thành và phát triển bằng hoạt động và thông qua hoạt động

Dạy học và giáo dục vừa là một hoạt động khoa học lại vừa mang đặc điểm nghệ thuật Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh là mối quan hệ đặc biệt - mối quan hệ giữa con người với con người Đặc điểm nghệ thuật của hoạt động giáo dục là vừa tế nhị, vừa tạo nên sức cuốn hút, hấp dẫn học sinh, tạo nên sức tập trung chú ý để tiếp thu bài học và xử lý các tình huống sư phạm Đây là một vấn đề khó, khi dạy trẻ khuyết tật nhưng rất cần thiết Các em thường tự ti, mặc cảm, đòi hỏi giáo viên phải nhẹ nhàng, chỉ dẫn từng động tác tỉ mỉ, chi tiết giúp học sinh tiếp nhận và thực hiện được các thao tác và các công đoạn cần thiết Giáo viên phải trao dồi chuyên môn, nâng cao trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp và thương yêu học sinh thực sự thì có thể tạo nên các phương pháp khác nhau và tiếp cận được đối tượng, khi đó mới có thể đạt được kết quả học tập như mong muốn

3 Hoạt động của học sinh

3.1 Bản chất của hoạt động học

Đối với trẻ khuyết tật, cũng như học sinh bình thường, hoạt động học là hoạt động của học sinh nhằm lĩnh hội nội dung kinh nghiệm xã hội Hoạt động học là hoạt động nhằm đạt được một mục đích nhất định P.B Encônhin đã nhận xét: "Hoạt động học, trước hết là hoạt động mà nhờ nó diễn ra sự thay đổi trong bản thân học sinh Đó là những hoạt động nhằm tự biến đổi mà sản phẩm của nó là những biến đổi diễn ra trong chính bản thân chủ thể trong quá trình thực hiện nó "

Học tập không đồng nhất với lĩnh hội Trong hoạt động học tập, bao gồm định hướng học tập, lập kế hoạch hoạt động, hoạt động học và kiểm tra kết quả của nó

Quá trình lĩnh hội gắn liền với các thao tác phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát của tư duy Việc lĩnh hội mọi nội dung như nhau lại có thể thực hiện bằng nhiều phương pháp

và phương tiện học tập khác nhau Làm thế nào để tạo nên sự hứng thú học tập, thích tìm tòi sáng tạo, vượt khó

3.2 Cấu trúc của hoạt động học

Theo P.B Encônhin, hoạt động học tập bao gồm ba thành phần sau:

3.3 Các giai đoạn của một hoạt động học tập cụ thể Có hai dạng hoạt động học của học sinh:

Loại thứ nhất diễn ra trong thời gian trên lớp học, mà ở đó giáo viên thực hiện vai trò chỉ đạo hướng dẫn

Loại thứ hai diễn ra trong thời gian hoạt động độc lập của học sinh trên lớp hay khi làm bài tập ở nhà

Các bước của loại HĐ thứ nhất: Các bước của loại HĐ thứ hai:

Lao động sư phạm của người giáo viên mang tính đặc trưng nghề nghiệp, khác với loại hình lao động khác Nếu xét theo các chức năng xã hội, các đòi hỏi đối với sự sáng tạo của nghề dạy học và tính chất phức tạp của sự nỗ lực tâm lý, thì lao động của người giáo viên giống như lao động của một nhà khoa học, một nhà văn, một kỹ sư tâm hồn, một nghệ sĩ

Đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật, lao động của họ còn nặng nhọc gấp bội phần Ngoài trách nhiệm là thầy giáo, cô giáo, họ như người mẹ thứ hai Phải có lòng cảm thông sâu sắc với trẻ tật nguyền mới giúp họ vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ

4 Năng lực sư phạm của người giáo viên

4.1 Khái niệm năng lực

Hoạt động của con người đạt được kết quả tốt hoặc hiệu quả và chất lượng cao thường phụ thuộc vào nhiều nhân tố: trình độ đào tạo (kiến thức, tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo), thái độ đối với công việc (tích cực, nhiệt tình, cần cù, say mê, nhẫn nại), sức khỏe và thể lực (khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tháo vát), các phẩm chất của ý chí (tính mục đích, tính kiên trì, tính nguyên tắc ), các thuộc tính nhân cách thể hiện năng lực của cá nhân (thông minh, sáng tạo, nhạy cảm, khéo léo)

Năng lực là một cấu tạo tâm lý phức tạp Đó là tổ hợp các thuộc tính của nhân cách, đáp ứng yêu cầu của một loại hoạt động nhất định và thực hiện hoạt động với tính chủ động sáng tạo đạt hiệu quả và chất lượng cao

Nói "tổ hợp" các thuộc tính tâm lý, hợp thành nhân cách có quan hệ gắn bó với nhau, tác động tương hỗ làm thành một hệ thống, một cấu trúc nhất định thể hiện bản chất, năng lực của từng cá thể người

Trong hoạt động, do chủ động sáng tạo nên con người đã làm chủ công việc, thể hiện

ở hành vi, các mối quan hệ qua lại giữa người với người trong cộng đồng, trong xã hội Từ chủ động, sáng tạo con người đã ước tính trước kết quả sẽ đạt được Đó là sự thừa nhận của tập thể đối với kết quả công việc Là sự khẳng định năng lực của cá nhân được biểu hiện bằng hành động cụ thể và kết quả cụ thể

Năng lực nói lên rằng con người có thể làm gì, làm đến mức nào, làm với chất lượng

ra sao Đó là khả năng hay "tài năng"

Năng lực của cá nhân về một loại hoạt động nào đó bao giờ cũng là thuộc tính của nhân cách Tổ hợp những thuộc tính có một cấu trúc nhất định Một số thuộc tính quan trọng

là những thuộc tính chủ đạo, những thuộc tính khác đóng vai trò hỗ trợ đắc lực cho thuộc tính chủ đạo, gồm hai loại: một là những thuộc tính cơ sở (nền tảng) với chức năng là điểm tựa cho thuộc tính chủ đạo; loại thứ hai là thuộc tính hỗ trợ (bổ sung) có nhiệm vụ phát huy tác dụng của những thuộc tính chủ đạo và thuộc tính cơ sở

Năng lực có hai loại: năng lực tái tạo và năng lực sáng tạo Năng lực tái tạo của cá nhân thể hiện ở khả năng đạt được kết quả cao trong việc lĩnh hội tri thức và vận dụng trong thực tiễn cuộc sống Năng lực sáng tạo

là khả năng tạo cái mới, cái đặc biệt, cái chưa có trong cuộc sống Trong sáng tạo có một phần tái tạo và trong tái tạo có một phần sáng tạo

Tâm lý học Macxit coi năng lực là những hiện tượng tâm lý được hình thành và phát triển trong quá trình tích cực hoạt động của cá nhân trong điều kiện xã hội và lịch sử nhất định Sự hình thành và phát triển năng lực chính là sự lĩnh hội nền văn hóa tinh thần và vật chất đã được tích lũy qua hàng ngàn năm Qua quá trình lĩnh hội đó, con người nhận thức đầy

đủ những thuộc tính của vật chất và các hiện tượng tác động đến nó, hiểu được phẩm chất nhân cách của người khác, đồng thời sáng tạo ra khả năng của chính mình Chỉ có hoạt động, thông qua hoạt động thực tiễn, được coi là cội nguồn, là nhân tố cơ bản nhất hình thành và phát triển nhân cách con người Và chỉ có giáo dục và dạy học - loại hoạt động "có điều khiển" mới tạo điều kiện thuận lợi để phát huy hết tài năng, trí tuệ "thông minh, thiên tài" của con người Giáo dục và dạy học, hiện giữ vai trò quan trọng đặc biệt, là nơi giúp trẻ phát huy mọi tài lực, vật lực làm giàu cho trí tuệ của bản thân Và chính ở nơi đây, năng lực của con người có điều kiện bộc lộ và phát triển Vì thế, những yêu cầu sư phạm cơ bản, đúng hướng,

có chất lượng cao là điều kiện cần và đủ để tài năng trẻ sớm thể hiện trong các lĩnh vực hoạt động của xã hội: khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật, âm nhạc hội họa

4.2 Năng lực sư phạm của người thầy giáo

Nghề thầy giáo là nghề mang lại hạnh phúc cho con người Tất cả chúng ta, trải qua bao thế hệ từ bậc vĩ nhân đến những người lao động đều trải qua nhà trường từ nhà trẻ, mẫu giáo, trường phổ thông, đại học Nơi đây đã sản sinh ra những nhà khoa học, kỹ thuật, nhà văn, nhà báo Sự thành đạt của bao nhiêu con người đều gắn với công ơn của thầy giáo, cô giáo, những người đã dìu dắt, chỉ bảo, phát hiện những tài năng cho xã hội

Người giáo viên luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo và bây giờ cũng vậy, nhân cách, tính cách của giáo viên là nhân tố bảo đảm cho chất lượng giáo dục Bản chất của nghề dạy học đòi hỏi người dạy học phải gương mẫu, là người hướng đạo trên trường đời cho thế hệ trẻ

Năng lực sư phạm của người giáo viên giúp họ càng yêu nghề mến trẻ tốt hơn Giúp

họ nắm vững nghiệp vụ sư phạm, càng ngày càng trở thành kỹ năng, kỹ xảo, biết vận dụng một cách sáng tạo, có hiệu quả trong việc giáo dục học sinh (theo nghĩa rộng của từ giáo dục) Biết gắn tri thức với thực tiễn xã hội đang thay đổi từng ngày từng giờ trên đất nước ta Biết chuyển hóa từ cái chung xã hội, dân tộc, giai cấp, tập thể, gia đình vào người học sinh

Giáo viên là người tổ chức chính quá trình dạy học - giáo dục trong nhà trường phổ thông Họ là người cung cấp cho học sinh trình độ học vấn phổ thông, sự phát triển tâm lý, đặc biệt là tư duy độc lập, sáng tạo, hiểu biết các mối quan hệ trong giao tiếp, ứng xử

Công tác sư phạm về giáo dục và dạy học thế hệ trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật không những đòi hỏi sự tổ chức đặc biệt và những kỹ năng, kỹ xảo nhất định mà còn đòi hỏi những đặc điểm tâm lý thuộc phạm trù năng lực sư phạm Trong đó có hai yếu tố quan trọng là lòng yêu nghề, mến trẻ

Giáo viên là người đứng ở tuyến đầu của hoạt động giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bức xúc của giáo dục nước ta nói chung và giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng Đặc biệt đối với giáo dục đặc biệt (khuyết tật), vai trò của người giáo viên là không thể thay thế Chỉ có học mới trang bị cho học sinh những tri thức cơ bản về các lĩnh vực khoa học

về tự nhiên và xã hội Giáo dục cũng là khoa học và nghệ thuật Nghệ thuật truyền đạt những cái tinh túy nhất của cuộc sống muôn màu, muôn vẻ, đa dạng, phong phú Trong các ngành nghệ thuật có sự phân biệt giữa vai trò nhà sáng tác làm ra tác phẩm, các diễn viên, nghệ sĩ diễn đạt thành công tác phẩm và các nhà phê bình đánh giá tác phẩm Còn sự thành bại của một nền giáo dục tùy thuộc vào nhiều yếu tố khách quan, chủ quan, các điều kiện cần và đủ,

cơ sở vật chất, trang thiết bị Nhưng yếu tố quan trọng nhất, quyết định nhất, đó là yếu tố con người Vì vậy, người giáo viên phải thường xuyên học tập về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao năng lực sư phạm của mình Năng lực sư phạm là nét đặc trưng về mặt trí tuệ, cũng như mặt tình cảm, ý chí, kinh nghiệm giảng dạy hay nói cách khác, đó là nghệ thuật sư phạm Tất cả những phẩm chất nêu trên luôn liên hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên một sự thống nhất

Những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học Liên xô (cũ) như F.N Gônôbôlin, N.V Cuôcmina, N.Đ Lêviđôp, I.V Xtra khôp cũng như các nhà tâm lý học Việt nam: Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Đặng Xuân Hoài đã nêu lên cấu trúc của các năng lực sư phạm Có thể lược ghi như sau:

4.2.1 Năng lực dạy học - đó là năng lực truyền đạt tài liệu học tập cho học sinh bằng cách làm cho nó trở nên rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức Năng lực gây hứng thú đối với môn học, năng lực kích thích sự suy nghĩ độc lập, tích cực của học sinh Giáo viên biết cách gợi mở, hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi, sáng tạo theo cách nghĩ của riêng mình Giáo viên khích lệ, hướng dẫn thêm, giúp các em tự khám phá tìm ra lời giải thích hợp lý hoặc cách giải được một bài toán khó Năng lực dạy học được thể hiện trong việc nhận biết khả năng học tập của từng học sinh: các em đã hiểu phần nào? Chưa hiểu phần nào? Có chuẩn bị bài hay không? Kiến thức nào có thể gợi nhớ, kiến thức nào đã quên Chỉ khi nào giáo viên biết đặt mình vào vị trí người học sinh mới giúp các em học tốt Ví du, như hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà, gợi mở và và hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức từ cái đã biết đến cái chưa biết,

từ đơn giản đến phức tạp Hay nói một cách khác, người giáo viên tạo nên sự hưng phấn học tập, tạo không khí thân ái, thoải mái, cùng làm việc, cùng học tập Năng lực dạy học được thể hiện qua phương pháp và thủ thuật dạy học

4.2.2 Năng lực khoa học - là năng lực thuộc một lĩnh vực khoa học tương ứng (toán học, vật lý học, hóa học, sinh học, văn học ) Người giáo viên phải nắm vững không chỉ khối lượng chương trình môn học mà cần phải hiểu rộng, sâu hơn và thường xuyên cập nhật với những thông tin liên quan đến những phát minh trong lĩnh vực khoa học của mình đang giảng dạy Đặc biệt quan tâm đến các phương pháp giảng dạy mới, tiên tiến để vận dụng vào công tác của mình Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển, trên nền tảng của bộ môn, giáo viên cần đi sâu vào từng vấn đề để trao dồi, làm phong phú kiến thức đáp ứng yêu cầu mới của môn học và của cả xã hội Chỉ khi nào nắm vững, say mê, hứng thú với môn khoa học được đảm nhận thì khi đó việc giảng dạy học sinh mới đạt kết quả mong muốn

4.2.3 Năng lực nhận biết - là năng lực đi sâu vào thế giới nội tâm của học sinh, năng lực quan sát tâm lý gắn liền với sự hiểu biết tinh tế nhân cách của từng học sinh và các trạng thái đột biến tạm thời Căn cứ vào những dấu hiệu nhỏ mới xuất hiện bên ngoài, người giáo viên có năng lực sẽ phát hiện được những biểu hiện của trạng thái bên trong của học sinh

Cách nhìn bao quát lớp của một giáo viên có kinh nhiệm sẽ phát hiện được những diễn biến tâm lý bên trong của học sinh như vui buồn, vì sao không yên tâm học tập

4.2.4 Năng lực ngôn ngữ - là năng lực biểu đạt rõ ràng và mạch lạc tri thức, ý nghĩ và tình cảm của mình bằng ngôn ngữ, cùng như bằng nét mặt,

điệu bộ Đây là một trong những năng lực quan trọng nhất của nghề dạy học Bởi vì, việc truyền đạt thông tin từ giáo viên đến học sinh chủ yếu bằng tín hiệu thứ hai Đó là biểu hiện đặc điểm bên trong và bên ngoài của ngôn ngữ

Giáo viên có năng lực ngôn ngữ luôn hướng đến học sinh, ngôn ngữ có sức mạnh, tạo nên sự hấp dẫn, thuyết phục học sinh Luôn đặt ra vấn đề để học sinh suy nghĩ, phát huy tối

đa tính tích cực học tập, khám phá những vấn đề mới, thấy được sự liên hệ giữa cái mới với cái cũ, tính lôgic hợp lý của từng vấn đề Từ đó, dẫn dắt học sinh chọn câu trả lời hợp lý nhất, đúng nhất

Ngôn ngữ mà giáo viên thường sử dụng phải luôn sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, trong sáng và biểu cảm, có màu sắc xúc cảm, phát âm mạch lạc, không sai về ngữ pháp Lời nói của giáo viên nếu đều đều, đơn điệu sẽ khiến cho học sinh chóng mệt mỏi, buồn ngủ, cản trở cho quá trình tiếp thu bài Theo học thuyết của Paplôp, sẽ nhanh chóng gây ra quá trình ức chế trên vỏ não khiến học sinh khó tiếp thu bài giảng

Các nghiên cứu về ngôn ngữ đã khẳng định rằng nhịp độ tối ưu của lời nói khi lĩnh hội kiến thức của học sinh là nhịp độ trung bình, sinh động Nếu nhịp độ lời nói quá nhanh hoặc quá chậm thì nhanh tạo nên sự mệt mỏi, "ức chế tự vệ nhanh chóng xuất hiện"

4.2.5 Năng lực tổ chức quá trình sư phạm - là những năng lực tổ chức tập thể học sinh thống nhất, đoàn kết, chặt chẽ, lành mạnh và có mục đích Một tập thể được xây dựng đảm bảo các tiêu chí trên sẽ là chỗ dựa, là người trợ thủ đắc lực cho giáo viên, nhà giáo dục

Chỉ có trong tập thể và dưới ảnh hưởng của tập thể, học sinh mới tiếp thu được những mối quan hệ qua lại giữa một cá nhân với một nhóm người, giữa bạn bè khác phái, kinh nghiệm về xu hướng phát triển của xã hội Tập thể ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển các nhân cách tốt (tính khiêm tốn, tính ngay thẳng, tính kiên trì, tính kiềm chế ) Tập thể sẽ hạn chế các tính xấu: lười biếng, ích kỷ, ghen tỵ, nhút nhát, tự phụ không mất niềm tin vào khả năng của bản thân Kinh nghiệm của các nhà khoa học Xô viết và Việt Nam đã chứng minh rằng, việc tập thể (tập thể lớp, tập thể đội, đoàn ) đưa ra các yêu cầu, chuẩn mực đối với học sinh là con đường quan trọng nhất để hình thành nhân cách mang đầy đủ tính giá trị của nó

Nhiệm vụ của người tổ chức (giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách đội, đoàn ) là: + Làm cho tập thể trở nên thân ái, gắn bó keo sơn, đoàn kết vì lợi ích chung, vì khát vọng chung, cùng đồng tâm hiệp lực vì nhiệm vụ chung của tập thể lớp, tập thể đội

+ Xu hướng tư tưởng rõ rệt, tạo nên những dư luận lành mạnh, hình thành thói quen phê bình và tự phê bình, đặt ra những yêu cầu cao đối với mỗi thành viên

Học sinh thường rất kính trọng những giáo viên biết yêu cầu và đạt được những yêu cầu của mình mà không cần những biện pháp ép buộc và đe dọa thô bạo Tận tâm thực hiện những trách nhiệm xã hội, tính yêu cầu cao, tình cảm tập thể sâu sắc là cơ sở tạo nên uy tín của học sinh trong tập thể

4.2.7 Năng lực giao tiếp - là năng lực tiếp xúc với học sinh (trẻ em), kỹ năng tìm được cách đối xử đúng đắn, thiết lập được các mối quan hệ theo quan điểm sư phạm, biết cách đối xử khéo léo về mặt sư phạm sẽ tạo nên bầu không khí thuận lợi cho việc học tập, rèn luyện phẩm chất đạo đức cũng như xây dựng mối quan hệ hợp lý trong xã hội

Các công trình nghiên cứu của I.V.Xtrakhôp (Liên xô cũ) và tập thể các nhà khoa học khác đã tách ra những thành phần của câu tạo tâm lý

phức tạp như: thái độ đối xử khéo léo về mặt sư phạm, sự thống nhất giữa quan hệ giáo dục - đạo đức của giáo viên đối với học sinh và hình thức đối xử hoàn hảo về mặt sư phạm, lòng yêu mến hợp lý của giáo viên đối với học sinh, sự thống nhất giữa tôn trọng phẩm giá của mỗi học sinh và tính yêu cầu cao có cơ sở về mặt sư phạm, sự thống nhất giữa sự tiếp xúc công việc và sự tiếp xúc tâm lý, giữa sự tin tưởng và sự kiểm tra sư phạm

Người giáo viên biết đối xử khéo léo là người luôn quan tâm, ân cần đối với học sinh,

có tính đến đặc điểm tâm lý của từng học sinh Lòng cao thượng, vị tha, sự công bằng trong đối xử là một trong những tính cách cần có ở một người giáo viên

4.2.8 Óc tưởng tượng sư phạm - là năng lực đặc biệt, thể hiện ở khả năng thấy trước được kết quả của những hành động, sẽ có được ở từng học sinh trong tương lai về trình độ học vấn, về sự phát triển trí tuệ hoặc những phẩm chất đạo đức Óc tưởng tượng và tính sáng tạo là đặc tính của nền giáo dục con người Con người không thể làm tăng hoặc giảm khối lượng vật chất trong tự nhiên Tuy nhiên, con người có thể điều khiển các lực lượng đó để làm ra những gì họ cảm thấy là có giá trị cho bản thân mình Đó là sự sáng tạo hay khám phá

ra khối vật chất cần cho con người, và tạo ra khả năng tưởng tượng theo mục đích đã được xác định nhằm phục vụ lợi ích của con người

Nếu giáo dục đạt được mục đích là tạo nên những năng lực của học sinh, để họ sáng tạo ra những giá trị đem lại hạnh phúc cho toàn xã hội

cũng như cho chính họ, thì giáo dục phải đa dạng hóa các nỗ lực vào ba lĩnh vực phương pháp luận: chăm chút cái Thiện (đức hạnh), cái Hữu ích và cái Đẹp Mỗi cái làm thành một mặt của nhân cách toàn diện ở con người

5 Những yêu cầu đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật

5.1 Phẩm chất cần thiết của người dạy trẻ nói chung, trẻ khuyết tật nói riêng là tình thương yêu và trách nhiệm đối với trẻ Yêu nghề, yêu thương trẻ khuyết tật đã giúp giáo viên

đi sâu vào tâm hồn và trái tim của trẻ, thương cảm với khuyết tật, gần gũi và giúp đỡ tận tình, hướng dẫn từng cử chỉ, động tác Giáo viên hiểu được nhu cầu, hứng thú của học sinh, nắm vững những ưu điểm, khuyết điểm từng em, nhờ vậy mới giáo dục hiệu quả "Nếu thầy giáo chỉ biết yêu công việc, thì đó là một thầy giáo tốt Nếu thầy giáo biết yêu học sinh như tình yêu của cha mẹ đối với con trẻ thì sẽ tốt hơn người thầy giáo đã đọc nhiều sách vở mà lại không yêu công việc, không yêu trẻ Nếu người thầy giáo biết kết hợp trong mình lòng yêu công việc và lòng yêu trẻ, thì đó là một người thầy giáo hoàn hảo." (L.N.Tônxtôi)

Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã dạy: "Yêu nghề là gì? Là yêu nước, yêu dân, yêu

sự nghiệp của mình, yêu tiền đồ của dân tộc Yêu nghề có thiết tha liên tục mới quyết tâm rèn luyện cho mình về kiến thức

đạo đức để làm tròn nhiệm vụ đào tạo con người mới cho Tổ quốc, cho chế độ."[13]

Giáo dục cho trẻ khuyết tật đòi hỏi người giáo viên có lòng nhân ái, yêu thương con người thực sự, kết hợp với lòng say mê yêu nghề vì "Càng yêu người bao nhiêu, càng yêu nghề bấy nhiêu."

Lòng yêu nghề mến trẻ là cơ sở để xây dựng nên mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò: tính độ lượng, vị tha, ân cần chăm sóc, công bằng trong đối xử, biết kính thầy, biết ơn thầy là những đức tính không thể thiếu được Vì thế, trước đây nuôi dạy trẻ khuyết tật chủ yếu là những người theo đạo: thiên chúa giáo, tin lành, phật giáo Họ không có gia đình, họ xem trẻ khuyết tật như con của mình nên hết lòng chăm sóc dạy dỗ Ngày nay, những cơ sở trường học như vậy vẫn là những cơ sở giáo dục tốt, cần quan tâm giúp đỡ thích đáng

5.2 Những năng lực sư phạm nhất định đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật

Mỗi loại trẻ khuyết tật, ngoài những quy luật và phương pháp giảng dạy chung còn cần phải nắm vững những yêu cầu riêng của từng chuyên ngành Ví dụ, đối với học sinh khiếm thị thì phải biết chữ nổi Braille, biết sử dụng các dụng cụ dạy học dành cho người mù, như bảng toán, thứ tự chữ cái , biết và vận dụng cách đọc chữ với hai tay, phương pháp rèn luyện các giác quan còn lại như luyện thính giác, xúc giác, khướu giác, vị giác và vận động Đối với trẻ điếc câm, kết hợp giữa học chữ với sử dụng dấu hiệu khi trẻ không hiểu nghĩa từ trong câu

Do đặc điểm của cấp học, giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải có tầm hiểu biết rộng, tổng hợp về nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm tạo ra bức tranh toàn cảnh về thế giới hiện thực mà các em muốn hiểu biết, khám phá Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý, cá tính của từng học sinh, cảm thông với trẻ, biết chia sẻ những khó khăn, khiếm khuyết mà trẻ gặp phải trong quá trình học tập, giao tiếp với bạn bè, với thầy cô, cha mẹ, anh chị em Có như vậy, mới giúp trẻ tự tin vào bản thân và cuộc sống, vươn lên trong học tập và các hoạt động của nhà trường mang lại kết quả về vật chất và tinh thần

Dạy trẻ khuyết tật ngoài tình thương yêu trẻ cần phải biết các thủ thuật nghề nghiệp: biết chờ đợi, lắng nghe, cùng trẻ học tập và tin vào khả năng của trẻ Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với các phụ huynh học sinh để theo dõi, giúp đỡ trẻ học tập và rèn luyện Đưa trẻ vào sinh hoạt trong tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh để sinh hoạt vui chơi, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống Kinh nghiệm của Macarenkô là đưa trẻ vào trong tổ chức tập thể của trẻ, trẻ mới trưởng thành, phát triển và tự hoàn thiện mình

Cuộc sống luôn thay đổi, giáo dục cũng nằm trong sự thay đổi liên tục để tạo nên bước đột phá Ngày nay, khoa học phát triển, công nghệ thông tin được sử dụng rộng rãi trong việc dạy trẻ khuyết tật Các nhà khoa học về lập trình trên thế giới và ở Việt Nam đã xây dựng những phần mềm để giảng dạy trẻ khiếm thị, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ Công nghệ

làm sách giáo khoa chữ nổi cho người mù, thiết bị in sách chữ to cho trẻ nhìn kém, máy thính học để đo thính lực của học sinh điếc câm, máy trợ thính giúp trẻ nghe âm thanh Các loại máy móc giúp phát hiện mức độ chậm phát triển trí tuệ của trẻ Điều đó đòi hỏi giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để tiếp cận với sự thay đổi phương pháp giảng dạy mới hiện nay

CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHUNG VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT VIỆT NAM VÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM

1 Thực trạng chung về trẻ khuyết tật Việt Nam

1.1.Theo điều tra sơ bộ, người khuyết tật ở Việt Nam chiếm khoảng 6% dân số tương ứng gần 5 triệu người Trong đó, số người khuyết tật dưới 30 tuổi chiếm 47,6%, từ 30 đến 44 tuổi khoảng 19,2%, trên 55 tuổi là 19,39% Số người bị khuyết tật nặng là 1,3 triệu người, đây là tỷ lệ cao so với các nước trên thế giới và trong khu vực số người khuyết tật sống ở nông thôn là 87,27%, 12,73% người sống ở các đô thị, trong khi dân số đô thị chỉ chiếm khoảng 23% dân số cả nước

Theo điều tra của Vụ bảo trợ xã hội thuộc Bộ lao động thương binh và xã hội cho thấy, về nguyên nhân khuyết tật: 34,15% do bẩm sinh, 35,73% do bệnh tật, 19,07% do chiến tranh, 5,52% do tai nạn giao thông, 1,98% do tai nạn lao động và 3,55% do các nguyên nhân khác

Về dạng tật: vận động là 35,46%, thị giác 15,7%, thần kinh 13,93%, thiểu năng trí tuệ 9,11%, thính giác 9,21%, ngôn ngữ 7,92% [19,28]

Theo số liệu thống kê chưa đầy đủ (mới nhất) của Tổ chức y tế thế giới WHO thì ở Việt Nam có khoảng 7 triệu người khuyết tật (chiếm khoảng 10% dân số) trong đó có khoảng

3 triệu trẻ em bao gồm: gần một triệu trẻ em khó khăn về vận động, gần nửa triệu trẻ em chậm phát triển trí tuệ, gần 1,5 triệu trẻ em bị các tật khác

1.2 Thực trạng về giáo dục đặc biệt ở Việt Nam

1.2.1 Về giáo dục chuyên biệt

Giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam bắt đầu từ cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20 bao gồm giáo dục cho trẻ khiếm thị ở Sài Gòn và khiếm thính ở Lái Thiêu, Thuận An, Bình Dương

Năm 1936, ở Hà Nội đã xuất hiện cơ sở dạy trẻ khiếm thị đặt tại phố Quang Trung Năm 1956 ở trại thương binh đường Nguyễn Thái Học Hà Nội, đã dạy chữ Braille cho người khiếm thị

Sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng, Bộ giáo dục tiếp quản hai trường nam sinh

mù và nữ sinh mù tại Sài Gòn, sát nhập thành Trường phổ thông đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu (tháng 2/1976) Và trường điếc Thuận An, trực thuộc Bộ Lao động thương binh và xã hội với chức năng dạy văn hóa và dạy nghề

Năm 1978, trường dạy trẻ điếc Xã Đàn (Hà Nội) ra đời, tiếp sau đó với sự giúp đỡ của Trung tâm tật học Viện khoa học giáo dục, nhiều loại trường dạy trẻ khuyết tật được thành lập ở các tỉnh Hải Hưng, Thái Bình, Hòa Bình và thành phố Hải Phòng Đầu những năm

1980, trường phổ thông