sáng kiến kinh nghiệm ngoại ngữ trung học cơ sở

BÁO CÁO SÁNG KIẾN “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS” I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đã từ lâu Tiếng Anh có vai trò quan trọng đời sống người quốc gia giới Nó cầu nối người với người, quốc gia với quốc gia dù khác màu da, khác văn hóa, tiếng nói, quốc tịch…Tiếng Anh giúp người xích lại gần Nhờ Tiếng Anh quốc gia có điều kiện giao lưu phát triển Đặc biệt thời đại ngày – kỷ 21 với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, giao lưu hội nhập vai trị Tiếng Anh trở nên quan trọng Tiếng Anh ngơn ngữ tồn cầu, ngơn ngữ thức 53 quốc gia, lãnh thổ Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ kinh doanh, thương mại kỹ thuật ngôn ngữ chung truyền thơng Tiếng Anh giúp người cập nhật nguồn kiến thức lĩnh vực sống Trên giới, có khoảng tỷ trang web Tiếng Anh, phần mềm ứng dụng, nhiều cổng thơng tin, nhiều tạp chí tờ báo tiếng viết Tiếng Anh…Vì việc hiểu biết Tiếng Anh điều cần thiết kỷ nguyên bùng nổ thông tin Đối với Việt Nam, nước ta đường hội nhập với giới Tiếng Anh trở thành yếu tố vô cần thiết Đảng nhà nước có nhiều thị, nghị việc dạy học Tiếng Anh Đất nước chuyển kinh tế thị trường Tiếng Anh cầu nối Việt Nam với quốc gia phát triển, giúp tiếp cận với thành tựu người khoa học kỹ thuật, văn hóa, xã hội, hiểu biết nhau, giúp đỡ hỗ trợ lẫn Để làm điều địi hỏi Việt Nam phải có nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ trực tiếp công việc, tạo mối quan hệ tốt đẹp làm thay đổi chất lượng sống người Nguồn nhân lực ngồi việc đào tạo chun mơn có chất lượng cao cịn phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp quốc tế Chính thế, Tiếng Anh trở thành mơn học bắt buộc học sinh nhà trường, có việc nghe - nói Tiếng Anh người học Tiếng Anh nói chung học sinh nhà trường nói riêng Tuy nhiên thực trạng học Tiếng Anh học sinh Việt Nam vấn đề đau đầu thầy cô giáo cha mẹ học sinh Đặc biệt khả học Tiếng Anh học sinh nơng thơn khơng có điều kiện thời gian học sinh thành thị Đối với học sinh nông thôn, Tiếng Anh coi “môn học mới” ngôn ngữ đất nước với văn hoá, phong tục, tập quán hồn tồn xa lạ Vì vậy, để em tiếp cận học tốt mơn Tiếng Anh địi hỏi người thầy phải tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Vậy làm để học sinh học tập tốt môn Tiếng Anh Làm để học sinh có hội giao tiếp Tiếng Anh cách tự tin, mạnh dạn Đó câu hỏi định cần phải có giải đáp cụ thể Hơn nữa, triển khai chương trình GDPT 2018, chương trình Tiếng Anh phổ thơng thể mong muốn nhà làm giáo dục học sinh với nhiều đổi đáp ứng với nhu cầu xã hội, toàn cầu Chương trình mơn họcTiếng Anh nghiên cứu biên soạn ban hành theo thông tư số 32/2008 TT – BGD ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Theo đó, chương trình Tiếng Anh biên soạn theo định hướng giao tiếp giúp học sinh sử dụng ngữ liệu ( ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để phát triển lực giao tiếp Tiếng Anh thơng qua kỹ (nghe - nói- đọc - viết), ưu tiên phát triển kỹ nghe- nói; lấy hoạt động học trung tâm, học sinh chủ thể q trình dạy học Trong đó, tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, đặc điểm văn hóa Việt Nam nước giới, đặc biệt nước nói Tiếng Anh coi trọng Để thực mục tiêu đòi hỏi giáo viên phải có linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực, đại phù hợp với trình độ, phầm chất, lực học sinh em phải thực chủ động lĩnh hội để phát triển lực, phẩm chất mình; đặc biệt lực giao tiếp Tiếng Anh Để phát huy lực giao tiếp Tiếng Anh, với kỹ nghe- nói- đọc- viết kỹ nghe quan trọng lại vơ khó học sinh Giáo viên dạy ngôn ngữ phải thừa nhận giao tiếp không thành công thiếu kỹ nghe Tiếng Anh giúp học sinh làm quen từ giọng nói đến cách đọc, cách viết (đi từ âm đến âm hình) Đây kỹ mà học sinh yếu Vì kết học tập học sinh hạn chế Tuy nhiên, để cải thiện kỹ nghe Tiếng Anh học sinh địi hỏi có phối kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng từ nhiều phía: giáo viên, học sinh, phụ huynh nhiều yếu tố khách quan khác Việc rèn cho học sinh kỹ nghe giáo viên gặp khơng khó khăn Học sinh phải nghe, phải hiểu người khác nói dùng từ ngữ để giao tiếp cho phù hợp, đạt hiệu Học sinh thường nói có nhiều từ Tiếng Anh học nghe khơng phát Học sinh không tự tin thực hành nghe Tiếng Anh…Mặt khác điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho giảng dạy máy chiếu, đài, máy tính thiết bị dạy học đại khác chưa trang bị đầy đủ lớp Bên cạnh đó, đơi lúc việc dạy kỹ nghe Tiếng Anh bị xem nhẹ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh 24 năm trường THCS Thịnh Long, nhận thấy kỹ nghe Tiếng Anh học sinh THCS Thịnh Long nói chung, học sinh lớp nhà trường nói riêng cịn yếu Tơi sâu nghiên cứu thực trạng nghe Tiếng Anh em, tìm hiểu nguyên nhân mạnh dạn đưa giải pháp khắc phục thực trạng Đây lý để chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao kỹ nghe Tiếng Anh cho học sinh lớp trường THCS.” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng chung Như biết, Nghe phản xạ tự nhiên hiểu động từ thể hành động cảm nhận, nhận biết thính giác (cảm nhận tai) kỹ Nghe kỹ để giải vấn đề mà tiếp nhận (nghe được), hiểu Người nghe phải kết hợp việc tiếp nhận, phân biệt âm, nắm quy tắc phát âm, trọng âm, hiểu từ vựng, cấu trúc ngữ pháp…Đồng thời người nghe phải có phân tích, xác định ý định người nói ngữ cảnh cụ thể phù hợp với đặc điểm văn hoá, xã hội Nghe chìa khóa dẫn đến thành cơng việc học ngôn ngữ Như biết đứa trẻ trước học nói, biết nói trẻ phải biết nghe người xung quanh nói, hiểu ý nghĩa từ ngữ cuối bắt chước tự nói Khi học Tiếng Anh, cần học cách nghe người khác nói trước biết nói Tiếng Anh Người có kỹ nghe tốt nắm bắt nội dung vấn đề, thu thập nhiều thông tin, đánh giá thơng tin tương tác q trình diễn đạt Bên cạnh đó, “Nghe” tạo liên kết người với người, tạo mối quan hệ tốt đẹp, giải vấn đề đem lại chất lượng cho công việc sống người Như nói trên, kỹ nghe Tiếng Anh kỹ khó người học nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong việc học nghe, em gặp nhiều khó khăn Kết luận có sở tơi tiến hành khảo sát lấy ý kiến học sinh Dưới kết khảo sát học sinh khối năm học 2019-2020 Qua kết qủa khảo sát tổng hợp khó khăn phổ biến học nghe Tiếng Anh học sinh lớp là: Vốn từ vựng Tiếng Anh học sinh cịn hạn chế Học sinh khơng nhận âm tiếng Anh Học sinh khó nắm bắt ý nghe, khơng dự đốn điều nghe 4 Học sinh thường cố gắng dịch sang Tiếng Việt nghe Tiếng Anh Học sinh không theo kịp tốc độ người nói nghe Tiếng Anh Học sinh thiếu tập trung nghe khơng kiểm sốt điều nghe Bên cạnh đó, cịn có số yếu tố khách quan khác như: nghe lớp học đòi hỏi im lặng nên học sinh cảm thấy căng thẳng số học sinh không nghe làm việc riêng, trật tự làm ảnh hưởng đến học sinh khác khơng gian bên ngồi lớp học ồn ào… Dưới kết khảo sát mà thực hiện: PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH LỚP TRONG QUÁ TRÌNH HỌC NGHE TIẾNG ANH Năm học: 2019- 2020 Họ tên học sinh:……………………… Lớp: … Trường THCS Thịnh Long, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Việc học nghe Tiếng Anh em cịn gặp nhiều khó khăn Em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ý kiến: Các khó khăn Vốn từ vựng Tiếng Anh hạn chế Học sinh không nhận âm tiếng Anh Học sinh khó nắm bắt ý ngnghe, khơng dự đốn điều nghe Học sinh cố gắng dịch sang Tiếng Việt nghe Tiếng Anh Học sinh không theo kịp tốc độ người nói nghe Tiếng Anh Thiếu tập trung nghe khơng kiểm sốt điều nghe Đồng ý Không đồng ý Thống kê sau khảo sát là: Các khó khăn Đồng ý Không đồng ý Vốn từ vựng Tiếng Anh cịn hạn chế, 81% 19% Học sinh khơng nhận âm tiếng Anh 86% 14% Học sinh khó nắm bắt ý 77% nghe, khơng dự đốn điều nghe 23% Học sinh cố gắng dịch sang Tiếng Việt 64% nghe Tiếng Anh 36% Học sinh không theo kịp tốc độ người nói 60% nghe Tiếng Anh 40% Thiếu tập trung nghe không kiểm soát 42% điều nghe 58% Từ kết khảo sát nhận thấy: + Tiếng Anh ngơn ngữ nước ngồi học sinh khó hiểu, khó học, em hay tư Tiếng Việt Học sinh nghe Tiếng Anh em thiếu kiến thức từ vựng Học sinh thường cố dịch sang Tiếng Việt nghe Tiếng Anh + Tiếng Việt có hệ thống điệu khác so với ngôn ngữ khác Người Việt phải sử dụng miệng theo cách khác để nói Tiếng Việt Vì học phát âm Tiếng Anh, nhiều học sinh bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Cho nên em không nhận âm Tiếng Anh, phát âm khơng chuẩn dẫn đến việc nghe- nói Tiếng Anh gặp nhiều bất lợi Chính điều tạo nên áp lực cho học sinh làm em không hứng thú, tâm lý chán nản học nghe Tiếng Anh + Hơn đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp (11 tuổi) hiếu động nên nhiều học sinh khơng tập trung nghe em không theo kịp tốc độ người nói + Nhiều học sinh khơng nhận ngơn ngữ có quy tắc luật riêng nên áp dụng việc học từ ngôn ngữ sang việc học ngôn ngữ + Đây năm thứ học sinh tiếp cận với SGK Tiếng Anh Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Một sách biên soạn theo hướng giao tiếp giúp học sinh sử dụng ngữ liệu (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) theo định hướng phát triển lực đặc biệt lực giao tiếp Đồng thời lấy việc học làm trung tâm nhằm phát huy tồn diện kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) Năng lực giao tiếp Tiếng Anh học sinh phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo Trong SGK Tiếng Anh 6, tất nghe kể phát âm, trọng âm từ Tiếng Anh ghi lại vào đĩa giọng người địa với chủ đề gần gũi thực tế sống Trong trước đây, với chương trình cũ, giáo viên thường ưu tiên dạy đọc, dạy viết, dạy ngữ pháp cịn mang tính hàn lâm Trong phần nghe giáo viên thường hay đọc cho học sinh nghe học sinh nghe băng hình thức, chiếu lệ lẽ kiểm tra định kỳ phần tập nghe Tuy nhiên để thay đổi cách dạy cách học từ chương trình cũ sang chương trình hồn tồn khơng dễ nhanh chóng Vì địi hỏi người dạy người học cố gắng tìm nguyên nhân thực trạng để tìm giải pháp thiết thực vấn đề 1.2 Nguyên nhân hạn chế Từ thực tế dạy - học giáo viên học sinh, dạy phần nghe Tiếng Anh SGK Tiếng Anh lớp 6, rút số nguyên nhân hạn chế nói sau: *Về phía người dạy + Một số giáo viên chưa dành thời gian nghiên cứu, chuẩn bị trước lên lớp dẫn đến việc giải tình có vấn đề tiết học bị thụ động Giáo viên ngại tổ chức hoạt động nhóm để học sinh tham gia Giáo viên chưa tạo sân chơi bổ ích mà học sinh người chơi, giao tiếp, trò chuyện với Tiếng Anh để học sinh cảm thấy học mà chơi, chơi mà học + Năng lực giáo viên hạn chế Một phận nhỏ giáo viên bị ảnh hưởng cách dạy cũ Đó thiên dạy ngữ pháp, từ vựng viết Trong tiết học, người hoạt động chủ yếu giáo viên học sinh thụ động lắng nghe, chưa chủ động tiếp thu kiến thức + Phương pháp dạy chưa phù hợp, chưa linh hoạt với đối tượng học sinh Giáo viên ngại áp dụng phương pháp dạy học mới, ngại xây dựng thêm tập củng cố khắc sâu nội dung nghe cần đạt mục tiêu tiết dạy + Hình thức tổ chức dạy học chưa phát huy lực học sinh, chưa tổ chức hoạt động Warm up với trò chơi hoạt động gợi mở, kích thích tính tị mị, ham học hỏi học sinh phần nghe, học sinh chưa biết nghe chủ động + Thời gian tiết học 45 phút không nhiều, giáo viên sợ thiếu thời gian nên có khuynh hướng tập trung cung cấp ngữ liệu mà quan tâm đến rèn kỹ nghe cho học sinh Ngồi nhiều giáo viên khơng kiên trì hướng dẫn thủ thuật nghe phù hợp với đối tượng học sinh đơi lúc cịn áp đặt + Giáo viên chưa tin tưởng vào khả học sinh Giáo viên chưa quan tâm đồng đến đối tượng học sinh mà tập trung vào học sinh khá- giỏi có khả nghe trội Giáo viên chưa biết kết nối học sinh lại với nhau, chưa tạo hội cho em tự học hỏi không hiểu bài, cách làm + Giáo viên thực chưa gần gũi, thân thiện với học sinh, chưa hiểu hết băn khoăn học sinh Học sinh ngại không dám hỏi hay chia sẻ điều băn khoăn, thắc mắc em với giáo viên Chính tạo nên khoảng cách thầy trò + Việc sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng trực quan giáo viên lên lớp chưa linh hoạt, chưa đạt hiệu cao dẫn đến việc tiếp thu học sinh cịn hạn chế *Về phía học sinh Học sinh lớp lớp học đầu cấp bậc THCS Đó giai đoạn chuyển giao từ trẻ em thành vị thành niên Các em độ tuổi dậy thì, tâm sinh lý, thể chất thay đổi Các em muốn tự khẳng định mình, muốn thể tơi Lên lớp bậc THCS, em tiếp xúc với nhiều điều mẻ môi trường mới, bạn bè mới, nội dung học tập chương trình học Các em tiếp xúc với nhiều môn học đảm nhiệm thầy cô giáo khác với phương pháp dạy đặc trưng môn khác Đặc biệt đa phần em ngỡ ngàng, lo lắng, tự ti học môn Tiếng Anh Bởi lẽ Tiếng Anh Tiểu học dừng câu bản, đơn giản bậc THCS em phải học từ vựng với phát âm chuẩn với cấu trúc câu kèm Đặc biệt em phải biết sử dụng từ vựng, cấu trúc câu… vào việc thực hành nghe, nói, đọc, viết Chính điều ảnh hưởng đến tâm lý em, khiến nhiều em căng thẳng, lúng túng thiếu tự tin Đặc biệt học nghe nói Tiếng Anh, em tập trung nghe, không nhận âm Tiếng Anh nắm bắt ý nghe Từ kết khảo sát có, tơi tiếp tục tìm hiểu ngun nhân dẫn đến khó khăn mà học sinh gặp phải trình nghe (5 phiếu khảo sát) cụ thể sau: 1, Nguyên nhân khiến vốn từ vựng Tiếng Anh học sinh hạn chế Khảo sát nguyên nhân vốn từ vựng Tiếng Anh học sinh cịn hạn chế, tơi có tham khảo ý kiến đồng nghiệp, học sinh thu thập số nguyên nhân cụ thể tiến hành phát phiếu khảo sát toàn số học sinh khối học trường THCS Thịnh Long PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA NGUYÊN NHÂN CỦA VIỆC VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CÒN HẠN CHẾ Năm học: 2019 – 2020 Họ tên học sinh: Lớp: … Trường THCS Thịnh Long, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Các em hay gặp khó khăn việc làm phong phú vốn từ vựng Tiếng Anh Ngun nhân gây khó khăn gì? Em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô ý kiến Nguyên nhân Đồng ý Không đồng ý Lười học từ vựng Khơng xác định động cơ, mục đích học tập đắn Cho Tiếng Anh khó, khơng hiểu, khơng muốn học Chưa có kĩ năng, phương pháp học tập Tiếng Anh phù hợp Học từ vựng không gắn với chủ đề cụ thể, ngữ cảnh cụ thể Học nhiều từ lúc Thụ động, không hứng thú học Thống kê sau khảo sát là: Nguyên nhân Đồng ý Không đồng ý Lười học từ vựng 89% 11% Không xác định động mục đích học tập đắn 73% 27% 3.Cho Tiếng Anh khó, khơng hiểu, khơng muốn học 69% 31% Chưa có kĩ năng, phương pháp học tập Tiếng Anh phù hợp 58% 42% Học từ vựng không gắn với chủ đề cụ thể, ngữ cảnh cụ thể 62% 38% Học nhiều từ lúc 65% 35% Thụ động, không hứng thú học 60% 40% Trên thực tế theo kết khảo sát học sinh khối 6, nguyên nhân việc vốn từ vựng Tiếng Anh học sinh hạn chế do: Học sinh lười học từ vựng, chưa có động học tập đắn Đa phần em cho học Tiếng Anh khó, không hiểu ngại học Đặc biệt không nghe được, khơng nói được, khơng hiểu nên em chán nản, từ bỏ khơng kiên trì học tiếp Các em chưa có phương pháp, kỹ học tập Nhiều em bị ảnh hưởng phương pháp truyền thống thiên học ngữ pháp học từ vựng hình thức chép đi, chép lại từ giấy, chưa biết gắn học từ vựng với chủ đề, ngữ cảnh cụ thể Nhiều học sinh học từ cách thụ động học nhiều từ lúc Vì sau thời gian ngắn em không nhớ từ vựng 2, Ngun nhân học sinh khơng nhận âm Tiếng Anh nghe Trong trình giảng dạy, vấn đề làm người dạy nói chung, thân tơi nói riêng trăn trở, việc dạy phát âm cho học sinh; đặc biệt tình trạng học sinh không nhận âm Tiếng Anh nghe Tiếng Anh Cho nên việc làm bước vào năm học khảo sát nguyên nhân việc học sinh không nhận âm Tiếng Anh thực hoạt động nghe Tiếng Anh Tôi tiến hành điều tra với số gợi ý cụ thể: PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA NGUYÊN NHÂN CỦAVIỆCHỌC SINH KHÔNG NHẬN RA ÂM TIẾNG ANH KHI NGHE Năm học: 2019 – 2020 Họ tên học sinh: Lớp: … Trường THCS Thịnh Long, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Các em hay gặp khó khăn việc nhận âm Tiếng Anh thực hoạt động nghe Tiếng Anh Nguyên nhân gây khó khăn ? Em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ý kiến Các nguyên nhân 1.Vốn từ vựng Tiếng Anh hạn chế Ảnh hưởng phát âm chuỗi lời nói Tiếng Anh (hiện tượng nuốt âm, tượng nối âm, tượng đồng hóa âm vị, tượng rút gọn từ ) Đồng ý Không đồng ý 10 Không phân biệt từ đồng âm từ có cách phát âm gần giống Nhầm lẫn dạng khẳng định phủ định Các nguyên nhân khác Thống kê sau khảo sát là: Đồng ý Không đồng ý Vốn từ vựng Tiếng Anh hạn chế 83 % 17% Ảnh hưởng phát âm chuỗi lời nói Tiếng Anh (hiện tượng nuốt âm, tượng nối âm, tượng đồng hóa âm vị, tượng rút gọn từ…) 87 % 13% Không phân biệt từ đồng âm từ có cách phát âm gần giống 78 % 22% Nhầm lẫn dạng khẳng định phủ định 59 % 41% Các nguyên nhân khác 9% 91% Các nguyên nhân  Như qua khảo sát việc học sinh không nhận âm Tiếng Anh cho thấy: + 83 % học sinh cho khó khăn em vốn từ vựng Tiếng Anh hạn chế + 87 % học sinh cho ý kiến khó khăn em số ảnh hưởng phát âm chuỗi lời nói Tiếng Anh + 78 % học sinh gặp khó khăn khơng phân biệt từ đồng âm từ có cách phát âm gần giống + 59 % học sinh nhầm lẫn dạng khẳng định phủ định 3, Nguyên nhân việc học sinh khó nắm bắt ý nghe, khơng dự đốn điều nghe Ngoài việc khảo sát nguyên nhân học sinh không nhận âm Tiếng Anh nghe Tiếng Anh, tiếp tục khảo sát nguyên nhân việc học sinh khó nắm bắt ý nghe Tiếng Anh khơng dự đốn điều nghe Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế Tiết dạy Tiếng Anh Lớp trường THCS Thịnh Long Tiết dạy Tiếng Anh lớp trường THCS Thịnh Long CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Họ tên Mai Thanh Ngày, tháng, năm sinh Nơi công tác 04/12/1976 Trường Giáo THCS Thịnh viên Long Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Đại học 100% Hảo - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Một số giải pháp nâng cao kỹ nghe cho học sinh lớp trường THCS ” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh lớp Trường THCS - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày 06 tháng năm 2020 thực suốt năm học 2020-2021 - Về chất sáng kiến: Đưa giải pháp để nâng cao kiến thức,kỹ nghe Tiếng Anh học sinh lớp Từ phát triển kỹ khác đặc biệt phát triển tốt lực giao tiếp tình thực tế sống - Những thông tin cần bảo mật: Không - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh khối trường THCS - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chuyên môn + Thực sáng kiến giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực đặc biệt lực giao tiếp, giúp học sinh chủ động tìm tịi kiến thức ứng dụng vào thực tiễn sống + Chất lượng học tập môn học nâng cao, học sinh đam mê, hứng thú với môn học Học sinh phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự tin, hứng thú học tập Giờ học Tiếng Anh trở nên sôi độngvà tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy với trò, trò với trò + Học sinh phát triển kỹ nghe với kỹ khác nói, đọc, viết kiến thức ngơn ngữ theo trình tự logic, khoa học + Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu Số Họ tên TT Mai Ngày tháng năm sinh 04/12/1976 Thanh Hảo Nơi công tác Chức danh Trường THCS Thịnh Long Giáo viên Trình độ chuyên môn Đại học Ngoại ngữ Nội dung công việc hỗ trợ Áp dụng sáng kiến học môn Tiếng Anh lớp 6E,6G,8A1, 8A2 Đồng Trường THCS Thịnh Long Giáo viên Trần Hoàng Long 10/10/1976 Trường THCS Thịnh Long Giáo viên Nguyễn Thị 2/2/1976 Trường THCS Thịnh Long Giáo viên 27/4/1974 Thị Tài Duệ Đại học Ngoại ngữ Đại học Ngoại ngữ Đại học Ngoại ngữ Áp dụng sáng kiến học môn Tiếng Anh lớp 7A1, 7A2, 9D,9E Áp dụng sáng kiến học môn Tiếng Anh lớp 6A,6B,8E,8G Áp dụng sáng kiến học môn Tiếng Anh lớp 9A1, 9A2, 6C,6D Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thịnh Long, ngày 28 tháng năm 2021 Người nộp đơn Mai Thanh Hảo ... khó người học nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong việc học nghe, em gặp nhiều khó khăn Kết luận có sở tiến hành khảo sát lấy ý kiến học sinh Dưới kết khảo sát học sinh khối năm học 2019-2020... phải học suốt ngày, học suốt đêm hay lúc phải ngồi vào bàn học; mà cần học ngày Có thể là: sau thức dậy, trước ngủ, trước sau bữa ăn, đường học hay tan học chí làm việc nhà nơi Học sinh học từ... tiếp giúp học sinh sử dụng ngữ liệu (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) theo định hướng phát triển lực đặc biệt lực giao tiếp Đồng thời lấy việc học làm trung tâm nhằm phát huy tồn diện kỹ ngơn ngữ (nghe,