MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Mục tiêu của chương trình giáo dục mới là giáo dục con người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân. Một trong những giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về mọi mặt và tạo mọi cơ hội để phát triển tiềm năng bản thân là dạy học tích hợp. Tiếng Việt là một môn học cần thiết cho tất cả các bậc học, không những chỉ cần thiết cho bậc Tiểu học, mà còn là nền tảng, là cơ sở học tốt các bậc học trên. Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông, nó góp phần thực hiện những mục tiêu giáo dục đã đề ra trong việc đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện. Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có những cơ sở để thực hiện tích hợp một cách thuận lợi bởi lẽ các phân môn của môn học này đều được biên soạn xoay quanh các trục chủ điểm.Việc tích hợp của các phân môn Tiếng Việt ở các kiến thức và các kĩ năng nhằm phát huy các lợi thế của các phân môn, tiết kiệm thời gian học cũng như tránh bị trùng lặp giữa các nội dung. Trong các phân môn của Tiếng Việt, Luyện từ và câu có một vị trí đặc biệt. Luyện từ và câu có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong học tập cũng như trong giao tiếp. Bên cạnh đó, còn có một nhiệm vụ cũng không kém phần quan trọng của việc rèn luyện về câu ở Tiểu nói chung là thông qua các hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em đã được tích lũy trong vốn sống của mình cũng như từ các môn học khác để từ đó dần hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp. Vì vậy, việc tìm ra một phương pháp dạy học hiệu quả cao là mong muốn của tất cả các giáo viên. Là một giáo viên tương lai, em muốn tìm ra một phương pháp dạy học hợp lí, làm cho giờ Luyện từ và câu trở nên hấp dẫn, thu hút được hứng thú học tập của các em thông qua việc khai thác mối quan hệ hệ thống giữa các bài học và các phân môn của Tiếng Việt. Vì vậy, em chọn đề tài “Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo quan điểm tích hợp” với mong muốn đóng góp một phần công sức của mình vào việc tìm ra một phương pháp dạy học hợp lí, có hiệu quả. Đối với em, lựa chọn đề tài này để tích lũy kiến thức, bước đầu là tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học chuẩn bị cho quá trình giảng dạy sau này. 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của tiểu luận là hoạt động dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm tích hợp cho học sinh lớp 5. 2.2. Phạm vi nghiên cứu Em đặt trọng tâm nghiên cứu và đề xuất các biện pháp dạy học tích hợp phân môn Luyện từ và câu theo hướng tích hợp dọc kiến thức từ lớp 2 đến lớp 5 và tích hợp ngang các phân môn ở khối lớp 5 trên đối tượng học sinh lớp 5 trường Tiểu học Phú Nhiêu – Minh Hóa. 3. Phương pháp nghiên cứu 3.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp này được dùng để tổng hợp các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài. 3.2. Phương pháp hệ thống Kiến thức về từ và câu trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học được biên soạn theo hướng đồng tâm, có mở rộng, nâng cao. Kiến thức về từ và câu giữa các lớp có mối quan hệ hệ thống với nhau. Đặc biệt phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 chủ yếu là ôn tập các kiến thức mà học sinh đã học từ lớp 2 đến lớp 3,4. Vì vậy phương pháp hệ thống được em dùng chủ yếu để hệ thống lại kiến thức cho các em ở biện pháp dạy học tích hợp dọc trong phân môn Luyện từ và câu. 3.3. Phương pháp khảo sát Đây là phương pháp được dùng để khảo sát thực tiễn dạy học phân môn Luyện từ và câu ở khối lớp 5 trường Tiểu học Phú Nhiêu – Minh Hóa đã theo quan điểm tích hợp như thế nào. Khảo sát để có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp dạy học tích hợp trong phân môn Luyện từ và câu thích hợp. 4. Đóng góp của đề tài - Bước đầu đưa ra một cách nhìn tổng quát về SGK Tiếng Việt 5 và nội dung phân môn luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt 5. - Cung cấp một số thông tin về thực trạng dạy học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 5. - Đưa ra một số phương pháp dạy học đặc trưng nhằm rèn luyện kĩ năng cho học sinh trong phân môn luyện từ và câu ở SGK Tiếng Việt lớp 5. 5. Cấu trúc đề tài Tiểu luận có kết cấu ba phần - Phần mở đầu - Phần nội dung Phần nội dung bao gồm ba chương Chương một: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương hai : Một số biện pháp dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 Chương ba: Một số biện pháp dạy học tích hợp ngang phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 Phần kết luận Tài liệu tham khảo
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA: SƯ PHẠM - BÀI TIỂU LUẬN DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Sinh viên thực hiện: Hà Thị Ngọc Thủy Lớp: ĐHGD Mâm non H53 Quảng Bình, 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC .1 LỜI CẢM ƠN BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU .4 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 5 Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .7 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học luyện từ câu .7 1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học .13 1.2 Cơ sở thực tiễn 16 1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ câu sách giáo khoa TiếngViệt .16 1.2.2 Thực tiễn dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp Tiểu học .18 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP DỌC PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 21 Các biện pháp dạy học tích hợp dọc phân mơn Luyện từ câu 21 1.1 Biện pháp phát kiến thức có mối quan hệ hệ thống khối lớp .21 1.2 Biện pháp phát kiến thức có mối quan hệ hệ thống khối lớp với khối lớp khác 22 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NGANG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 25 3.1 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Tập đọc 25 3.2 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Chính tả .25 3.3 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Tập làm văn 26 3.4 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Kể chuyện 27 KẾT LUẬN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến Cô Trần Thị Mỹ Hồng, q trình tìm hiểu học tập mơn Dạy học tích hợp Tiểu học, em nhận giảng dạy hướng dẫn tận tình, tâm huyết Cơ giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức hay bổ ích Từ kiến thức mà truyền đạt, em xin trình bày lại tìm hiểu vấn đề: Dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp gửi đến Tuy nhiên, kiến thức mơn Dạy học tích hợp Tiểu học em hạn chế định Do đó, khơng tránh khỏi thiếu sót q trình hồn thành tiểu luận Mong xem góp ý để tiểu luận em hồn thiện Kính chúc hạnh phúc thành cơng nghiệp “Trồng người” Kính chúc cô dồi sức khỏe để tiếp tục dìu dắt nhiều hệ học trị đến bến bờ tri thức Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Vũ Thị Hảo BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Chữ viết tắt GD & ĐT NXB Giáo dục đào tạo Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Sách giáo khoa Vở tập THPT SGK VBT Tr Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu chương trình giáo dục giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Một giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài mặt tạo hội để phát triển tiềm thân dạy học tích hợp Tiếng Việt môn học cần thiết cho tất bậc học, cần thiết cho bậc Tiểu học, mà tảng, sở học tốt bậc học Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường phổ thơng, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề việc đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Mơn Tiếng Việt Tiểu học có sở để thực tích hợp cách thuận lợi lẽ phân môn môn học biên soạn xoay quanh trục chủ điểm.Việc tích hợp phân mơn Tiếng Việt kiến thức kĩ nhằm phát huy lợi phân môn, tiết kiệm thời gian học tránh bị trùng lặp nội dung Trong phân môn Tiếng Việt, Luyện từ câu có vị trí đặc biệt Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu học tập giao tiếp Bên cạnh đó, cịn có nhiệm vụ khơng phần quan trọng việc rèn luyện câu Tiểu nói chung thơng qua hoạt động thực hành, củng cố, ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức sơ giản ngữ pháp mà em tích lũy vốn sống từ mơn học khác để từ dần hình thành quy tắc dùng từ, đặt câu tạo lập văn giao tiếp Vì vậy, việc tìm phương pháp dạy học hiệu cao mong muốn tất giáo viên Là giáo viên tương lai, em muốn tìm phương pháp dạy học hợp lí, làm cho Luyện từ câu trở nên hấp dẫn, thu hút hứng thú học tập em thông qua việc khai thác mối quan hệ hệ thống học phân môn Tiếng Việt Vì vậy, em chọn đề tài “Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp” với mong muốn đóng góp phần cơng sức vào việc tìm phương pháp dạy học hợp lí, có hiệu Đối với em, lựa chọn đề tài để tích lũy kiến thức, bước đầu tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học chuẩn bị cho trình giảng dạy sau Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tiểu luận hoạt động dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp cho học sinh lớp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Em đặt trọng tâm nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học tích hợp phân mơn Luyện từ câu theo hướng tích hợp dọc kiến thức từ lớp đến lớp tích hợp ngang phân mơn khối lớp đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Phú Nhiêu – Minh Hóa Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp dùng để tổng hợp vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 3.2 Phương pháp hệ thống Kiến thức từ câu chương trình Tiếng Việt Tiểu học biên soạn theo hướng đồng tâm, có mở rộng, nâng cao Kiến thức từ câu lớp có mối quan hệ hệ thống với Đặc biệt phân môn Luyện từ câu lớp chủ yếu ôn tập kiến thức mà học sinh học từ lớp đến lớp 3,4 Vì phương pháp hệ thống em dùng chủ yếu để hệ thống lại kiến thức cho em biện pháp dạy học tích hợp dọc phân mơn Luyện từ câu 3.3 Phương pháp khảo sát Đây phương pháp dùng để khảo sát thực tiễn dạy học phân môn Luyện từ câu khối lớp trường Tiểu học Phú Nhiêu – Minh Hóa theo quan điểm tích hợp Khảo sát để có sở thực tiễn đề xuất biện pháp dạy học tích hợp phân mơn Luyện từ câu thích hợp Đóng góp đề tài - Bước đầu đưa cách nhìn tổng quát SGK Tiếng Việt nội dung phân môn luyện từ câu SGK Tiếng Việt - Cung cấp số thông tin thực trạng dạy học phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp - Đưa số phương pháp dạy học đặc trưng nhằm rèn luyện kĩ cho học sinh phân môn luyện từ câu SGK Tiếng Việt lớp 5 Cấu trúc đề tài Tiểu luận có kết cấu ba phần - Phần mở đầu - Phần nội dung Phần nội dung bao gồm ba chương Chương một: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương hai : Một số biện pháp dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Chương ba: Một số biện pháp dạy học tích hợp ngang phân mơn Luyện từ câu cho học sinh lớp Phần kết luận Tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học luyện từ câu 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp quan điểm dạy học đại nhằm giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức ngày lớn thời gian học tập lại có hạn Đã có nhiều nhà nghiên cứu đưa cách hiểu quan điểm tích hợp Sau đây, em xin trích dẫn số ý kiến số nhà nghiên cứu: Trong phần mở đầu SGK Ngữ văn, NXB Giáo dục – 2003 GS Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên nêu: “Tích hợp phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu cao trình học tập riêng rẽ mơn học khác theo mơ hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác nhau” [8] TS Nguyễn Trọng Hồn quan niệm: “Tích hợp thuật ngữ mà nội hàm hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị tri thức công cụ thuộc phân môn, sở văn có vai trị kiến thức nguồn.”[3, 20] TS Đỗ Ngọc Thống đưa quan điểm: “Tích hợp (theo cách hiểu giới nay) theo tinh thần ba phân môn hợp lại “hịa trộn” nhau, học thơng qua ngược lại”.[9,130] Ngồi ra, cịn có nhiều ý kiến tác giả, nhà nghiên cứu khác nữa, như: TS Nguyễn Văn Đường, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Hải Châu… Nhìn chung ý kiến thống với khái niệm tích hợp nêu chương trình dự thảo THPT năm 2002 Bộ GD&ĐT: “Tích hợp phối hợp tri thức gần gũi, có mối quan hệ mật thiết với thực tiễn để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với tạo nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” [1,27] 1.1.1.2 Bản chất dạy học tích hợp Kế thừa phát triển thành tựu mà lí thuyết trình học tập trào lưu sư phạm giới đạt được, sư phạm tích hợp đề cập đến ba vấn đề lớn nhà trường Vấn đề thứ nhất: Cách thức học tập: học nào? Sư phạm tích hợp cho học sinh cần học cách sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa, tức lĩnh hội lực song song với lĩnh hội kiến thức đơn Tình có ý nghĩa học sinh tình gần gũi với học sinh gần với tình mà học sinh gặp Tình tích hợp tình có ý nghĩa phức hợp, gần với tình tự nhiên mà học sinh gặp, có thơng tin cốt yếu, thông tin gây nhiễu vận dụng kiến thức, kỹ học từ trước Vấn đề thứ hai: Sư phạm tích hợp nhấn mạnh đồng thời việc phát triển mục tiêu học tập riêng lẻ, cần tích hợp q trình học tập tình có ý nghĩa học sinh Về tình có vấn đề, đóng góp sư phạm tích hợp nhấn mạnh tính liên mơn tình có vấn đề Tình có vấn đề tình có ý nghĩa khơng phải cớ để học Giáo viên có vai trị tổ chức hoạt động học tập tình có ý nghĩa Về phương pháp dạy học phân hóa, sư phạm tích hợp chủ trương đa số trình học tập trình học tập tập thể, đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát triển nhịp độ Sư phạm tích hợp chủ trương giao nhiệm vụ cho học sinh thực nhằm đào tạo em thành người cơng dân có trách nhiệm, nhấn mạnh nhiều đến lực cần phát triển nhấn mạnh khâu tổ chức lớp Sư phạm tích hợp cố gắng giải vấn đề: Làm để phát triển lực nhà trường Vấn đề thứ ba: Sư phạm tích hợp đưa bốn quan điểm vai trị mơn học tương tác mơn học Một trì mơn học riêng Hai quan điểm đa môn: Chủ trương đề xuất đề tài nghiên cứu môn học khác nhau, môn học trì riêng rẽ Ba quan điểm liên mơn: Chủ trương đề xuất tiếp cận cách hợp lý qua soi sáng môn học Bốn quan điểm xuyên môn: Chủ trương chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất tình Đó kĩ xuyên môn Tuy vậy, nhu cầu xã hội đại đòi hỏi phải hướng tới quan điểm liên mơn xun mơn Đó quan điểm sư phạm tích hợp 1.1.1.3 Mối quan hệ quan điểm dạy học tích hợp quan điểm dạy học tích cực Chương trình xây theo quan điểm tích hợp trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm vào việc phát triển lực người học Tức người học có khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống, giải vấn đề sống đề cách chủ động, độc lập, sáng tạo Như vậy, dạy học tích hợp giúp học sinh tích cực học tập linh hoạt vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành Dạy học theo quan điểm tích hợp tạo điều kiện để phát triển tri thức, kĩ tốt Theo quan điểm tích hợp, q trình học tập khơng tách rời sống ngày mà tiến hành mối liên hệ với tình cụ thể Xu hướng tích hợp nhằm rèn luyện tư tổng hợp cho học sinh Đó đường hình thành cho học sinh cách nhìn nhận, khái quát vấn đề tổng hợp nhất, giúp học sinh thấy kiến thức lĩnh hội có quan hệ hữu với Từ tư học sinh nâng lên bước phát triển Mối liên hệ kiến thức mơn tích hợp điều kiện đảm bảo cho học sinh khả tư có hiệu kiến thức lực có để giải có hiệu tình có vấn đề xuất hiện, khó khăn mà em bất ngờ gặp phải sống Ngược lại, việc dạy học theo hướng biệt lập môn học, phận môn học dễ dẫn đến tư học sinh theo hướng khép kín, nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng định, không đặt vấn đề có liên quan chỉnh thể thống Tuy có ưu điểm vượt trội song dạy học tích hợp có vài nhược điểm mà chủ yếu cịn mẻ, gây khó khăn việc ứng dụng vào dạy học việc hiểu không đầy đủ xu hướng dạy học Do đó, tiến hành dạy học tích hợp người thiết kế kế hoạch giảng dạy phải có suy nghĩ chương trình, SGK đầy đủ, phải có nhìn tổng hợp, mức nội dung, kĩ năng; có hiểu biết đánh giá kết học tập học sinh Đội ngũ giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ lí thuyết kĩ 10 ngơn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hồn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết trẻ Mặt khác thông qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện cổ tích, truyện tranh, báo nhi đồng,… đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể chuyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện,… Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ câu sách giáo khoa TiếngViệt 1.2.1.1 Nội dung luyện từ a) Về lý thuyết: Phân môn luyện từ câu cung cấp cho HS vấn đề lý thuyết từ sau: - Từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm (Lớp 2, lớp 3) - Các biện pháp tu từ: So sánh, nhân hóa (lớp 3) - Cấu tạo tiếng (Lớp 4) - Các phận vần, cách đánh dấu vần (Lớp 5) - Từ đơn từ phức; từ ghép từ láy (Lớp 4) - Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa (Lớp 5) - Ôn tập cấu tạo từ (Lớp 5) - Từ loại: danh từ, động từ, tính từ (Lớp 4); đại từ, quan hệ từ (Lớp 5) b) Về thực hành - Lớp 2: Nội dung mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm: Em học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, Ông bà, Cha mẹ, Anh em, Bạn nhà, Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sơng biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân 18 - Lớp 3: Nội dung mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm: Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em nhà, Thành thị - Nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo nghệ thuật, Lễ hội, Thể Thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời mặt đất - Lớp 4: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm đơn vị học, cụ thể là: Nhân hậu – đoàn kết, Trung thực – Tự trọng, Ước mơ, Ý chí – Nghị lực, Đồ chơi – Trò chơi, Tài năng, Sức khỏe, Cái đẹp, Dũng cảm, Du lịch – Thám hiểm, Lạc quan – Yêu đời - Lớp 5: Nội dung Mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm: Tổ quốc, Nhân dân, Hịa bình, Hữu nghị - Hợp tác, Thiên nhiên, Bảo vệ môi trường, Hạnh phúc, Công dân, Trật tự - An ninh, Truyền thống, Nam nữ, Trẻ em, Quyền bổn phận 1.2.1.2 Nội dung luyện câu * Lớp - Làm quen với ba kiểu câu trần thuật đơn (Ai gì? Ai làm gì?Ai nào?) số thành phần khác câu - Tập dùng số dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than dấu phẩy), trọng tâm dấu chấm dấu phẩy * Lớp - Ôn tập kiểu câu học lớp 2: Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? Các thành phần câu học đáp ứng câu hỏi: Ai?, Là gì?, Làm gì?, Thế nào?, Ở đâu?, Bao giờ?, Như nào?, Bằng gì?, Vì sao?, Để làm gì? - Ơn luyện số dấu câu bản: Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than * Lớp 4: - Câu: Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo, công dụng cách sử dụng kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu khiến, Câu cảm, Thêm trạng ngữ cho câu - Dấu câu: Cung cấp kiến thức công dụng luyện tập sử dụng dấu câu: Dấu hai chấm, dấu chấm hỏi (học Câu hỏi dấu chấm hỏi), Dấu gạch ngang * Lớp 5: - Câu: + Câu ghép cách nối vế câu ghép 19 + Ôn tập vê dấu câu - Văn bản: Liên kết câu cách lặp từ ngữ, liên kết câu cách thay từ ngữ, liên kết câu từ ngữ nối 1.2.2 Thực tiễn dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp Tiểu học Trong thời gian kiến tập, thực tập số trường Tiểu học, em tiến hành khảo sát thực trạng dạy - học phân môn Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp Do điều kiện không cho phép, em chưa điều tra rộng rãi tất trường bước đầu có đánh giá sơ lược kiến thức kĩ cần tích hợp cho học sinh thơng qua tiết dạy dự số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trường Tiểu học 1.2.2.1 Thực tiễn dạy học tích hợp dọc phân mơn Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Phú Nhiêu – Minh Hóa Tiết dạy Luyện từ câu: Câu ghép (Tr8, SGK Tiếng Việt 5, tập 2) Trong phần nhận xét có câu hỏi: “Đoạn văn có câu? Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu?”.Trước cho học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên gọi vài em học sinh nhắc lại kiến thức chủ ngữ học tiết Luyện từ câu lớp để học sinh vận dụng vào xác định câu Tuy nhiên dạy tiết Luyện từ câu Mở rộng vốn từ : Truyền thống ( Tr90, SGK, Tiếng Việt 5, tập 2), cô giáo dạy khối khơng có câu hỏi cho học sinh nhớ lại thành ngữ học Mở rộng vốn từ chủ đề: Nhân hậu - đoàn kết (lớp 4) như: môi hở lạnh, lành đùm rách, nhường cơm sẻ áo, chị ngã em nâng Nếu giáo viên hiểu nhân hậu, nhân , đoàn kết phẩm chất truyền thống dân tộc câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại thành ngữ cung cấp từ khối lớp chắn đặt Dạy học tích hợp chủ đề Truyền thống khối lớp với chủ đề Nhân hậu đoàn kết khối lớp tạo khơng khí học tập tích cực học sinh, hiệu dạy học chắn nâng cao.Tiếc giáo viên không khai thác mặt mạnh biện pháp tích hợp dọc dạy Mở rộng vốn từ chủ đề Nhìn chung, giáo viên hiểu quan điểm tích hợp dọc có ý thức áp dụng dạy học lí thuyết câu Tuy nhiên câu hỏi ôn lại kiến thức cũ 20 chủ yếu đặt cho có, lấy lệ Giáo viên thường suốt ruột không đợi học sinh trả lời mà tự trả lời ln Cịn dạy mở rộng vốn từ với chủ đề trùng gần gũi giáo viên ý thức tích hợp Vì từ ngữ chủ đề khối lớp trước cung cấp, không huy động học sinh học mở rộng vốn từ khối lớp sau 1.2.2.2 Thực tiễn dạy học tích hợp ngang phân mơn Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Phú Nhiêu – Minh Hóa Tiết dạy Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Nam nữ (Tr 120, SGK Tiếng Việt 5,tập 2) Trong tiết dạy này, tập yêu cầu: Đọc lại truyện Một vụ đắm tàu Theo em, Giu – li– ét – ta Ma – ri – có chung phẩm chất gì? Mỗi nhân vật có phẩm chất tiêu biểu cho nữ tính nam tính.Vì tập, lấy ngữ cảnh tập đọc mà học sinh vừa học, nên giáo viên sử dụng dạy học tích hợp ngang dễ dàng, giáo viên đặt câu hỏi phụ để từ việc tìm phẩm chất hai nhân vật chuyện, em dễ dàng rút phẩm chất tiêu biểu nam nữ giúp học sinh mở rộng vốn từ phẩm chất tiêu biểu nam nữ Như vậy, nhìn chung giáo viên trường phổ thơng vận dụng quan điểm tích hợp dọc quan điểm dạy học tích hợp ngang mức độ vào giảng dạy mạch kiến thức Nhưng thực tiễn thực giảng dạy Luyện từ câu SGK Tiếng Việt bên cạnh thuận lợi giáo viên gặp khơng khó khăn làm cho việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào giảng dạy phân mơn luyện từ câu khối lớp 5, việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp chưa thực thường xuyên vận dụng mức độ thấp mang tính chất cho lấy lệ * Những thuận lợi + Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, có nhiều biện pháp hỗ trợ giáo viên hoạt động sư phạm + Đa số giáo viên dạy khối nhiều năm nên nắm tốt quan điểm đạo dạy học, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy + Giáo viên tích lũy nhiều kiến thức, chất lượng dạy nâng lên tầm cao mới: học mơn học khác có ngữ liệu thích hợp với mơn Tiếng Việt coi tình để rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt 21 + Sự phát triển công nghệ thông tin với đội ngũ giáo viên đào tạo ngày theo thay đổi thời đại góp phần thực tốt việc dạy học tích hợp + Tạo hứng thú học tập cho học sinh em khám phá kiến thức nhiều mơn liên quan, kết hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội tạo nhiều điều lí thú độc đáo + Các em làm quen với phân môn Luyện từ câu từ lớp có nhiều kiến thức liên quan khối lớp sau nên học Luyện từ câu lớp em học tập có phần tự tin * Những khó khăn + Ngồi việc nắm vững chun mơn người giáo viên cần phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Khi dạy học theo hướng tích hợp giáo viên cần rà sốt lại chương trình, nội dung học, kiến thức SGK để loại bỏ thông tin, nội dung kiến thức lạc hậu, không cần thiết cập nhật nội dung kiến thức theo kịp phát triển thời đại cho phù hợp với phát triển lực học sinh Điều khiến cho giáo viên gặp khó khăn q trình chuẩn bị, xây dựng giáo án + Giáo viên khối lớp thầy giáo dạy chun biệt khối lớp 5, khơng có theo lên lớp từ lớp lên Vì việc nắm bắt kiến thức học sinh học lớp khó Cho nên tạo khó khăn việc giáo viên dạy học theo quan điểm tích hợp dọc + Quỹ thời gian hạn hẹp ( 35 – 40 phút/ tiết), giáo viên phải giải xong phần kiến thức, kĩ nội dung cịn phải tăng thêm phần tích hợp, lồng ghép Thao tác giáo viên lung túng, chưa nhuần nhuyễn, thiếu tự tin, gượng ép nên dẫn đến cách hướng dẫn học sinh hoạt động chưa tích cực 22 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP DỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Các biện pháp dạy học tích hợp dọc phân môn Luyện từ câu 1.1 Biện pháp phát kiến thức có mối quan hệ hệ thống khối lớp Đây biện pháp tích hợp theo chiều dọc khối lớp Khi giáo viên tiến hành soạn giảng Luyện từ câu, yêu cầu đặt giảng phải hệ thống hóa, giảng sau củng cố lại kiến thức học trước chúng có mối quan hệ nội dung, giúp em nắm bắt kĩ kiến thức từ vận dụng vào luyện tập thực hành 1.1.1 Tích hợp nội loạt quan hệ từ Kiến thức quan hệ từ biên soạn thành tiết SGK Tiếng Việt Trong quan hệ từ, hình thành khái niệm biên soạn trước luyện tập thực hành Chính việc biên soạn SGK tạo điều kiện cho giáo viên dạy tích hợp kiến thức quan hệ từ Vì vậy, dạy giáo viên cần vận dụng quan điểm tích hợp dọc để giúp học sinh nắm kiến thức quan hệ từ cách tốt Chẳng hạn: Tiết học Quan hệ từ (Tr109, SGK Tiếng Việt 5, tập 1, tuần 11) tiết hình thành cho học sinh kiến thức quan hệ từ (khái niệm quan hệ từ, nhận biết quan hệ từ câu, xác định cặp quan hệ từ tác dụng câu, biết đặt câu với quan hệ từ Sau đến tiết luyện tập Trong hai tiết giáo viên phải yêu cầu học sinh hệ thống lại kiến thức quan hệ từ trước luyện tập thực hành 1.1.2 Tích hợp nội loạt câu ghép SGK Tiếng Việt trình bày loạt câu ghép thành tiết học, có tiết đầu trình bày khái niệm câu ghép vế câu ghép, tiết cịn lại trình bày cách thức nối vế câu ghép Để giúp học sinh nắm kiến thức câu ghép cách nối vế câu ghép dạy giáo viên cần đặt học mối liên hệ thống nhất, học sau củng cố lại kiến thức học trước 1.1.3 Tích hợp quan hệ từ với nối vế câu ghép Kiến thức cách nối vế câu ghép quan hệ từ biên soạn thành tiết dạy SGK Khi dạy học này, giáo viên phải đặt chúng 23 mối quan hệ với kiến thức câu ghép quan hệ từ mà học sinh học từ trước 1.2 Biện pháp phát kiến thức có mối quan hệ hệ thống khối lớp với khối lớp khác Đây biện pháp tích hợp theo chiều dọc kiến thức Luyện từ câu lớp với lớp 2, 3, Việc dạy học tích hợp theo chiều dọc giúp học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với từ lớp lên Qua đó, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao dựa kiến thức học lớp Vì tiến hành giảng dạy Luyện từ câu khối lớp có kiến thức liên quan khối lớp dưới, giáo viên cần lưu ý việc đặt câu hỏi phụ để giúp em nhớ, hệ thống lại kiến thức học 1.2.1 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức từ loại Dựa vào giống đặc điểm ngữ pháp, tức đặc điểm ý nghĩa ngữ pháp khái quát hoạt động đặc điểm ngữ pháp từ (khi cấu tạo cụm từ câu), từ phân thành từ loại, gọi từ loại Các từ loại chia nhỏ thành tiểu loại Ở Tiểu học, từ loại dạy từ lớp đến lớp Ở lớp học sinh làm quen với khái niệm từ vật, hoạt động, đặc điểm, tiền đề để học từ loại chủ yếu vào lớp Đối với việc dạy loại tập thực hành từ loại, cần thống nhất, mở rộng, khái quát lớp với Ở lớp 2, lớp học sinh làm quen với khái niệm từ vật, hoạt động , trạng thái, đặc điểm Lên đến lớp 4, học sinh học khái niệm danh từ (danh từ chung, danh từ riêng), động từ, tính từ Sang đến lớp 5, học sinh học đại từ, đại từ xưng hô, quan hệ từ, luyện tập quan hệ từ có hai tiết ôn từ loại Hai tiết ôn tập từ loại SGK Tiềng Việt 5, củng cố, hệ thống lại kiến thức từ loại mà học sinh học trước Vì vậy, dạy hai tiết học giáo viên cần vận dụng triệt để quan điểm dạy học theo hướng tích hợp dọc để huy động hiểu biết học sinh từ loại mà em học trước 1.2.2 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức mở rộng vốn từ Từ tồn đầu óc người xếp theo hệ thống liên tưởng định Nhờ quy luật này, từ sử dụng lời nói, 24 sử dụng từ, nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động, lựa chọn từ ngữ phù hợp với yêu cầu giao tiếp.Toàn loại tập mở rộng, hệ thống hóa vốn từ yêu cầu học sinh tìm từ theo dấu hiệu chung Ở Tiểu học biện pháp sử dụng phổ biến để hệ thống hóa vốn từ mở rộng vốn từ theo chủ điểm Các chủ điểm có phạm vi rộng hẹp khác nhau, tập đa dạng, phong phú Một số chủ điểm nhiều có mối liên hệ với Giáo viên cần định hướng từ ngữ định, thu hẹp phạm vi liên tưởng lại Cũng liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa Để giải tập này, giáo viên cần gợi ý cho học sinh tìm vốn từ từ có mang nét nghĩa phù hợp với chủ điểm Cũng liên tưởng theo lớp từ vựng: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Cuối tìm từ có cấu tạo Trong chương trình lớp 5,có số Mở rộng vốn từ giáo viên tích hợp kiến thức từ lớp lên giúp học sinh tiếp thu cách tích cực, chủ động hệ thống vốn từ Là lớp cuối bậc Tiểu học, phân môn Luyện từ câu lớp có phần ơn tập, hệ thống hóa vốn từ mà học sinh học.Trong chương trình Luyện từ câu lớp 5, có hai tổng kết vốn từ cho học sinh: Tổng kết vốn từ (tuần 15), Tổng kết vốn từ (Tuần 16) Để đạt hiệu dạy học tốt hai tiết học giáo viên phải vận dụng quan điểm tích hợp dọc 1.2.3 Tích hợp dọc luyện tập kiến thức dấu câu Dấu câu phương tiện ngữ pháp dùng chữ viết, kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu khác Và loại dấu câu lại biểu thị quan hệ ngữ pháp nội dung khác Cho nên có trường hợp khơng phải phương tiện ngữ pháp mà phương tiện để biểu thị sắc thái tế nhị ý nghĩa câu, thái độ, tư tưởng, tình cảm người viết Ở Tiểu học, dấu câu dạy học thông qua hai giai đoạn Giai đoạn đầu (2,3), dấu câu dạy qua tập thực hành Giai đoạn sau (lớp 4, 5), dấu câu có học riêng với yêu cầu cao hơn, học sinh phải biết khái qt hóa chức năng, cơng dụng dấu câu từ ví dụ Ở Tiểu học, học sinh học dấu câu: dấu (.), dấu phẩy (,), dấu hỏi chấm (?), dấu chấm than (!), dấu hai chấm (:), dấu gạch ngang (-), dấu ngoặc kép (“…”) Sang đến lớp 5, em không học dấu câu mà vào ôn tập dấu câu học 25 lớp Vì nội dung chương trình Luyện từ câu lớp có ơn tập dấu câu.Với tiết học hệ thống lại kiến thức từ lớp giáo viên cần có câu hỏi khoa học giúp học sinh hệ thống lại kiến thức học, có 26 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NGANG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Tập đọc Phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức từ câu Đồng thời mở rộng, hệ thống hóa vốn từ cho học sinh qua các chủ điểm Và kiến thức giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc hơn, đặc biệt phần tìm hiểu Ngược lại, thơng qua Tập đọc học sinh nhận diện từ ghép, từ láy, tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa bài, mở rộng thêm vốn từ chủ điểm tuần học đó, cung cấp cho học sinh ngữ cảnh để học sinh tìm nghĩa cụ thể từ ngữ… Qua đó, giúp học sinh củng cố kiến thức từ, câu mở rộng vốn từ Nhờ có phân mơn Tập đọc mà học sinh thực hành nhiều hơn, vận dụng lí thuyết vào thực hành Tập đọc, từ giúp học sinh nắm kiến thức cách tự nhiên nhớ lâu Phân môn Tập đọc, cung cấp thêm vốn từ cho học sinh, cung cấp cho học sinh ngữ cảnh để học sinh tìm nghĩa cụ thể từ, Tập đọc dùng làm ngữ liệu học Luyện từ câu, … nhờ mà học sinh học tốt học Luyện từ câu đặc biệt Mở rộng vốn từ Vì thế, dạy học giáo viên cần phải nắm vững mối quan hệ hai chiều hai phân môn này, đồng thời tích hợp kiến thức với để vận dụng vào trình dạy học nhằm đạt hiệu qủa cao dạy học hai phân môn Chẳng hạn như, ngữ liệu phần nhận xét phân môn Luyện từ câu thường rút từ Tập đọc mà học sinh học, giúp em không bị bỡ ngỡ, giúp em dễ dàng tìm hiểu kiến thức Luyện từ câu Ngược lại, dạy Tập đọc giáo viên cần tận dụng kiến thức mà học sinh cung cấp phân môn Luyện từ câu Như phân môn Tập đọc với Luyện từ câu có tích hợp hai chiều hỗ trợ qua lại lẫn 3.2 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Chính tả Ở tơi đề cập đến mối quan hệ tích hợp hai phân môn Luyện từ câu với phân mơn Chính tả học Luyện từ câu, học sinh 27 rèn luyện kĩ từ, câu, thành phần câu, danh từ chung, danh từ riêng … từ kiến thức này, học sinh viết quy tắc tả Vì vậy, dạy Chính tả, giáo viên phải giúp học sinh nhớ lại kiến thức từ câu cần thiết để giúp học sinh viết tả Một nguyên tắc tả tiếng Việt cần lưu ý cho học sinh tả ngữ nghĩa – dựa vào nghĩa mà viết Hoạt động giải nghĩa từ kiểu Mở rộng vốn từ giúp học sinh ghi nhớ nghĩa từ mà viết tả trường hợp cần phân biệt Quan điểm tích hợp áp dụng vào dạy học phân mơn tả làm cho học sôi hơn, kiến thức truyền thụ sâu rộng hơn; học sinh rèn luyện tính tích cực, tự lực, sáng tạo Qua đó, góp phần thực mục tiêu dạy học Chính tả, là: - Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt (đặc biệt kĩ viết) - Góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác - Cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản tự nhiên xã hội để góp phần giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Và ngược lại, viết thành thạo quy tắc tả, học sinh nhớ lâu kiến thức Luyện từ câu Hơn nữa, thơng qua học tả học sinh củng cố nghĩa từ, mở rộng thêm vốn từ, trau dồi ngữ pháp tiếng việt, góp phần phát triển số thao tác tư so sánh, liên tưởng, ghi nhớ 3.3 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ câu với Tập làm văn Phân mơn Luyện từ câu có vai trị quan trọng đặc biệt hệ thống ngôn ngữ Không có vốn từ đầy đủ khơng thể sử dụng ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Luyện từ câu phát triển lực trí tuệ, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Luyện từ câu cịn phát triển lực trí tuệ, ngơn ngữ, phẩm chất đạo đức trẻ em Nó có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết; góp phần thực mục tiêu phát triển tồn diện cho học sinh phân mơn Tập làm văn Có thể nói, phân mơn Luyện từ câu phân môn chuẩn bị kiến thức từ ngữ pháp để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Dưới góc độ dạy từ, tập làm văn tập sử dụng từ văn tình giao tiếp cụ thể Nội dung luyện tập sử dụng từ qua 28 phân môn Tập làm văn bao gồm hai phương diện: thứ nhất, hiểu từ để lĩnh hội văn (nghe/đọc) thứ hai, dùng từ để tạo lập văn (nói/viết), hồn thành tập làm văn Qua việc luyện tập sử dụng từ, học sinh mở rộng vốn từ tự mở rộng vốn từ, qua giúp em học tốt phân môn Luyện từ câu Như để viết văn hay phải có vốn từ ngữ, kiến thức từ, câu, trọng đến cách dùng từ, đặt câu… Và ngược lại, thông qua văn viết học sinh thực hành kiến thức Luyện từ câu học từ giúp em khắc sâu kiến thức 3.4 Biện pháp tích hợp phân môn Luyện từ câu với Kể chuyện Chương trình Luyện từ câu Tiểu học có nội dung hệ thống hóa, tích cực hóa mở rộng vốn từ cho học sinh; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ, câu; ngồi ra, chương trình cịn cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ âm – tả tiếng, cấu tạo tiếng Những kiến thức giúp học sinh không dùng tiếng Việt dựa cảm quan người ngữ mà có ý thức, có sở lý thuyết Điều có ích nhiều cho việc học kể chuyện Qua phân môn Kể chuyện, giáo viên giúp học sinh luyện tập sử dụng từ, nhằm phát triển hai kĩ năng: nghe (lĩnh hội văn bản) nói (sản sinh văn bản) Khi nghe, học sinh phải nắm nghĩa từ ngữ câu, văn Có vậy, em thông hiểu nội dung văn bản, nắm nội dung câu chuyện Khi kể lại, em phải có vốn từ, biết sử dụng từ để tạo câu, đoạn, văn Như qua việc luyện tập sử dụng từ (kể lại câu chuyện), học sinh mở rộng phát triển vốn từ, củng cố hiểu biết nghĩa từ Luyện từ câu cung cấp kiến thức đại từ xưng hô cho phân môn Kể chuyện qua phân môn Kể chuyện học sinh nhận biết rèn kĩ sử dụng đại từ xưng hô Như vậy, thông qua việc kể chuyện, giáo viên giúp học sinh liên hệ lại vốn kiến thức học làm cho Kể chuyện thêm hiệu quả, hấp dẫn đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức từ câu học 29 KẾT LUẬN Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Do việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ, câu cách khoa học, có hệ thống đặc biệt quan trọng Phân mơn Luyện từ câu trọng đến tính thực hành giao tiếp, dạy từ câu thơng qua tình giao tiếp Chính để nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực thực cần thiết Nghiên cứu đề tài: “Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp” em nhận thấy nghiên cứu đề tài thực cần thiết Đề tài em đề cập đến vấn đề quan điểm dạy học tích hợp nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng Qua q trình nghiên cứu đề tài, vào tìm hiểu thực tế việc dạy học trường Tiểu học, em nhận thấy phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp khơng đơn áp dụng vào giảng dạy Luyện từ câu mà cịn áp dụng vào tất phân môn Tiếng Việt môn khoa học nói chung Nếu giáo viên tổ chức thành cơng hình thức dạy học cho học sinh học Luyện từ câu, học sinh khơng tìm kiến thức học cách chủ động , tích cực mà em cịn nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu tri thức lĩnh hội Thơng qua đó, em rèn luyện khả tư duy, trí nhớ biết vận dụng linh hoạt tri thức vào tình đa dạng học tập sống Dạy học Luyện từ câu phân môn khác điều tiên phải đảm bảo nhiệm vụ đặc trưng phân môn, sau đảm bảo nhiệm vụ liên mơn Có tích hợp với phân mơn khác phải xuất phát từ điều kiện thuận lợi riêng biệt phân mơn Chính dạy Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp, giáo viên phải ý mức độ khai thác mối quan hệ kiến thức phân môn khác yêu cầu kiến thức kĩ khối lớp hoạt động dạy tích hợp diễn tự nhiên khơng gị ép Do phạm vi, thời gian nghiên cứu có hạn, nên em khơng tránh khỏi thiếu sót, đánh giá chủ quan Do trở lại đề tài, mong có dịp phát triển bước cao phạm vi rộng em hi vọng giải pháp tiểu luận gợi ý để áp dụng dạy học Luyện từ câu lớp mang lại hiệu thiết thực dạy học Luyện từ câu Tiểu học 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT , 2002, Dự thảo Chương trình THPT mơn Ngữ văn, truy cập tại: http://giaoducphothong.edu.vn/Quan_ly/Tai_lieu_CDTH.aspx?action=r eading&newsid=224 Nguyễn Thiện Giáp, (2007), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB GD Nguyễn Trọng Hoàn, (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, NXBGD Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, (2001), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học- NXB GD, NXB ĐHSP Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Quốc gia, Hà Nội Đỗ Thị Kim Oanh, (2010), Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (Chủ biên), (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trần Thị Tâm, (2012), Dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội TS Đỗ Ngọc Thống, (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, NXB GD 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2007), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 2,3,4,5, NXB GD 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2006), Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, SGK, SGV, VBT, NXB GD 12 Nguyễn Thị Thủy Tiên, (2007), Dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội 13 PGS.TS Nguyễn Trí, (2008), Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo đổi mới, NXB GD 14 PGS.TS Nguyễn Trí, (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, NXB GD 15 Xavier roegiers, (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB GD 31 NHẬN XÉT VÀ CHO ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN Cán chấm thi lần Cán chấm thi lần (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………….…………… ……………………….…………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………….…………… ……………………….…………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………….…………… ……………………….…………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Điểm Chữ ký chữ CBChT1 ………… ………… ………… ………… 32 Chữ ký CBChT2 ………… ………… ... tiễn dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp Tiểu học .18 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP DỌC PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 21 Các biện pháp dạy học tích hợp dọc... BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NGANG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 25 3.1 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với Tập đọc 25 3.2 Biện pháp tích hợp phân mơn Luyện từ câu với... tiểu luận hoạt động dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích hợp cho học sinh lớp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Em đặt trọng tâm nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học tích hợp phân mơn Luyện từ câu theo