sáng kiến kinh nghiệm lịch sử trung học cơ sở

MỤC LỤC TT Nội dung Trang PHẦN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến II.2 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Biện pháp Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Biện pháp Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng 12 công nghệ thông tin dạy học Biện pháp Dạy học phải gắn kiến thức với thực tiễn sống 17 Biện pháp Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá 19 PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 35 10 Hiệu mặt giáo dục 35 11 Hiệu mặt xã hội 36 12 Khả áp dụng nhân rộng 38 13 PHẦN IV CAM KẾT 38 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Một điểm chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 mục tiêu giáo dục dạy học phát triển lực, phẩm chất tức giáo dục người giáo dục nội dung Mơn Lịch sử cấp THCS góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, tạo tiền đề cho học sinh tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành cơng dân có ích cho xã hội đất nước Môn Lịch sử trường THCS mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Nhà nước xác định, giúp học sinh hiểu kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, tin vào lí tưởng độc lập dân tộc CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hoá đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Trên tảng kiến thức học mơn Lịch sử cịn giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam XHCN cơng cơng nghiệp hố – đại hoá đất nước Nhưng năm gần dư luận xã hội đặc biệt quan tâm vấn đề thực trạng dạy học môn Lịch sử, báo chí, phương tiện thơng tin đại chúng phản ánh nhiều, học sinh phổ thơng chịu học Lịch sử, hiểu Lịch sử dân tộc Điều thể rõ làm thi khảo sát, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì, thi tốt nghiệp, hầu hết học sinh chưa nắm bắt phương pháp làm Lịch sử Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2020 vừa qua mơn Lịch sử tiếp tục vị trí “đội sổ” mơn có điểm thi thấp Số thí sinh có điểm thi chiếm tỉ lệ cao, số đó, số có số điểm từ - điểm khơng phải Đây thực thực trạng đáng báo động việc dạy học mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng Hơn học sinh khơng thích học Lịch sử, môn Lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học chưa thật phù hợp Đã có nhiều hội thảo nhiều cấp bàn bạc vấn đề trên, thực tế chưa mang lại kết mong đợi Việc nghiên cứu tìm biện pháp cải thiện tình trạng cần thiết cấp bách Xuất phát từ lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp, thân nhận thấy cần phải góp tiếng nói để đồng nghiệp trường, tỉnh tìm giải pháp phù hợp với thực tiễn để cải thiện tình hình Mỗi giáo viên phải hiểu việc dạy học việc làm đầy sáng tạo Theo thân tơi nghĩ, giáo viên muốn hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học phải có kiến thức rộng, biết đổi phương pháp dạy học tích cực, dạy học phải gắn liền với thực tiễn, biết tích hợp kiến thức mơn học khác vào dạy mơn Lịch sử, có gây hứng thú cho học sinh Trong thực tế, có nhiều giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nay tơi trình bày vài kinh nghiệm “đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông bước đổi phương pháp dạy học lịch sử đồng thời giúp HS yêu thích học tốt mơn Lịch sử II MƠ TẢ GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: a) Hiện trạng giáo dục chất lượng giảng dạy ngày nay: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học ” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Xuất phát từ mục tiêu chung giáo dục đào tạo, mơn Lịch sử có nhiệm vụ “cung cấp kiến thức bản, có hệ thống Lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội loài người, sở đó, giáo dục lịng u nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư thực hành” Thực chất việc đổi phương pháp dạy học phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học, đặc biệt phát triển lực tự học, tự chủ; lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống cho HS Mặc dù năm gần đây, ngành giáo dục nước ta có nhiều cố gắng, song hiệu hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đặt Đảng ta rõ tình trạng yếu là: “chậm đổi cấu, hệ thống, mục tiêu, nội dung phương pháp, chưa làm tốt chức tham mưu trách nhiệm quản lí nhà nước” Mà “yếu chủ yếu giáo dục chậm chuyển biến thích ứng với kinh tế đổi Tình trạng lạc hậu giáo dục thể từ cấu, hệ thống đến mục tiêu, chương trình nội dung, phương pháp” Chất lượng giáo dục năm gần có bước tiến rõ rệt, song kết chưa thật đồng đều, kết mơn Lịch sử qua kì thi cịn thấp b) Một số giải pháp biết: Trong lĩnh vực giáo dục nói chung, lĩnh vực mơn Lịch sử nói riêng có số giải pháp nhằm giúp học sinh học tập tốt môn, tránh tâm lý e ngại, “sợ” học Lịch sử, coi môn khô khan khó học, khó nhớ làm em khơng có hứng thú học tập, điều khiến cho chất lượng giáo dục môn Lịch sử chưa nâng cao Một số giải pháp trước nhà quản lý giáo dục, đồng chí giáo viên tâm huyết làm để giải khó khăn cho môn Lịch sử người học như: Giải pháp: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan học lịch sử đồng chí Nguyễn Thị Yên, giáo viên trường THCS & THPT Khánh An – U Minh – Cà Mau Ưu điểm: giải pháp số phương pháp giúp học sinh đọc lược đồ lịch sử, miêu tả tường thuật vấn đề kinh tế, trị, quân sự; Cách khai thác nội dung kiến thức trong đồ dùng môn lịch sử Bộ giáo dục cấp cho trường phổ thông như: hịm cơng cụ phục chế, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ Nhược điểm: Giải pháp chưa trọng đến việc giúp học sinh củng cố, ghi nhớ kiến thức học, học sinh chưa phát huy kỹ khái quát, so sánh kiện, nhân vật lịch sử nên chưa thực phát huy hết vai trị mơn q trình giáo dục Giải pháp: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Lịch sử đồng chí Nguyễn Đình Lưu trường THCS Hợp Hưng – Vụ Bản Ưu điểm: Giải pháp hấp dẫn học sinh vào học nhờ việc sử dụng máy tính, máy chiếu với hệ thống phim ảnh phong phú sinh động, tạo cho học sinh biểu tượng sinh động số học, tranh cho học sinh việc ghi chép ghi nhớ nhiều, học trở nên nhẹ nhàng, tránh nhàm chán Nhược điểm: Giải pháp lại nhấn mạnh đến kỹ sử dụng máy tính, kết nối mạng khai thác tài liệu nên dễ làm cho học sinh xa rời mục đích mơn Lịch sử mà lại thiên môn Tin học Bên cạnh số trường vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng khó khăn chưa có điều kiện trang bị đầy đủ hệ thống máy tính, kết nối mạng, học sinh khơng có điều kiện tiếp cận nhiều với tin học nên khó áp dụng cách rộng rãi tồn quốc, điều làm giảm tính ứng dụng thực tiễn giải pháp Giải pháp: Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế di tích lịch sử, văn hóa làng nghề để nâng cao hiệu dạy học lịch sử địa phương đồng chí Lê Thị Hoa, giáo viên trường THCS Giao Thanh Ưu điểm: Với giải pháp trên, học sinh tạo điều kiện đến tham quan di tích lịch sử, văn hóa, làng nghề địa phương để trải nghiệm học tập thực địa Giáo viên hướng dẫn, thuyết minh cho học sinh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, cổ vật có thật, sinh động, em xem tận mắt sản phẩm thủ công mỹ nghệ gắn với nội dung học lớp Nhược điểm: Hình thức dạy học địi hỏi phải có chuẩn bị cơng phu thời gian, kinh phí việc đảm bảo an toàn cho học sinh chuyến thực tế quan trọng, bên cạnh giáo viên phải lên kế hoạch cụ thể, tham mưu với ban giám hiệu địa phương nơi học sinh đến tham quan để tạo điều kiện học tập Hơn với phương pháp không tổ chức thường xun khơng phải học sinh có điều kiện tham gia dẫn đến hiệu giáo dục không cao Xuất phát từ lý chủ yếu nêu trên, viết sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử” để phần khắc phục nhược điểm giải pháp cũ nêu II.2 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến (Các giải pháp thực sáng kiến): Trong nhiều năm qua tiến hành thực số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường tơi cơng tác, đồng thời góp phần định hướng lực phẩm chất cho học sinh theo mục tiêu đổi giáo dục Sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử” bao gồm biện pháp nhỏ sau: *Biện pháp Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn, theo trước hết phải khiến học sinh u thích mơn Môn Lịch sử vốn xem môn học khô khan, khó học, khó nhớ, để học sinh u thích mơn Lịch sử địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật dạy học Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học nghệ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nhưng khơng có phương pháp dạy học toàn năng, phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Trong q trình dạy học, tơi cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, nên có sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, kể chuyện, dự án, kết hợp kĩ thuật dạy học phù hợp với hoạt động để nâng cao hiệu tiết học kĩ thuật khăn trải bàn, phòng tranh, sơ đồ tư duy, KWL… Ngồi ra, phương pháp kĩ thuật dạy học cịn mang tính chủ quan giáo viên Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng sau xác định mục tiêu học cần có cách lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với môi trường giáo dục sở vật chất đơn vị cơng tác Ví dụ: Khi dạy chủ đề “Thời nguyên thủy” (Lịch sử lớp 6) Trước bắt đầu mới, phát cho HS bảng KWL in sẵn Sau u cầu HS hồn thành cột K cột W (trong thời gian phút) K W L Liệt kê điều em Liệt kê điều em Liệt kê điều em biết Thời nguyên thủy muốn biết Thời nguyên học Thời nguyên thủy thủy Sau học song chủ đề, tơi u cầu HS hồn thành tiếp cột L Thông qua việc vận dụng kĩ thuật KWL ví dụ trên, HS hình thành lực nhận thức tư lịch sử; lực tự chủ tự học Ví dụ: (Sử ) Khi dạy 12 Nhật Bản kỉ XIX- đầu kỉ XX; Mục I Cuộc Duy tân Minh Trị Bước 1: giao nhiệm vụ cho học sinh tự đọc tư liệu SGK, chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ + Nhóm 1,3: Tại tân Minh Trị gọi cách mạng tư sản? + Nhóm 2,4: Cuộc cách mạng tư sản Nhật Bản có điểm khác với cách mạng tư sản Âu, Mĩ học tiết trước? Bước Các nhóm thảo luận thời gian phút Bước Trong thời gian phút, nhóm thảo luận song sau đại diện nhóm lên bảng trình bày phần nội dung, nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước Giáo viên nhận xét trình làm việc kết nhóm Trong ví dụ sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, giải vấn đề kết hợp kĩ thuật chia nhóm, học sinh hình thành lực giao tiếp, hợp tác, lực tìm hiểu lịch sử, lực nhận thức tư lịch sử Hình ảnh minh họa học sinh thảo luận nhóm 10 Hình ảnh minh họa học sinh thảo luận nhóm Hình ảnh minh họa học sinh trình bày kết thảo luận nhóm 11 * Biện pháp Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên khơng thể bỏ qua vai trị đồ dùng, phương tiện dạy học tranh, ảnh, lược đồ, mơ hình, sa bàn, máy chiếu… Việc lựa chọn đồ dùng phù hợp có chất lượng không làm tăng hiệu việc khai thác, phát kiến thức mà tạo thích thú cho học sinh Ngay từ khâu soạn bài, phải nghiên cứu nội dung học cần sử dụng đến thiết bị dạy học nào, kết hợp với việc sử dụng “Kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học” “Đăng kí mượn, trả thiết bị dạy học” Từ kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, phải kiểm tra thực tế phòng đồ dùng nhà trường xem đồ dùng có đủ để đáp ứng số lượng chất lượng hay không, không phải có phương án khác thay Việc vận dụng phương tiện, đồ dùng dạy học vào học cần thiết để giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có em nắm vững kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo léo, linh hoạt không làm cho học khn mẫu, cứng nhắc khơng thích hợp Việc vận dụng phương tiện dạy học phải đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy Cùng với việc sử dụng phương tiện dạy học tơi thường xuyên sử dụng đến công nghệ thông tin vào tiết dạy Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học nhiều nước giới trọng Đây xem xu hướng tất yếu thời đại, mà công nghệ thông tin phát triển vượt bậc Nó mang lại nhiều lợi ích thiết thực mở triển vọng to lớn cho giáo dục nước nhà Công tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học thực lên lớp học sinh tự học trực tuyến nhà Giáo viên sử dụng tích hợp cơng cụ đa phương tiện hình ảnh, âm thanh, video,… vào nội dung giảng, để tăng phong phú, hấp dẫn Điều cịn giúp kích thích tư tính sáng tạo học sinh, tăng mức độ tương tác giáo viên học sinh Một giảng giáo viên hỗ trợ công nghệ thông tin khả truyền tải ý tưởng giáo viên dễ dàng phong phú Để sử dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học, phải đầu tư thời gian để học tập, nghiên cứu cho thành thạo cách thiết kế giảng, cách khai thác ứng dụng khác Đồng thời, phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp, có kế hoạch xếp khai thác hợp lí tranh, ảnh, băng 12 hình,… sưu tầm theo trật tự định phù hợp với nội dung kiến thức phần Với biện pháp nhiều giáo viên khác sử dụng phổ biến tiết dạy đem lại hiệu cao: học sinh hứng thú xem nhiều hình ảnh lạ, khơng nhiều chữ SGK, phát huy khả quan sát góp phần hình thành lực nhận thức tư lịch sử Ví dụ: Khi dạy 23 Những khởi nghĩa lớn kỉ VII -IX; Mục Khởi nghĩa Mai thúc Loan (Lịch sử 6) Bước Tôi u cầu học sinh đọc thơng tin SGK tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa lên bảng trình bày diễn biến khởi nghĩa lược đồ Bước Học sinh thực nhiệm vụ Bước Học sinh hoàn thành câu trả lời vào viết, học sinh lên bảng tường thuật diễn biến khởi nghĩa Mai Thúc Loan lược đồ Học sinh khác nhận xét Bước Giáo viên nhận xét bổ sung Trong ví dụ tơi sử dụng phương tiện dạy học lược đồ khởi nghĩa Mai Thúc Loan Hình ảnh minh họa học sinh trình bày khởi nghĩa Mai Thúc Loan lược đồ 13 D Năng lượng nguyên tử Mức độ thông hiểu (8 câu) Câu 17 Mục đích sử dụng vũ khí nguyên tử Liên Xô khác Mĩ điểm nào? A Mở rộng phạm vi lãnh thổ B Gây chiến tranh xâm lược C Giúp đỡ phong trào giải phóng dân tộc giới D Góp phần bảo vệ, trì hịa bình an ninh giới Câu 18 Điểm khác biệt phong trào giải phóng dân tộc Châu phi với Mĩ La Tinh sau chiến tranh giới gì? A Đấu tranh chống chủ nghĩa thực dân cũ B Bùng nổ mạnh mẽ C Các nước giành độc lập D Mức độ giành độc lập không đồng Câu 19 Đâu nguyên nhân khách quan làm cho kinh tế Mĩ suy giảm thập niên cuối kỉ XX? A Bị Nhật Bản nước Tây Âu cạnh tranh B Bị Liên Xô cạch tranh gay gắt C Bị Chiến tranh tàn Phá D Sự sụp đổ hệ thống thuộc địa giới Câu 20 Tại Châu Phi, phong trào giải phóng dân tộc nổ sớm Bắc Phi, sao? A Có trình độ phát triển cao vùng khác B Chủ nghĩa chủ nghĩa đế quốc suy yếu trước C Tinh thần đấu tranh nhân dân cao D Chịu tác động sớm từ chiến thắng lớn Câu 21 Trọng tâm chiến lược phát triển nước gì? A Qn B Chính trị C Kinh tế D Văn hóa-Giáo dục Câu 22 “… đưa tới thay đổi lớn cấu dân cư lao động với xu hướng tỉ lệ dân cư lao động nông nghiệp công nghiệp giảm dần, tỉ lề dân cư lao động ngành dịch vụ ngày tăng lên”, tác động cách mạng nào? A Công nghiệp B Kĩ thuật C Khoa học D Khoa học - kĩ thuật Câu 23 Thành tựu quan trọng cách mạng khoa học kĩ thuật tham gia tích cực vào việc giải lương thực cho loài người? 26 A Tạo vật liệu B “Cách mạng xanh” nông nghiệp C Tạo nguồn lượng D Đưa người vào vũ trụ Câu 24 Đặc điểm bao trùm lịch sử giới sau năm 1945 A chiến tranh xung đột tiếp diễn nhiều nơi giới B giới chia thành hai phe: tư chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa C cách mạng khoa học kĩ thuật lần đạt nhiều thành tựu quan trọng D giới hình thành trung tâm kinh tế tài Câu Mức độ vận dụng (4 câu) Câu 25 “Làm sụp đổ hệ thống thuộc địa chủ nghĩa thực dân, thu hẹp ảnh hưởng chủ nghĩa đế quốc, góp phần làm xói mịn trật tự cực Ianta” ý nghĩa thắng lợi phong trào giải phóng dân tộc A Đơng Nam Á, Châu Phi, Mĩ La Tinh B Đông Nam Á, Mĩ La Tinh, Tây Á C Mĩ La Tinh, Châu Phi, Nam Á D Châu Á, Châu Phi, Mĩ La Tinh Câu 26 Hậu nghiêm trọng cải cách Liên Xô (1985) để A kinh tế tiếp tục trượt dài khủng hoảng B nhiều bãi công bùng nổ khắp nơi C mâu thuẫn sắc tộc gay gắt, nhiều nước cộng hòa đòi li khai D đất nước ngày lún sâu vào khủng hoảng rối loạn Câu 27 Điểm khác giữ Liên Xơ với nước đế quốc thời kì từ 1945 đến đầu năm 70 kỉ XX gì? A Nhanh chống hàn gắn vết thương chiến tranh, đẩy mạnh phát triển kinh tế B Đẩy mạnh cải cách dân chủ C Chế tạo nhiều loại vũ khí trang bị quân đại D Thực sách đối ngoại hịa bình, tích cực ủng hộ cách mạng giới Câu 28 Nội dung sau ý nghĩa cách mạng khoa học - kĩ thuật từ năm 1945 đến nay? A Là cột mốc chói lọi lịch sử tiến hóa văn minh nhân loại B Mang lại tiến phi thường kĩ thuật, suất lao động C Mang lại thành tựu kì diệu thay đổi to lớn sống người D Tỉ lệ dân cư nông nghiệp, công nghiệp tăng lên Mức độ vận dụng cao (4 câu) Câu 29 Trong việc giải vấn đề biển Đông Việt Nam áp dụng nguyên tắc Liên Hợp Quốc? A Tơn trọng tồn vẹn lãnh thổ độc lập trị tất nước 27 B Khơng can thiệp vào nội quốc gia C Giải tranh chấp phương pháp hồ bình D Nhất trí cường quốc: Liên Xô, Anh, Pháp, Mĩ, Trung Quốc Câu 30 Trước tác động tiêu cực cách mạng KHKT, em cần phải có đức tính để khơng bị ảnh hưởng xấu? A Chí cơng vơ tư B Tự chủ C Năng động sáng tạo D Tiết kiệm Câu 31 Chiến thắng xuân 1975 quân dân miền Nam Việt Nam góp phần làm đảo lộn sách ngoại giao Mĩ sau chiến tranh? A Khống chế, lôi kéo đồng minh B Thiết lập quân C “Chiến tranh lạnh” D Chiến lược toàn cầu Câu 32 Xu thế giới đặt thách thức lớn cho Việt Nam gì? A Sự chênh lệch trình độ B Sự cạnh tranh liệt kinh tế C Sự chi phối công ty đa quốc gia D Sự bất bình đẳng quan hệ quốc tế II Phần tự luận (2 điểm) (Nhận biết) Trình bày định quan trọng Hội nghị Ianta (2 - 1945) (1đ) (Thơng hiểu) Những định có tác động đến khu vực Đông Nam Á sau Chiến tranh giới thứ hai? (1 đ) HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ THANG ĐIỂM I Trắc nghiệm: Mỗi đáp án 0,25 điểm C B B A D B A D 10 11 12 13 14 15 16 B A D B B D C C 17 18 19 20 21 22 23 24 D A A A C D B B 25 26 27 28 29 30 31 32 D D D D C B D B CÂU Tự luận (2 NỘI DUNG ĐÁP ÁN ĐIỂM Trình bày định quan trọng Hội nghị Ianta (2 - 1945) Những định có tác động đến khu vực Đông Nam Á sau Chiến tranh giới thứ hai? 28 điểm ) *Những định quan trọng Hội nghị Ianta (2 - 1945) Vào giai đoạn cuối Chiến tranh giới thứ hai, ba cường quốc Liên 0,25 Xô, Mĩ, Anh triệu tập Hội nghị Ianta (2 - 1945) thông qua định quan trọng - Thống mục tiêu chung tiêu diệt tận gốc chủ nghĩa phát xít Đức 0,25 Nhật… - Thành lập tổ chức quốc tế Liên hợp quốc… 0.25 - Thoả thuận việc phân chia phạm vi khu vực ảnh hưởng chủ yếu 0.25 hai cường quốc Liên Xô Mĩ + Ở châu Âu: Liên Xô chiếm đóng kiểm sốt vùng Đơng nước Đức 0.25 Đông Âu ; vùng Tây nước Đức Tây Âu thuộc phạm vi ảnh hưởng Mĩ, Anh… + Ở Châu Á: Vì Liên Xơ tham chiến đánh Nhật nên trả lại cho Liên Xơ 0.25 phía nam đảo Xa-kha-lin… Duy trì ngun trạng Mơng Cổ, trao trả cho Trung Quốc vùng đất đai bị Nhật chiếm đóng trước đây… Mĩ Liên Xô tạm thời chia kiểm sốt đóng qn Bắc Nam bán đảo Triều Tiên Mĩ đóng quân Nhật Bản… Các vùng cịn lại châu Á (Đơng Nam Á, Nam Á…) thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây * Những định có tác động đến khu vực Đông 1,0 Nam Á sau Chiến tranh giới thứ hai - Hội nghị Ianta định tiêu diệt tận gốc chủ nghĩa phát xít, nhanh 0,5 chóng kết thúc chiến tranh… Ở châu Á, với việc phát xít Nhật bị tiêu diệt tạo điều kiện cho nước Đông Nam Á dậy giành quyền, thành lập quốc gia độc lập như: Inđônêxia, Việt Nam, Lào… - Với định hội nghị: vùng lại châu Á (Đông Nam 0.5 Á, Nam Á…) thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây tạo điều kiện cho nước tư phương Tây trở lại thống trị nước Đông Nam Á (thực dân Pháp trở lại nước Đông Dương, Anh trở lại Xingapo)…Như vậy, nhân dân nước phải tiếp tục đấu tranh chống thực dân, đế quốc… 29 * Dưới bảng đánh giá lực học sinh qua kiểm tra Lớp/HS Điểm Điểm 9A (34 HS) 19 2,9% 14,7% 55,9% 26,5% 18 10 2,9% 17,1% 51,4% 28,6% 9B (35 HS) - Điểm - Điểm 9- 10 Đánh giá định kì, ngồi việc sử dụng phương pháp kiểm tra viết, tơi cịn đánh giá học sinh qua hồ sơ học tập qua sản phẩm học tập sử dụng công cụ đánh giá phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric) thang đo để không đánh giá HS điểm số mà đánh giá HS thái độ, hành vi Ví dụ: sau học song Lịch sử Việt Nam từ kỉ XIII - XVIII giao nhiệm vụ cho học sinh làm sản phẩm học tập: Nhóm vẽ tem, nhóm vẽ chuyện tranh, nhóm vẽ sơ đồ tư duy…về anh hùng dân tộc, hay nội dung học Nhiệm vụ thực tuần Và số hình ảnh minh họa sản phẩm học sinh làm: Hình ảnh minh họa chuyện tranh lịch sử 30 Hình ảnh minh họa mẫm tem vẽ anh hùng dân tộc Hình ảnh minh họa thiết kế trang bìa học sinh gắn với di tích lịch sử dân tộc 31 Hình ảnh minh họa sản phẩm tìm hiểu tộc phả họ Trần Hình ảnh minh họa vẽ sơ đồ tư nội dung học Tơi sử dụng Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) để đánh giá sản phẩm học tập nhóm học sinh sau: Mức độ Điểm Nội dung chủ đề Cách làm việc nhóm 8,5 10 Làm việc khoa học, có phân 32 Thiết kế mẫu tem, Thời gian hoàn thành Hoàn thành trước Hình thức sản phẩm Hình thức đẹp, độc đáo, Cách trình bày sản phẩm Ngơn ngữ trình bày lưu loát, 7,0 8,4 5,0 6,9 0,0 4,9 (chuyện tranh, sơ đồ tư duy… ) nhân vật lịch sử, phù hợp với nội dung học Thiết kế mẫu tem, (chuyện tranh, sơ đồ tư duy…) nhân vật lịch sử, phù hợp với nội dung học công rõ thời ràng Tất gian quy thành định viên nhóm tham gia nhiệt tình sáng tạo, bố cục hợp lí, khoa học, màu sắc hài hịa, sinh động thu hút người nghe, trả lời phản biện tốt Ngôn ngữ lưu loát chưa thu hút người nghe suốt thời gian trình bày, trả lời phản biện tốt Làm việc khoa học, có phân cơng rõ ràng tham gia nhiệt tình đa phần thành viên nhóm, số cịn lại có tham gia thiếu tích cực Thiết kế Có phân mẫu cơng rõ tem, ràng (chuyện có số tranh, sơ đồ thành viên tư duy…) không tham tương đối gia vào phù hợp hoạt động với nội nhóm dung học Hoàn thành thời gian quy định Hình thức thơng dụng, bố cục hợp lí khoa học, màu sắc hài hịa, sinh động Hồn thành thời gian quy định Hình thức thơng dụng, bố cục tương đối hợp lí khoa học, màu sắc hài hòa, sinh động Thiết kế mẫu tem, (chuyện tranh, sơ đồ tư duy…) chưa yêu cầu, chưa phù hợp với nội Khơng hồn thành thời gian quy định Chỉ có số thành viên thực nhiệm vụ nhóm, thành viên khác khơng tham gia 33 Ngơn ngữ lưu lốt chưa thu hút người nghe suốt thời gian trình bày, trả lời phản biện chưa hồn tồn phù hợp Hình thức Ngơn ngữ thơng dụng, chưa lưu bố cục lốt, chưa chưa hợp lí thu hút khoa người học, màu nghe, hầu sắc chưa khơng hài hịa trả lời câu hỏi phản biện dung học Sau thang đánh sử dụng để HS tự đánh giá sau hoàn thành sản phẩm: Nội dung Hoàn tồn đồng ý Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Em hài lịng với sản phẩm nhóm Em muốn có nhiều sản phẩm Lịch sử năm học Sản phẩm tạo cho em cảm hứng yêu thích môn Lịch sử sống nhiều Em cảm thấy tự tin làm việc người Em thích làm việc theo nhóm Em biết thêm nhiều công cụ hỗ trợ học tập Em biết cách giải vấn đề Với biện pháp góp phần hình thành học sinh lực giao tiếp, hợp tác; lực sáng tạo, nhận thức tư lịch sử; phẩm chất yêu gia đình, quê hương đất nước; chăm chỉ, trách nhiệm… Những biện pháp nêu ý kiến chủ quan tơi, xin đưa để góp phần nhỏ vào việc đổi giáo dục phổ thông Tôi nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy, có nhiều biện pháp khác song vận dụng quan trọng Hi vọng, với nỗ lực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, chất lượng học tập môn Lịch sử cải thiện thời gian tới tương xứng với vai trò, vị trí đặc biệt mơn học hệ thống môn học nhà trường phổ thông Trong năm học tiếp theo, tiếp tục thực biện pháp vào tiết dạy để nâng cao chất lượng dạy học định hướng lực phẩm chât cho học sinh góp phần đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục 34 Bản thân cố gắng trau dồi thêm chuyên mơn, nghiệp vụ, tích cực dự đồng nghiệp để khắc phục hạn chế mình, nâng cao lực chuyên môn chất lượng giảng dạy III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt giáo dục Đây sáng kiến lĩnh vực giáo dục nên đặt lợi ích học sinh lên hàng đầu, giúp em có học phong phú sinh động, có phương pháp học tập chủ động, tích cực, có u thích tìm hiểu lịch sử giới nói chung lịch sử dân tộc nói riêng từ bồi dưỡng cho em lòng yêu quê hương, đất nước, tự hào với truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc Việc sử dụng sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử”, năm học vừa qua giúp cho học sinh nhận thức sâu sắc kiện, tượng, nhân vật điển hình lịch sử dân tộc, em có khả khái quát hoá, ghi nhớ kiến thức, mốc thời gian, kiện Góp phần giáo dục tinh thần yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản cho hệ trẻ, giúp em biết vận dụng kiến thức vào sống…Chính qua q trình giảng dạy cho thấy phần lớn học sinh hứng thú, nhiều kiện, nhân vật lịch sử mà em học khơng cịn khơ khan mà trở nên sống động dễ nhớ, dễ học, tránh tâm lý sợ học môn Lịch sử Qua việc dạy học thực tế nhiều năm qua áp dụng biện pháp dạy học nêu tiết dạy Lịch sử trường THCS Mỹ Tiến, nhận thấy: trình học HS có nhiều thay đổi từ thụ động sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, học sinh làm việc nhiều, chủ động lĩnh hội kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn trường, lớp, địa phương, xã hội Quan hệ giáo viên học sinh cải thiện theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Các biện pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu học lịch sử nói riêng, chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng nói chung, học sinh thích học mơn Lịch sử chất lượng mơn Lịch sử cải tiến rõ rệt Trong năm gần đây, chất lượng môn Lịch sử đạt vượt tiêu trường, đặc biệt chất lượng khảo sát khối năm (có minh chứng kèm theo) Việc dạy học góp phần hình thành nhiều lực, phẩm chất kĩ cho học sinh đáp ứng phần nhu cầu đổi dạy học mà Hội nghị Trung ương khoá XI đưa Hiệu giảng dạy thể qua chất lượng khảo sát học kì năm đạt vượt tiêu trường: + Năm học 2017-2018 kết khảo sát Lịch sử lớp xếp thứ 3/10 trường 35 + Năm học 2018-2019 kết khảo sát Lịch sử lớp xếp thứ 4/10 trường + Năm học 2019-2020 kết khảo sát Lịch sử lớp xếp thứ 6/10 trường + Năm học 2020-2021 kết khảo sát Lịch sử lớp học kì I xếp thứ 5/10 trường Hướng dẫn học sinh lớp làm sản phẩm học tập: thiết kế mẫu tem, trang bìa học sinh chuyện tranh lich sử Sản phẩm tham gia dự thi ngày hội STEM huyện Mỹ Lộc tổ chức tháng 11/2020 đạt thứ 8/15 sản phẩm dự thi Chỉ tiêu học sinh khá, giỏi khối lớp đạt 80% Hiệu mặt xã hội: 2.1 Giá trị làm lợi cho môi trường: Sử dụng sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử” vào thiết kế giảng, giáo viên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Đối với trận đánh, kháng chiến, giáo viên lồng ghép vấn đề bảo vệ môi trường Sự tàn phá chiến tranh làm ảnh hưởng lớn đến môi trường: Rừng cây, nguồn nước, cân sinh thái hệ thống động thực vật Sáng kiến khắc phục lối truyền thụ khô khan cứng nhắc môn Lịch sử với kiện khó nhớ, khó thuộc, mở rộng khơng gian học tập phương pháp việc tiếp thu kiến thức mơn Hơn sáng kiến cịn thúc đẩy, tạo nhu cầu thiết thực cho em học sinh việc nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ di tích lịch sử, di sản văn hố, bảo vệ môi trường, tuyên truyền cho người thực hành động cụ thể 36 Hình ảnh minh họa học sinh trường THCS Mỹ Tiến tích cực tham gia quét dọn đường làng, ngõ xóm nghĩa trang liệt sĩ xã Mỹ Tiến Hình ảnh minh họa học sinh trường THCS Mỹ Tiến chăm sóc xanh nghĩa trang liệt sĩ xã Mỹ Tiến Học sinh có ý thức bảo vệ cảnh quan môi trường đến thăm quan di tích lịch sử, biết trân trọng giá trị vật, địa danh lịch sử, giáo dục cho em lòng biết ơn công lao to lớn hệ cha ơng chiến đấu độc lập tồn vẹn lãnh thổ Tổ quốc Từ nhận thức học sinh có ý thức việc học tập để góp sức nhỏ bé vào xây dựng đất nước ngày giàu mạnh, văn minh, yêu chuộng hịa bình bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ di sản văn hóa dân tộc 2.2 Giá trị làm lợi cho an toàn lao động: Đây sáng kiến mặt khoa học xã hội, giáo dục nên chủ yếu giúp giáo viên có phương pháp, nguồn tài liệu để thực công tác giảng dạy tốt hơn, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông 2.3 Giá trị làm lợi khác: Về phía giáo viên góp phần giải mẫu thuẫn việc truyền tải kiến thức trọng tâm với việc thu hút, hấp dẫn học sinh vào học lịch sử Giáo viên sử dụng sáng kiến công cụ hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch 37 sử, giải khâu yếu mơn tính khơ khan, cứng nhắc, khó học, nhanh qn kiện lịch sử Về phía học sinh, phương pháp giúp em có cách tiếp cận mơn Lịch sử hồn tồn mang tính khoa học, hấp dẫn dễ học dễ nhớ Đồng thời tạo cho em hiểu cách sâu sắc tranh toàn cảnh khứ cách khách quan, sống động giúp hệ tương lai hiểu truyền thống đấu tranh bất khuất dựng nước giữ nước dân tộc Đó tảng để giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, trân trọng giá trị tiền nhân để lại, góp phần định hướng lên cho em tiếp tục nghiên cứu học tập lớp, bậc học cao Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử” áp dụng trường THCS Mỹ Tiến năm học gần Sáng kiến đáp ứng nhu cầu đổi Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi giáo dục phổ thơng chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 nên nhân rộng phù hợp với đối tượng học sinh trường phổ thông IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền Các biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đặng Thị Hoài Phương CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận, đánh giá, xếp loại) 38 XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (xác nhận, đánh giá, xếp loại) 39 CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO BÁO CÁO Đơn xác nhận nhà trường chất lượng giảng dạy môn Lịch sử Kết sản phẩm dự thi Ngày hội STEM học sinh giáo viên hướng dẫn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Một_số_biện_pháp_đổi_mới_phương_phá p_dạy_học http://www.idialy.com/ day-hoc-va-giao-duc-phat-trien-pham-chat-nang-luc-hocsinh.htm Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việt Nam- Trần Thị Hồng Nhung (2020) https://hachium.com/blog/ung-dung-cong-nghe-thong -tin-trong-day-hoc/ 40 ... chất cho học sinh Các biện pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu học lịch sử nói riêng, chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng nói chung, học sinh thích học môn Lịch sử chất lượng môn Lịch sử cải... dạy học mơn Lịch sử, báo chí, phương tiện thông tin đại chúng phản ánh nhiều, học sinh phổ thơng chịu học Lịch sử, hiểu Lịch sử dân tộc Điều thể rõ làm thi khảo sát, kiểm tra định kì, kiểm tra học. .. dùng dạy học vào học cần thiết để giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có em nắm vững kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo