Rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12

Thực tế dạy và học TPVH nói chung, tác phẩm thơ trữ tình nói riêng trong nhà trường THPT hiện nay đã có nhiều đổi mới song GV giáo viên lại ít quan tâm đến hoạt động tiếp nhận - hoạt độ

Rèn kỹ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12

Đinh Thị Thanh Thủy

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn ngữ văn)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Trọng Hoàn

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn của hoạt động liên tưởng,

tưởng tượng nghệ thuật của HS trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình Đề xuất một

số biện pháp để rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS thông qua các tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương trình chuẩn Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng phát huy năng lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS để

khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề tài

Keywords Phương pháp dạy; Ngữ văn; Kỹ năng liên tưởng; Kỹ năng tưởng

tượng

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong thế kỷ XXI, nhiệm vụ hiện đại hoá giáo dục được Đảng, Nhà nước ta đặc biệt

chú trọng, trong đó yêu cầu phải đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy

là vấn đề then chốt Gần đây nhất, trong lần thay sách giáo khoa Ngữ văn 2006 bậc THPT (trung học phổ thông), việc đổi mới chương trình sách giáo khoa đã đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học Chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

1.2 Trong dạy học TPVH (tác phẩm văn học) cũng như tác phẩm thơ trữ tình, tiếp nhận

TPVH trở thành quá trình đồng sáng tạo Liên tưởng, tưởng tượng được xác định là năng lực quan trọng trong quá trình TNVH (tiếp nhận văn học) Liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS (học sinh) góp phần chuyển hóa tác phẩm của tác giả thành tác phẩm trong hành trang tinh thần của HS Liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật được xem là những phương thức tư duy để phát triển và hoàn thiện tâm hồn, trí tuệ cũng như nhân cách HS

1.3 Thực tế dạy và học TPVH nói chung, tác phẩm thơ trữ tình nói riêng trong nhà

trường THPT hiện nay đã có nhiều đổi mới song GV (giáo viên) lại ít quan tâm đến hoạt động tiếp nhận - hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS Về phía HS, năng lực cảm thụ về TPVH thông qua liên tưởng, tưởng tượng cũng rất khác nhau Những bài

viết thể hiện được sức liên tưởng, tưởng tượng sâu sắc không nhiều Còn rất nhiều bài văn thường có những liên tưởng, tưởng tượng nông cạn, thậm chí còn sai lệch đáng lo ngại Có thể nói hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật chưa thực sự được quan tâm đúng mức, chưa trở thành kĩ năng đối với HS trong quá trình tư duy sáng tạo và tiếp nhận TPVH

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật nói chung từng thu hút sự quan tâm không chỉ giới sáng tác mà còn là vấn đề hấp dẫn đối với các nhà khoa học sư phạm Trong

đó có thể kể đến những luận điểm nổi bật sau:

* Liên tưởng, tưởng tượng có một vai trò quan trọng trong TNVH, có thể kể đến như: Cảm

thụ và giảng dạy văn học của tác giả Phan Trọng luận NXB Giáo dục (1983); Dạy văn dạy cái hay cái đẹp của tác giả Nguyễn Duy Bình, NXB Giáo dục(1983); Giảng văn, nhiều tác

giả, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh(1981)

Giáo sư Phan Trọng luận cho rằng: Năng lực liên tưởng và tưởng tượng có thể được

xem như sự biểu hiện và dấu hiệu đặc trưng của cảm thụ văn học; nếu không có nó, việc lĩnh hội tác phẩm thực sự sẽ gặp phải những khó khăn

Tác giả Nguyễn Duy Bình đặt liên tưởng, tưởng tượng như một điều kiện tiên quyết đối với quá trình tiếp nhận của bạn đọc nói chung và bạn đọc - HS trong giờ dạy học TPVH nói riêng Đồng thời, tác giả cũng đánh giá tầm quan trọng của yếu tố chủ quan của liên tưởng và tưởng tượng

Tác giả Lâm Vinh nhận định: Liên tưởng và tưởng tượng vừa mang tính chất cảm tính vừa mang tính chất lý tính Đặc điểm này cũng hàm chứa hạn chế của tính chất chủ quan

trong TNVH nói riêng và tiếp nhận nghệ thuật nói chung

* Liên tưởng, tưởng tượng là một trong những đặc trưng xác nhận quá trình nhận thức cá

nhân, có thể kể đến như: Xã hội - Văn học - Nhà trường của tác giả Phan Trọng Luận,

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1996); Văn học tầm nhìn biến đổi của tác giả Nguyễn Thanh Hùng, NXB Văn học (1994); Văn học và nhân cách của tác giả Nguyễn Thanh Hùng, NXB Văn học (1996); Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi mới phương pháp dạy học

văn PTTH”(1995)…

Giáo sư Phan Trọng Luận đặc biệt nhấn mạnh: liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật trong dạy học văn được xem là những phương thức tư duy tự khám phá, tự tiếp cận và tự chiếm lĩnh kiến thức để phát triển và hoàn thiện tâm hồn, trí tuệ cũng như nhân cách HS Còn giáo sư Nguyễn Thanh Hùng đã chỉ ra sự phân biệt cấp độ và yêu cầu của từng giai đoạn trong quá trình TNVH ở HS

Tác giả Trương Dĩnh xuất phát từ những "cuộc giao tiếp im lặng" giữa bạn đọc và nhà văn để khẳng định trí tưởng tượng, khả năng liên tưởng có vai trò “chìa khóa” mở ra thế giới nghệ thuật phong phú mà nhà văn tạo dựng

* Liên tưởng, tưởng tượng trong mối quan hệ với hoạt động tích cực của bạn đọc- HS

Trong cuốn Phương pháp dạy học văn do Z Ia Rez chủ biên, NXB Giáo dục (1983) đã

dưa ra điểm coi HS là một thành viên chính thức trực tiếp tham gia xây dựng nội dung kiến thức trong quá trình phân tích tác phẩm văn học

Trong báo cáo đề dẫn Hội thảo khoa học đổi mới Phương Pháp dạy học văn theo

hướng “HS là trung tâm” giáo sư Phan Trọng Luận kết luận: khả năng tư duy sáng tạo thể

hiện bằng con đường liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật được xem như những hoạt động hướng nội, hoạt động bên trong của chủ thể HS

* Vai trò của liên tưởng, tưởng tượng trong cấu trúc hoạt động TNVH của HS

Có thể kể đến cuốn Phương pháp dạy học văn do Phan Trọng Luận chủ biên, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1996); Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học của tác giả

Nguyễn Thị Thanh Hương, NXB Giáo dục (1998)

Giáo sư Phan Trọng Luận xác định vị trí, vai trò quan trọng của liên tưởng, tưởng tượng của HS qua mô hình về quá trình thâm nhập một tác phẩm văn học Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương nhấn mạnh: bản thân tác phẩm bao hàm sự gợi ý, kích thích trí tưởng tướng sáng tạo của bạn đọc

Trong cuốn Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương của tác giả

Nguyễn Trọng Hoàn, NXB Giáo dục (2001) đã tập trung nghiên cứu hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của HS trong giờ giảng văn, đặt nó trong một hệ thống lý luận bao gồm đối tượng, mục đích, cơ chế, phương thức thực hiện và biện pháp định hướng thẩm mỹ, khắc phục những hạn chế của liên tưởng, tưởng tượng Từ việc xác định liên tưởng, tưởng tượng là những yếu tố then chốt để khai thác, chiếm lĩnh thế giới nghệ thuật của TPVH tác giả đã đi vào nghiên cứu điều kiện xuất hiện, cơ chế vận hành, mối quan hệ giữa liên tưởng, tưởng tượng với các thao tác khác của tư duy sáng tạo và vị trí của nó trong từng giai đoạn nhận thức để làm nên tính đặc thù của hoạt động TNVH trong nhà trường

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng được lựa chọn nghiên cứu là: năng lực liên tưởng, tưởng tưởng nghệ thuật

của HS lớp 12 trong quá trình tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình trong SGK lớp 12, chương trình chuẩn; vai trò của liên tưởng, tưởng tượng trong hoạt động tâm lý cũng như trong sáng tạo nghệ thuật

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi cụ thể là 5 tác phẩm thơ trữ tình trong SGK lớp

12, chương trinh chuẩn : Tây Tiến (Quang Dũng); Việt Bắc (Đoạn trích - Tố Hữu); Đất

Nước (Trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm); Sóng (Xuân

Quỳnh);Đàn ghi ta của Lor-ca (Thanh Thảo)

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Thông qua những liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS, GV tổ chức quá trình đồng sáng tạo, tổ chức quá trình giao tiếp thẩm mỹ giữa nhà văn và bạn đọc - HS Từ đó giúp GV có thêm một con đường để tổ chức cho HS cảm thụ, khám phá và chiếm lĩnh tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương trình chuẩn Đồng thời, giúp HS hình thành kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng khi tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình nói riêng và TPVH nói chung

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn của hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình

- Đề xuất một số biện pháp để rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS thông qua các tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương trình chuẩn

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng phát huy năng lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật của HS để khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề tài

5 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh dạy học tác phẩm văn chương còn mang tính thụ động, nếu hình thành được kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật cho học sinh khi tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình sẽ phát huy được năng lực tự học, tư duy sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tác phẩm thơ trữ tình

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp khảo sát thực tế

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc luận văn

Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Lý thuyết tiếp nhận văn học

1.1.1.1.Tính chủ quan trong tiếp nhận văn học

Trước một TPVH, một vấn đề, một sự kiện văn học mỗi bạn đọc lại có cách tiếp

nhận khác nhau Sự năng động chủ quan và tính chất "tự do" của chủ thể tiếp nhận trong quá trình "đối thoại" với nhà văn thông qua tác phẩm vừa thể hiện xu hướng "đồng nhất thẩm mỹ" vừa tạo nên "khoảng cách thẩm mỹ" Đó là tính đặc thù đồng thời là quy luật của TNVH

1.1.1.2 Tính khách quan trong tiếp nhận văn học

Tính khách quan trong TNVH được quy định bởi nội dung ý nghĩa khách quan của

TPVH Dù muốn hay không khi sáng tác nhà văn phải có sự liên hệ hữu cơ với trào lưu tư tưởng xã hội nhất định Chính những điều kiện lịch sử, giai cấp, thời đại đã tạo nên khuynh hướng, chiều hướng khách quan của cảm thụ văn học nghệ thuật cá nhân

Tính chủ quan và tính khách quan trong TNVH là hai phương diện, hai mặt của

một quá trình thống nhất Hai yếu tố này có tác động qua lại, chuyển hóa, thâm nhập một cách biện chứng và linh hoạt

1.1.2 Hoạt động liên tưởng và tưởng tượng

1.1.2.1 Liên tưởng và tưởng tượng trong hoạt động tâm lý của con người

* Hoạt động liên tưởng

Liên tưởng chỉ mối liên hệ giữa các yếu tố tâm lý, nhờ đó sự xuất hiện của một yếu tố

này trong những điều kiện nhất định gây nên một yếu tố khác liên quan với nó Tâm lý học

phân biệt ba loại liên tưởng: Liên tưởng gần nhau, liên tưởng giống nhau (liên tưởng tương

đồng), liên tưởng tương phản

* Hoạt động tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh

nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng

đã có Các nhà tâm lý học chia tưởng tượng làm hai loại: Tưởng tượng tiêu cực; tưởng tượng tích

cực (biểu hiện ở hai cấp độ là tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo)

* Mối quan hệ giữa liên tưởng và tưởng tượng

Liên tưởng có được nhờ cảm xúc và trí nhớ; còn tưởng tượng là kết quả của các quá trình cảm giác, quá trình tri giác, đặc biệt là quá trình hình thành biểu tượng trong đó có giai đoạn huy động trí nhớ và liên tưởng Liên tưởng vừa là một hiện tượng tâm lý độc lập, đồng thời cũng có thể xem nó là một "giai đoạn", một "thao tác" trong quá trình tưởng tượng Vì vậy, liên tưởng trở thành một điều kiện vận hành của tưởng tượng: nhờ có liên tưởng, những hình ảnh mà tưởng tượng tạo ra được hoàn thiện và phong phú, sinh động; và ngược lại, nếu khả năng liên tưởng kém, những hình ảnh mà tưởng tượng tạo ra sẽ hạn chế

và phiến diện

1.1.2.2 Hoạt động liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật trong sáng tạo văn học

Liên tưởng và tưởng tượng được xem như những quá trình tâm lý sáng tạo đặc thù trong sáng tác văn học

* Hoạt động liên tưởng

Có thể phân loại theo các hình thức biểu hiện sau: Liên tưởng gần giống thể hiện mối

quan hệ tất yếu, tiềm tàng giữa tín hiệu vật chất hiện tại và kinh nghiệm, dựa trên những

nét gần nhau về bộ phận; Liên tưởng giống nhau thể hiện mối quan hệ bản chất, tương đồng giữa vật liên tưởng và vật được liên tưởng; Liên tưởng đối lập thể hiện mối quan hệ giữa hiện thực và mặt khác biệt của nó trong cùng một hệ thống tồn tại; Liên tưởng theo

quan hệ thời gian gần với liên tưởng hồi ức là liên tuởng xuất hiện do sức gợi của các yếu

tố sự vật trong hiện thực về phía kỷ niệm; Liên tưởng theo quan hệ không gian là liên

tưởng được mở ra đa chiều do sức gợi của các yếu tố hiện thực có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp

Việc sử dụng mỗi loại liên tưởng, mức độ sử dụng mỗi loại liên tưởng còn tùy thuộc

ở năng lực và sở trường của từng nhà văn, thậm chí còn phải phù hợp với đặc trưng riêng của từng thể loại văn học Đôi khi nó được sử dụng trong mối quan hệ đan xen, phối hợp nhằm tạo ra sức biểu hiện cao nhất, hiệu quả diễn đạt ấn tượng nhất

* Hoạt động tưởng tượng

Có hai loại tưởng tượng trong sáng tác văn học: Tưởng tượng tái hiện trên cơ sở quy nạp các ấn tượng của trí nhớ; Tưởng tượng sáng tạo trên cơ sở những vận động tự do

không lệ thuộc ấn tượng có trước

Quá trình vận hành của cả hai loại tưởng tượng trên đều dựa trên sự cung cấp dữ liệu của trí nhớ Do đó, một hình tượng sáng tạo nhất vẫn ít nhiều dựa trên các dữ liệu nào đó của quá trình nhà văn cảm thụ đời sống và dựa trên quá trình vận động của những biểu tượng nhất định

1.1.2.3 Hoạt động liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật trong tiếp nhận văn học

Đến với TPVH, bạn đọc như được tham gia vào một cuộc giao tiếp lớn, một cuộc giao

tiếp liên tục với tác giả trên mọi lĩnh vực Trong quá trình ấy, người đọc phải dùng năng lực tưởng tượng, liên tưởng, phân tích, suy luận, khái quát, khả năng giải mã thông tin ngôn ngữ…

để cụ thể hóa mọi điều trong tác phẩm, để cắt nghĩa và hiểu tác phẩm Liên tưởng nghệ thuật giữ vai trò duy trì và điều chỉnh tính tích cực thẩm mỹ của người tiếp nhận Cùng một tác phẩm, có thể tạo ra những "hiệu ứng nghệ thuật" khác nhau trong từng người đọc Hình tượng trong văn bản tác phẩm có khả năng gợi ra những hướng liên tưởng, tưởng tượng phong phú khác nhau Những yếu tố chủ quan và khách quan có khả năng tác động rõ nhất đến quá trình liên tưởng, tưởng tượng trong cảm thụ và TNVH là: Cảm hứng và sự xúc động thẩm mỹ khi thâm nhập vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm; Khả năng huy động

hiệu quả và chính xác trường liên tưởng của mỗi chủ thể tiếp nhận; Khả năng cắt nghĩa "tri

thức bối cảnh" và "nhịp điệu sinh tồn" của tác phẩm; Khả năng cảm thụ ngôn ngữ chính

xác và phong phú

Nói tới giờ dạy học TPVH cũng là nói tới một phương thức chiếm lĩnh đời sống bằng ngôn ngữ và hình tượng văn học, nói tới "sự chuyển hóa tự thân của chủ thể" thông qua những liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật - "đồng sáng tạo" của HS dưới sự

hướng dẫn nhận thức của GV

1.1.3 Những điều cần chú ý trong việc hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình

1.1.3.1 Khái niệm về thơ trữ tình

Theo từ điển thuật ngữ văn học: “Thơ là một hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc

sống, thể hiện những tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh

và nhất là có nhịp điệu”

1.1.3.2 Đặc điểm của thơ trữ tình

*Nội dung trữ tình : thể hiện thế giới tâm hồn của nhà thơ - chủ thể trữ tình tác giả Đó

chính là những suy tư của nhà thơ về thiên nhiên, cuộc sống, con người

*Hình thức trữ tình: là cách thể hiện nội dung trữ tình của nhà thơ, gồm các yếu tố: biểu tượng, ngữ điệu, phép tu từ, ngôn từ…

1.1.3.3 Đặc điểm đối tượng tiếp nhận

- Sự phát triển của cảm giác, tri giác, năng lực quan sát

- Sự phát triển của trí nhớ

- Sự phát triển tư duy trừu tượng

- Sự phát triển của tưởng tượng

- Sự phát triển năng lực ngôn ngữ

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Thực trạng hoạt động rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng của giáo viên trong giờ dạy học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay

1.2.1.1 Khảo sát thực trạng hoạt động rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay

Để nắm bắt cụ thể hơn tình hình thực tiễn rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng của GV

trong giờ dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 ở nhà trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tại tổ văn ở 2 trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội (4 GV)

và trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh (4 GV): lựa chọn mỗi GV 2 giáo án và

dự giờ chính những GV có giáo án đã được khảo sát; Ngoài ra, chúng

tôi còn sử dụng phiếu điều tra bằng cách soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho GV trả lời

1.2.1.2 Đánh giá kết quả khảo sát

Qua khảo sát giáo án, dự giờ và phiếu điều tra chúng tôi nhận thấy thực trạng tổ chức dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói chung và việc rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho

HS trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng hiện nay có một thực tế: GV ít có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận của HS, khiến cho việc quan tâm đến việc

tổ chức hoạt động liên tưởng và tưởng tượng cho HS trong hệ thống việc làm tích cực của

HS không được đảm bảo; một bộ phận GV thường chỉ thiên về việc phân tích ngôn từ, các thủ pháp nghệ thuật ; việc tổ chức hoạt động liên tưởng và tưởng tượng của HS, GV áp dụng chỉ mang tính ngẫu nhiên, thiếu ý thức chủ động

1.2.1.3 Đề xuất của tác giả luận văn

GV cần bám sát những câu hỏi yêu cầu HS liên tưởng, tưởng tượng ở phần hướng dẫn học bài trong SGK (sách giáo khoa) Ngữ văn lớp 12; đồng thời định hướng cho HS chuẩn

bị bài đầy đủ theo hướng này, kiểm soát chặt chẽ công việc này thì hiệu quả dạy học theo hướng phát huy năng lực liên tưởng, tưởng tượng tích cực của HS sẽ khả quan hơn

Để giúp GV có những định hướng, biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật cho HS, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho HS khi tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình lớp 12

1.2.2 Thực trạng về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay

1.2.2.1 Khảo sát về hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình ở nhà trường THPT hiện nay

Chúng tôi tiến hành khảo sát 348 HS ở 2 trường: THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông,

Hà Nội và trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh Lớp được khảo sát mang tính đại trà và ngẫu nhiên Nội dung khảo sát: chúng tôi xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận (5 câu hỏi thuộc 5 tác phẩm thơ trữ tình lớp 12) cho HS trả lời nhằm mục đích đặt HS trước yêu cầu vận dụng năng lực liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phiếu điều tra bằng cách soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho HS trả lời

1.2.2.2 Đánh giá kết quả khảo sát năng lực liên tưởng, tưởng tượng của HS trong giờ học tác phẩm thơ trữ tình

Rất ít HS đã thể hiện được năng lực liên tưởng và tưởng tượng khá phong phú thường

tập trung ở những HS có lực học khá, giỏi (chiếm 5%)

Còn khá nhiều HS có những liên tưởng, tưởng tượng nông cạn và sai lệch đáng lo ngại

(38%) Nguyên nhân sâu xa của những hiện tượng kể trên có thể do HS chưa thực sự tập

trung chú ý vào bài học, có thể do vốn hiểu biết về văn học còn nghèo nàn, có thể do khả năng tri giác và giải mã ngôn ngữ hạn chế, cũng có thể không có khả năng diễn đạt ý tưởng thành ngôn ngữ tường minh, do khả năng hoạt động của trí nhớ và liên kết hình ảnh kém hiệu quả, hoặc không có khả năng hình dung và hình thành biểu tượng nghệ thuật

1.2.2.3 Đề xuất của tác giả luận văn

Việc hình thành ý thức trau dồi ngôn ngữ, tích lũy vốn biểu tượng cũng như kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cùng với các kĩ năng phân tích văn học khác cho HS

là một yêu cầu thiết thực trong quá trình dạy học văn

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG TRONG

DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH LỚP 12 2.1 Cơ sở của việc đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12

2.1.1 Đối tượng của hoạt động liên tưởng, tưởng tượng trong giờ đọc văn

Giờ dạy TPVH trong nhà trường là phương thức tiếp nhận lấy tác phẩm nghệ thuật

ngôn từ làm đối tượng Vì thế, đối tượng của liên tưởng, tưởng tượng trong bài học TPVH

là hình tượng đời sống kết tinh trong nghệ thuật ngôn từ, ngôn từ trong một hệ thống cấu

trúc hình tượng chặt chẽ thể hiện tính sinh động nghệ thuật, tính cá biệt không lặp lại

2.1.2 Mục đích liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ đọc văn

Mục đích của liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học TPVH cũng không chỉ làm

"chuyển dời" các lớp nghĩa mà còn liên kết các nét nghĩa, mở rộng trường nghĩa cho hình tượng được hiện lên lung linh sống động; giúp cho việc tiếp nhận tác phẩm được trọn vẹn,

sâu sắc Liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật có khả năng tựu nghĩa và tạo nghĩa, vừa

khái quát vừa khám phá những "đường viền" nghệ thuật mới mẻ Mỗi người đọc trên cơ sở cảm xúc, khả năng liên tưởng và huy động vốn biểu tượng sẽ bổ sung những yếu tố, đường nét thành "tác phẩm" mang dấu ấn của riêng mình

2.1.3 Phương thức liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ đọc văn

Phương thức liên tưởng và tưởng tượng trong TNVH của HS được bắt đầu từ thao tác

đọc với những nhân tố đặc trưng: các nhân vật tham gia giao tiếp là HS và nhà văn Đọc sách

cũng chính là quá trình liên tưởng, là hồi ức, là tưởng tượng

Song song với thao tác đọc, cần xác định những dấu hiệu nghệ thuật trong TPVH để

liên tưởng, tưởng tượng Các dấu hiệu nghệ thuật cơ bản trong TPVH gồm: ngôn ngữ; thể loại; không gian nghệ thuật; thời gian nghệ thuật; thái độ và phong cách tác

giả; yếu tố thời đại

2.1.4 Cơ chế liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ đọc văn

Liên tưởng và tưởng tượng là quá trình chuyển ngôn ngữ bên ngoài vào ngôn ngữ bên

trong Cơ chế chuyển mã của nó: từ mã ngôn ngữ nghệ thuật của văn bản tác phẩm sang

mã hình tượng thẩm mỹ trong hình dung của bạn đọc - HS Với việc học tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, cơ chế liên tưởng và tưởng tượng vận hành theo cơ chế chuyển mã: từ mã ngôn ngữ sang mã hình tượng

2.1.5 Giới hạn của liên tưởng, tưởng tượng và vấn đề định hướng thẩm mỹ cho học sinh

Trong quá trình dạy văn, một yêu cầu quan trọng đặt ra đối với GV là khả năng kiểm

soát được diễn biến và kết quả nhận thức của HS Giới hạn của liên tưởng, tưởng tượng cũng được xem như một phương diện của yêu cầu định hướng thẩm mỹ Nói tới định hướng thẩm

mỹ là nói tới mối quan hệ giữa "khoảng cách thẩm mỹ" và "đồng nhất thẩm mỹ" Quá trình

"đồng nhất thẩm mỹ" trong TNVH biểu thị sự "gặp gỡ", nhất trí cao của những người đọc khác nhau trước cùng một tác phẩm Hướng tới hiệu quả "đồng nhất thẩm mỹ" là mục tiêu có tính sư phạm trong dạy học TPVH, nhằm rút gần và san lấp những "khoảng cách thẩm mỹ"

để tạo ra sự nhất quán về hiệu quả nhận thức của HS trên những phương diện bản chất

"Khoảng cách thẩm mỹ" là vấn đề có tính tất yếu, trong khi đó dạy học văn luôn luôn hướng tới những mục đích cụ thể của "đồng nhất thẩm mỹ"

2.2 Điều kiện để thực hiện một só biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình

2.2.1 Chuẩn bị của GV

2.2.1.1 Xây dựng thiết kế bài giảng

Quá trình này yêu cầu mỗi GV phải bám sát kiến thức bài học, mục tiêu bài học ,xác

định rõ nội dung cũng như thời lượng dành cho mỗi đơn vị kiến thức trong bài học để đưa ra phương pháp và cách tổ chức dạy học phù hợp Trên cơ sở đó xây dựng cách tổ chức hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của HS sao cho linh hoạt, tránh chú trọng quá nhiều mà không đặt nó trong hệ thống các hoạt động tiếp nhận sáng tạo khác Đồng thời,

GV cần đa dạng hóa các hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả năng liên tưởng, tưởng tượng của HS GV phải dự kiến được các tình huống phát sinh trước hoạt động liên tưởng, tượng tượng của HS để có định hướng thẩm mỹ

2.2.1.2 Chuẩn bị phương tiện dạy học

Phương tiện đầu tiên không thể thiếu khi tiến hành dạy học là SGK, SGV (sách giáo viên) và thiết kế bài giảng Ngoài ra, GV có thể thiết kế các mẫu phiếu học tập để tổ chức cho HS thảo luận nhóm về một vấn đề đưa ra Trong tiết dạy, GV còn phải chuẩn bị một hệ thống các câu hỏi kiểm tra, đánh giá và các tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại

HS

2.2.1.3 Chuẩn bị điều kiện học tập của học sinh

Trong mỗi giờ học TPVH, GV cần xây dựng chi tiết hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc văn Với giờ học tác phẩm thơ trữ tình, đòi hỏi GV phải có sự chuẩn bị riêng: xác định giọng đọc, hệ thống câu hỏi để hướng dẫn và tổ chức HS đọc hiểu tác phẩm

2.2.2 Chuẩn bị của học sinh

2.2.2.1 Ôn tập bài cũ, chuẩn bị bài mới

Việc ôn tập bài cũ cần có sự liên kết với kiến thức của nhiều bài học trước đó trong

cùng một vấn đề Ôn tập bài cũ là nền tảng cơ sở của việc tiếp nhận bài mới Quá trình

chuẩn bị bài mới không chỉ đơn thuần là HS đọc trước tác phẩm, soạn thảo đề cương các câu trả lời cho câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài của SGK, mà HS cần tìm lại các phần

kiến thức đã học có liên quan đến bài mới

2.2.2.2 Chuẩn bị thái độ, tâm thế

Khi được GV định hướng, HS cần có thái độ thực sự nghiêm túc và đúng đắn khi chuẩn bị tìm hiểu bài mới ở nhà cũng như khi tiếp nhận bài mới trên lớp Có thể nói tâm thế chủ động khám phá và chiếm lĩnh tác phẩm, tìm được hứng thú học tập là điều kiện nảy sinh những nhu cầu khát vọng thẩm mỹ, làm cho quá trình liên tưởng và tưởng tượng đi vào quỹ đạo của sự vận động, làm sống lại những dấu vết của hưng phấn thần kinh cung cấp chất liệu cho liên tưởng và tưởng tượng

2.3 Một số biện pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình

2.3.1 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực của học sinh

* Đọc

Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực của học sinh, có thể yêu cầu học sinh

đọc theo các mức độ: đọc lướt, đọc tập trung vào "điểm sáng thẩm mỹ", đọc hồi cố, đọc

nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo và giọng điệu của nhà văn, đọc diễn cảm Các mức độ đọc

trên có thể được thể hiện trong hai giai đoạn: giai đoạn đọc chuẩn bị (đọc trước khi đến lớp) và đọc ở lớp Việc đọc chuẩn bị là chuẩn bị được tâm thế, tập trung chú ý để tri giác

ngôn ngữ văn bản, từng bước làm rõ lớp nghĩa công cụ của ngôn từ Đồng thời, cần chú

giải những từ khó, điển tích, điển cố, những từ cổ hoặc từ ít phổ biến Đọc sáng tạo (đọc ở

lớp) là quá trình người đọc bằng hình dung, liên tưởng của mình từng bước thâm nhập tác

phẩm, từ lựa chọn lớp nghĩa thích hợp đến định hình ấn tượng về đường nét, bố cục bức tranh nghệ thuật; đồng thời xác định cảm xúc và giọng điệu của nhà văn để hiểu tác phẩm một cách thấu đáo

Dựa trên kết quả hiểu biết sâu sắc về tác phẩm, khi toàn bộ thế giới nghệ thuật trong tác phẩm đã được hiện hình khá sinh động thông qua quá trình phân tích, so sánh, khái quát có thể tiến hành hình thức đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có khả năng làm tái hiện một cách trọn vẹn đời sống và hình tượng tác phẩm, không khí thời đại cũng như ý đồ tư tưởng

của nhà văn Như vậy, đọc văn huy động trí nhớ, nối liền liên tưởng và mở rộng hình dung

tưởng tượng

* Hình thức gợi mở bằng lời chuyển tiếp

Lời chuyển tiếp của GV thực hiện chức năng giới hạn liên tưởng, tưởng tượng và định hướng thẩm mỹ của HS trong quá trình tiếp nhận Việc thể hiện lời chuyển tiếp của GV giúp HS trước hết có cách nhìn toàn diện đối với bài học, sơ lược hình thành dàn ý, đồng thời tập trung định hướng vào việc khai thác giá trị của đoạn thơ tiếp theo

Lời giảng bình của GV vừa có tính chất định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thông qua khả năng kết nối các khuynh hướng liên tưởng tích cực và có thể gạt bỏ các liên tưởng tản mạn, liên tưởng không bản chất và mở rộng tưởng tượng sáng tạo, giúp HS khai thác đúng và sâu sắc những phương diện bản chất của TPVH

2.3.2 Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo

Câu hỏi nhằm phát huy liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật của HS không tồn tại biệt lập, tách rời mà được đặt trong cấu trúc hệ thống các câu hỏi sáng tạo của tiến trình dạy học tác phẩm Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng có thể xuyên thấm trong tất cả các hình thức và yêu cầu hỏi, bằng cách: Liên tưởng hiện thực xác định của tác phẩm trong quan hệ với hiện thực của đời sống xã hội; Liên tưởng mối quan hệ giữa nhân vật và hoàn cảnh, giữa không gian và thời gian nghệ thuật, giữa các nhân vật với nhau và với hoàn cảnh điển hình; Liên tưởng mối quan hệ giữa các chi tiết nghệ thuật, giữa các tình huống nghệ thuật, giữa các điểm sáng thẩm mỹ cùng chiều, cùng bình diện với điểm sáng thẩm mỹ ngược chiều, khác bình diện; Tưởng tượng về các khả năng phát triển của hình tượng nghệ thuật trung tâm; Liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng của tác phẩm này với các tác phẩm khác; Liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật của tác giả; Tưởng tượng tâm trạng của tác giả khi lựa chọn một chi tiết hay một số hình ảnh tiêu biểu của tác phẩm; Liên tưởng và tưởng tượng về điểm nhìn nghệ thuật của tác giả với hiệu quả nghệ thuật của tác phẩm

Muốn việc tiếp nhận của HS diễn ra theo một quá trình liên tục, các câu hỏi liên tưởng

và tưởng tượng còn phải có mối quan hệ với các câu hỏi trong SGK đã được HS chuẩn bị ở nhà Việc sử dụng câu hỏi trong mỗi giờ dạy học vừa phải đáp ứng yêu cầu chung vừa đảm bảo sự phân hoá đối tượng Xây dựng các câu hỏi liên tưởng và tưởng tượng là một bộ phận cấu thành và xuyên thấm trong hệ thống các thao tác tiếp nhận như phân tích, so sánh, khái quát giá trị tác phẩm

2.3.3 Đa dạng hóa các hình thức luyện tập sáng tạo của học sinh

Hình thức luyện tập là một trong những việc làm quan trọng trong hệ thống các việc làm tích cực khác Luyện tập là thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, cũng là biện pháp để GV thu nhận "tín hiệu phản hồi" từ kết quả tiếp nhận của HS Qua đó khắc sâu

kiến thức của HS theo định hướng của bài học “ Có nhiều hình thức và biện pháp thực hiện thao tác luyện tập, có thể kể đến:

- Tiến hành đọc diễn cảm toàn bộ hoặc trích đoạn tác phẩm HS có thể vận dụng toàn

bộ hiểu biết về tác phẩm đã thu nhận qua giờ học để thành thạo việc đọc theo yêu cầu nhanh, chậm, thanh, trầm; thành thạo việc ngắt nhịp, ngắt câu, ,

- Tái hiện một tình huống then chốt trong tác phẩm hoặc toàn bộ tác phẩm Nó có ý nghĩa nhấn mạnh một phương diện bản chất nào đó hoặc toàn bộ hình tượng tác phẩm Nhờ đó, hình tượng tác phẩm sẽ được tái hiện trở lại trong trí nhớ của HS

- Hình dung dự đoán kết thúc tác phẩm Dựa trên kết thúc đã có của TPVH hoặc kết thúc còn bỏ ngỏ của nhà văn, HS bằng tưởng tượng sáng tạo của mình, có thể đưa ra dự kiến một kiểu kết thúc khác hoặc giả định viết tiếp mạch phát triển tác phẩm

- Đặt lại tên tác phẩm Để thực hiện được nhiệm vụ này HS phải hồi cố, huy động các

dữ liệu trí nhớ, liên tưởng và tưởng tượng, tái hiện toàn bộ diễn biến, cấu trúc nội dung và hình thức TPVH vừa học để đưa ra ý kiến cá nhân

- Xây dựng lời đối thoại hay lời tâm sự với nhân vật trữ tình (hoặc trao đổi với nhà thơ) HS sẽ trình bày "đề án" của mình thông qua lời đối thoại (giả tưởng) để tranh luận, trao đổi với nhà thơ về một vấn đề nào đó HS cũng có thể xây dựng lời tâm sự để chia sẻ với những điều tâm đắc cùng nhà thơ

- Tập so sánh, khái quát Để hình thành và phát triển khả năng đánh giá chính xác một hiện tượng hay vấn đề văn học, GV phải yêu cầu HS tập trung kết nối kiến thức thành hệ thống, rút ra nhận xét hoặc định tính, định danh một vấn đề văn học

Trong một giờ học, GV cần có sự lựa chọn, vận dụng linh hoạt, uyển chuyển các hình thức việc làm trong số các việc luyện tập nêu trên sao cho phù hợp với đặc điểm và yêu cầu riêng của mỗi bài học; đồng thời phải thích hợp đối với từng đối tượng

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Các vấn đề chung

3.1.1 Mục đích thực nghiệm

Việc tổ chức thực nghiệm một số giải pháp rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng trong

dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 nhằm kiểm chứng những kết luận trong tiến trình nghiên cứu lý luận Đồng thời, tìm hiểu tính khả thi và bước đầu đánh giá mức độ hiệu quả của các giải pháp được đề xuất cũng như những hạn chế còn tồn tại của các giải pháp đó khi ứng dụng vào thực tiễn Từ đó làm cơ sở hoàn thiện các giải pháp đề xuất để ứng dụng vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng và TPVH nói chung trong nhà trường

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm

3.1.2.1 Đối tượng thực nghiệm

Đối tượng TN (thực nghiệm) và ĐC (đối chứng) là HS lớp 12, ban cơ bản Có 8 lớp được lựa chọn, trong đó 4 lớp lựa chọn TN và 4 lớp lựa chọn ĐC (dạy học được tiến hành bình thường) Lớp được lựa chọn TN và ĐC ở có số lượng HS tương đương nhau, mặt bằng về học lực tương đối đồng đều

Các tác phẩm được TN bao gồm: + Tiết 18, 19: Tây Tiến (Quang Dũng)

+ Tiết 40: Đàn ghita của Lor- ca (Thanh Thảo)

3.1.2.2 Địa bàn thực nghiệm

- Trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội: Lớp TN có 85 HS (12A5 là 43

HS; 12A7 là 42HS) Lớp ĐC có 82 HS (12A8 là 42 HS; 12A11 là 40 HS)

- Trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh: Lớp TN có 83 HS (12A1

là 41 HS; 12A2 là 42HS) Lớp ĐC có 87 HS (12A4 là 44 HS; 12A5 là 43 HS)