- Tớnh suy nghiệm: Sự suy nghiệm phờ phỏn đối với cả quỏ trỡnh và kết quả là phần quan trọng của một chu kỳ nghiờn cứu.
Cỏc sơ đồ dưới đõy mụ tả tớnh chu kỳ của một nghiờn cứu hành động:
1. Khởi đầu nghiên cứu: xác định vấn đề nghiên cứu: Giỏo viờnphỏt hiện vấn đề trong lớp mỡnh dạy (học sinh khụng hứng thỳ học ngoại ngữ/ một lỗi phổ biến của học sinh v.v.)
2. Nghiên cứu sơ bộ: Thu thậpdữ liệu cơ sở qua quan sỏt và ghi chộp cỏc hoạt động của lớp
1. Lập giả thuyết: Dựa trờn dữ liệu cơ sở lập giả thuyết (vấn đề/lỗi cú thể là do nội dung bài dạy chưa hứng thỳ với học sinh)
2. Can thiệp có định hớng: Giỏo viờn ỏp dụng một số thủ thuật dạy mới hoặc thay đổi bài dạy phự hợp hơn với học sinh.
3. Đánh giá, thẩm định: Sau một sốtuần dạy, giỏo viờn tiến hành đỏnh giỏ kết quả qua tư liệu được ghi chộp lại trong quỏ trỡnh nghiờn cứu và kiểm tra đỏnh giỏ để thẩm định tỏc động của can thiệp.
4. Phổ biến kết quả nghiên cứu: Giỏo viờn viết bỏo cỏo/ thuyết trỡnh về kết quả nghiờn cứu để phổ biến chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
5. Hoạt động tiếp theo: Giỏo viờn tỡm kiếm cỏch dạy/nội dung dạy khỏc thay thế để tiếp tục chu kỳ nghiờn cứu khỏc.
Mettetal (2001) đề nghị cỏc bước cho một nghiờn cứu hành động như sau:
1. Quyết định chọn một vấn đề, cú ý nghĩa và quan trọng với người nghiờn cứu. 2. Đọc tài liệu liờn quan đến chủ đề.
3. Lập kế hoạch tổng thể chiến lược nghiờn cứu và cỏch thức thu thập dữ liệu. 4. Thu thập dữ liệu, điều chỉnh phương phỏp theo yeu cầu của hoàn cảnh. 5. Phõn tớch ý nghĩa của dữ liệu (định tớnh và/hoặc định lượng).
6. Rỳt ra kết luận về vấn đề nghiờn cứu. Tỡm ý nghió của kết quả nghiờn cứu. 7. Hành động can thiệp dựa trờn kết quả.
8. Chia sẻ kết quả với đồng nghiệp.
Lưu ý: Cỏc bước trờn đõy khụng nhất thiết phải hoàn thành theo đỳng trỡnh tự này và người nghiờn cứu cú thể bỏ qua một vài bước nhiều lần.
Kỹ thuật nghiờn cứu: Nghiờn cứu hành động cú thể ỏp dụng nhiều kỹ thuật thu thập và xử lý tư liệu khỏc nhau, đú là :
- Ghi chộp thực địa (field-notes), nhật ký, ghi chộp cỏ nhõn, khẩu trỡnh - Quan sỏt
- Thẩm định và thử nghiệm - Phỏng vấn và bảng hỏi
- Nghiờn cứu trường hợp cụ thể - Thực nghiệm
- Kết hợp
So sỏnh đặc điểm của nghiờn cứu hành động với nghiờn cứu qui thức (formal research):
Đặc điểm Nghiờn cứu qui thức Nghiờn cứu hành động
Kỹ năng của nhà nghiờn cứu cần huấn luyện
Rộng và sõu Tự phỏt triển hoặc tham vấn
Cỏc mục tiờu nghiờn cứu Kiến thức cú thể phổ quỏt húa
Kiến thức cú thể ỏp dụng chođịa phương
Cỏch thức nhận diện vấn đề nghiờn cứu
Điểm xột cỏc tài liệu chuyờn mụn
Vấn đề hay mục tiờu hiện cú
Thủ phỏp điểm xột tài liệu
Rộng và dựng nguồn trực tiếp
Sơ sài hơn, dựng nguồn dỏn tiếp
Thiết kế nghiờn cứu Kiểm soỏt chặt chẽ, khung thời gian dài
Cấu trỳc lỏng lẻo hơn, thay đổi trong khi nghiờn cứu, khung thời gian ngắn, kiểm soỏt qua đối chứng
Thủ phỏp đo lường Đỏnh giỏ và tiền kiểm Cỏc thủ phỏp tiện lợi hoặc Kiờm tra tiờu chuẩn
Phõn tớch dữ liệu Kiểm tra thống kờ, cỏc kỹ thuật định tớnh
Tập trung vào ý nghĩa thực hành khụng mang tớnh thống kờ, trỡnh bày dữ liệu thụ Ứng dụng kết quả Nhấn mạnh ý nghĩa lý thuyết Nhấn mạnh ý nghĩa thực hành
- Nghiờn cứu hành động là cỏch thức phỏt triển nghề nghiệp của giỏo viờn dạy tiếng rất hữu hiệu. Nú thỳc đẩy sự học hỏi chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và phuơng phỏp giảng dạy trong những người đồng nghiệp.
- Nú cú thể được dựng để tỡm hiểu bất cứ vấn đề nào được quan tõm một cỏch nhanh chúng.
- Nghiờn cứu cú thể được tiến hành trong một mụi trường trường học cụ thể và khả năng thành cụng cao.
- Cỏc hành động liờn tục được điều chỉnh và cải thiện qua cỏc chu kỳ của quỏ trỡnh nghiờn cứu.
- Thay đổi là sở hữu và quản lý bởi người tham dự nghiờn cứu.
- Sự hợp tỏc trong quỏ trỡnh nghiờn cứu tạo ra niềm tin tưởng và ủng hộ. - Nghiờn cứu cú thể được hạn định trong một hoàn cảnh cụ thể riờng.
- Luụn cú cơ hội cho người nghiờn cứu cú thể vượt ra từ nghiờn cứu hơn là luụn phải theo một lý thuyết đa hỡnh thành trước đú.
- Nghiờn cứu cú thể dẫn tới những kết quả mở.
Một số bất lợi của nghiờn cứu hành động:
- Nghiờn cứu cú ý tưởng mơ hồ, thiếu rừ ràng.
- Người nghiờn cứu dễ biệt lập về nghề nghiệp vỡ hoàn cảnh đặc thự của nghiờn cứu. - Thiếu cỏc nguồn tài liệu liờn quan cú sẵn để tham khảo.
- Người nghiờn cứu, vừa là người hành nghề nờn thường thiếu thời gian cho nghiờn cứu.
PHÂN TÍCH MỘT NGHIấN CỨU HÀNH ĐỘNGMẪU
Đề tài:Dạy kỹ năng nghe cho sinh viờn Thỏi Lan ở trỡnh độ tiếng Anh thấp.
Tỏc giả: Sriphathum Noon-ura
Nguồn: Asian EFL Journal, số10, thỏng12, 2008
Mục tiờu của nghiờn cứu:
- Nghiờn cứu sự phỏt triển của kỹ năng nghe núi của sinh viờn khi tham gia khoỏ học. - Nghiờn cứu kết quả việc can thiệp được thiết kế để cải thiện kỹ năng nghe của sinh viờn trỡnh độ tiếng Anh thấp.
Đối tượng nghiờn cứu:
- Cỏc sinh viờn tiếng Anh năm thứ nhất của Đại học Thammasat Thailand. - 3 giỏo viờn: 2 ng ười Thỏi, 1 Bản ngữ tiếng Anh.
Cỏc bước nghiờn cứu:
1. Khởi đầu nghiên cứu (xác định vấn đề nghiên cứu): Sinh viờn rừ ràng là ớt hứng thỳ với việc học vỡ họ biết trỡnh độ cũn thấp. Trước đú họ đó tham gia cỏc lớp học tớch hợp cỏc kỹ năng khụng thành cụng và càng thấy ớt hứng thỳ học. Họ tụt nghiệp với trỡnh độ thậm chớ khụng đủ khả năng chỉ đường cho du khỏch bằng tiếng Anh.
2. Nghiên cứu sơ bộ: Người nghiờncứu phỏng vấn 25 sinh viờn chọn ngẫu nhiờn từ những sinh viờn năm thứ tư để thu thập dữ liệu cơ sở.
3. Lập giả thuyết: Những sinh viờn này sở dĩ khụng thành cụng trong cỏc khúa học trước vỡ việc dạy 4 kỹ năng quỏ khú đối với họ trong khi nhu cầu thực sự của họ là giao tiếp cơ bản ở trỡnh độ vừa đủ với người bản ngữ.
4. Can thiệp có định hớng:
- Giỏo viờn tạo ra mụi trường thoải mỏi và khụng sử dụng điểm để khuyến khớch học sinh. - Giảm sĩ số của học sinh xuống 8-12 học sinh
- Phương phỏp giao tiếp được sử dụng với nhiều yếu tố trũ chơi như cõu đố, thi đua, hợp tỏc, đúng vai, hỏt v.v.
- Giỏo viờn ưu tiờn tập trung vào dạy kỹ năng nghe núi thay vỡ ngữ phỏp và viết hoặc đọc. - Sử dụng cỏc chủ điểm cần thiết đối với giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày với nhiều cơ
hội tiếp xỳc và sử dụng tiếng Anh.
Thu thập dữ liệu: 5 cụng cụ thu thập dữ liệu được sử dụng:
- Kiểm tra trước và sau can thiệp: tỡm hiểu khả năng của sinh viờn trong 2 kỹ năng nghe và núi.
- Bảng hỏi trước và sau can thiệp: Tỡm hiểu sự sẵn sàng, mối quan tõm và sự tự tin trong học và sử dụng tiếng Anh.
- Tự thuật qua bảng đối chiếu của sinh viờn để tỡm hiểu sinh viờn phản ảnh lại quỏ trỡnh học của họ như thế nào.
- Dự giờ: Tỡm hiểu thủ thuật dạy 4 kỹ năng qua cỏc bỡnh diện tương tỏc giỏo viờn – sinh viờn, sinh viờn-sinh viờn, nội dung khúa học và phương phỏp giảng dạy, khụn g khớ chung của lớp học.
- Đỏnh giỏ khúa học để tỡm hiểu ý kiến của sinh viờn về phương phỏp dạy, giỏo viờn và chương trỡnh.
Phõn tớch dữ liệu: Dữ liệu được xử lý theo hai cỏch định tớnh và định lượng.
Kết quả nghiờn cứu:
- Điểm kiểm tra và sự sẵn sàng, mối quan tõm và sự tự tin trong học và sử dụng tiếng Anh đều tăng lờn một cỏch đỏng kể.
- Một số sinh viờn lỳc đầu được đỏnh giỏ loại 0 hoặc 0+ về kỹ năng núi sau đú đạt trỡnh độ 1+ đến 2.
- Quan sỏt dự giờ cho thấy sinh viờn đó cú được quan hệ thõn thiện tớch cực với nhau và với giỏo viờn.
- Qua cỏc bản tự thuật sinh viờn cho thấy cú sự thay đổi về nhận thức, tỡnh cảm và hành vi.
5. Đánh giá, thẩm định:
- Kết quả nghiờn cứu là tớch cực và nỗ lực làm tăng cường động cơ học tập của sinh viờn trong cỏc giờ nghe núi là hiệu quả trờn mọi bỡnh diện.
- 3 tuần thực tế cú tạo chuyển biến nhưng chưa nhiều.
6. Phổ biến kết quả nghiên cứu: Kết quả nghiờn cứu đượcviết thành bài bỏo chuyờn mụn đăng trờn tạp chớ Asian EFL 2008.
7. Ưng dụng kết quả nghiên cứu: Khụng được núi tới trong bỏo cỏo nghiờn cứu. Cú thể hiểu rằng tỏc giả nếu tiếp tục sẽ lặp lại qui trỡnh nghiờn cứu với thời lượng nghiờn cứu dài để kiểm chứng kết quả và củng cố cỏc thay đổi tớch cực từ chu kỳ nghiờn cứu ban đầu.
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH
Nunan. D. 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge: CUP.
Wallace, M.J., 2001, Action Research for Language Teachers, Cambridge: CUP.
Genesee, F. Upshur, J.A.2002. Classroom-based Evaluation in Second Language Education, Cambridge: CUP
McDonough, J. & S. McDonough, 1997, Research Methods for English Language Teachers, London: Arnold
Selinger,H.W., and E. Shohamy. 1989. Second Language Research Methods. Oxford: OUP Sagor, R. 1993, How to Conduct Collaborative Action Research, VA: ASCD
Reed, A.J.S. & V.E. Bergermann, 2005, A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom, Boston: McGraw Hill
Wajnryb, R. 1992, Classroom Observation Tasks, Cambridge: CUP. Wisker, G. 2001, The Postgraduate Handbook, New York: Palgrave
CHƯƠNG VII