LÝ LUẬN và PHƯƠNG PHÁP NGHÊN cứu NGÔN NGỮ học ỨNG DỤNG với THỰC TIỄN NGHIÊN cứu NGÔN NGỮ và dạy TIẾNG ở VIỆT NAM

Bản chất của nghiên cứu trong khoa học xã hội Các truyền thống nghiên cứu tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội gồm 4 loại hình nghiên cứutrải nghiệm đã được hình thành:  Phương pháp kho

Mở đầu

GIỚI THIỆU:

Nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng đang rất phát triển trên thế giới và góp phần to lớn vào việc áp dụng lý luận ngôn ngữ học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Ngôn ngữ học ứng dụng (applied linguistics) là thuật ngữ chỉ một lĩnh vực khá rộng thuộc ngành ngôn ngữ, đợc phân biệt với ngôn ngữ học lý thuyết (theoretical linguistics), gồm nhiều phân ngành khác nhau nh giáo dục ngôn ngữ, dịch thuật, từ điển học, nghiên cứu thụ đắc ngôn ngữ, nghiên cứu về đa ngữ và song ngữ, phân tích diễn ngôn,

kế hoạch hoá và chính sách ngôn ngữ, ngữ liệu pháp trong điều trị học, ngôn ngữ học pháp y, ngôn ngữ học máy tính v.v Đôi khi thuật ngữ này đợc dùng với nghĩa hẹp hơn chỉ phân ngành nghiên cứu việc dạy và học ngoại ngữ.

Hiện tại ở trong nớc nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng cũng đang phát triển phục vụ trực tiếp cho việc ứng dụng ngôn ngữ vào các mục đích thực tiễn nh dạy và học ngoại ngữ, dịch thuật, pháp y, điều trị học v.v Tuy nhiên các nghiên cứu nói trên phần nhiều vẫn còn ở tình trạng manh mún và thiếu phơng pháp, kỹ thuật nghiên cứu phù hợp, dẫn tới tình trạng các kết quả nghiên cứu mang tính ứng dụng thấp cha đóng góp nhiều cho lý luận hoặc phục vụ hiệu quả cho thực tiễn ở Việt Nam.

PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI:

Thực tế trên đặt ra sự cần thiết phải tổng kết về mặt lý luận nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng tại Việt Nam và cần một công trình dài hơi với nhiều nỗ lực của đội ngũ các nhà nghiên cứu, giảng dạy thuộc lĩnh vực này Nghiờn cứu này là một trong những nỗ lực ban đầu và sẽ tập trung vào một số vấn đề:

 Một số vấn đề về lý luận cơ bản trong nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng.

• Nh ững phơng pháp cơ bản trong nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng

• Một số khái niệm, kỹ thuật cơ bản của nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng

• Một số vấn đề về nghiờn cứu, viết và trỡnh bày luận văn, luận ỏn ở bậc sau đại học ngành ngụn ngữ học ứng dụng.

PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU

• Tiến hành các thảo luận chuyên đề thể nghiệm các phương pháp và tìm hiểu sự phù hợp của chúng tại Việt Nam.

• Tổng hợp các ứng dụng của phương pháp này tại Việt Nam (ĐH Ngoại ĐHQGHN)

ngữ-CHƯƠNG I NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN

I Bản chất của nghiên cứu trong khoa học xã hội

Các truyền thống nghiên cứu tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội gồm 4 loại hình nghiên cứutrải nghiệm đã được hình thành:

 Phương pháp khoa học và thực chứng

 Phương pháp tự nhiên và can thiệp

 Phương pháp dựa trên lý thuyết phê phán

 Các đường hướng nghiên cứu khác

Để hiểu được bản chất của nghiên cứu, trước hết cần tìm hiểu những vấn đề liên quan đến quá trình phức tạp này: Đó là khái niệm về tri thức, hiện thực và hiện thực xã hội, những cách thức con người đã tiến hành để tiệm cận tri thức và hiện thực xã hội

Theo Cohen (2007) vấn đề tri thức và quá trình tìm hiểu thế giới khách quan của con người

từ lâu đã là đề tài tranh luận của các nhà triết học, các nhà nghiên cứu về tri thức và phương pháp luận nghiên cứu khoa học

Mouly (1978) tổng kết lại các loại hình tìm hiểu thế giới khách quan của con người gồm ba loại hình:

 Kinh nghiệm

 Suy luận

 Nghiên cứu

Kinh nghiệm: là cách tìm hiểu thế giới của nguời bình thường, kết quả là kiến thức phổ

thông dựa trên các trải nghiệm và quan sát các hiện tượng rời rạc, lỏng lẻo thiếu hệ thống và thiếu phê phán

Suy luận: Ba loại hình suy luận: Diễn dịch, Qui nạp và kết hơp diễn dịch và qui nạp

- Suy luận diễn dịch dựa trên phép Tam đoạn luận (Syllogism) của Aristotle, một đóng góp lớn cho Logic hình thức gồm tiền đề chính, phụ và suy ra kết luận Một kết luận đúng cóthể được suy ra từ một tiền đề đúng Tam đọan luận tạo nên cơ sở cho suy luận hệ thống kéo

dài dến thời Phục Hưng Thiếu hiệu quả từ quan sát thực tế và kinh nghiệm, quá dựa vào suydiễn lý tính và thẩm quyền.

- Suy luận qui nạp dựa trên sự phê phán cuả Fransis Bacon (TK 17) về thiên hướng kết luận thiếu khách quan, dễ thiên lệch dựa trên các tiền đề cuả suy luận diễn dịch Bacon đề xuất một phương pháp nhìn nhận thế giới dựa trên sự tổng hợp qui luật từ hàng loạt các sự kiện đơn lẻ và sự khái quát hóa qui luật Quan điểm chính của Bacon là với một lượng dữ liệu đủ, thậm chí không cần một tiền đề hay một thẩm quyền nào một nhà nghiên cứu tỉnh táo vẫn có thể tìm ra một qui luật hay quan hệ quan trọng giữa các sự vật Bacon đã ‘cứu’ khoa học khỏi phương pháp chết cứng của suy lụân diễn dịch đã dẫn tới sự bế tắc cho cả nềnkhoa học đương thời Khoa học được hướng tới việc tìm giải pháp cho con người và cần tới trải nghiệm để kiểm chứng Logic và thẩm quyền không còn là phương tiện mà trở thành cơ

sở để đặt ra các giả thuyết cho nghiên cứu

Nghiên cứu: Là sự phát triển từ sự kết hợp giữa Suy luận diễn dịch của Aistotle và Suy luận

qui nạp của Bacon Nhà nghiên cứu liên tục lặp lại quá trình qui nạp từ quan sát tới giả thuyết và diễn dịch từ giả thuyết tới ứng dụng Giả thuyết khoa học liên tục được kiểm chứng nghiêm ngặt và xét lại nếu cần thiết Quá trình này gồm:

- Đề ra giả thuyết

- Phát triển logic các giả thuyết

- Tìm ra và giải thuyết các kết quả, tổng hợp lại thành một khung khái niệm

Vấn đề chân lý và tìm hiểu chân lý

Theo Morgan (1979) có ba cách quan niệm về hiện thực xã hội là Quan điểm bản thể học (ontological), quan điểm tri thức học (epistemological) và quan điểm nhân bản học (Human nature):

Quan điểm bản thể học:

- Hiện thực xã hội là hiện thực khách quan, tồn tại bên ngoài cá nhân và từ ngoài áp đặt lên

cá nhân: hiện thực luận

- Hiện thực xã hội là sản phẩm của sự tri nhận cá nhân: danh nghĩa luận.

Quan điểm tri thức học:

- Tri thức là hữu hình, khách quan và ‘cứng’, có thể nghiên cứu khách quan và truyền đạt cho người khác Nhà khoa học có vai trò của người quan sát khách quan và chấp nhận

phương pháp của khoa học tự nhiên: thực chứng luận

- Tri thức mang tính cá nhân, chủ quan và cá biệt Nhà nghiên cứu có vai trò của người

tham dự cùng nghiệm thể và từ bỏ phương pháp cuả các nhà khoa học tự nhiên: phản thực

chứng luận.

Quan điểm nhân bản học: Con người gắn bó hữu cơ với hoàn cảnh môi trường, vừa là chủ

thể và nghiệm thể của nghiên cứu

- Con người thụ động và lệ thuộc vào hoàn cảnh môi trường, là sản phẩm của hoàn cảnh

và ứng đáp máy móc trước tác động của hoàn cảnh: Quyết định luận.

- Con người là chủ thể của các hành vi của mình, với ý chí và sự sáng tạo tự do tạo ra hoàn

cảnh môi trường cho chính mình: Chủ động luận.

Quan hệ giữa các quan điểm với hệ phương pháp nghiên cứu:

- Quan điểm Thực chứng luận chấp nhận phương pháp ‘cứng’ nghiên cứu khách quan, thực chứng trong nghiên cứu hiện thực xã hội: phương pháp NC truyền thống như điều tra, thực nghiệm và các phương pháp của khoa học tự nhiên Nhà nghiên cứu theo quan điểm này tập trung phân tích các quan hệ và qui luật giữa các nhân tố của hiện thực xã hội

Phương pháp theo quan niệm này chủ yếu thiên về Định lượng, xác định và tìm ra các thành

tố và mối quan hệ giữa các thành tố cùng qui luật của chúng nhằm khái quát hóa thành qui

luật chung điều tiết thế giới Hệ phương pháp này được gọi là hệ phương pháp chuẩn tắc

(nomothetic)

- Quan điểm Tri thức học và Nhân bản học chấp nhận các phương pháp ‘mềm’ nghiên cứuchủ quan, phản thực chứng như giải trình, quan sát tham dự và quan niệm cá nhân (dân tộc học, điển cứu) Nhà nghiên cứu theo quan điểm này tập trung việc tìm hiểu và giải thuyết cách thức cá nhân tạo lập, tác động và thay đổi thế giới trong đó cá nhân tồn tại, chú ý vào cái cá biệt và trường hợp đơn lẻ hơn là sự phổ quát, vào hiện thực xã hội mang tính chủ quan, tương đối hơn là hiện thực có tính khách quan, tuyệt đối Hệ phương pháp này được

gọi là hệ phương pháp biểu trưng (idiographic).

Burrel and Morgan (1979) đã lập ra sơ đồ hệ thống các giả định về bản chất của khoa học xãhội như sau:

Phương pháp tiếpcận

chủ quan

Phương pháp tiếp cận khách quan

Danh nghĩa luận Bản thể học Hiện thực luận

Phản thực chứng luận Tri thức học Thực chứng luận

Chủ động luận Nhân bản học Quyết định luận

Biểu trưng Phương pháp học Chuẩn tắc

Ý kiến dưới đây của Hitchcock and Hughes (1995:21) tổng kết xác đáng quá trình hình thành phương pháp và công cụ nghiên cứu đang hiện có:

“Những giả định về bản thể luận dẫn tới giả định về tri thức luận và từ đó đặt ra vấn

đề về phương pháp nghiên cứu, từ phương pháp nghiên cứu vấn đề công cụ và kỹ thuật nghiên cứu thu thập dữ liệu được đặt ra.”

Quan niệm này thay đổi hẳn cách nhìn về nghiên cứu xã hội như một công việc thuần túy kỹ thuật để tìm hiểu thế giới mà là vấn đề thế giới quan, sự hiểu biết về thế giới này như thế nào

và quan niệm về mục đích của sự hiểu biết này Từ đó dẫn tới quan niệm nghiên cứu gắn liền ứng dụng và đánh giá thẩm định hơn là nghiên cứu cơ bản thuần túy

Hai cách tiếp cận hiện thực xã hội:

Greenfield (1975) so sánh một cách toàn diện hai quan niệm và cách tiếp cận với hiện thực

xã hội:

Hướng so sánh Quan điểm Khách quan Quan điểm Chủ quan

Cơ sở triết học Hiện thực luận: Thế giới tồn tại

và có thể tìm hiểu như nó thực

có Các thể chế là các thực thể với đời sống riêng

Tư tưởng luận: Thế giới tồntại nhưng được con người nhìn nhận khác nhau Các thể chế là hiện thực xã hội được tạo ra

Vai trò của khoa

học xã hội

Phát hiện qui luật phổ quát của

xã hội và ứng xử của con người trong đó

Phát hiện sự khác biệt trongcách thức con người giải thuyết thế giới

Giải thuyết các ý nghĩa chủ quan mà các cá nhân áp lên hành động của họ Phát hiệncác qui luật chủ quan cho hành động

Lý thuyết Một hệ thống lý lẽ do các nhà

khoa học xây dựng nên nhằm giải thích cho hành vi con người

Các tập hợp ý nghĩa con người dùng để lý giải thế giới và hành vi của họ trongthế giới đó

Nghiên cứu Công nhận lý thuyết qua thực

nghiệm và nguỵ thực nghiệm

Tìm hiểu các mối quan hệ

Trình bày hiện thực nhằm mục đích so sánh Phân tíchngôn ngữ và ý nghĩa

Xã hội Có trật tự Được quản lý bởi

một tập hợp đồng nhất các giá trị và chỉ được thực thi qua các giá trị này

Xung đột Được quản lý bởicác giá trị của những người nắm quyền lực

Các thể chế Hướng mục tiêu Độc lập với

con người Công cụ của trật tự trong xã hội phục vụ cả xã hội

và cá nhân

Phụ thuộc vào con gnười vàmục đích của họ Công cụ của quyền lực một số ngườinắm giữ và sử dụng để đạt nghững mục đích có lợi cho

họ

Bệnh lý thể chế Các thể chế ra khỏi khu vực với

các giá trị và nhu cầu cuả cá

Khi có những mục tiêu khácnhau, xung đột nảy sinh

Phát hiện các giá trị tiêu biểu cho hành động của thể chế và chủ nhân của chúng

Thay đổi con người hoặc các giá trị nếu có thể

Thực chứng và phản thực chứng, hai cách tiếp cận hiện thực xã hội: Thực chứng

(positivism) là thuật ngữ của các nhà triết học chỉ một học thuyết cho rằng tất cả kiến thức thực sự được dựa trên sự trải nghiệm bằng giác quan, được phát triển theo phương thức quansát và thực nghiệm Các nhà khoa học xã hội theo học thuyết này cho rằng nhà khoa học xã hội là những người quan sát hiện thực xã hội và sản phẩm quá trình khảo sát này cũng có thểđược phân tích và tổng hợp theo các qui tắc như ở khoa học tự nhiên, nghĩa là thành các qui luật có tính phổ niệm như qui luật của các hiện tượng thuộc thế giới tự nhiên Chủ nghĩa thực chứng cho rằng khoa học cung cấp cho ta kiến thức rõ ràng và lý tưởng nhất về thế giới thực tại và khoa học tự nhiên được coi là chìa khóa của tri thức loài người Từ đó những nhà thực chứng luận chủ trương áp dụng trực tiếp các thủ pháp nghiên cứu của khoa học tự nhiênvào khoa học xã hội Sản phẩm của quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học xã hội cũng

có thể công thức hóa theo cách thức của khoa học tự nhiên, có thể được phân tích hoặc giải thích theo cách khoa học tự nhiên xử lý dữ liệu từ các hiện tượng trong thế giới tự nhiên

Mouly (1978) định ra 5 bước trong quá trình nghiên cứu của khoa học tự nhiên như sau:

 Trải nghiệm: xuất phát điểm của mọi nghiên cứu khoa học ở mức độ sơ khai nhất

 Phân loại: Hệ thống hoá hình thức từ khối dữ liệu hỗn độn

 Lượng hoá: Bước xử lý kỹ càng hơn qua sự đo lường chính xác, giúp cho sự phân tích phù hợp hơn về các hiện tượng bằng các công cụ toán học

 Phát hiện các mối quan hệ: Nhận diện và phân loại các mối quan hệ chức năng giữa các hiện tượng

 Tiệm cận chân lý: Khoa học phát triển qua sự tiệm cận từng bước tới chân lý

Các công cụ khoa học:

 Khái niệm: Là mối quan hệ giữa một từ hay một biểu trưng với một ý niệm hay một sự

tri nhận Nó giúp con người gán một ý nghĩa nào đó lên thế giới họ sống và qua đó hiện thức được mang ý nghĩa, có trật tự và mạch lạc Khái niệm giúp ta tri nhận thế giới theo một

cách riêng Chúng không tồn tại độc lập mà chính là sự phát hiện giúp chúng ta hiểu thế giới hỗn mang xung quanh Chúng hữu hạn về số lượng trong khi hiện tượng cần giải thích lại vô hạn.

 Giả thuyết: Là một nhận định tạm thời về các mối quan hệ giữa hai hoặc nhiều hơn các

biến số, hoặc một phỏng đoán có cơ sở để một nghiên cứu có thể từ đó bắt đầu Giả thuyết khoa học cho biết hướng để kiểm nghiệm các mối quan hệ đã xác định

 Phương pháp khoa học: Mô hình 8 bước:

Bước 1: Giả thuyết , phỏng đoán

Bước 2: Thiết kế thí nghiệm, lấy mẫu, phân lập biến số

Bước 3: Quan sát các quan hệ tương hỗ, phân lập các kiểu mẫu

Bước 4: Hình thành các giả thuyết để giải thích các qui luật

Bước 5: Kiểm nghiệm các giả thuyết và phỏng đoán,

Bước 6: Lập ra hoặc phủ nhận các qui luật (phủ nhận giả thuyết)

Bước 7: Phổ quát hóa qui luật

Bước 8: Các lý thuyết mới

Quan điểm phản thực chứng trong khoa học xã hội cho rằng chủ nghiã thực chứng áp dụng cho khoa học xã hội có nhiều hạn chế vì sự phức hợp cực kỳ lớn và bản chất bao hàm, vô hình của các hiện tượng xã hội thông qua hành vi con người khác rất xa, thậm trí trái ngược với trật tự và qui luật của thế giới tự nhiên Sự khác biệt này chính là căn nguyên của các thửthách to lớn đặt ra cho những nhà thực chứng khi nghiên cứu hành vi con người và hiện thực

xã hội Khoa học tự nhiên có cách nhìn có tính chất cơ giới và tối giản về tự nhiên, nhìn cuộc sống qua sự đo lường định lượng hơn là trải nghiệm nội tại, không tính tới các khái niệm như sự chọn lựa, tự do, cá nhân và trách nhiệm đạo đức, vũ trụ như một cơ thể sống chứ không phải một thực thể cơ giới Thực chứng luận đi ngược lại sự tồn tại của cá nhân con người trong xã hội với bản chất thể hiện và hiện thực hoá ý nghĩa thực của sự tồn tại củahọ: hoàn thiện bản thân tới mức độ cao nhất có thể và cuối cùng thực chứng luận sẽ dẫn tới phi nhân hoá cá nhân (hay là tác động phi nhân hoá tới khoa học xã hội) (Beck 1979, Ions

1970, Kierkegaard 1974 trong Cohen 2007) Thậm chí mạnh mẽ hơn nữa, Hobrook (1977, trong Cohen 2007) còn lên án thực chứng luận và trải nghiệm luận (empiricism) là sự ‘phá sản của thế giới nội tại, đạo đức tính và chủ quan tính’ Habermas (1972, trong Cohen 2007) cho rằng thực chứng luận biến tất cả tri thức ngang hàng với tri thức khoa học Điều này

khác của tri thức Giddens (1976) kết luận Thực chứng luận khi áp dụng vào khoa học xã hội

đã không động tới những vấn đề chính của cuộc sống vì khoa học xã hội khác với khoa học

tự nhiên, nó dựa trên mối quan hệ người – người chứ không phải vật – vật để lập ra lĩnh vực nghiên cứu của nó, và nó hoạt động trong thế giới chưa được giải thích theo tinh thần những

ý nghĩa mà những nghiệm thể mang là bộ phận của thế giới này

Cách tiếp cận tự nhiên chủ nghĩa: Khi phê phán Thực chứng luận các nhà phản thực

chứng đồng thời đưa ra các phương pháp tiếp cận hiện thực xã hội Các phương pháp này được gọi chung là các cách tiếp cận tự nhiên chủ nghĩa, và mặc dù có những khác biệt nhỏ chúng đều có chung quan điểm phản đối cách nhìn hành vi con người bị điều tiết bởi các quiluật phổ quát và được cá thể hóa bởi những qui luật ngầm ẩn Họ chủ chương thế giới xã hội chỉ có thể hiểu được theo quan điểm của các cá nhân, những cá thể vốn đang là bộ phận của hành động được tìm hiểu Họ cũng chủ trương cá nhân mỗi con người là một mẫu tự thân sống động, chứ không có một mẫu chung chết cứng cho tất cả Khoa học xã hội được nhìn nhận là hoạt động chủ quan thay vì một hoạt động khách quan, như một cách tiếp cận hiện thực xã hội qua sự trải nghiệm trực tiếp của con người trong hoàn cảnh cụ thể, các nhà khoa học xã hội giải thích và khám phá hiện thực xã hội qua quan sát của nhiều thành viên khác nhau, chính các thành viên tham gia lại xác định hiện thực xã hội

Cohen (2007) đã tổng kết lại những đặc điểm chung của cách tiếp cận tự nhiên chủ nghĩa:

 Con người là chủ động và sáng tạo trong các hành động của họ, họ hành động có chủ ý

và tạo ý nghĩa trong và qua các hoạt động của họ

 Con người tích cực kiến tạo thế giới xã hội của họ, họ không phải những ‘con rối văn hóa’ hay những búp bê thụ động của thực chứng luận

 Hoàn cảnh là năng động và biến đổi hơn là cố định và tĩnh tại, sự kiện và hành vi tiến hóa theo thời gian và bị ảnh hưởng nhiều bởi hoàn cảnh – chúng là những ‘hoạt động được hoàn cảnh xác định’

 Sự kiện và cá nhân là đơn biệt và phần lớn là không thể phổ quát hóa.Thế giới xã hội nênđược nghiên cứu trong tình trạng tự nhiên của nó, không có sự can thiệp và nhào nặn của nhà nghiên cứu

 Sự trung thực với hiện tượng đang được nghiên cứu là cực kỳ quan trọng

 Con người giải thích sự kiện, hoàn cảnh và điều kiện, và họ hành động căn cứ vào những

sự kiện đó

 Cú rất nhiều cỏch giải thuyết và quan điểm khỏc nhau về một sự kiện hay hoàn cảnh.

 Hiện thực là đa tầng lớp và phức hợp

 Rất nhiều sự kiện khụng thể giải thuyết một cỏch giản đơn, do đú ‘giải thuyết cú chiều sõu’ phản ỏnh tớnh phức hợp của hoàn cảnh là thớch hợp hơn là giải thuyết giản đơn húa

 Cần xem xột hoàn cảnh qua cỏch nhỡn của người tham gia hơn là của nhà nghiờn cứu

Những phờ phỏn cỏch tiếp cận tự nhiờn chủ nghĩa: Nhiều nhà nghiờn cứu (Argyle 1978,

Berstein 1974, trong Cohen 2007) cho rằng cỏch tiếp cận tự nhiờn tự nhiờn chủ nghĩa cú nhiều điểm mạnh thớch hợp với bản chất của hiện thực xó hội, tuy nhiờn chỳng cũng cú những hạn chế Thứ nhất là chỳng đó đi quỏ xa đến mức từ bỏ cỏc thủ phỏp khoa học trong việc kiểm định thực tiễn và việc phổ quỏt húa qui luật của hành vi con người Thứ hai là cỏc phương phỏp thay thế như phỏng vấn dự cú được kỹ lưỡng mấy thỡ vẫn cú nguy cơ thiếu chớnh xỏc và thiếu đồng nhất, những giải trỡnh chủ quan của nghiệm thể cú thể khụng hoàn chỉnh và sai lạc Tiếp đến là việc quỏ chỳ trọng vào ý nghĩa của hoàn cảnh và cỏch thức những ý nghĩa này được thỏa thuận bởi những người tham gia Một điều quan trọng khụng được tớnh đến là việc giải thuyết và xỏc định hoàn cảnh bị phụ thuộc vào quyền lực của những người tham gia: những người nắm quyền lực ỏp đặt cỏc định nghĩa riờng của họ lờn những người tham gia cũn lại Cấu trỳc xó hội là kết quả của cỏch thức mà chỳng ta nhỡn nhận cỏc quan hệ xó hội và mặc nhiờn chỳng ta coi cấu trỳc xó hội là hiển nhiờn tồn tại bờn ngoài và chỳng lại cú tỏc động đến sự hiểu của chỳng ta về hành vi xó hội đang diễn ra quanh ta Cỏch tiếp cận tự nhiờn chủ nghĩa gần như khụng tớnh đến tỏc động của cấu trỳc xó hội tồn tại bờn ngoài được cảm nhận này và vụ hỡnh chung tạo ra một thế giới khộp kớn bờn trong cỏc thành viờn xó hội, biệt lập với thế giới bờn ngoài bởi cỏc biờn giới nhõn tạo xung quanh hành vi của nghiệm thể Cohen (2007) tổng kết rất rừ những hạn chế này như sau:

“Giống như thực chứng luận bị phờ phỏn về chủ trương xó hội học vĩ mụ, cỏc lý thuyết giải thuyết và định tớnh cũng cú thể bị phờ phỏn về quan điểm xó hội học vi mụ”

BẢN CHẤT CỦA NGHIấN CỨU TRONG NGễN NGỮ HỌC ỨNG DỤNG

Nghiên cứu là gì?

Quá trình cơ bản của một nghiên cứu, theo Nunan (1992) là: "Một quá trình thiết lập các

câu hỏi, vấn đề hay giả thiết, thu thập dữ liệu hoặc bằng chứng liên quan tới những câu hỏi,

vấn đề hay giả thiết đó và phân tích hoặc giải thuyết dữ liệu” Wisker (2001) cũng chỉ ra các

bớc của một quá trình nghiên cứu nh sau:

• Bắt đầu từ một vấn đề / kinh nghiệm / quan sát

• Lập giả thiết

• Tìm hiểu và thực nghiệm để kiểm nghiệm giả thiết

• Thu thập dữ liệu

• Phân tích và giải thuyết dữ liệu

• Khẳng định hoặc phủ nhận giả thiết

Hai đờng hớng nghiên cứu chính yếu: Diễn dịch và Qui nạp

Quá trình nghiên cứu đợc thực hiện qua một trong hai đờng hớng nghiên cứu chính

yếu là Diễn dịch và Qui nạp Diễn dịch là bắt đầu từ một giả thuyết/lý thuyết người

nghiờn cứu tìm kiếm bằng chứng để hoặc là khẳng định giả thuyết hoặc là phủ nhận giả thuyết đú để rỳt ra kết luận Qui nạp là bắt đầu từ các bằng chứng/ hiện tợng đơn lẻ nhà nghiờn cứ tìm kiếm/thiết lập các mối liện hệ giữa các hiện tợng đơn lẻ để từ đú tạo lập các kết luận, nguyên tắc, lý thuyết trên cơ sở các mối liên hệ đã tìm thấy.

Các loại hình nghiên cứu chính: Định tính và Định lợng

Theo Nunan (1992) các loại hình nghiên cứu chính là nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lợng Nghiên cứu định tính quan tâm tới việc tìm hiểu hành vi con ngời qua cách giải thuyết của ngời nghiên cứu Quan sát đợc thực hiện một cách tự nhiên, không có sự sắp đặt hoặc can thiệp của ngời nghiên cứu Quá trình quan sát, phân tích

lý giải mang tính chủ quan nhng có căn cứ, giàu dữ liệu và đích hớng tới là quá trình,

sự kiện Cỏc thủ thuật nghiờn cứu định tớnh là quan sỏt, phỏng vấn, điền dó, bảng cõu hỏi với những cõu hỏi mở, ghi õm phiờn õm và ghi chộp Nghiên cứu định lợng tập trung tìm hiểu đặc tính hoặc nguyên nhân của các hiện tợng xã hội không tính đến tình trạng chủ quan của các cá thể dựa trên các cách đo lờng có sắp đặt và can thiệp của nhà nghiên cứu Quá trình này mang tính khách quan với it dữ liệu và giải thuyết với

đích hớng tới là sản phẩm Cỏc thủ thuật nghiờn cứu định lượng là kiểm tra, phỏng vấn, bảng cõu hỏi với cõu hỏi đúng, dữ liệu ở dạng số và thống kờ.

Truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng

Truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng có thể đợc phân chia theo nhiều cách khác nhau Chaudron (1988, trong Nunan, 1992) phân thành 4 loại truyền thống là Đo nghiệm tâm

lý (Psychometric), Phân tích tơng tác, Phân tích diễn ngôn và Dân tộc học Vanlier (1988,

trong Nunan, 1992) dựa trên hai loại thông số là can thiệp và chọn lọc và các giao cắt của

chúng để chia thành 4 ‘khu vực’ là nghiên cứu thông số can thiệp/không can thiệp và nghiên cứu qua các thông số chọn lọc/không chọn lọc như mụ hỡnh dưới đõy:

Chọn lọc

Kiểm soỏt Đo lường

Can thiệp Không can thiệp

Hỏi /Hành động Quan sỏt

Không chọn lọc

C ỏc thụng số trong thiết kế nghiờn cứu (theo van Lier 1988 trong Nunan, 1992

Khác với các tác giả trên, Brown (1988, 2002) dựa trên 2 loại dữ liệu là dữ liệu cấp một

(primary data) và dữ liệu cấp hai (secondary data) để chia thành các lọai hình nghiên cứu

Nghiên cứuthống kê

Phỏng vấn

Bảng hỏikhảo sát

Mô tả Khám

phá

Nguỵ thựcnghiệm

Thực nghiệm

Nguồn: Brown, 2002

Tiêu chuẩn của một nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng

Một nghiên cứu phải có các yếu tố sau:

- Độ giá trị (Validity): Mức độ mà một nghiên cứu thực sự khảo sát theo dự định

của ngời nghiên cứu, gồm độ giá trị nội tại và độ giá trị ngoại tại Độ giá trị nội tại: Đảm bảo tớnh cú thể giải thuyết được của một nghiờn cứu.

Độ giá trị ngoại tại: Mức độ mà cỏc kết quả cú thể khỏi quỏt từ mẫu sang cả quần thể.

- Độ tin cậy (Reliability) gồm độ tin cậy nội tại và độ tin cậy ngoại tại: Độ tin cậy

nội tại: Cú sự nhất quỏn trong cỏc cỏch thức thu thập dữ liệu, phõn tớch dữ liệu và giải thuyết dữ liệu.

Độ tin cậy ngoại tại: Đảm bảo cỏc kết quả tương tự khi một nhà nghiờn cứu độc lập tiến hành lại nghiờn cứu đú.

- Lợng hoá đợc các kết quả (quantifiable)

- Tính hữu hình (Tangible): Dạ trên dữ liệu thu thập từ thế giới thực tại, đợc phân

loại và xử lý đúgn kỹ thuật.

- Tính nhất quỏn (Replicable): Đảm bảo sự thống nhất của các kết quả đạt đợc của

nghiên cứu khi nghiên cứu đợc lặp lại.

- Suy niệm (Construct) rõ ràng: Suy niệm là một phẩm chất tõm lý của con người

mà nhà nghiờn cứu khụng thể quan sỏt một cỏch trực tiếp mà chỉ cú thể giả định về sự tồn tại của nú Nú cú thể được giải thớch qua cỏc hành vi cú thể quan sỏt được Một số

vớ dụ về suy niệm là tớnh thụng minh, năng lực, động cơ, năng khiếu v.v Để đảm bảo

độ giỏ trị của suy niệm người nghiờn cứu phải:

- Định nghĩa rõ suy niệm để ngời nghiên cứu ngoài có thể tiếp cận, phõn lập rừ ràng các tớnh chất của suy niệm.

- Độ giỏ trị của suy niệm giúp duy trì tính nhất quỏn của nghiên cứu

- Tính hệ thống (Systematic): Nghiên cứu trình bày mạch lạc, phơng pháp rõ ràng,

dễ hiểu và dễ thẩm định.

Biến thể (Variable): Là những gỡ cú thể biến đổi theo thời gian, một số biến thể biến

đổi theo thời gian và khỏc nhau giữa cỏc cỏ thể như khả năng ngụn ngữ, động cơ, tớnh

tự trọng v.v.

Biến thể và suy niệm: Biến thể đại diện cho cỏc suy niệm nằm bờn dưới chỳng Biến

thể là cỏi cú thể quan sỏt hoặc lượng húa được của cỏc đặc điểm hoặc hoạt động của con người Suy niệm là đặc điểm hoặc hoạt động thực mà nú đại diện của con người.

- Tớnh logic: Nghiờn cứu thể hiện một sự phỏt triển dần từng bước, mạch lạc rừ ràng

theo một logic với cỏc nguyờn tắc và thủ thuật rừ ràng, dựa trờn dữ liệu được thu thập

từ thực tại, dữ liệu được xỏc định rừ về mặt lượng, loại và thứ hạng.

Cỏc chương tiếp theo sẽ bàn về một số phơng pháp phổ biến trong nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng:

• Phơng pháp thực nghiệm

• Phơng pháp dân tộc học

• Phơng pháp điều tra khảo sát

• Phơng pháp nghiên cứu điển hình

• Phơng pháp nghiên cứu hành động

TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH

Allison, D 2002, Approaching English Language Research, Singapore: Singapore

University Press

Burrel, G and Morgan, G 1979, Sociological Paradigms and Organisational Analysis

London: Heinemann Educational

Cohen, L., et al 2007 Research Methods in Education London and New York:

Routledge

Giddens, A 1976, New Rules of Scociological Method: a Positive Critique of Interpretive

Scociologies London: Hutchinson

Hitchcock, G and Hughes, D., 1995, Research and the Teacher (second edition) London:

Routledge

Nunan D 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge: CUP

Brown, J.D & Rodgers, T.S., 2002, Doing Second Language Research, Oxford: OUP Wisker, G 2001, The Postgraduate Research Handbook, New York: Palgrave

McDonough, J & S McDonough, 1997, Research Methods for English Language

Teachers, London: Arnold

CHƯƠNG II

Phơng pháp thực nghiệm

1 Nghiên cứu thực nghiệm là gì?

Cú nhiều định nghĩa khỏc nhau về nghiờn cứu thực nghiệm:

Senlinger và Shohamy (2000) quan niệm nghiờn cứu thực nghiệm là “những hiệu ứng

của cỏc cỏch tỏc động lờn nghiệm thể thường được tổ chức thành cỏc nhúm.” James

(1997) coi nghiờn cứu thực nghiệm là: “một nỗ lực qua tất cả cỏc yếu tố cú thể tỏc

động đến kết quả của một thực nghiệm” McDonough J và McDonough S (1997)

cho rằng nghiờn cứu thực nghiệm là “một cỏch nhỡn cú kiểm soỏt về tự nhiờn”.

Nghiên cứu thực nghiệm đợc tiến hành để khám phá mối liên hệ giữa hai biến thể (variable) Biến thể gồm hai loại là biến thể độc lập và biến thể phụ thuộc, ví dụ

nghiên cứu thực nghiệm việc áp dụng một kỹ thuật giảng dạy mới tại một lớp học ngoại ngữ thì kỹ thuật giảng dạy sẽ là biến thể độc lập và kết quả đo lờng tiến bộ của học sinh tại lớp đó sẽ là biến thể phụ thuộc Mục tiêu của nghiên cứu thực nghiệm là chứng minh đợc giữa hai biến thể có mối quan hệ (phơng pháp giảng dạy có tác động

đến kết quả học tập) và đo lờng đợc mức độ mạnh yếu của mối quan hệ này

2 Một số các khái niệm cơ bản của nghiên cứu thực nghiệm (NCTN):

- Cỏc loại biển thể:

Biến thể điều tiết (moderator variable): tỏc động đến mối quan hệ giữa biến thể độc lập và biến thể phụ thuộc bằng cỏch điều chỉnh tỏc động của biến thể can thiệp

Vớ dụ như giới tớnh cú thể là biến thể điều tiết của cỏc cỏch trả lời khỏc nhau giữa nam

và nữ trong bảng cõu hỏi.

Biến thể kiểm soỏt: là những biến thể khụng là đối tượng đo lường trong một nghiờn cứu, chỳng cần phải được giữ ở mức đều đặn, trung tớnh hoặc loại bỏ để khụng tỏc động làm sai lạc tới cỏc biến thể khỏc.

Biến thể phụ: là những yếu tố trong mụi trường nghiờn cứu cú thể cú tỏc động đến biến thể phụ thuộc nhưng khụng được kiểm soỏt.

Biến thể nhiễu: là những biến thể khụng mong muốn trong một nghiờn cứu cú tỏc động gõy nhiễu tới độ chớnh xỏc của đo lường Vớ dụ như cỏch bố trớ chỗ ngồi cú

thể là một biến thể nhiễu tới chất lượng hoàn thành nhiệm vụ của 2 nhúm khỏc nhau

mà người nghiờn cứu khụng chỳ ý hoặc chưa quan tõm phõn biệt khi đỏnh giỏ.

- Quần thể (Population): Gồm tất cả các cá thể có các đặc điểm chung, có thể quan sát đợc,

các đặc điểm này giúp khu biệt cá thể thuộc một quần thể với các cá thể thuộc quần thể khác

- Mẫu (Samples): Nhóm hoặc cá thể thuộc một quần thể nào đó

- Lợng mẫu: là số lợng mẫu đợc lựa chọn cho nghiên cứu

- Chọn mẫu (Sampling): Lựa chọn mẫu cho NCTN theo một trong các tiêu thức: Ngẫu

nhiên, Thuận tiện, Bình quân v.v

- Nhóm thực nghiệm: Nhóm mẫu đợc lựa chọn để tiến hành thực nghiệm

- Nhóm đối chứng: Nhóm cá thể bình thờng để so sánh đối chứng kết quả với nhóm thực

nghiệm

- Suy luận thống kê: Những suy luận dựa trên kết quả của các phép tính thống kê, kết quả

suy luận quyết định giá trị của nghiên cứu

- Thống kê suy luận: Những phép tính thống kê cho phép suy luận từ các mẫu sang cả quần

thể

- Cỏc loại thang độ:

Thang độ danh nghĩa: Ở thang độ này cỏc thực thể được phõn loại theo nhúm tờn gọi Thang độ thứ tự: Cỏc thực thể được phõn loại theo thứ tự.

Thang độ cỏch đều: Cỏc thực thể được phõn loại theo cỏc quóng cỏch đều trong giỏ trị

đo, cho thấy khoảng cỏch đều đặn giữa chỳng.

Thang độ tuyệt đối: đo cỏc giỏ trị tuyệt đối để phõn loại thực thể.

Các loại nghiên cứu thực nghiệm:

- Thực nghiệm đích thực (true experiment): Là thực nghiệm có đủ thông số kiểm tra

tr-ớc, sau thực nghiệm, tiến hành trên nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, việc lựa chọn mẫu theo tiêu thức ngẫu nhiên

- Nguỵ thực nghiệm (quasi- experiment): Thực nghiệm có đủ thông số kiểm tra trớc, sau thực nghiệm, tiến hành trên nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, nhng việc lựa

chọn mẫu không theo tiêu thức ngẫu nhiên

- Tiền thực nghiệm (pre- experiment): Thực nghiệm có đủ thông số kiểm tra trớc, sau

thực nghiệm, tiến hành trên nhóm thực nghiệm nhng không có nhóm đối chứng.

Một số khái niệm chính trong nghiên cứu thực nghiệm:

- Trung bình cộng (X): Kết quả của phép tính trung bình cộng của các số liệu đo đợc Chỉ

ra xu hớng chủ đạo của các số đo

- Độ lệch chuẩn (SD): chỉ số đo độ phân tán của các số đo, chỉ ra mức độ phân tán của một

số đo so với số trung bình cộng Kết quả so sánh này cho thấy một mẫu có thuộc về một quần thể hay không hoặc có đủ tiêu chuẩn đại diện cho quần thể đó hay không

- Sai số chuẩn (SE):

Là độ lệch của trung bình cộng của các số đo một mẫu so với trung bình cộng của cả nhóm mẫu Kết quả này cho phép so sánh nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng để suy ra sự chênh lệch của trung bình cộng cả nhóm thực nghiệm với trung bình cộng của cả quần thể Công thức tính sai số chuẩn là:

- ANOVA: Phép phân tích biến thể để thực hiện F-test (Phân tích phơng sai).

- Correlation: Phép kiểm nghiệm mức độ liên hệ giữa các biến số (Phân tích tơng quan).

- Chi-square: Phép tính các tần số cuả các biến số (Kiểm nghiệm chi-bình phơng)

Phõn tớch ý nghĩa của cỏc con số

Nunan (1992) đó cho thấy ý nghĩa của cỏc con số thống kờ qua phõn tớch một nghiờn cứu thực nghiệm (giả định) hai nhúm học tiếng Anh là nhúm K và nhúm J như sau:

Kết quả thi của hai nhúm J và K

Xu hướng trung tõm Sự phõn tỏn Nhúm X Mốt

chung

Điểm trungphõn

6755

7062

4055

9068

5114

142Bảng so sỏnh trờn được lập với mục đớch trả lời 5 cõu hỏi nghiờn cứu:

1 Nhúm nào làm bài thi nhỡn chung là tốt hơn?

2 Nhúm nào cú điểm của cỏ nhõn thấp nhất?

3 Nhúm nào cú giải điểm rộng nhất?

4 Nhúm nào cú kết quả đồng đều hơn?

5 Nhúm nào thụng minh hơn?

Hai nhúm được so sỏnh trờn hai bỡnh diện chớnh là xu hướng trung tõm và sự phõn tỏn về mặt điểm số Cõu trả lời cho cõu hỏi 1 cú thể thấy ở cột Xu hướng trung tõm với 3 chỉ số là điểm trung bỡnh cộng của nhúm, Mốt chung và Điểm trung phõn: rừ ràng là nhúm J cao hơn nhúm K ở cả ba chỉ số và do đú nhúm J nhỡn chung là nhúm làm bài tốt hơn nhúm K Cõu hỏi 2 cú thể thấy ở cột 5 và 6 thuộc phần thống kờ về sự phõn tỏn Cả hai điểm cao nhất và thấp nhất đều thấy ở nhúm J Cõu hỏi 3 cú thể thấy cõu trả lời ở cột về giải phõn bố điểm (cột 7) và nhúm J là nhúm cú giải điểm rộng nhất Cõu trả lời cho cõu hỏi 4 cú thể thấy ở cột

8 (độ lệch chuẩn), chỉ số này ở nhúm K thấp hơn cho thấy điểm số của cả nhúm tập trung gần diểm trung bỡnh hơn so với nhúm J và như thế nhúm K đồng đều hơn nhúm J Lý do vỡ sao lại căn cứ vào SD hơn là giải phõn bố để trả lời cõu hỏi này là vỡ SD được tớnh bằng một quỏ trỡnh trung bỡnh cộng do đú sự vượt trội về điểm số theo cả hai hướng thấp và cao ớt ảnh hưởng tới kết quả chung hơn khi chỉ nhỡn vào dải phõn bố điểm

Đối với cõu hỏi 5 dường như như cõu trả lời khụng cú sẵn, thấy ngay như cỏc cõu hỏi khỏc Nhỡn vào điểm kiểm tra của cả hai nhúm cú vẻ như ta khụng dễ kết luận được nhúm nào thụng minh hơn Đõy chớnh là điểm hạn chế của cỏc con số thuần tỳy trong nghiờn cứu về hiện thực xó hội đó đề cập ở Chương I: Con số thống kờ thuần tỳy chỉ là con số, đụi khi chỳng khụng thể cho thấy hết được mọi khớa cạnh và bản chất của đối tượng nghiờn cứu vốnrất phức tạp của hiện thực xó hội, trong trường hợp này là một suy niệm (mức độ thụng minhcủa học sinh) Điều này cho thấy nhà nghiờn cứu khụng nờn giải thuyết lầm cỏc con số thống

kờ (ở đõy là điểm kiểm tra) vỡ chỳng chỉ là một số đo cơ giới, việc giải thuyết ý nghĩa của chỳng lại do con người và đụi khi chỉ là sự ỏp đặt vừ đoỏn (Vớ dụ: người đạt điểm cao trong thi cử là người thụng minh) Thực tế nhiều khi lại cho chỳng ta những bằng chứng ngược lại (người đạt điểm cao trong thi cử chưa chắc đó cú khả năng giải quyết tốt cỏc nhiệm vụ trong đời thực) Chớnh vỡ thế nghiờn cứu về hiện thực xó hội đũi hỏi những phương phỏp khỏc nhau để cú thể bổ khuyết những mặt yếu của cỏc phương phỏp sẵn cú của khoa học truyền thống vốn xuất phỏt từ thực tế nghiờn cứu thế giới tự nhiờn Một số phương phỏp này sẽ được lần lượt bàn tới ở những chương sau

Tiêu chí đánh giá một nghiên cứu thực nghiệm: Theo Johnson (1992) một nghiờn cứu

thực nghiệm cần làm sáng tỏ các vấn đề sau:

1 Câu hỏi nghiên cứu là gì? Các giả thuyết cho nghiên cứu?

2 Nghiên cứu đựơc tiến hành trong môi trờng/hoàn cảnh nào?

3 Các định hớng lý thuyết của nghiờn cứu là gì?

4 Mẫu/nghiệm thể của nghiờn cứu? Số lợng và tiêu thức lựa chọn mẫu/nghiệm thể? Các đặc điểm của mẫu/ nghiệm thể?

5 Biến thể độc lập là gì và nó hoạt động nh thế nào?

6 Nghiên cứu đã sử dụng các kỹ thuật gì? Sự phù hợp của các kỹ thuật này?

7 Các biến thể phụ thuộc là gì? Chúng đợc định ra và đo lờng nh thế nào? các cách thức

đo lờng(độ giá trị và tin cậy) phù hợp đến đâu?

8 Việc phân tích dữ liệu đợc tiến hành nh thế nào? Kết quả đạt đợc ? Các kết quả có

đóng góp gì cho việc xử lý vấn đề nghiên cứu? Có yếu tố nào khác có thể ảnh hởng tớikết quả không?

9 Kết luận rút ra là gì? Sự khái quát hoá kết quả có phù hợp không?

10 Đóng góp mới của nghiên cứu với lý luận và thực tiễn ngôn ngữ học ứng dụng là gì?

PHÂN TÍCH MỘT NGHIấN CỨU THỰC NGHIỆM MẪU

Đề tài: “Khuyến khích việc tự giám sát trong học viết của sinh viên Trung Quốc”

(Encouraging self-monitoring in writing by Chinese students) Wang Xiang –ELT Journal

Volume 58/3 July 2004, Oxford University Press

Lĩnh vực NC: Dạy tiếng Anh

Câu hỏi NC:

- Có thể huấn luyện sinh viên sử dụng phơng pháp tự giám sát một cách thành thạo?

- Phơng pháp tự giám sát có tác dụng nh thế nào đối với kỹ nămg viết?

- Thái độ của sinh viên đối với phơng pháp tự giám sát?

Nghiệm thể:

Hai lớp học tiếng Anh làm thành hai nhóm theo cách phân loại tự nhiên:

- Nhóm thực nghiệm gồm 29 sinh viên gồm 4 nam và 25 nữ

- Nhóm đối chứng gồm 29 sinh viên gồm 5 nam và 24 nữ

Phơng pháp:

- Thực nghiệm: Nhóm đối chứng với phơng pháp dạy truyền thống, nhóm thực nghiệm với phơng pháp mới.

Mô tả thực nghiệm: Cả hai nhóm đợc dạy một khoá học viết tiếng Anh 12 tuần trong đó

nhóm thực nghiệm đợc huấn luyện phơng pháp tự giám sát (self-monitoring), nhóm đối chứng không đợc huấn luyện phơng pháp này Trớc và sau khoá học cả hai nhóm đợc kiểm tra để đối chứng kết quả Lớp thực nghiệm đợc huấn luyện phơng pháp tự giám sát trong hai buổi học mỗi buổi 80 phút qua làm việc nhóm Cả hai lớp đợc yêu cầu viết 4 bài luận, hai tuần 1 bài Lớp thực nghiệm đợc chia thành 4 nhóm thảo luận, mỗi sinh viên đợc yêu cầu viết

tự nhận xét dới dạng chú giải cạnh các bài luận của mình về nội dung, kết cấu tổ chức và hình thức ngôn ngữ Sau khi thảo luận nhóm, sinh viên tự nhận xét lại bài của mình và cuối cùng với sự giúp đỡ của giảng viên đọc soát lại bài luận Các chú giải đợc tập hợp và thống

kê, phân loại thành ba nhóm: nội dung, tổ chức và hình thức ngôn ngữ Bài kiểm tra viết cũng

đợc chấm theo ba tiêu chí nội dung, tổ chức và hình thức ngôn ngữ Điểm của hai lần kiểm tra đợc phân tích so sánh bằng phép kiểm định T với nhóm đối chứng Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của các nhóm nhỏ trong nhóm thực nghiệm cũng đợc so sánh bằng phân tích phơng sai một chiều (one way ANOVA) Cuối cùng nhóm thực nghiệm trả lời một bảng câuhỏi và một số đại diện nhóm (9 sinh viên) đợc phỏng vấn để tìm hiểu thái độ và nhận xét của ngời học về phơng pháp mới

Tiến trình nghiên cứu: Xuất phát từ câu hỏi nghiờn cứu đến dữ liệu và cuối cùng là kết luận Kiểu loại dữ liệu: Điểm của hai bài kiểm tra trớc và sau thực nghiệm.

Kiểu loại phân tích: Định lợng, phân tích kiểm định T (T test) và phân tích phơng sai một

chiều (one way ANOVA)

Kết quả thực nghiệm: Chỉ có nhóm có kết quả tốt trong bài kiểm tra sau thực nghiệm cho

thấy sự tiến bộ rõ rệt so với nhóm đối chứng về nội dung và tổ chức của bài luận Nhóm này cũng tỏ thái độ tích cực với phơng pháp mới và có thể tiếp nhận đợc phơng pháp tự giám sát trong học viết luận tiếng Anh Sự tiến bộ của nhóm này cũng chỉ đợc thể hiện ở mặt nội dung và tổ chức của bài luận mà không thấy ở các mặt khác nh hình thức ngôn ngữ Các nhóm có kết quả thấp không có tiến bộ rõ rệt nào so với nhóm đối chứng Kết luận đợc rút ra của nghiên cứu là phơng pháp tự giám sát có hiệu quả đối với việc nâng cao chất lợng nội dung và tổ chức của bài luận viết của sinh viên, đặc biệt là hữu hiệu với những sinh viên giỏi.Tuy nhiên đối với sinh viên bình thờng và các mặt khác của bài luận nó không có tác dụng rõrệt

TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH

Nunan D 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge: CUP

Selinger, H.W., and E Shohamy 1989 Second Language Research Methods Oxford: OUP Brown, J.D 1988 Understanding Research in Second Language Learning : A Teacher’s

Guide to Statistics and Research Design New York: CUP

Hatch, E and A Lazaraton, 1991 The Research Mannual: Design and Statistics for Applied

Linguistics New York: Newburry House

Đào Hữu Tố, 2000 Thống kê xã hội học (Xác xuất thống kê B), NXB Đại học Quốc gia Hà

Nội

CHƯƠNG IIIPhơng pháp dân tộc học

Phơng pháp dân tộc học là gì?

Nghiên cứu ngụn ngữ học ứng dụng theo phơng pháp dân tộc học sử dụng kỹ thuật quan sát một cách tự nhiên để ghi lại một cách hệ thống hành vi của đối tợng nghiên cứu trong môi tr-ờng riêng của nó Nguồn gốc của phơng pháp này là ngành dân tộc học, nhân chủng học và xã hội học và trọng tâm của nó là các phơng diện văn hoá của hành vi con ngời

Nghiên cứu dân tộc học có những đặc điểm cơ bản nh sau:

- Tự nhiên-Hoàn cảnh môi trờng: Hoàn cảnh môi trờng có tác động đáng kể đến

hành vi con ngời Nghiên cứu chú ý tới hoàn cảnh tự nhiên của đối tơng, không phải môi ờng thí nghiệm (thực địa, hoàn cảnh đời sống thực, thế giới thực tại) để tìm hiểu và lý giải hành vi

tr Định tínhtr Chú trọng hiện tợng: Dựa trên quan niệm không có hiện thực hoàn

toàn khách quan độc lập với cảm nhận chủ quan của con ngời, không có quan sát nào hoàn toàn khách quan Nghiên cứu chú trọng hoàn cảnh với cảm nhận chủ quan, tình huống thực

và môi trờng hiện hữu và tìm hiểu ý nghĩa văn hoá đợc thể hiện qua hành vi của nghiệm thể

Các nguyên tắc chính của nghiên cứu dân tộc học:

- Sử dụng quan sát của cả nội nghiệm thể và ngoại nghiệm thể

- Chú trọng môi trờng tự nhiên của nghiệm thể

- Sử dụng cách nhìn chủ quan và hệ xác tín của nghiệm thể trong nghiên cứu

- Không can thiệp vào các biến thể nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng thể, giải thuyết có chiều sâu, giàu luận cứ và chứng cứ

Do vậy, việc trình bày một nghiên cứu theo phơng pháp dân tộc học phải theo một số nguyêntắc sau:

- Vị thế xã hội của nhà nghiên cứu trong quần thể phải đợc định rõ

- Mô tả nghiệm thể rõ ràng chi tiết về hoàn cảnh và môi trờng xã hội

- Các khái niệm và thực địa của nghiên cứu phải đợc định rõ và chi tiết

- Phơng pháp nghiên cứu cũng phải đợc mô tả chi tiết và rõ ràng

Tính chất của nghiên cứu theo phơng pháp dân tộc học

- Quá trình NC diễn ra tại thực địa, trong môi trờng tự nhiên của nghiệm thể, với sự can thiệpcủa nhà nghiên cứu đợc giảm tới mức tối đa

- Mang tính lâu dài, đòi hỏi nhiều thời gian

- Có tính hợp tác cao

- Chú trọng giải thuyết chiều sâu

- Tính hữu cơ cao

Chỉ tố mụ tả: Nghiờn cứu dõn tộc học sử dụng hai loại chỉ tố mụ tả duy suy diễn thấp và chỉ

tố mụ tả suy diễn cao

- Chỉ tố mụ tả suy diễn thấp (LID): Cỏc hành vi dễ quan sỏt và thống nhất Vớ dụ điểm kiểmtra, tần số của một hành vi v.v

- Chỉ tố mụ tả suy diễn cao (HID): Cỏc hành vi đũi hỏi phải suy luận và giải thuyết nhiều

để tỡm ý nghĩa Vớ dụ: nột mặt cử chỉ, giọng núi, thanh điệu v.v

Độ tin cậy ngoại tại: Mức độ mà kết quả của nghiờn cứu ở một địa phương cú thể khỏi quỏt cho cỏc địa phương khỏc Nhưng ở nghiờn cứu dõn tộc học, độ tin cậy ngoại tại dễ cú nguy

cơ là kết quả nghiờn cứu thường rỳt ra từ mụt tả một bối cảnh hay tỡnh hỡnh đặc thự nờn khú

cho cỏc nhà nghiờn cứu bờn ngoài cú thể tiến hành một nghiờn cứu khỏc kiểm chứng

Để trỏnh nguy cơ này nhà nghiờn cứu phải làm rừ 5 bỡnh diện:

- Vị thể nhà nghiờn cứu

- Việc lựa chọn nghiệm thể

- Tỡnh hỡnh và điều kiện xó hội

- Cỏc suy niệm và địa điểm nghiờn cứu

- Phương phỏp thu thập và phõn tớch dữ liệu

Cần lưu ý trả lời được cỏc cõu hỏi sau:

- Vị thể nhà nghiờn cứu đó được làm rừ chưa?

- Đã cung cấp đủ thông tin chi tiết về nghiệm thể chưa?

- Đã cung cấp đủ thong tin chi tiết về bối cảnh trong đó nghiên cứu được tiến hành chưa?

- Các suy niệm và địa điểm nghiên cứu đã được định nghiã rõ ràng chưa?

- Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu đã được trình bày cụ thể chi tiết chưa?

Độ tin cậy nội tại: Được đánh giá qua việc liệu một nhà nghiên cứu độc lập có rút ra được

những kết quả tương tự nếu phân tích lại những dữ liệu của nghiên cứu này Nguy cơ ở nghiên cứu dân tộc học là nhà nghiên cứu ít dùng các công cụ đo lường chuẩn mực nên rất khó cho một nhà nghiên cứu độc lập tự phân tích lại các dữ liệu

Để khắc phục điểm yếu này nhà nghiên cứu cần:

- Dùng các chỉ tố mô tả suy diễn thấp

- Sử dụng nhiều người tham gia nghiên cứu và nhiều nghiệm thể

- Kiểm tra chéo trong đồng sự

- Dùng các dữ liệu được ghi lại bằng máy hay công cụ cơ khí

Cần lưu ý trả lời được các câu hỏi sau:

- Nhà nghiên cứu đã dùng chỉ tố mô tả thấp chưa?

- Đã sử dụng nhiều đồng sự/người cộng tác chưa?

- Đã mời đồng sự kiển tra chéo hay đối chứng chéo về địa dư chưa?

- Dữ liệu có được chi chép bằng máy móc không?

Độ giá trị nội tại: Nghiên cứu đã đo lường được đến mức độ nào những gì dự dịnh đo

lường Để khắc phục điều này người nghiên cứu nên áp dụng những kỹ thuật thu thập và phân tích dữ liệu phù hợp như ngưòi nghiên cứu với tư cách là người tham dự, phỏng vấn phi qui thức, quan sát với tư cách người trong cuộc, phân tích dữ liệu theo đường húơng dân tộc học (giải thuyết tìm ý nghĩa văn hoá, phân lập mẫu cảu hành vi v.v.)

Cần lưu ý trả lời được các câu hỏi sau:

- Có khả năng sự thay đổi do phát triển tự nhiên của nghiệm thể trong quá trình nghiên cứu ảnh hưởng tới kết quả?

- Liệu có sự thiên lệch không khi chọn các nghiệm thể?

- Liệu sự phỏt triển hoặc thoỏi húa của nghiệm thể cú ảnh hưởng đến kết quả?

- Những cỏch giải thuyết khỏc cho hiện tượng đang nghiờn cứu đó được giỏm sỏt chặt chẽ hoặc đề cập chưa?

Độ giỏ trị ngoại tại: Là mức độ mà kết quả nghiờn cứu cú thể mở rộng tới cỏc nhúm nghiệm

thể khỏc Để tăng cường giỏ trị này nhà nghiờn cứu cần mụ tả hiện tượng thật tường minh

để cú thể so sỏnh với cỏc nghiờn cứu khỏc hoặc cú thể tiến hành tỡm hiểu chộo về địa dư.Cần lưu ý trả lời được cỏc cõu hỏi sau:

- Cú khả năng hiện tượng nghiờn cứu quỏ cỏ biệt đối với một nhúm đặc thự nào đú nờn khụng thể so sỏnh?

- Liệu cỏc kết quả cũn phự hợp về thời gian so với hiện tai?

- Liệu việc so sỏnh lịch sử cú cũn giỏ trị do kinh nghiệm quỏ khứ của nhúm cỏ biệt?

- Mức độ mà cỏc thuật ngữ và suy niệm trừu tượng cú thể chia sẻ giữa những nhúm và điạ dư khỏc nhau đến đõu?

Tiêu chí đánh giá một nghiên cứu theo phơng pháp dân tộc học:

1 Chọn lựa nhóm nghiệm thể với tiêu chí rõ ràng, logic và dễ nhận diện làm đối tợng

6 Su tập những câu chuyện minh hoạ các bình diện và nguyên tắc văn hoá

7 Nên hiểu văn hoá nh là hình thức hồi đáp nhằm mục đích thích ứng hoàn cảnh

8 Su tập tất cả mọi thứ, đặc biệt lu ý các bằng chứng là hiện vật (tranh ảnh, bản đồ, các

đối thoại đợc ghi âm, bút tích liên quan tới đề tài)

9 Cuối cùng nên dành thời gian xem xét nghiên cứu dữ liệu đã thu thập thờng

xuyên tại các thời điểm có ý nghĩa nhất

(Johnson, 1992)

PHÂN TÍCH MỘT NGHIấN CỨU DÂN TỘC HỌC MẪU

Đề tài: “Về khái niệm văn hoá trong các bài giảng bằng ngôn ngữ thứ hai” (On the Notion

of Culture in L2 Lectures), Tác giả: J Flowerdew và L.Miller, Tạp chí TESOL

QUARTERLY Vol 29, No 2, 1995

Lĩnh vực nghiên cứu: Ngôn ngữ và văn hoá

Câu hỏi nghiên cứu:

- Tìm hiểu khoảng cách và bất đồng văn hoá giữa giảng viên đào tạo tại Phơng Tây và sinh viên thuộc văn hoá ngoài Phơng Tây trong các bài giảng bằng ngôn ngữ thứ hai

+ Bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn dành cho sinh viên trong khoá học

+ Ghi chép thực địa (field notes)

+ Thảo luận và quan sát

+ Tờng trình cá nhân (self-report)

+ Ghi âm và chép ra phiên bản

+ Thu thập các cứ liệu hiện vật khác

- Phơng pháp xử lý dữ liệu:

+ Thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau và thảo luận về dữ liệu

+ Hai nghiên cứu viên xử lý song song để đảm bảo yếu tố khách quan và chính xác (phéptam giác đạc trong xử lý dữ liệu định tính)

+ Chọn lựa dữ liệu nhiều lần để phân loại bằng word processor

+ Làm việc lại với giảng viên và sinh viên để bổ sung thêm dữ liệu và kiểm nghiệm giả thiết

+ Kiểm nghiệm các kết luận trong các buổi thuyết trình khác

+ Tổ chức các buổi thảo luận với các nghiệm thể mời

+ Lập các giả thiết qua các cuộc phỏng vấn

+ Hình thành dần các mẫu của “khung văn hoá”

Tiến trình nghiên cứu:

Từ giả thiết/vấn đề - dữ liệu - giả thiết mới - kết luận/ mẫu/mô hình

Kiểu loại dữ liệu:

Định tính (Kết quả bảng hỏi, ghi chép thực địa, ghi âm, hiện vật v.v.)

Kiểu loại phân tích:

Định tính: giải thuyết ý nghĩa văn hoá của hiện tợng trong hệ thống ngữ nghĩa của một cộng đồng văn hoá tiến tới xác lập mẫu/mô hình.

Kết quả nghiên cứu:

- Các hình mẫu tạo nên ‘khung văn hoá’ cho việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai nh một phơng tiện giáo dục đã đợc lập ra qua phân tích dữ liệu gồm:

+ Văn hoá dân tộc

+ Văn hoá địa phơng

+ Văn hoá học thuật

+ Văn hoá chuyên ngành

- ý nghĩa ứng dụng trong giáo dục:

+ Lu ý sinh viên về các khác biệt văn hoá trong các bài giảng bằng ngôn ngữ thứ hai.+ Tập huấn giảng viên về sự khác biệt văn hoá trên

+ Lu ý tới các đặc thù và khác biệt văn hoá khi giảng dạy các kỹ năng ngôn ngữ thứ hai.+ Lu ý tới nội dung và các khía cạnh văn hoá của bài giảng bằng ngôn ngữ thứ hai bằng cách thảo luận về các giả định về văn hoá và đối lập chúng với văn hoá phơng tây

+ Nâng cao nhận thức về văn hoá tiến tới sự hiểu biết và hoà hợp lẫn nhau giữa các nền văn hoá

Nhận xét so sánh hai phơng pháp:

Phơng pháp thực nghiệm và phơng pháp dân tộc học là hai cách thức nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng có xuất phát điểm khác nhau Đó là hai đờng hớng tiếp cận và tìm hiểu về thế giới thực tại là qui nạp và diễn dịch, giữa hai phơng pháp định lợng và định tính trong nghiên cứu,giữa hai cách nhìn nhận về ‘chân lý’ của nhà nghiên cứu: chân lý tồn tại khách quan bên ngoài ý thức và chân lý là sản phẩm của phản ánh chủ quan của ý thức Dới đây là một số khác biệt cơ bản của hai phơng pháp:

Phơng pháp thực nghiệm Phơng pháp dân tộc học

Đờng hớng chính yếu: Diễn dịch

• Bắt đầu từ một giả thuyết/lý thuyết

• Đo lờng có sắp đặt và can thiệp

Đờng hớng chính yếu: Qui nạp

• Bắt đầu từ các bằng chứng/ hiện ợng đơn lẻ

t-• Tìm kiếm/thiết lập các mối liên hệ giữa các hiện tợng đơn lẻ

• Tạo lập các kết luận, nguyên tắc, lý thuyết trên cơ sở các mối liên hệ đã tìm thấy

Nghiên cứu Định tính:

• Quan tâm tới việc tìm hiểu hành vi con ngời qua cách giải thuyết của ngời nghiên cứu

• Quan sát một cách tự nhiên, không

Khái quát từ mẫu sang quần thể

có sắp đặt/can thiệp của nhà nghiên cứu

TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH

Denzin, N.K & Lincoln, Y S, 2000, Hanbook of Qualitative Research, London: Sage

Publications

Gass, S & Mackey, A., 2007, Data Elicitation for Second and Foreign Language Research,

London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers

Nunan D 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge: CUP

McMillan, j & S.Schumacher, Research in Education, A Conceptual Introduction, Harper

Collins College Publishers

Coffey, A & Atkinson, P 1996, Making Sense of Qualitative Data, Complementary

Research Strategies, CA: SAGE Publications.

May, T (ed) 2002, Qualitative Research in Action, London: Sage Publications.

Wajnryb, R 1992, Classroom Observation Tasks, Cambridge: CUP.

Newman, P & Ratliff, M 2001, Linguistics Fieldwork, Cambridge: CUP

Richards, K 2003, Qualitative Inquiry in TESOL, New York: Palgrave Macmillan

Patton, M.Q 2002, Qualitative Research & Evaluation Methods, London: Sage Publications

CHƯƠNG III Nghiên cứu điều tra Nghiên cứu điều tra là gì

Là nghiên cứu về một quần thể thông qua nghiên cứu một phần đại diện của quần thể đó Là một phương phỏp thu thập thụng tin về một quần thể qua việc tiếp xỳc trực tiếp với một số

cỏ nhõn được lựa chọn theo một cỏch thức cú hệ thống Theo Nunan (1992) nghiờn cứu điềutra được dựng một cỏch rộng rói để:

 Mụ tả bản chất của tỡnh hỡnh hiện tại

 Lập ra những chuẩn để so sỏnh tỡnh trạng hiện tại

 Định ra được cỏc mối quan hệ đang tồn tại giữa cỏc sự kiện cụ thể

ứng dụng của nghiên cứu điều tra: Nghiờn cứu điều tra cú thể được tiến hành để nghiờn cứu

về cỏc vấn đề sau:

• Nghiờn cứu các chính sách ảnh hởng tới việc dạy và học ngoại ngữ

• Việc quản lý và thực hiện các chơng trình đào tạo

• Thái độ của giáo viên, học sinh đối với phơng pháp giảng dạy

• Các thủ thuật lên lớp

• Các chuẩn về đào tạo ngoại ngữ

• Phản ứng của cộng đồng đối với một hiện tợng ngôn ngữ

• Nghiên cứu xã hội học về sử dụng ngôn ngữ

• Môi trờng hoàn cảnh đào tạo

Các bước chính của quỏ trỡnh nghiờn cứu:

• Xác định vấn đề và mục đích nghiên cứu

• Đặt ra các câu hỏi nghiên cứu

• Xác định quần thể và mô tả một mẫu phân lập đợc từ quần thể

• Quần thể: Tòan bộ tập hợp các cá thể mà kết quả nghiờn cứu điều tra dự định áp

dụng Vớ dụ như một nhúm người học (học sinh phổ thụng nội thành Hà Nội), một hiện tượng sử dụng ngụn ngữ (Việc sử dụng từ vay mượn tiếng Anh trong tiếng Việt) v.v

• Xác định quần thể quan tõm: Cú nhiều quần thể khỏc nhau nhưng chỉ những quần

thể tập hợp những cỏ thể đỏp ứng được sự quan tõm của người nghiờn cứu mới được coi là quần thể quan tõm Vớ dụ mục đớch của một nghiờn cứu điều tra là thành tớch học ngoại ngữ của học sinh được học ngoại ngữ trước tuổi học đường ở Trung học phổ thụng thỡ chỉ những học sinh trung học phổ thụng được học ngoại ngữ trước khi đi học mới được coi là thuộc quần thể quan tõm của nghiờn cứu

• Quần thể ẩn: Là tập hợp cỏc cỏ thể quan tõm nhưng khụng dễ quan sỏt hoặc tiếp cận

vỡ những nguyờn nhõn xó hội hoặc tế nhị nào đú Vớ dụ quần thể những người trốn thuế, sinhviờn dựng ‘phao’ trong thi cử v.v

• Chọn mẫu từ quần thể: Mục đớch cuả chọn mẫu là để đạt được một lượng mẫu cú

thể quản lý được trong nghiờn cứu để cung cấp thụng tin định tớnh đại diện cho cỏc đặc điểmcủa cả quần thể hoặc những thống kờ định lượng về cỏc đặc điểm của quần thể và kiểm soỏt cỏc yếu tố nằm ngoài phạm vi của trọng tõm và phạm vi nghiờn cứu

Kỹ thuật chọn mẫu (Sampling/Sample design)

Theo cỏc tỏc giả Nunan (1992) Polland (1998), Dorneyei (2003) kỹ thuật chọn mẫu dựa trờn Hai nhóm tiêu chí chọn mẫu chớnh là nhúm mẫu tiềm nămg và nhúm mẫu phi tiềm năng (probability group and non-probability group)

1 Mẫu tiềm năng gồm cỏc mẫu cú khả năng đại diện tốt nhất cho cả quần thể, gồm: mẫu

ngẫu nhiờn, mẫu theo hệ thống, mẫu theo phõn loại và mẫu tập hợp tầng nhúm

• Mẫu ngẫu nhiên: được chọn trờn cơ sở hoàn toàn ngẫu nhiờn, vớ dụ những học viờn mặc ỏo màu sỏng trong một lớp học v.v

• Mẫu theo hệ thống: mẫu đầu tiờn được chọn theo tiờu chớ ngẫu nhiờn, sau đú cỏc mẫu tiếp liền được chọn theo khoảng cỏch đều đặn (vớ dụ cỏch hai người tớnh từ mẫu chọn ngẫu nhiờn chọn một người)

• Mẫu theo phân loại: chọn mẫu theo một tiờu chớ cú tớnh phõn loại, vớ dụ theo lứa tuổi, theo địa dư v.v

• Mẫu tập hợp tầng nhóm: hạn chế mẫu được lựa chọn trong một loại nhúm đặc thự nào đú, vớ dụ một trường học thuộc nhúm trường chuyờn ở mỗi tỉnh.

2 Mẫu phi tiềm năng:

• Mẫu khả thuận: những mẫu được chọn do thuận tiện, vớ dụ những người hàng xúm hoặc học sinh trong lớp của người nghiờn cứu

• Mẫu theo mục đích: những mẫu được nhà nghiờn cứu chọn vỡ cho rằng chỳng điển hỡnh cho cả quần thể

• Mẫu theo hạn ngạch: cả quẩn thể được chia nhỏ thành cỏc nhúm, mỗi nhúm cú một lượng mẫu được chọn theo hạn ngạch phõn bổ cho nhúm đú

• Mẫu snow ball (búng tuyết): một số mẫu được chọn ban đầu sẽ gợi ý tiếp cho nhà

nghiờn cứu chọn cỏc mẫu khỏc hoặc sẽ giỳp nhà nghiờn cứu tiếp cận với cỏc mẫu khỏc để tăng lượng mẫu trong quỏ trỡnh điều tra

Trong một nghiờn cứu điều tra nhà nghiờn cứu tuỳ theo điều kiện cú thể ỏp dụng nhiều tiờu chớ chọn mẫu khỏc nhau, cú thể lấy một tiờu chớ chớnh thuộc nhúm mẫu tiềm năng kết hợp với một vài tiờu chớ thuộc nhúm phi tiềm năng để đảm bảo tớnh đại diện và tớnh phõn bố đều của mẫu trong quần thể

Lượng mẫu cần thiết cho một nghiờn cứu điều tra: Theo Dorneyei (2003) lượng mẫu cần

thiết cú thể trong khoảng 1% đến 10% của tổng quần thể nhưng cũn phụ thuộc rất lớn vào kỹthuật chọn mẫu Theo quan điểm thống kờ học thỡ số luợng vàng là 30 hoặc trờn 30 với điều kiện là cỏc mẫu phõn bổ bỡnh thường trờn toàn quần thể Để đảm bảo đạt được một ý nghĩa thống kờ nào đú thỡ lượng mẫu nờn khoảng 50 là đủ

Xác định phơng pháp thu thập dữ liệu

Cú nhiều cỏch thu thập dữ liệu cho một nghiờn cứu thống kờ Theo Biemer và Lyberg (2003)cỏch thu thập dữ liệu gồm 3 nhúm là theo mức độ tiếp xỳc với nghiệm thể và tham dự của người nghiờn cứu như sau:

Mức độ tham dự cao Mức độ tham dự thấpTiếp xỳc trực tiếp với NT Gặp gỡ giỏp mặt Nhật ký

Không tiếp xúc với NT Quan sát trực tiếp Hồ sơ quản lý

Công cụ thu thập dữ liệu:

1 Bảng hỏi

Bảng hỏi là một loại công cụ thu thập dữ liệu qua việc cung cấp một danh mục các câu hỏi hoặc nhận định để các nghiệm thể viết ra câu trả lời của họ hoặc lựa chọn các câu trả lời có sẵn Bảng hỏi thường được sử dụng để thu thập các thông tin về thái độ, hành vi, hoạt động

và phản ứng trước một hiện tượng nào đó (Brown, 2001)

Nghiên cứu dựa trên bảng hỏi trong ngôn ngữ học ứng dụng thường về các đề tài sau:

 Các chiến lược siêu ý thức

 Đánh giá chương trình giảng dạy

Cấu trúc của Bảng hỏi gồm (Dorneyei 2001):

Tiêu đề: Một Bảng hỏi nên có tiêu đề để định ra phạm vi của điều tra và nêu chủ đề Tiêu đề

cũng góp phần làm nghiệm thể có định hướng ban đầu để dễ dàng trả lời những câu tiếp theohơn

Chỉ dẫn: Các chỉ dẫn trong Bảng hỏi giúp nghiệm thể hiểu câu hỏi và trả lời chính xác đúng

ý đồ người hỏi hơn Chỉ dẫn gồm 2 loại là chỉ dẫn chung và chỉ dẫn riêng cho từng phần cụ thể Các chỉ dẫn nên rõ ràng, ngắn gọn và dễ đọc, theo qui thức và cụ thể, chỉ rõ cho nghiệm thể biết họ phải làm gì tiếp theo với các câu hỏi

Loaị câu hỏi: Câu hỏi trong bảng câu hỏi có thể thuộc nhiều dạng khác nhau, gồm: câu hỏi

mở và câu hỏi đóng, câu hỏi theo danh mục để chọn các trả lời phù hợp, câu hỏi phân loại, câu hỏi theo nhóm, câu hỏi đánh giá mức độ đồng ý/không đồng ý v.v

2 Phỏng vấn:

Phỏng vấn là công cụ thu thập dữ liệu qua việc hỏi và trả lời trực tiếp bằng lời nói gĩưa nhà nghiên cứu và nghiệm thể Phỏng phấn thường được dùng để thu thập thông tin liênquan đếnkinh nghiệm của nghiệm thể

Nghiên cứu dựa trên phỏng vấn trong ngôn ngữ học ứng dụng thường về các đề tài sau:

 Phân tích nhu cầu

 Thẩm định chương trình đào tạo

 Nghiên cứu trường hợp cụ thể

 Điều tra qui mô nhỏ

Các loại phỏng vấn:

Có nhiều loại phỏng vấn khác nhau Nếu chia theo cách thức có phỏng vấn trực tiếp (giáp mặt) và phỏng vấn gián tiếp (qua điện thoại, online) Chia theo nội dung có phỏng vấn được cấu trúc sẵn, phỏng vấn bán cấu trúc và phỏng vấn không cấu trúc sẵn

Phỏng vấn được cấu trúc sẵn: Là hình thức gần nhất với bảng hỏi về thể thức Các câu hỏi

cụ thể được định sẵn trước và được hỏi theo cùng một trật tự đối với tất cả các nghiệm thể Loại phỏng vấn này dùng để điều tra những quần thể lớn với mục đích tìm ra các đặc tính đại diện và xu hướng chủ đạo của cả quần thể

Phỏng vấn bán cấu trúc: Cuộc phỏng vấn có một cấu trúc khung sẵn cho toàn bộ quá trình

nhưng vẫn có sự linh hoạt thay đổi về trật tự câu hỏi và các câu hỏi mới phát sinh theo câu trả lời hoặc hỏi sâu thêm về chi tiết tùy thuộc vào nghiệm thể cần tìm hiểu Trong suooits quá trình hướng chủ đạo của phỏng vấn được duy trì với sự linh hoạt nhất định ở từng giai đoạn Hình thức phỏng vấn này gần hơn với nghieencuwus định tính với hàm lượng tương tác nhiều và thu được nhiều câu trả lời đậm chất cá nhân hơn

Phỏng vấn không cấu trúc định sẵn: Cuộc phỏng vấn bắt đầu với một lịch trình tương đối

lỏng lẻo với hướng phỏng vấn lái theo các phản ứng cụ thể của nghiệm thể, gần gũi với hình thức cuộc hội thoại tự nhiên Hình thức này gần với nghiên cứu định tính và dân tộc học

Ghi chép lại dữ liệu phỏng vấn: Có nhiều cách ghi chép lại dự liiệu trong một cuộc phỏng

vấn là viết lại sau khi phỏng vấn, ghi âm trong khi phỏng vấn và ghi chép trong khi phỏng vấn Đối với nhũng cuộc phỏng vấn ngắn có thể nhớ và ghi lại sau phỏng vấn, đối với nhũngcuộc phỏng vấn dài, nhiều chi tiết cần dùng các phương tiên hỗ trợ nghe nhìn đê ghi lại, đặc biệt những chi tiết ngoại ngôn và siêu ngôn cần thiết cho việc phân tích dữ liệu sau này

Phân tích dữ liệu: Đối với loại hình phỏng vấn có cấu trúc định sẵn và bán cấu trúc

cách phân tích dữ liệu định lượng và thống kê như ở bảng hỏi là phù hợp Đối với phỏng vấnkhông cấu trúc định sẵn cách phân tích dữ liệu định tính qua việc tìm kiếm chủ đề và mẫu chung, giải thuyết gắn liền với các thông tin từ phỏng vấn là phù hợp

Hình thức của một cuộc phỏng vấn: Thông thường một cuộc phỏng vấn có kịch bản như

sau:

1 Người phỏng vấn đưa ra các thông tin về thời gian và địa điểm

2 Cung cấp các thông tin cơ bản liên quan đến cuộc phỏng vân và giải thích cách thức phỏng vấn, những việc cần làm và mục đích cần đạt v.v

Theo Johnson (1992) một nghiờn cứ điều tra cần làm sáng tỏ các vấn đề sau:

1 Câu hỏi nghiên cứu là gì?

2 Nghiên cứu đựơc tiến hành trong môi trờng/hoàn cảnh nào?

3 Quần thể được xỏc định như thế nào?

4 Tiêu thức lựa chọn mẫu? Mẫu cú tớnh đại diện như thế nào?

5 Cỏc biến thể được quan sỏt và đo lường như thế nào?

6 Nghiên cứu đã sử dụng các kỹ thuật gì để thu thập dự liệu?

7 Nghiờn cứu đó cú giải phỏp nõng cao tỷ lệ hồi đỏp gỡ? Tỷ lệ hồi đỏp đạt được là bao nhiờu?

8 Nghiờn cứu cú kết luận thiờn lệch do tỷ lệ hồi đỏp thấp khụng?

9 Việc phân tích dữ liệu đợc tiến hành nh thế nào?

10 Kết quả đạt đợc và kết luận rỳt ra từ nghiờn cứu? Sự khái quát hoá kết quả có phù hợp không?

11 Đóng góp của nghiên cứu vào kiến thức dạy và học ngoại ngữ là gì?

12 Cỏc ứng dụng được chỉ ra là gỡ?

PHÂN TÍCH MỘT NGHIấN CỨU ĐI ỀU TRA MẪU

Đề tài: Những vấn đề phỏt õm và phương phỏp sư phạm về EIL ở ngoại biờn: Một nghiờn

cứu điều tra về xỏc tớn của giỏo viờn thuộc trường nhà nước Hy Lạp.

Tỏc giả: Nicos C Sifakis và Areti-Maria Sougari

Nguồn: TESOL Quarterly, số 3, thỏng 9, 2005

Mục tiờu của nghiờn cứu:

- Tỡm hiểu liệu việc giảng dạy của giỏo viờn Hy Lạp cú nhất quỏn với niềm tin của họ về

chuẩn phỏt õm và cỏc sở thớch giảng dạy

Bối cảnh của nghiờn cứu:

- Ở Hy Lạp, tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ bắt buộc trong trường phổ thụng nhà nước

- Gần đõy mối quan tõm về vị trớ của dạy phỏt õm trong chương trỡnh tiếng như một Anh tiếng quốc tế đang tăng lờn thể hiện qua cỏc cuộc bàn luận của cỏc nhà chuyờn mụn

- 3 yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến niềm tin của các nghiệm thể là: a) tình hình diglossia ở

Hy Lạp, b) Thái độ của người Hy Lạp với việc tiếp cận EU và c) Thái độ đối với người nhậpcư

Cách xác định quần thể diều tra:

- Tất cả giáo viên tiếng Anh thuộc trường nhà nước Hy Lạp ở 3 cấp học: tiểu học, trung học

cơ sở và trung học phổ thông

- Tất cả những người có bằng từ cử nhân ngành ngôn ngữ và văn học Anh trở lên và tương đương

Giả thuyết: Tình hình giảng dạy có thể ảnh hưởng tới niềm tin của giáo viên và hướng họ

theo chiều hướng chấp nhận các đường hướng giảng dạy đặc thù nào đó

Cách thu thập dữ liệu: 650 bảng hỏi được phát Mỗi bảng hỏi kèm một thư giải thích mục

tiêu nghiên cứu, chỉ dẫn cách trả lời và lợi ích của nghiên cứu

Cách tiến hành điều tra:

- Tỷ lệ hồi đáp là là 75% , tỷ lệ không hồi đáp là 25%

- Nghiên cứu không đề cập việc xử lý tỷ lệ không hồi đáp

Cách phân tích dữ liệu:

- Các phản hồi của giáo viên được phân loại và mã hoá để chuyển thành dữ liệu định lượng

- Dữ liệu sau đó đựơc xử lý và phân tích bằng phần mền SPSS

- Kết quả được phân tích bằng kỹ thuật Chi-bình phưong và Bảng so sánh chéo

- ASR (Adjusted Standardised Residual) được áp dụng để phân lập các hạng mục có ý nghĩa

đối với Chi-bình phương

Kết quả: Các kết quả nghiên cứu được trình bày qua 5 bảng:

- Table 1: Teachers’ Reasons for Their Attitudes Toward Their Own English Accent

- Table 2: Relating Teachers’ Attitudes Toward their accent to their justification

- Table 3: Teachers’ attitudes toward their learners acquiring a native-like accent

- Table 4: Relating teachers’ attitudes toward the importance of learners’ attainment of a

native-like accent to their justification

- Table 5: Teachers’ provision of immediate or delayed feedback during pronunciation

- Sự phân biệt rõ ràng của bất cứ ngôn ngữ nào cùng với người bản ngữ của ngôn ngữ

đó là điều đang đựơc củng cố mạnh hơn bởi tình trạng diglosia của đất nứơc và dòng nhập cư gần đây

- Sự thiếu ý thức trong giáo viên dạy tiếng về những vấn đề liên quan tới sự lan rộng của tiếng Anh quốc tế

 Các chuẩn phát âm bản ngữ vẫn đang chiếm ưu thế trong niềm tin của giáo viên tiếng Anh ở Hy Lạp về phát âm và giảng dạy của họ