1. Lí do chọn đề tài “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”Luật Giáo dục, Điều 27, khoản 2. Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản trong nhà trường là con đường dạy học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản đó. Trong công cuộc đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông của mọi môn học đều được biên soạn thống nhất chung dưới một quan điểm chỉ đạo quan trọng là tích hợp nhiều môn khoa học trong mỗi môn học, nhằm đáp ứng xu thế phát triển của khoa học và nhu cầu học tập ngày càng cao của xã hội ngày nay. Thực tiễn giáo dục trong các trường tiểu học, giáo viên đã tìm hiểu và thực hiện tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào dạy học chính khóa của nhiều môn học, đặc biệt môn Đạo Đức nhằm góp phần phát triển và giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức cho học sinh. Kết quả đạt được trong dạy học và giáo dục của các trường tiểu học đã khẳng định tính khả thi, tính cấp thiết và bổ ích của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào dạy học các môn học, đặc biệt môn Đạo Đức còn đang gặp nhiều lúng túng. Nhiều khi băn khoăn trăn trở trong việc phải tích hợp quá nhiều chủ đề khác nhau vào mọi môn học (như Giáo dục môi trường, vệ sinh an toàn thực phẩm, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn ma tuý học đường, giáo dục kĩ năng sống...). Chính vì vậy tôi chọn “Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ năng sống trong môn Đạo đức cho học sinh lớp 5” làm đề tài tiểu luận nhằm đưa ra được giải pháp hữu hiệu góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học. Trong các môn học tôi chú trọng nhiều hơn đến môn Đạo đức bởi tôi thấy rằng trong môn Đạo đức có nhiều nội dung có thể lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. 2. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục tích hợp kĩ năng sống cho học sinh. Các kĩ năng sống trong môn đạo đức. 2.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ năng sống trong môn Đạo đức cho học sinh lớp 5. Nghiên cứu tâm sinh lí học sinh lớp 5, kĩ năng sống của học sinh lớp 5. 3. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện được mục đích nghiên cứu mà đề tài đã đề ra tôi xây dựng các biện pháp nghiên cứu sau đây: 3.1. Nhóm các phương pháp lý thuyết: Tìm hiểu Sách giáo khoa và các tài liệu liên quan đến môn Đạo đức. 3.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn: Phương pháp quan sát. Phương pháp dạy thực nghiệm. Phương pháp kiểm tra đánh giá, … 4. Đóng góp đề tài: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học môn Đạo đức trong các trường tiểu học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh các trường tiểu học. 5. Cấu trúc của đề tài: Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Nội dung tiểu luận gồm có hai chương: Chương 1. Cơ sở lí luận của việc giáo dục tích hợp kĩ năng sống trong môn Đạo đức cho học sinh lớp 5. Chương 2. Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ năng sống trong môn Đạo đức cho học sinh.
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở”[Luật Giáo dục, Điều 27, khoản 2] Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường nhà trường đường dạy học hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành qua hai đường Trong cơng đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng mơn học biên soạn thống chung quan điểm đạo quan trọng tích hợp nhiều môn khoa học môn học, nhằm đáp ứng xu phát triển khoa học nhu cầu học tập ngày cao xã hội ngày Thực tiễn giáo dục trường tiểu học, giáo viên tìm hiểu thực tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học khóa nhiều mơn học, đặc biệt mơn Đạo Đức nhằm góp phần phát triển giáo dục tồn diện, giáo dục đạo đức cho học sinh Kết đạt dạy học giáo dục trường tiểu học khẳng định tính khả thi, tính cấp thiết bổ ích việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học mơn học, đặc biệt mơn Đạo Đức cịn gặp nhiều lúng túng Nhiều băn khoăn trăn trở việc phải tích hợp nhiều chủ đề khác vào môn học (như Giáo dục môi trường, vệ sinh an toàn thực phẩm, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn ma t học đường, giáo dục kĩ sống ) Chính tơi chọn “Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp 5” làm đề tài tiểu luận nhằm đưa giải pháp hữu hiệu góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Trong môn học trọng nhiều đến môn Đạo đức thấy mơn Đạo đức có nhiều nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống cho học sinh - Các kĩ sống môn đạo đức 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp - Nghiên cứu tâm - sinh lí học sinh lớp 5, kĩ sống học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nghiên cứu mà đề tài đề xây dựng biện pháp nghiên cứu sau đây: 3.1 Nhóm phương pháp lý thuyết: Tìm hiểu Sách giáo khoa tài liệu liên quan đến môn Đạo đức 3.2 Nhóm phương pháp thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp dạy thực nghiệm - Phương pháp kiểm tra đánh giá, … Đóng góp đề tài: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Đạo đức trường tiểu học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trường tiểu học Cấu trúc đề tài: Ngoài phần Mở đầu phần Kết luận, Nội dung tiểu luận gồm có hai chương: Chương Cơ sở lí luận việc giáo dục tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp Chương Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức cho học sinh PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận việc giáo dục tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp 1.1 Một số khái niệm bản: Giáo dục tích hợp xu dạy học đại Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp có hệ thống mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác trở thành nội dung thống Xã hội đại có thay đổi kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống, mặt phát triển xã hội đại làm cho chất lượng sống người ngày tốt hơn, mặt khác làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa biết cách đương đầu, đồng thời mức độ phức tạp, khó khăn vấn đề cũ gặp trước có xu hướng tăng lên Như xã hội đại người cần có kỹ sống để thích nghi tốt nâng cao chất lượng sống Bên cạnh đó, để tiến hành giáo dục kĩ sống cho học sinh trước hết giáo viên phải hiểu kĩ sống gì? Kĩ sống học sinh tiểu học bao gồm yếu tố nào? Có nhiều góc nhìn khác xem xét khái niệm kĩ sống như: - Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - kĩ như: kĩ đọc, viết, làm tính,… - Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh Đó kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày - Theo thuyết hành vi kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ - hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Con người cần có kĩ định để sống (tồn phát triển) xem xét ba mối quan hệ: Con người với thân mình; Con người với tự nhiên; Con người với cỏc mối quan hệ xã hội Dù nhìn từ gúc độ kĩ sống nhằm giúp người học biết vận dụng kiến thức học thành hành động thực tế để phát triển hài hịa, góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, phát triển bền vững Kĩ sống mang tính cá nhân, tính dân tộc quốc gia, tính xã hội - tồn cầu Kĩ sống vừa mang tính sinh học vừa mang tính xã hội nghĩa chủ yếu hình thành, vận động , phát triển hoàn thiện dần hoạt động thực tiễn sống Kĩ sống lứa tuổi học sinh tiểu học thường kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định, kĩ đặt mục tiêu, … Những kĩ thường gắn với nội dung giáo dục cụ thể giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục lịng nhân ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống an toàn, khoẻ mạnh, v.v 1.2 Ý nghĩa vấn đề giáo dục tích hợp kĩ sống cho học sinh: Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh ngày trở nên thiết yếu góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “ đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, nghĩa, lễ, trí, tín”, hình thành cho em cách tư linh hoạt, phong thái tự tin hoà nhập với cộng đồng đồng thời giúp em sống nhân văn, biết yêu thương, sống có trách nhiệm với người xung quanh với thân Giáo dục lồng ghép kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh nhằm giúp học sinh có số kĩ sống như: tự nhận thức thân, biết lắng nghe, biết ứng xử phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường xã hội, biết nhận xét, đánh giá hành vi người khác theo chuẩn mực đạo đức, hiểu vận dụng kĩ sống hàng ngày 1.3 Chuẩn yêu cầu cần đạt môn Đạo đức học sinh lớp 5: Điều - Luật Giáo dục tiểu học rõ: giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết cần thiết tự nhiên người, có lịng nhân ái, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, u q anh chị em, kính trọng thầy giáo, lễ phép với người lớn tuổi, giúp đỡ bạn bè em nhỏ, yêu lao động, có kỉ luật, có nếp sống văn hố, có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh, yêu quê hương, đất nước, u hồ bình Cịn mơn Đạo đức, chuẩn Kiến thức - Kĩ có nêu cầu cần đạt học sinh là: học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường xã hội, hình thành kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học, thực hành vi ứng xử phù hợp, bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng người, biết phân biệt đúng, tốt Chương Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh: 2.1 Biện pháp 1: Trang bị kiến thức kĩ sống cho giáo viên tạo động học tập cho học sinh 2.1.1 Mục tiêu: Trang bị kiến thức kĩ sống nhằm giúp cho giáo viên có hiểu biết điều Khơng thể tiến hành giáo dục cho học sinh kĩ sống thân giáo viên không hiểu vấn đề kĩ sống Tạo động học tập cho học sinh nhằm mục đích đem đến cho em hứng thú tham gia hoạt động, giúp em thấy ích lợi cần thiết vấn đề này, từ em có ý thức tự giác với việc trau dồi rèn luyện kĩ sống 2.1.2 Cách tiến hành: Để khắc phục thiếu hụt mặt kiến thức, thân tơi phải tìm hiểu vấn đề nhiều nguồn tài liệu khác qua tạp chí, qua mạng Internet, qua bạn đồng nghiệp trường dạy thí điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh Từ tơi tự đúc rút cho khái niệm kĩ sống, nội dung kĩ sống cần trang bị cho học sinh lớp môn Đạo đức đưa biện pháp giáo dục lồng ghép phù hợp với đối tượng học sinh Dưới kĩ sống cần thiết học sinh lớp môn Đạo đức: 2.1.2.1 Kĩ tự nhận thức Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân Kĩ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người cớ định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá khơng thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác 2.1.2.2 Kĩ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hống hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc phù hợp Kĩ xử lý cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc , kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẫn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kĩ quản lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kĩ 2.1.2.3 Kĩ ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gâu căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, bứt phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài giải tỏa Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề 2.1.2.4 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng 2.1.2.5 Kĩ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẫn 2.1.2.6 Kĩ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hịa bình Kĩ giải mâu thuẫn dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định… 2.1.2.7 Kĩ hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiêu với thành viên khác nhóm Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều KNS khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng… 2.1.2.8 Kĩ định Trong sống hàng ngày, người ln phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giả buộc phải lực chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trơng chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định 2.1.2.9 Kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định cần nhiều KNS khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định… Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống 2.1.2.10 Kĩ kiên định Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể, dung hịa quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác Kiên định khác với hiếu thắng, nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, không quan tâm đến quyền nhu cầu người khác Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, khơng có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu Để có kĩ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp 2.2 Biện pháp 2: Điều tra trạng hiểu biết học sinh kĩ sống 2.2.1 Mục tiêu: Biện pháp giúp giáo viên xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh Qua việc điều tra thực trạng, giáo viên xác định học sinh lớp cịn yếu kĩ gì? Những kĩ cần bổ sung điều chỉnh 2.2.2 Cách tiến hành: Ngay từ đầu năm học tiến hành điều tra để nắm tình hình học sinh, biết địa bàn cư trú hoàn cảnh gia đình em Ngồi ra, học nghỉ cố gắng dành thời gian trao đổi trò chuyện với em, tạo gần gũi trị Đội ngũ cán lớp ln có phản ánh kịp thời tình hình học tập rèn luyện thành viên Tất điều giúp cho tơi hiểu học sinh nhiều hơn, phát tốt điểm mạnh yếu em để từ đưa định hướng giáo dục Bên cạnh đó, tơi tiến hành số kiểm tra nhỏ đặt câu hỏi để em trả lời tạo số tình cho học sinh giải để em thể kĩ sống có Qua tơi nắm bắt kĩ sống mà em yếu thiếu để xây dựng nội dung phương pháp giáo dục cho phù hợp Ví dụ: Khi dạy đạo đức Em học sinh lớp 5, tổ chức cho em nói suy nghĩ học sinh lớp có đặc điểm khác so với lớp khác, có em mạnh dạn tự tin trình bày xong có em lại nhút nhát, khơng dám nói, nói chí có em cịn khơng nói Sau học tơi lập danh sách học sinh yếu kĩ giao tiếp, tìm hiểu ngun nhân em khơng thể nói : em diễn đạt hay em biết diễn đạt lại nhút nhát xấu hổ nên em khơng dám nói, để từ tơi đưa biện pháp khắc phục cho em học sau 2.3 Biện pháp 3: Triển khai nội dung biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống cho học sinh Đạo đức 2.3.1 Mục tiêu: Biện pháp giúp giáo viên xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng học 2.3.2 Cách tiến hành: Qua số năm triển khai giáo dục kĩ sống nhà trường, Bộ giáo dục đào tạo đưa các kĩ giáo dục học sau: Tuần Tên học Các phương pháp/ Các KNS giáo dục - Kĩ tự nhận thức (tự nhận thức học sinh lớp 5) Bài1 Em HS lớp Bài Có trách nhiệm việc làm Bài Có chí nên - Kĩ xác định giá trị (xác định giá trị học sinh lớp 5) - Thảo luận nhóm - Động não - Kĩ định (biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp số tình để xứng đáng HS lớp 5) - Xử lí tình - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết cân nhắc trước nói hành động; làm điều sai, biết nhận sửa chữa) - Thảo luận nhóm - Kĩ kiên định bảo vệ ý kiến, việc làm thân - Kĩ tư phê phán (biết phê phán hành vi vô trách nhiệm, đổ lỗi cho người khác) - Kĩ tư phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm, hành vi thiếu ý chí học tập sống) - Kĩ đặt mục tiêu vượt khó khăn vươn lên sống học tập - Trình bày suy nghĩ ý tưởng Bài Tình bạn kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Kĩ tư phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với bạn bè) - Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới bạn bè - Kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè học tập, vui chơi sống Tranh luận - Xử lí tình - Đóng vai - Thảo luận nhóm - Làm việc cá nhân - Trình bày phút - Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Đóng vai - Kĩ thể cảm thơng chia sẻ với bạn bè Bài Kính già yêu trẻ Bài Tôn trọng phụ nữ - Kĩ tư phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với người già trẻ em - Thảo luận nhóm - Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới người già, trẻ em - Xử lí tình - Kĩ giao tiếp, ứng xử với người già, trẻ em sống nhà, trường, người xã hội - Đóng vai - Kĩ tư phê phán (biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với phụ nữ - Thảo luận nhóm - Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới phụ nữ - Xử lí tình - Kĩ giao tiếp, ứng xử với bà mẹ, chị em gái,cô giáo, bạn gái người phụ nữ khác ngồi xã hội - Đóng vai - Kĩ hợp tác với bạn bè người xung quanh công việc chung Bài Hợp tác với người xung quanh - Kĩ đảm nhận trách nhiệm hoàn tất nhiệm vụ hợp tác với bạn bè người khác - Thảo luận nhóm - Kĩ tư phê phán (biết phán quan niệm sai, hành vi thiếu tinh thần hợp tác) - Động não Bài Em yêu quê hương - Kĩ xác định giá trị (yêu quê hương) - Dự án - Kĩ định (biết định để hợp tác có hiệu tình huống) - Kĩ tư phê phán (biết phê phán đánh giá quan điểm, hành vi, việc làm không phù hợp với quê hương) - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin truyền thống văn hóa, truyền thống cách mạng danh lam thắng cảnh, người quê - Thảo luận nhóm - Động não - Trình bày phút - Dự án hương - Kĩ trình bày hiểu biết thân quê hương Bài 11 Em yêu Tổ quốc Việt Nam - Kĩ xác định giá trị (yêu Tổ quốc Việt Nam) - Thảo luận nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đất nước người Việt Nam - Động não - Kĩ hợp tác nhóm - Kĩ trình bày hiểu biết đất nước, người Việt Nam - Kĩ xác định giá trị (nhận thức giá trị hịa bình, u hịa bình) Bài 12 Em u hịa bình Bài 14 Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Trình bày phút - Đóng vai - Dự án - Thảo luận nhóm - Động não - Kĩ hợp tác với bạn bè - Dự án - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Trình bày phút - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin hoạt động bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh Việt Nam giới Phịng tranh - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng hịa bình bảo vệ hịa bình - Hồn tất nhiệm vụ - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tình hình tài ngun nước ta - Thảo luận nhóm - Kĩ tư phê phán (biết phê phán, đánh giá hành vi phá hoại tài nguyên thiên nhiên) - Xử lí tình - Kĩ định (biết định tình để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên) - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Dự án - Động não - Trình bày phút - Chúng em biết - Hoàn tất nhiệm vụ Các nội dung giáo dục tích hợp kĩ sống chủ yếu lồng ghép nội dung Có thể đưa vào phần khởi động, giới thiệu đưa trực tiếp vào nội dung dạy hay trò chơi củng cố, liên hệ thực tế Trong q trình giảng dạy, tơi kết hợp sử dụng giáo án điện tử, đồ dùng trực quan sinh động với hình thức “học mà chơi, chơi mà học” như: trò chơi học tập, kể chuyện, đố vui, đóng kịch, xem phim, thực hành giải tình để em tự suy ngẫm, từ rút ý nghĩa học Ví dụ: Để giáo dục kĩ tư phê phán “Có chí nên” tơi thay đổi ngữ liệu SGK tình gần gũi, có thật với học sinh như: a) Gia đình nhà Lan nghèo, bố sớm, mẹ thường xuyên đau ốm Lan học giỏi b) Nhà Hương xa, đường đến trường hay bị tắc nên Hương thường học muộn c) Chữ bạn Tâm xấu sau hai năm kiên trì rèn luyện, Tâm viết vừa đẹp, vừa nhanh d) Sáng mùa đông, chuông đồng hồ báo thức reo nhiều lần Nam tắt chuông chùm chăn ngủ tiếp Tiếp theo yêu cầu học sinh giơ thẻ để thể biểu cho có ý chí Thẻ màu xanh biểu có ý chí, thẻ màu đỏ biểu khơng có ý chí, thẻ màu vàng lưỡng lự Sau lựa chọn học sinh tơi hỏi học sinh lại lựa chọn đáp án Qua lời giải thích học sinh khẳng định kĩ tư phê phán biểu chưa có ý chí 2.4 Biện pháp 4: Kết hợp rèn kĩ sống môn Đạo đức môn học khác 2.4.1 Mục tiêu: Biện pháp giúp cho giáo viên rèn kĩ sống cho học sinh không mơn Đạo đức mà cịn mơn học khác có chương trình lớp 2.4.2 Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân tơi vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ: Bài: Tiếng vĩ cầm Mĩ Lai (Tuần 4) Kĩ sống cần đạt : Thể cảm thông (Cảm thông với nạn nhân vụ thảm sát Mĩ Lai, đồng cảm với hành động dũng cảm người Mĩ có lương tri) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Trao đổi ý nghĩa câu chuyện; Tự bộc lộ Với em bộc lộ suy nghĩ sau nghe giáo viên bạn kể câu chuyện Các em đặt câu hỏi để vấn bạn sau nghe bạn kể lại câu chuyện, ví dụ như: - Chuyện giúp bạn hiểu điều gì? - Bạn suy nghĩ chiến tranh? - Hành động người lính Mĩ có lương tâm giúp bạn hiểu điều gì? Mỗi câu trả lời suy nghĩ em bộc lộ từ em hiểu ý nghĩa câu chuyện có cảm thơng chia sẻ với nạn nhân vụ thảm sát Mĩ Lai có nhận thức tội ác man rợ quân đội Mĩ chiến tranh xâm lược Việt nam Mục tiêu rèn kĩ sống thực phần học sinh tham gia kể lại câu chuyện trao đổi ý nghĩa câu chuyện Bài : Một vụ đắm tàu (Tuần 29) Kĩ sống cần đạt: Giao tiếp, ứng xử phù hợp Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp vấn đáp; Tự bộc lộ (học sinh suy nghĩ tự rút học cho mình) Với việc rèn luyện kĩ sống gợi mở từ phần giới thiệu để gây hứng thú cho em câu hỏi "Có tình bạn nẩy sinh chuyến tàu định mệnh Ma-ri-ô gặp Giu-li-ét-ta, câu chuyện tình bạn diễn em biết qua tiết tập đọc hôm nay" Qua khâu luyện đọc em rèn luyện kĩ giao tiếp bạn với bạn qua trò chuyện hành động Ma-ri-ô Giu-li-ét-ta Giúp em thấy sống bộn bề, bon chen hàng ngày việc hi sinh mạng sống hành động cao thượng lớn lao, sống nhiều phải có hi sinh hi sinh đem lại niềm vui cho người khác, lối sống ích, kỉ hẹp hịi làm người ta trở nên nhỏ bé Qua việc trao đổi nội dung em rút cho học cách sống làm người Các em hướng thiện giàu lòng nhân Với dắt dẫn khéo léo giáo viên chắn biểu tượng cao đẹp tình bạn, đức hi sinh cao cậu bé Ma-ri-ơ khắc sâu vào trí nhớ em Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ở môn Khoa học: Chương “Con người sức khỏe”các bài: “Sự sinh sản, Nam nữ, Cần làm để mẹ em bé khỏe mạnh, Từ tuổi vị thành niên đến tuổi già, Vệ sinh tuổi dậy thì, Thực hành nói “khơng với chất gây nghiện”, Dùng thuốc an tồn, Phịng bệnh sốt rét, … ” giáo dục em hiểu thể cần chăm sóc chu đáo, biết phòng tránh số bệnh lây qua đường tiêu hóa, đường hơ hấp, biết việc nên làm khơng nên làm để phịng số bệnh dễ mắc phải, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết giữ an tồn cho người thân xung quanh Ngoài để em có kĩ phịng chống tai nạn giao thơng thương tích khác, thân tơi giáo dục em thơng qua tiết học: An tồn giao thông, Khoa học, thi Giao thông thông minh Internet, hướng dẫn em phịng chống tai nạn giao thơng thương tích khác cách đưa tình cho em xử lí Chẳng hạn: “Trẻ em tuổi phải với đường qua đường? Đi qua đường em phải đâu?”; “Khi em đâu? Nếu đường khơng có vỉa hè nào?”; “Em có nên chơi đùa đưịng phố khơng? Có leo trèo qua dải phân cách chơi gần dải phân cách khơng? Vì sao?”; “Khi ngồi xe máy em phải nào? Em nêu cách đội mũ bảo hiểm? Nêu cần thiết phải đội mũ bảo hiểm?”; “Các em nhìn thấy tai nạn đường chưa? Theo em tai nạn xảy ra?”; Giáo dục cho em tránh tai nạn đường: không chạy lao đường, khơng bám bên ngồi tơ, khơng thị tay, chân, đầu ngồi tàu, xe, ghe, đị Như vậy, em tự lập, xử lí vấn đề đơn giản gặp phải Ở bài: “An tồn tránh lãng phí sử dụng điện” môn Khoa học: em đóng vai xử lí tình có tai nạn nhà như: dùng vật kim loại cho vào ổ điên, chơi thả diều gần đường dây điện Các nhóm thảo luận sau lên thể Các em cịn lại quan sát có nhận xét tình mà bạn vừa xử lí để rút kĩ xử lí tình nguy hiểm Ở bài: “Phòng tránh bị xâm hại” em đóng vai, xử lí số tình bị xâm hại: vào đường vắng vẻ, chơi khuya, có người lạ mời lên xe, từ em rút kĩ nẵng làm để tránh bị xâm hại Đồng thời em xử lí tình bị xâm hại, em cần làm gì, cần chia sẻ, thông báo với 2.5 Biện pháp 5: Phối hợp với bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống 2.5.1 Mục tiêu: Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc giáo viên hay học sinh mà phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Vì việc phối hợp với bậc cha mẹ học sinh để giáo dục kĩ sống cho em cần thiết để đạt hiệu cao 2.5.2 Cách tiến hành: Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh không cơng việc giáo dục giáo viên mà kết hợp chặt chẽ giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an toàn cho em, tạo điều kiện tốt cho em vui chơi Cơ giáo, cha mẹ ln khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Cô giáo, cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Dưới số kĩ sống mà học sinh rèn từ thân, giao đình xã hội: 2.5.2.1 Bản thân - Kỹ tự phục vụ thân: Trẻ biết tự chăm sóc thân cách đắn Kỹ bảo vệ thân: Trẻ nhận biết nơi nguy hiểm, vật dụng, tình nguy hiểm, cách ứng phó Kỹ làm chủ cảm xúc: Trẻ biết nhận diện cảm xúc bản, kiềm chế cảm xúc Kỹ quản lý thời gian: Trẻ biết quý giá trị thời gian sử dụng thời gian hợp lý Kỹ quản lý tài chính: Trẻ biết lựa chọn, xêp ưu tiên cho khoản chi phí 2.5.2.2 Bạn bè - Kỹ chấp nhận người khác: Trẻ biết tìm điểm tích cực người khác, không phân biệt đối xử bạn bè Kỹ kết bạn mới: Trẻ có ý thức việc chọn bạn tốt làm quen với bạn Kỹ làm việc nhóm: Trẻ có khả phối hợp thực mục tiêu theo nhóm Kỹ giải mâu thuẫn: Trẻ biết cách hạn chế khắc phục mâu thuẫn quan hệ bạn bè Kỹ ứng xử với bạn bè: Trẻ biết cách xử lý tình thường gặp quan hệ bạn bè 2.5.2.3 Gia đình - Kỹ ý thức trách nhiệm: Trẻ xác định vai trị hoạt động gia đình Kỹ làm việc nhà: Trẻ làm số hoạt động vệ sinh chuyện điện, nước lặt vặt nhà Kỹ thể tình thương: Trẻ nhận biết dấu hiệu tình cảm ba mẹ, trân trọng, thể lại Kỹ chia sẻ: Trẻ biết đồng cảm tinh thần chia sẻ vật chất với người khác Kỹ tiếp khách đến nhà: Trẻ biết hoạt động tiếp khách phép xã giao gia đình 2.5.2.4 Nhà trường - Kỹ tư sáng tạo: Tạo thói quen tìm kiếm nhiều câu trả lời cho câu hỏi, ý tưởng sáng tạo Kỹ học tập hiệu quả: Trẻ có thái độ tích cực với việc học biết cân học chơi Kỹ thuyết trình: Trẻ tự tin biết cách nói trước đám đơng Kỹ xây dựng tự tin: Hình thành lịng tự tin song song với khiêm tốn tinh thần cầu tiến Kỹ giao tiếp học đường: Trẻ biết giao tiếp mực với giáo viên, cán nhân viên trường 2.5.2.5 Xã hội - Kỹ sống văn minh: Trẻ có hội thực hành thói quen tốt Kỹ bảo vệ môi trường: Trẻ biết cách sống ngăn nắp, gọn gàng, tiết kiệm, yêu thiên nhiên Kỹ đề kháng cám dỗ: Nhận diện hình thành lực đề kháng cám dỗ phổ biến giới Kỹ thích nghi: Trẻ biết cách chấp nhận văn hóa, phong tục tập quán khác ứng xử phù hợp Kỹ thoát hiểm: Trẻ biết cách hiểm tình thường gặp (ví dụ: đám cháy, lạc ) Ví dụ: Một số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học khiếu vẽ giáo, cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà, lớp Hay học sinh thích học đàn tạo điều kiện để em tham gia lớp bồi dưỡng thêm để em có đủ tự tin biểu diễn sân khấu ngày lễ lớn trường tổ chức: 20/11; Văn nghệ “ Mừng đảng – Mừng xuân”; Cô giáo, cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, không vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau PHẦN III: KẾT LUẬN Trên số biện pháp đưa nhằm thực nhằm bước đầu hình thành cho học sinh kĩ sống bản, thực hiệu nhiệm vụ năm học 2020 -2021 “Chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh”, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Ngoài ra, nghiên cứu việc giáo dục tích hợp kĩ sống cho học sinh cịn giúp tơi nâng cao chun môn nghiệp vụ, giúp cho việc giảng dạy môn Đạo đức tốt hơn, chất lượng hiệu Trong phạm vi viết này, xin đưa số điểm cần lưu ý sau: a Đối với giáo viên: Kĩ sống vấn đề cần trau dồi rèn luyện lâu dài, cần thường xuyên bổ sung hoàn thiện Do lứa tuổi cần dạy cho trẻ điều dễ nhớ, dễ học, dễ hiểu, “mưa dầm thấm lâu”, em bước có hiểu biết hồn thiện kĩ sống Do giáo viên không nên ôm đồm, đưa nhiều nội dung để giáo dục lồng ghép Điều làm cho học sinh bị tải Trong trình giáo dục, giáo viên khơng nên phê bình hay đánh giá em làm điều chưa tốt điều triệt tiêu chủ động, tự tin mong muốn hoà nhập bạn bè em b Đối với cha mẹ học sinh: Giáo dục kĩ cho học sinh cần có phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường xã hội “Cây giáo dục đơm hoa thơm kết trái có chăm sóc vun xới nhà trường, gia đình xã hội” (Dorothy Holte) Vì từ đầu năm giáo viên cần gặp gỡ trao đổi với phụ huynh để có thống cách giáo dục kĩ sống cho học sinh, thành viên gia đình gương sáng để em noi theo, gần gũi, chia sẻ, tâm sự, động viên em tháo gỡ khó khăn Và điều cần thiết không nên so sánh hay áp đặt ý nghĩ chủ quan người lớn cho trẻ nhỏ c Đối với học sinh: Các em cần có ý thức tự giác việc trau dồi rèn luyện kĩ sống, thấy cần thiết phải trang bị kĩ sống, có việc giáo dục có hiệu Làm điều chắn mầm xanh tương lai “con người mới” chủ động, tự tin bước vào sống ... việc giáo dục tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức cho học sinh lớp Chương Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức cho học sinh PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận việc giáo dục tích. .. điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh Từ tơi tự đúc rút cho khái niệm kĩ sống, nội dung kĩ sống cần trang bị cho học sinh lớp môn Đạo đức đưa biện pháp giáo dục lồng ghép phù hợp với đối tượng học sinh. .. biệt đúng, tốt Chương Một số biện pháp giáo dục tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh: 2.1 Biện pháp 1: Trang bị kiến thức kĩ sống cho giáo viên tạo động học tập cho học sinh 2.1.1 Mục tiêu: