sáng kiến kinh nghiệm lịch sử trung học cơ sở

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I §IỀU KIỆN - HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Bộ môn Lịch sử trường phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú lịch sử giới lịch sử dân tộc cần đặt yêu cầu cao thực nhiệm vụ đó, mặt khác đặc trưng mơn Lịch sử gây nhiều khó khăn cho q trình nhận thức em Vì đối tượng lịch sử khứ diễn ra, tái hiện, “trực quan sinh động”, trực tiếp quan sát Lịch sử phản ánh qua nguồn sử liệu, vấn đề đặt để em nhận thức lịch sử cách xác, chân thực tồn Chất lượng dạy học môn Lịch sử đặt vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê u thích mơn Lịch sử Có nhiều phụ huynh học sinh coi môn Lịch sử môn học “phụ” Nhận thức em lịch sử sai lệch, em không nhớ nhớ khơng xác thời gian, đặc điểm, tính chất kiện tượng lịch sử Vậy phải làm để tạo hứng thú cho cho em học môn Lịch sử? Đây vấn đề mà giáo viên đứng bục giảng quan tâm, tìm hướng giải Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy “gây hứng thú cho học sinh học Lịch sử” yêu cầu thiết yếu, quan trọng hàng đầu dạy học lịch sử, phát huy tính tích cực, chủ động, khơi dậy say mê, hứng thú học sinh lịch sử, có nghĩa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để phù hợp với thời đại công nghệ 4.0 nay, đồng thời xuất phát từ thực tế học tập học sinh, từ thực tế đổi dạy học, phạm vi sáng kiến tơi khơng có tham vọng nhiều, ngồi việc đưa ý kiến "Sử dụng phim tài liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho HS học phần lịch sử Việt Nam (1954 – 1975)” nhằm trao đổi với đồng nghiệp đôi chút kinh nghiệm rút qua năm giảng dạy thân Tôi nhận thấy vấn đề hay, hấp dẫn, với nhiều hứa hẹn, giáo viên biết sử dụng hợp lý góp phần nâng cao chất lượng học Lịch sử II MƠ TẢ GIẢI PHÁP: 1.Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Việc sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử dạy học lịch sử vấn đề mẻ, từ trước đến phương pháp áp dụng khơng phủ nhận vai trị to lớn việc sử dụng đoạn phim tài liệu cấp học, kể bậc đại học cao đẳng Tuy nhiên, sử dụng phương pháp để có hiệu vấn đề đơn giản Hầu giáo viên chiếu đoạn phim tài liệu trình dạy học cịn mang tính xem cho vui, mang tính giải trí, giáo viên chưa biết chọn lọc đoạn phim có thời lượng nội dung phù hợp để trình chiếu Kết học sinh cảm thấy nhàm chán, khơ khan với mơn học Từ tạo hệ học sinh “quay lưng” với môn Lịch sử, nhiều học sinh học lịch sử mang tính đối phó, khơng có hứng thú q trình học, chí khơng thể nhớ hệ thống kiến thức môn Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975, có vị trí quan trọng tiến trình LS dân tộc, cung cấp cho HS kiến thức LS Việt Nam – thời kỳ cách mạng xã hội chủ nghĩa miền Bắc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân miển Nam, đấu tranh thống đất nước Dạy LS Việt Nam giai đoạn này, GV khai thác sử dụng nhiều đoạn phim tài liệu lịch sử, góp phần bổ sung cụ thể hóa kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển toàn diện HS, đồng thời hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH GV Đứng trước thực tế này, phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy học nhận thấy kết hợp tốt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực đồng thời tìm tịi lựa chọn thước phim tài liệu lịch sử để minh họa cho học tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có say mê u thích mơn học hơn, học gây ấn tượng, hấp dẫn với học sinh Từ băn khoăn, mong muốn thiết thực này, tơi nghiên cứu, tìm tịi đưa ý tưởng "Sử dụng phim tài liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho HS học phần lịch sử Việt Nam (1954 – 1975)” chương trình Lịch sử lớp 2.Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Tính sáng kiến Tính giải pháp: Đây giải pháp mới, chưa trùng với giải pháp trước lần đầu áp dụng dạy học trường THCS Trong q trình nghiên cứu tìm tịi để làm đề tài thấy việc sử dụng loại phương tiện kĩ thuật DH nói chung(phim, tranh, ảnh, đồ, sơ đồ, lược đồ ), sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử nói riêng nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên giảng dạy môn lịch sử quan tâm khía cạnh khác Điểm chung khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết phải sử dụng phim tài liệu DHLS – biện pháp quan trọng để đổi PP nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, tài liệu chưa cụ thể hóa hình thức, phương pháp sử dụng phim tài liệu lịch sử DHLS Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 lớp Vì vậy, thực đề tài này, nhằm: - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phim tài liệu lịch sử DHLS - Khai thác, chọn lọc đoạn phim tài liệu lịch sử từ nhiều nguồn khác nhau, sở tìm hiểu viết nội dung chúng phục vụ việc dạy – học LSVN giai đoạn 1954 – 1975 cho HS lớp - Đề xuất số giải pháp sử dụng hiệu đoạn phim tài liệu lịch sử DHLS Việt Nam (1954 - 1975) 2.2 Các giải pháp cụ thể: 2.2.1 Danh mục đoạn phim tài liệu lịch sử cần khai thác, sử dụng DHLS Việt Nam (1954 – 1975) Việc khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử DHLS Việt Nam (1954 - 1975) phải đảm bảo yêu cầu tính giáo dục, tính khoa học tính vừa sức Căn vào nội dung LS Việt Nam (1954 - 1975) nguồn phim tài liệu lịch sử, xin đề xuất danh mục đoạn phim tài liệu lịch sử áp dụng cho bài, mục sau (có số đoạn phim sưu tầm có thời lượng dài, tơi cắt bớt để phù hợp với học) : Bài học Tên đoạn phim Thời lượng Bài 28: - Quân đội Việt Minh vào tiếp quản thủ đô Hà Nội 01:27 Xây 1954 dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn Dùng để dạy nội dung I- Tình hình nước ta sau hiệp định Giơ – ne – vơ 1954 miền - Chủ tịch HCM khóc xin lỗi nhân dân sau cải 01:11 Nam cách ruộng đất (19541965) II – Hoàn thành cải cách ruộng đất - Ách thống trị Mỹ – Diệm miền Nam 03:38 III – Đấu tranh chống chế độ Mỹ – Diệm, giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng - Diễn biến phong trào Đồng Khởi 01:44 III – Phong trào Đồng Khởi 01:59 IV-1 Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III Đảng - Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ Xoay xung quanh nội dung phần V có nhiều đoạn phim tư liệu, giáo viên lựa chọn đoạn phim phù hợp với mục đích dạy học mình: V- Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt Mỹ (1961 -1965) - Trực thăng vận thiết xa vận quân đội Mỹ sử dụng chiến tranh Việt Nam 01:44 - Ấp chiến lược, biểu tượng dân chủ 01:28 VNCH - Chiến thắng Ấp Bắc 01:17 - Chiến tranh đặc biệt 1961 03:47 - Phật giáo biểu tình phản đối tổng thống Ngơ Đình Diệm 03:05 Bài 29: Chiến tranh cục bộ( đoạn phim tài liệu giao Cả nước viên sủ dụng nhiều mục đích dạy học khác trực tiếp nhau) chiến đấu chống 04:40 Mỹ cứu nước I- Chiến đấu chống chiến lược chiến tranh cục Nhân dân Mỹ phản đối chiến tranh Việt Nam 02:01 - Nhìn lại kiện “sự kiện Vịnh Bắc Bộ” 01:45 - Chiến tranh đánh phá miền Bắc lần 1: âm mưu thủ đoạn Mỹ 03:48 I-2 Chiến đấu chống chiến lược chiến tranh cục Mỹ II – Mỹ tiến hành chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc (giáo viên lựa chọn hai phim tài liệu để phù hợp với mục đích dạy học ) Mùa hè đỏ lửa 1972 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972 04: 11 - Ký ức kinh hoàng ngày không quân Mỹ định xơi tái Hà Nội 02:32 - Điện Biên Phủ không 1972 03:45 IV – Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương( Ở phần có đoạn phim tư liệu liên quan đến nội dung học, giáo viên lựa chọn ba đoạn phim để phù hợp với mục đích dạy học mình) - Miền Bắc đánh bại chiến tranh phá hoại Mỹ 02:08 Hiệp định Pari V- Hiệp định Pa – ri năm 1973 chấm dứt chiến tranh Việt Nam 02:32 - Lịch trình giải phóng miền Nam III – Giải phóng hồn toàn miền Nam, giành toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc 03:45 10 - Chiến dịch Huế - Đà Nẵng 02:08 - Chiến dịch Hồ Chí Minh 03:43 Nhìn vào bảng trên, thấy, đoạn phim tài liệu lịch sử DHLS Việt Nam (1954 - 1975) phong phú sinh động Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử DH LSVN giai đoạn giúp HS tái lại tranh LS sinh động, hào hùng, oanh liệt dân tộc ta công xây dựng CNXH miền Bắc thực cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân miền Nam, thống đất nước Căn vào thời gian, thời lượng đoạn phim, nội dung kiến thức điều kiện trường, GV cần khai thác sử dụng hiệu đoạn phim 2.2.2 Những yêu cầu khai thác, sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử học DHLS Việt Nam (1954 – 1975) Phim tài liệu lịch sử nguồn tài liệu quí giá, mang tính chân thực, khách quan, khoa học Những đoạn phim tài liệu lịch sử có tác dụng lớn DHLS, khơng bồi dưỡng kiến thức cho HS mà cịn góp phần tạo hứng thú, rèn luyện kĩ học tập cho em, từ nâng cao hiệu học Song, lựa chọn đoạn phim tài liệu lịch sử để DHLS nói chung, phần LS Việt Nam (1954 15 dõi, em trả lời câu hỏi: Em theo dõi đoạn phim tài liệu cho biết đoạn phim phản ánh kiện LS gì? Ý nghĩa tác động kiện Việt Nam giới ? HS xem phim trả lời xong, GV nhận xét, cho điểm nêu vấn đề, kèm theo tập nhận thức chiếu hình, nhằm tập trung ý lớp vào mới: “Đoạn phim giúp tái lại thời điểm kí kết điều khoản qui định Hiệp định Pari, đấu tranh bền bỉ, kiên trì việc chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam Mỹ phải công nhận quyền dân tộc nhân dân ta, rút hết quân đội nước Đó thắng lợi LS có ý nghĩa quan trọng, tạo thời thuận lợi để nhân dân ta tiến lên giải phóng hồn tồn miền Nam Vậy: Tình hình nước ta sau hiệp định Pari nào? (HS chưa thể trả lời được, GV ngừng lúc tiếp tục nêu vấn đề); Chúng ta đấu tranh địi Mỹ – quyền Sài Gịn thực hiệp định Pari thu kết gì? Nhiệm vụ đánh cho “ngụy nhào” nhân dân hai miền Nam – Bắc hoàn thành từ sau hiệp định Pari? (HS ngồi chăm lắng nghe, băn khoăn, muốn trả lời chưa thể) Ngừng vài giây, GV mở hướng giải vấn đề: Để trả lời vấn đề này, hơm tìm hiểu 30 Hồn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước (1973 1975)” Hoặc để tạo động học tập cho học sinh học phần I – chiến đấu chống chiến lược chiến tranh cục Mỹ miền Nam ( 29) giáo viên sử dụng đoạn phim tài liệu "Chiến tranh đặc biệt" để kiểm tra cũ sau dẫn dắt vào Chiến lược chiến tranh đặc biệt Mỹ bị thất bại hoàn toàn, để gỡ bí, Mỹ chuyển sang chiến lược chiến tranh cục Vậy chiến lược chiến tranh cục có điểm giống khác so với chiến lược chiến tranh đặc biệt ? Liệu lần 16 này, Mỹ có thành công hay tiếp tục bị thất bại ? Mỹ có âm mưu việc đẩy mạnh chiến tranh xâm lược Khi nghe giáo viên dẫn dắt học sinh háo hức tìm hiểu kiến thức Biện pháp GV sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử để kiểm tra cũ, sau vận dụng nguyên tắc DH nêu vấn đề đưa nhiệm vụ nhận thức, chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới, mang lại ba tác dụng lớn: Thứ nhất, kiểm tra, đánh giá việc học cũ HS Thứ hai, tạo cho HS hứng thú, chờ đợi (tức xác định động học tập) Thứ ba, định hướng cho em tập trung vào kiến thức trọng tâm học, huy động cao hoạt động nhận thức giác quan (nghe, nhìn, kết hợp tư có định hướng GV) Rõ ràng, biện pháp tổ chức cho HS chuẩn bị nghiên cứu kiến thức thông qua đoạn phim tài liệu lịch sử không đem lại kiến thức cho em, mà bồi dưỡng cho em phẩm chất, đạo đức học tập tính kiên trì, nhẫn nại, muốn tìm hiểu khám phá kiến thức 2.2.3.2 Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử trình tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Như biết, tổ chức cho HS nghiêu cứu, tìm hiểu kiến thức học khâu quan trọng chiếm nhiều thời gian GV Một tiết học LS có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào việc GV có giúp HS lĩnh hội tốt kiến thức hay không Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử để hướng dẫn HS học tập LS coi PP hiệu đường hình thành kiến thức Nó khơng phù hợp với lí luận DH mơn quy luật nhận thức người nói chung phải “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn”, mà thực nhiều nhiệm vụ: cung cấp kiện, tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, rút quy luật, học LS,… Sau xin giới thiệu số biện pháp sử dụng hiệu phim tài liệu qúa trình tổ chức cung cấp kiến thức cho học sinh : Thứ : Kết hợp phim tài liệu lịch sử với kỹ thuật dạy học 5w1h để nghiên cứu kiến thức 17 Ai đại diện cho Việt Nam tham gia kí kết hiệp định Pa-ri với Mỹ? Tại Mỹ chấp nhận ngồi vào bàn đàm phán thức để kí kết hiệp định Pa-ri? Hội nghị ký kết hiệp định Pa – ri diễn đâu? Hội nghị Pa - ri Lập trường, quan điểm Việt Nam đấu tranh kí kết hiệp định Pa-ri gì? Hiệp địnhPa-ri thức kí kết từ Những điều khoản hiệp định Pa-ri quy định nào? Thứ hai : GV sử dụng đoạn phim tài liệu để minh họa, cụ thể hóa cho kiện hay tượng LS học kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Theo cách này, sau GV trình bày xong đơn vị kiến thức cho em xem phim để minh họa, cụ thể hóa cho kiện vừa tìm hiểu, kết hợp với miêu tả, lược thuật Khi xem phim, HS có biểu tượng chân thực khứ LS, sở quan trọng cho việc ghi nhớ ghi nhớ lâu dài nội dung kiến thức Ví dụ dạy 28 “Xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyền Sài Gòn miền Nam (1954 - 1965), mục V.2 chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” Mỹ, để khắc họa tinh thần chiến đấu nhân dân miền Nam, GV hướng dẫn HS theo dõi đoạn phim tài liệu: “Phật giáo biểu tình phản đối tổng thống Ngơ Đình Diệm 1963” để cụ thể hóa khắc sâu thêm kiến thức 18 Trước theo dõi đoạn phim, GV giao nhiệm vụ học tập cho HS kỹ thuật dạy học : Khăn trải bàn, giáo viên chia HS làm nhóm yêu cầu nhóm thảo luận vấn đề sau : Em có suy nghĩ hành động tự thiêu hịa thượng Thích Quảng Đức? Sự kiện hịa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu tác động tới quyền Mỹ – Diệm nào? Em có nhận xét phong trào đấu tranh phật giáo thời kỳ này? Những câu hỏi giúp HS xác định rõ động xem phim, em tập trung theo dõi, ghi chép kiện định hướng câu hỏi (các em vừa nghe, vừa xem suy ngẫm) Sau HS trả lời câu hỏi, GV nhận xét chốt lại: Cùng với phong trào Đồng Khởi dậy “diệt ác, trừ gian”, nông thôn miền Nam, đô thành Sài Gòn bùng lên lửa khởi nghĩa đấu tranh.Sự kiện hịa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu để phản đối chiến tranh, địi hịa bình làm xúc động tầng lớp nhân dân Sài Gịn Khơng phân biệt đạo, đời giai tầng xã hội, người dân Sài Gịn đồn kết lại bên đấu tranh Và đông đảo, dũng mãnh học sinh, sinh viên phật tử Mùa hè năm 1963, tình hình ngày rối loạn vượt khỏi tầm kiểm soát Oasinhtơn Các nhà sư liên tục biểu tình phản đối quyền Diệm Trước tình hình đó, quan chức qn cấp cao Diệm họp bàn cách lật đổ ông ta Đoạn phim tài liệu góp phần khắc sâu kiến thức LS cho HS, đưa em “trở về” với năm tháng đau thương hào hùng dân tộc chống lại ách kìm kẹp chế độ Mỹ – Diệm Hoặc dạy trận Điện Biên Phủ không mục Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương(bài 29) Để khắc sâu, minh họa thêm kiện trận Điện Biên Phủ khơng, giáo viên chiếu đoạn phim tư liệu « Hà Nội đối mặt với B52 – mùa Noel kinh hoàng » đoạn phim ghi lại cảnh hàng loạt máy bay B52 Mỹ thi thả hàng loạt bom kín đặc bầu trời thả xuống Hà Nội Và trước xem phim giáo viên đưa số câu hỏi để trình xem phim học sinh chăm xem chuẩn bị đáp án Như vậy, sau xem xong đoạn phim tài liệu học sinh hiểu thời kỳ chiến tranh ác liệt mà nhân dân ta phải gánh chịu căm thù tội ác đế quốc Mỹ gây 19 Thứ ba : GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung ý nghĩa đoạn phim liên quan đến kiến thức học, sử dụng kỹ thuật phân tích video kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm Trong trường hợp này, GV tổ chức, định hướng cho HS xem phim tài liệu để khai thác kiến thức, phát huy tính tích cực người học, tuyệt đối “xem cho vui”, hay thỏa mãn trí tị mị hiếu kì em Để hướng dẫn HS khai thác hiệu kiến thức LS qua đoạn phim tài liệu, GV cần thực trình tự theo bước chính: - Định hướng (giao nhiệm vụ học tập) : Trên sở xem trước đoạn phim, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh câu hỏi, gắn với kiến thức học, ví dụ dạy 30, mục III – Giải phóng hồn tồn miền Nam, giành tồn vẹn lãnh thổ tổ quốc, dạy tới phần diễn biến chiến dịch Hồ Chí Minh, GV hướng dẫn học sinh khai thác nội dung ý nghĩa đoạn phim tài liệu "Chiến dịch Hồ Chí Minh" Đoạn phim dài phút có lời bình hay, phản ánh tồn diễn biến chiến dịch sinh động thơng qua hướng tiến công cánh quân Đoạn phim kết thúc kiện xe tăng quân ta tiến thẳng vào dinh Độc lập cờ đỏ vàng tung bay phấp phới dinh Độc Lập Trước xem đoạn phim giáo viên giao nhiệm vụ chia học sinh làm nhóm câu hỏi Những câu hỏi giúp học sinh xác định động xem phim, tập trung theo dõi để ghi chép kiện trả lời câu hỏi giáo viên : Hãy kể tên cánh qn tiến cơng thần tốc vào giải phóng Sài Gịn chiến dịch Hồ Chí Minh Khí tiến công dậy xuân 1975 quân dân ta Tình trạng quyền Sài Gịn lực lượng cố vấn Mỹ ngày cuối tháng năm 1975 ? 20 Em có nhận xét vai trò lãnh đạo Đảng chiến dịch Hồ Chí Minh ? - Hướng dẫn học sinh xem phim Giáo viên cho đoạn phim chạy (có thuyết minh) để học sinh theo dõi, kết hợp chức chạy/tạm dừng/chạy tiếp, tạo điều kiện cho em ghi chép ý liên quan đến câu hỏi Lúc địi hỏi giáo viên phải nắm rõ trước nội dung đoạn phim thực linh hoạt tốt kỹ chiếu đoạn phim cho học sinh xem - Học sinh thực nhiệm vụ học tập (tiến hành thảo luận trả lời câu hỏi), sau giáo viên nhận xét kết luận khái quát lại nội dung ý nghiã đoạn phim Biện pháp khơng giúp học sinh "tự mình" khai thác nội dung đoạn phim, khắc sâu kiện lịch sử, thấy khí tiến công thần tốc "một ngày hai mươi năm" quân dân ta, mà làm cho học lịch sử thêm sinh động hay học sinh thấy yêu thích Như vậy, biện pháp sử dụng phim tài liệu khoa học DHLS phù hợp với quy luật nhận thức người “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” góp phần tạo biểu tượng sinh động, cụ thể hóa kiện khắc phục tính trạng “hiện đại hóa LS”, đồng thời phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tình cảm, đạo đức cho HS Tuy nhiên, GV cần lưu ý linh hoạt cách sử dụng đặc biệt phải định hướng nhiệm vụ học tập rõ ràng cho HS trước xem phim không học biến thành xem phim giải trí 2.2.3.3 Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử để dạy học phần hoạt động mở rộng, vận dụng Thông thường, kết thúc học, GV hướng dẫn HS củng cố kiến thức vài câu hỏi, số giáo viên sử dụng sơ đồ tư Biện pháp gây nhàm chán hiệu quả, HS khó hệ thống hóa kiến thức Nhưng GV sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử để hướng dẫn HS tự củng cố, chắn em ghi nhớ lớp Khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử khâu hoạt động mở rộng, vận dụng sau tiết dạy biện pháp quan trọng, song học phù hợp GV phải biết chọn lọc nên sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học có tác dụng củng cố hệ thống hóa kiến thức Thực tiễn DHLS cho thấy, nhiều GV ứng dụng chưa hợp lí, ví trình chiếu cho vui làm HS thiếu tập trung, khơng khí lớp học nghiêm túc 21 Ví dụ, sau học xong phần I – Chiến đấu chống chiến lược chiến tranh cục Mỹ ( 1965 – 1968) 29 Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mỹ GV cho HS theo dõi đoạn phim tài liệu lịch sử “chiến tranh cục bộ” với thời lượng dài phút 40 giây Đây đoạn phim khái quát đầy đủ âm mưu hành động Mỹ tiến hành chiến lược chiến tranh cục bộ, thắng lợi mà quân dân miền Nam giành đấu tranh Sau xem xong đoạn phim này, giáo viên đưa câu hỏi : Lực lượng tham chiến chiến tranh cục gồm ?lực lượng giữ vai trò quan trọng, nêu thắng lợi mà quân dân miền Nam giành chiến lược chiến tranh cục Nếu học sinh trả lời câu hỏi chứng tỏ học sinh nắm kiến thức hiểu Hoặc giáo viên cịn sử dụng đoạn phim tài liệu "Lịch trình giải phóng miền Nam" có thời lượng dài phút 43 giây, đoạn phim khái quát đầy đủ kế hoạch giải phóng miền Nam chiến dịch tiêu biểu giải phóng miền Nam, để củng cố kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh sau học xong phần III Bài 30 : Hồn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước Biện pháp sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử hướng dẫn HS tự củng cố kiến thức mà nêu tác dụng giúp HS tự ơn lại, kiểm tra lại kiến thức vừa học, mà khắc sâu nội dung toàn theo hệ thống Biện pháp khơng gây tâm lí căng thẳng hay nhàm chán cho người học, ngược lại tạo không khí thoải mái, góp phần nâng cao chất lượng học, HS trực quan sinh động, kết hợp kiến thức kênh chữ, kênh hình kênh âm Như vây với việc sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử ngắn kết hợp với phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực 5w1h, khăn trải bàn, phân tích video, thảo luận nhóm, kỹ thuật mảnh ghép, động não, trình bày phút tất hoạt động học có tác dụng tốt việc giúp em chủ động việc tiếp nhận kiến thức từ em có hứng thú học dẫn đến kết học tập nâng cao + KẾT LUẬN: Dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ, kết nghiên cứu, tơi khẳng định, giả thuyết khoa học mà đề tài đề ra, có sở thực thực tiễn dạy học Từ kết đạt q trình nghiên cứu tơi rút số kết luận sau: Phim tài liệu lịch sử, đồ, đồ thị, bảng niên biểu, bảng so sánh phương tiện thiếu hoạt động dạy, học Bằng clip lịch sử, đồ, đồ 22 thị, bảng niên biểu, bảng so sánh sinh động kết hợp với việc giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập Những thước phim tài liệu lịch sử, đồ, đồ thị,… sử dụng giảng cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt clip, đồ, đồ thị tạo ấn tượng, giúp học sinh nhớ kĩ, khắc sâu kiến thức đồng thời tái lại kiến thức học Về phương pháp sử dụng: Phải sử dụng tinh tế, khéo léo vừa đảm bảo tính trực quan vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý phim lịch sử, đồ, đồ thị, bảng niên biểu, bảng so sánh dù sinh động đến đâu giúp học sinh học tốt thiếu bảo tận tình giáo viên mơn Vậy với cương vị người đạo, hướng dẫn người giáo viên phải tác động vào ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tòi, ham hiểu biết sẵn sàng khám phá khoa học III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: 1.Hiệu kinh tế (Khơng có giá trị làm lợi tính thành tiền): Khơng có 2.Hiệu mặt xã hội 2.1.Đối với giáo viên: - Sáng kiến giúp cho giáo viên thuận lợi dễ dàng việc giảng dạy môn, đỡ vất vả việc miêu tả tường thuật tái kiện lịch sử ngôn ngữ" trăm nghe không thấy" - Giáo viên tự tin, linh hoạt giảng dạy, thao tác công nghệ thông tin thục - Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên nâng lên rõ rệt 2.2 Đối với học sinh: Sau đúc rút số kinh nghiệm trên, áp dụng vào giảng dạy cho học sinh chương trình Lịch sử thu kết đáng khích lệ: 2.2.1: Về kiến thức: Học sinh hứng thú học, khích lệ em tính tị mị, tự nghiên cứu, tự tìm hiểu học kết hợp với theo dõi đoạn phim ngắn dẫn đến học đỡ bị nhàm chán Học sinh trực quan sinh động, kết hợp kiến thức kênh chữ, kênh hình kênh âm Từ đó, em hào hứng, tích cực, chủ động học Kết học tập em qua kì kiểm tra nâng lên rõ rệt Khơng tơi cịn vận dụng việc 23 bồi dưỡng học sinh giỏi chất lượng học sinh giỏi năm học vừa qua đạt kết tốt 2.2.2: Về kĩ năng, thái độ: Học sinh hào hứng tiết dạy, có thái độ nghiêm túc, chủ động việc tiếp nhận kiến thức từ em tìm hiểu thêm sách báo, tivi, mạng internet để hiểu sâu vấn đề học 2.2.3: Về tư tưởng tình cảm: Từ việc hiểu chất kiện lịch sử giáo dục cho em kĩ tự học tự nghiên cứu tìm tịi để hình thành cho em phẩm chất trung thực, nhân ái, chăm chỉ, yêu gia đình quê hương đất nước, sống có trách nhiêm với gia đình, quê hương, hiểu hi sinh mát hệ trước từ em trân trọng biết ơn hệ cha anh, trân quý sống sức học tập để góp phần xây dựng quê hương đất nước tiếp nối truyền thống hào hùng dân tộc 2.3 Kết thu kiến thức thái độ học tập học sinh(để so sánh) trước sau áp dụng sáng kiến: 2.3.1 :Về thái độ học tập: Việc tạo hứng thú, động thái độ học tập học sinh điều quan trọng, em ý thức mục đích học tập đắn em có ý thức học tập tốt hơn, chủ động việc tiếp nhận kiến thức học từ em u thích mơn học, mong đến học học nhẹ nhàng em Ngược lại em chán học khơng thích học em khơng tập trung vào học chí cịn nói chuyện, làm việc riêng ảnh hưởng đến chất lượng học học trở nên nặng nề, áp lực với em dẫn đến kết học tập không tốt Qua việc áp dụng giải pháp nhận thấy ý thức, thái độ học tập em qua năm nâng lên rõ rệt em u thích, đón đợi mơn lịch sử nhiều học sôi hào hứng nhẹ nhàng trước nhiều BẢNG SỐ LIỆU SO SÁNH ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Năm học Tổng số HS THÁI ĐỘ HỌC TẬP( chưa áp dụng) Khơng hứng Hứng thú Bình thường Khác thú SL % SL % SL % SL % 65 23 35,3 27 41,5 11 16,9 6,1 2018- 2019 Như vậy, nhìn vào bảng số liệu ta thấy: chưa áp dụng sáng kiến đa số em coi lịch sử mơn học bình thường khác chí có em cịn coi mơn phụ em thờ chán nản không muốn học Nắm bắt 24 tâm lý học sinh sau q trình tìm tịi nghiên cứu áp dụng giải pháp thật bất ngờ em hào hứng, chăm theo dõi đoạn phim tư liệu thực tốt yêu cầu mà thầy giáo đặt ra, em bị hút vào học Qua năm học theo số em quan tâm u thích mơn học tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh thờ không muốn học giảm hẳn Đây số liệu thống kê thực tế khảo sát vào cuối năm năm học tiếp theo: Năm học 2019- 2020 Tổng số HS 65 Hứng thú SL % 31 47,6 THÁI ĐỘ HỌC TẬP Khơng hứng Bình thường thú SL % SL % 25 38,4 10,7 Khác SL % 3,0 Và kết khảo sát cuối năm học 2020-2021: Năm học 2020- 2021 Tổng số HS 62 SL % THÁI ĐỘ HỌC TẬP Bình Khơng hứng thường thú SL % SL % 39 62,9 17 27,4 Hứng thú 6,4 Khác SL % 3,2 2.3.2: Về kiến thức( thông qua kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh) Trong năm qua kết học tập môn lịch sử lớp trường THCS Hải An đảm nhiệm đạt kết cao chưa mang lại hiệu mong muốn Một số học sinh chưa xác định nội dung học tập, chưa tích cực, chủ động học tập, cịn e dè nhút nhát phát biểu, xây dựng trước lớp Điểm trung bình mơn đạt tiêu đăng kí Cụ thể điểm trung bình mơn (TBM) học sinh lớp năm học 2018 – 2019, để làm so sánh (khi chưa áp dụng giải pháp mà đưa ra) sau: Năm học Tổng số HS 2018- 2019 65 KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 7,6 27 41,5 31 47,6 3,0 25 Kết việc áp dụng giải pháp: Đa số học sinh nắm vững kiến thức bản, trình bày có lơ-gíc, phát huy tính tích cực sáng tạo học tập Giúp học sinh hào hứng phát biểu ý kiến Kết qủa điểm trung bình mơn học sinh lớp cuối năm học 2019-2020 sau: Năm học Tổng số HS 2019- 2020 62 KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 13 20,9 26 41,9 22 35,4 1,6 Kết điểm TBM năm học 2020 - 2021 đạt sau: Năm học Tổng số HS 2020- 2021 73 KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 20 27,3 35 47,9 18 24,6 0 Như qua bảng kết số liệu cho thấy chất lượng môn học sinh năm học 2018 - 2019, năm học 2019- 2020 với năm học 2020 2021 tăng rõ rệt Tỉ lệ học sinh - giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu khơng cịn Khơng năm học qua nhờ phần vào giải pháp việc bồi dưỡng HSG Đội tuyển môn lịch sử đạt kết tốt học sinh tham gia thi HSG lịch sử tỉnh Nam Định vừa qua đạt giải Nhì.Thơng qua cách dạy này, học sinh khơng chủ động tìm kiến thức mà rèn luyện để nâng dần lực tư lập luận để nêu lên dự đốn, phán đốn Từ kết đạt trên, tiếp tục triển khai thực hiện, áp dụng cho khối lớp năm học 2.3.3 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng: + Đánh giá em Phạm Thị Kim Dung - Lớp trưởng Lớp 9A, Trường THCS Hải An: Việc sử dụng phim tài liệu khoa học học lịch sử giúp em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, tồn diện kiện lịch sử, đồng thời giúp em ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao hơn.Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi thầy sử dụng biện pháp giúp chúng em hiểu sâu kiện lịch sử kết học tập thi học 26 sinh giỏi em năn học qua tốt( em đạt giải nhì kì thi học sinh giỏi môn lịch sử tỉnh Nam Định vừa qua) XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI ĐÁNH GIÁ (Ký, ghi rõ họ tên) Phạm Thị Kim Dung +) Đánh giá cô Trần Thị Ngoan -Tổ trưởng Tổ KHXH- Giáo viên dạy lịch sử lớp 9, Trường THCS Hải An: Với sáng kiến thầy Vũ Văn Dũng, sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy, kết đáng mừng kích thích tìm tịi học tập em học sinh, số học sinh có hứng thú học tập môn tăng, chất lượng dạy học môn tăng XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI ĐÁNH GIÁ (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Ngoan Như qua bảng so sánh thái độ, kết học tập nhận xét đánh giá học sinh đồng nghiệp nhận thấy: - Việc "Sử dụng phim tài liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho HS học phần lịch sử Việt Nam (1954 – 1975)” thầy giáo sử dụng thành công nếu: + Mỗi thầy cô giáo lao động thực sự, có tâm huyết, lịng say mê nghiên cứu lịch sử, đầu tư thời gian cho soạn giảng( đăc biệt tìm hiểu lựa chọn đoạn phim lịch sử phù hợp với nội dung học) + Phải nắm vững nội dung yêu cầu tiết dạy ngồi nội dung có SGK giáo viên cần phải tìm tịi tham khảo thêm nhiều nguồn thông tin khác sách báo, đài, mạng Internet để cập nhật bổ sung kiến thức cho + Phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn bài, mục Nếu giáo viên lịch sử làm vậy, tin tưởng chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông nâng lên rõ rệt Từ kết điều tra thực nghiệm cho phép kết luận Sáng kiến "Sử dụng phim tài liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích 27 cực để gây hứng thú cho HS học phần lịch sử Việt Nam (1954 – 1975)” mà đề hợp lý có tính khả thi Khả áp dụng sáng kiến: Các giải pháp áp dụng trường THCS Hải An, mang lại lợi ích việc khai thác nội dung môn Lịch sử 9, Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi môn Sử nâng lên rõ rệt theo năm Qua tiết học giúp học sinh học tập sôi nổi, hứng thú, phát huy tính tích cực, tạo hội cho học sinh trao đổi, hợp tác tìm kiến thức Điều quan trọng học sinh có ý thức việc học tập, giúp em u thích mơn Từ đó, giúp học sinh say mê tìm tịi, có tính sáng tạo học tập Vận dụng kiến thức học áp dụng vào thực tế Giải pháp hồn tồn tiếp tục áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho mơn Lịch sử Địa lí Ngồi giải pháp cịn áp dụng cho việc giảng dạy lịch sử khối lớp sở IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trên số suy nghĩ việc làm mà đúc rút trình thực giảng dạy lịch sử "Sử dụng phim tài liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho HS học phần lịch sử Việt Nam (1954 – 1975)” nhà trường Tôi xin cam đoan không chép vi phạm quyền tác giả Rất mong nhận góp ý xây dựng Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm giúp rút học kinh nghiệm sâu sắc để áp dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung theo định hướng phát triển lực học sinh Hải An, ngày 03 tháng năm2021 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Vũ Văn Dũng 28 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì?) XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức huyện hay khơng, tính sáng kiến gì?) 29 MỤC LỤC I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Trang II 2.1 2.2 2.2.1 Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Tính sáng kiến Các giải pháp cụ thể: Danh mục đoạn phim tài liệu lịch sử cần khai thác, sử dụng DHLS Việt Nam (1954 – 1975) 1 2 3 2.2.2 Những yêu cầu khai thác, sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử học DHLS Việt Nam (1954 – 1975) 10 2.2.3 Một số sáng kiến gây hứng thú cho học sinh học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 đoạn phim tài liệu lịch sử 12 2.2.3.1 Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử hoạt động khởi động 12 2.2.3.2 Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử trình tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 16 2.2.3.3 Sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử để dạy học phần hoạt động mở rộng, vận dụng 20 III Hiệu sáng kiến đem lại 22 IV Hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội Khả áp dụng sáng kiến: Cam kết không chép vi phạm quyền 22 22 27 27 ... lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông nâng lên rõ rệt Từ kết điều tra thực nghiệm cho phép kết luận Sáng kiến "Sử dụng phim tài liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích... viên dạy lịch sử lớp 9, Trường THCS Hải An: Với sáng kiến thầy Vũ Văn Dũng, sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy, kết đáng mừng kích thích tìm tịi học tập em học sinh, số học sinh có hứng thú học tập... phim: Ở sử dụng phần mềm cắt phim Fomat Factory, dễ sử dụng 2.2.3 Một số sáng kiến gây hứng thú cho học sinh học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 đoạn phim tài liệu lịch sử 2.2.3.1 Sử dụng