Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thpt huyện bình giang, tỉnh hải dương(klv02292)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị TW8 Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo rõ: “Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông”, “đảm bảo cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Trong đề án: “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” xác định mục tiêu chung là: “Tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thông vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế” Giáo dục hướng nghiệp hệ thống biện pháp tiến hành ngồi nhà trường để giúp học sinh phổ thơng có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Vai trò chủ yếu giáo dục hướng nghiệp phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân, giúp họ hiểu hiểu yêu cầu nghề, chuẩn bị cho họ sẵn sàng tâm lí vào nghề mà thành phần kinh tế xã hội cần nhân lực, sở đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; cho học sinh làm quen với số nghề phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp tường học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên học sinh vào nghề, nơi cần Các biện pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông dựa sở tâm lí học, sinh lí học, giáo dục học, xã hội học nhiều khoa học khác để giúp học sinh lựa chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng phù hợp với lực, sở trường đặc điểm tâm lí cá nhân để họ phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến nhiều cho xã hội tạo dựng sống tốt đẹp cho thân Những năm vừa qua, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quan tâm đạt kết ban đầu Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, hoạt động bộc lộ nhiều hạn chế Đại phận học sinh sau học xong trung học phổ thơng (THPT) tìm cách thi vào học đại học hay cao đẳng trước suy nghĩ xem học gì, phận học sinh không đủ khả vào đại học hay cao đẳng nghĩ đến chọn lấy trường dạy nghề để vào học Nguyên nhân chủ quan nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh giáo dục hướng nghiệp chưa quán triệt đầy đủ; mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp chưa đổi kịp thời theo yêu cầu đổi kinh tế - xã hội nói chung đổi giáo dục - đào tạo nói riêng Cơ sở vật chất, trang thiết bị đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp thiếu số lượng, chưa đáp ứng chất lượng Nguyên nhân khách quan hệ thống giáo dục nghề nghiệp thị trường lao động chưa phát triển lành mạnh; chế, sách thực giáo dục hướng nghiệp bất cập, chậm đổi mới; nhận thức tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp quan, ban ngành, đoàn thể, cộng đồng xã hội gia đình học sinh chưa ý Từ thực tế hoạt động hướng nghiệp trường THPT nói chung địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói riêng, chúng tơi nhận thấy việc đổi quản lí hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT cần thiết cấp bách Từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương góp phần bảo đảm bước nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng thị trường lao động địa phương nước Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tình Hải Hương quan tâm đạt kết ban đầu Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, hoạt động bộc lộ nhiều hạn chế Nếu đưa biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp vận dụng cách linh hoạt, đồng trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nâng cao, giúp em có lựa chọn phù hợp nghề nghiệp cho thân sau tốt nghiệp.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 5.2 Khảo sát phân tích thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung: Tập trung vào quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT theo nội dung yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 6.2 Giới hạn chủ thể quản lý: Các biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 6.3 Giới hạn địa bàn khảo sát: Các trường THPT thuộc huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 6.4 Giới hạn thời gian khảo sát: Đánh giá thực trạng cho giai đoạn 2016 - 2018 giải pháp đến năm 2025 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa vấn đề lý luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng sở lý luận khung lí thuyết đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp tham vấn chuyên gia 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lý kết nghiên cứu 4 Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận: Góp phần làm sáng tỏ cơng tác giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT theo nội dung u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 8.2 Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp khả thi nhằm góp phần làm quản lý có hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT theo nội dung u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, giúp em có lựa chọn phù hợp nghề nghiệp cho thân sau tốt nghiệp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu thao khảo phụ lục, nội dung luận văn dự kiến cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở lý luận hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Chương Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 1.2 Một số khái niệm cốt lõi đề tài 1.2.1 Giáo dục 1.2.2 Hướng nghiệp 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 1.2.4 Quản lý 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hình 1.3: Mơ hình quản lý hoạt động GDHN 1.3 Những vấn đề giáo dục hướng nghiệp trường THPT 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp trường THPT Mục tiêu quản lý hoạt động GDHN trường THPT thể qua hình 1.4 đây: Mục tiêu quản lý hoạt động GDHN trường THPT Thực mục tiêu GDHN cho học sinh THPT Phát triển đội ngũ làm công tác GDHN Sử dụng, khai thác phối hợp hợp lý nguồn lực cho GDHN Quản lý hiệu hoạt động GDHN trường THPT Hình 1.4: Mục tiêu quản lý hoạt động GDHN trường THPT 1.3.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Theo CTGDPT ban hành hoạt động hướng nghiệp cho HS trường THPT gồm nội dung sau - Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; Hoạt động rèn luyện lực phẩm chất phù hợp với định hướng nghề nghiệp; Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp 1.3.3 Ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Thứ nhất, GDHN có ý nghĩa giáo dục Thứ hai, GDHN có ý nghĩa mặt kinh tế 1.3.4 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Thứ nhất, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Thứ hai, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh Thứ ba, tạo điều kiện cho tuyển chọn nghề nghiệp 1.3.5 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT 1.3.4.1 Hướng nghiệp qua mơn văn hố 1.3.4.2 Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông lao động sản xuất 1.3.4.3 Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá 1.4 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình giáo dục hướng nghiệp 1.4.1.1 Quản lý việc thực mục tiêu Mục tiêu phẩm chất chủ yếu gồm: lòng yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Mục tiêu lực chung học sinh gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 1.4.1.2 Quản lý chương trình giáo dục hướng nghiệp - Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục tồn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau tốt nghiệp - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực phương châm giáo dục phân hoá, đảm bảo học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Quản lý chương trình GDHN trường THPT ngồi việc xác định nội dung GDHN cần xác định hình thức giáo dục Các hình thức GDHN trường THPT gồm: - Các chuyên đề học tập - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Tham quan trải nghiệm Các hình thức cần áp dụng linh hoạt, phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện tổ chức Bên cạnh đó, nội dung hình thức cần thiết kế hợp lý, tạo logic, dễ hiểu cho người học, qua đạt mục tiêu GDHN Tóm lại, chất việc xây dựng mục tiêu chương trình GDHN trường THPT việc lập kế hoạch GDHN cho học sinh trường THPT Việc lập kế hoạch gồm xác định mục tiêu, chương trình hình thức GDHN cho học sinh 1.4.2 Tổ chức thực nội dung, đổi phương pháp giáo dục hướng nghiệp 1.4.2.1 Tổ chức thực nội dung - Xây dựng cấu tổ chức - Phân công nhiệm vụ cho thành viên - Xác định chế phối hợp thực 1.4.2.2 Đổi phương pháp GDHN Các phương pháp GDHN đổi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Phải khắc phục hạn chế phương pháp GDHN thực hiện; - Phải phù hợp với đối tượng học điều kiện thực hoạt động GDHN; - Phương pháp đổi phải hướng đến việc dễ dàng đạt mục tiêu GDPT nói chung GDHN nói riêng - Phải có ủng hộ từ đội ngũ người thực hoạt động GDHN cho học sinh THPT 1.4.3 Quản lý đội ngũ thực giáo dục hướng nghiệp trường THPT Thứ nhất, đảm bảo đủ số lượng cán thực hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT Thứ hai, đảm bảo đáp ứng chất lượng GDHN Một số nội dung cần thực để đảm bảo quản lý đội ngũ thực hoạt động GDHN có hiệu gồm: - CBQL trường THPT phải lập quy hoạch đội ngũ cán thực hoạt động GDHN từ lập kế hoạch GDHN hàng năm 03 năm học - Có sách đào tạo, phát triển, thực bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ; cập nhật thông tin cung cấp điều kiện, sở vật chất cho đội ngũ thực hoạt động GDHN hiệu 1.4.4 Quản lý sở vật chất phục vụ giáo dục hướng nghiệp trường THPT Cơ sở vật chất phục vụ GDHN trường THPT gồm: - Tài liệu, sách tham khảo nghề nghiệp thị trường lao động - Khơng gian học tập: phòng học sân tập thể - Các thiết bị cần thiết phục vụ cho dạy học bảng, máy chiếu, phông chiếu, TV… - Các dụng cụ, nguyên vật liệu để thực hành nghề 1.4.5 Quản lý việc phối hợp nguồn lực xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp Để quản lý việc phối hợp nguồn lực xã hội hoá hoạt động GDHN, nhà trường cần hình thành mối quan hệ tốt đẹp nhà trường với tổ chức nhà trường; cần trao đổi thống định hướng, kế hoạch GDHN, thống nội dung hình thức GDHN cho học sinh THPT tổ chức liên quan, qua tạo đồng thuận, sẵn sàng hỗ trợ, ủng hộ hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT Bên cạnh đó, trường THPT cần chủ động phối hợp sơ sở giáo dục nghề nghiệp trường Trung cấp, trường Cao đẳng; sở dạy nghề, sở sản xuất (CSSX) tổ chức buổi định hướng việc làm cho học sinh, tổ chức tham quan thực tế, đào tạo theo hướng liên thơng theo đơn đặt hàng, góp phần giới thiệu tạo việc làm cho học sinh sau trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Tiểu kết chương Quản lý hoạt động GDHN trường THPT thực năm nội dung sau: Tổ chức thực nội dung, đổi phương pháp giáo dục hướng nghiệp; Quản lý đội ngũ thực giáo dục hướng nghiệp trường THPT; Quản lý sở vật chất phục vụ giáo dục hướng nghiệp trường THPT; Quản lý việc phối hợp nguồn lực xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN trường THPT gồm yếu tố bên nhà trường thị trường lao động; định hướng giáo dục đào tạo; phụ huynh học sinh, tổ chức kinh tế xã hội yếu tố bên nhà trường nhận thức, định hướng Ban Giám hiệu đội ngũ thực hoạt động GDHN trường THPT Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động GDHN trường THPT tạo sở khoa học cho việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thực chương sau Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1 Tình hình kinh tế - xã hội; giáo dục đào tạo huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1.1 Về vị trí địa lý điều kiện tự nhiên huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1.2 Đặc điểm kinh tế 2.1.1.3 Đặc điểm văn hố, xã hội huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.2.1 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 10 2.1.2.2 Tình hình giáo dục THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh lực lượng xã hội khác công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Bảng 2.5: Đánh giá cần thiết hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang TT Mức độ quan trọng Số lượng Tỷ trọng Rất cần thiết 71 94,67% Cần thiết 04 5,33 % Không chắn Khơng cần thiết Hồn tồn không cần thiết (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) Theo kết khảo sát, nhìn chung, CBGV, PHHS học sinh đánh giá vai trò hoạt động GDHN cần thiết cần thiết Cụ thể, mức độ cần thiết 5,33% cần thiết 94,67%, khơng có đánh giá mức độ khơng chắn, khơng cần thiết hồn tồn khơng cần thiết Với nhận thức tốt vai trò hoạt động GDHN chủ thể điều kiện thuận lợi để trường THPT thực GDHN cho học sinh đạt hiệu cao 2.2.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Bảng 2.6: Nội dung GDHN trường THPT huyện Bình Giang Tỷ trọng nội dung TT Nội dung GDHN tổng thời lượng (%) Giới thiệu nghề 45 Nhu cầu việc làm doanh nghiệp Thành tựu, phát triển số ngành 20 nghề chủ yếu Nông nghiệp Thành tựu, phát triển số ngành 20 nghề chủ yếu Công nghiệp Thành tựu, phát triển số ngành 10 nghề chủ yếu Dịch vụ (Nguồn: Các trường THPT huyện Bình Giang) Cụ thể: nội dung “Giới thiệu nghề bản” chiếm tỷ trọng cao 11 tổng số GDHN, với 45% thời lượng Tiếp theo hai nội dung “Thành tựu, phát triển số ngành nghề chủ yếu Nông nghiệp” “Thành tựu, phát triển số ngành nghề chủ yếu Công nghiệp” chiếm 20% thời lượng Nội dung “Thành tựu, phát triển số ngành nghề chủ yếu Dịch vụ” chiếm thời lượng 10% “Nhu cầu việc làm doanh nghiệp” chiếm 5% 2.2.3 Hình thức giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Bảng 2.7: Tình hình học sinh tham gia chương trình giáo dục nghề phổ thơng trường THPT huyện Bình Giang năm học 2017 - 2018 Nghề Số học sinh Tỷ trọng (%) TT Tổng 2.821 100 Điện Dân dụng 515 18,26 Điện Công nghiệp 256 9,07 Cơ khí - Hàn 109 3,86 May 489 17,33 Kế toán 509 18,04 Chăm sóc sắc đẹp 332 11,77 Cơng nghệ thơng tin 611 21,66 (Nguồn: Các trường THPT huyện Bình Giang) Hiện nay, chương trình giáo dục nghề phổ thơng triển khai 100% trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thu hút 100% học sinh đăng ký học tập Nhận xét chung tác giả nhận thấy, bản, trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cố gắng đa dạng hình thức GDHN, đưa việc đào tạo nghề định chương trình giáo dục nghề phổ thơng cho học sinh Học sinh có kiến thức, kỹ “hành nghề” sau tốt nghiệp Tuy nhiên, nay, hình thức GDHN trường THPT cịn thiếu thực tế, học sinh chưa có hội tham quan nghề nghiệp hay trực tiếp tham gia lao động sản xuất nghề định nên phần ảnh hưởng đến hiệu giáo dục nghề cho học sinh 2.2.4 Đội ngũ giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 12 Bảng 2.8: Đặc điểm đội ngũ giáo viên làm công tác GDHN trường THPT huyện Bình Giang THPT THPT THPT Cơ cấu Tổng Tỷ trọng (%) Bình Giang Đường An Kẻ Sặt Tổng 25 28 23 76 100 Giới tính Nữ 21 23 19 63 82,89 Nam 13 17,11 Trình độ Trên Đại học Đại học 24 28 23 75 98,68 Cao đẳng 1 1,32 Thâm niên công tác Dưới năm 1 1,32 Từ - năm 18 23,68 Dưới 10 năm 10 10 28 36,84 Trên 10 năm 11 29 38,16 (Nguồn: Các trường THPT huyện Bình Giang) Hiện nay, tổng số giáo viên thực hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 76 giáo viên, trường THPT Bình Giang có 25 GV, THPT Đường An có 23 GV trường THPT Kẻ Sặt có 23 GV 2.2.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Hiện nay, số phòng huy động phục vụ cho cơng tác GDHN 39 phịng Trong đó, THPT Bình Giang 12 phịng, THPT Đường An 15 phòng; THPT Kẻ Sặt 12 phòng Số phòng luân phiên sử dụng khối lớp, thường phân bổ thành 02 buổi sáng chiều Về bản, số phòng đủ phục vụ cho hoạt động GDHN Trong trường hợp cần tổ chức định hướng nghề nghiệp theo khối phổ biến thông tin tình hình thi tốt nghiệp, tình hình tuyển sinh, hoạt động GDHN thực hội trường sân trường trường THPT 13 Bảng 2.10: Tình hình trang bị phương tiện hỗ trợ hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang Số phòng phục vụ Máy chiếu, Trường Smart TV GDHN phơng chiếu THPT Bình Giang 12 THPT Đường An 15 6 THPT Kẻ Sặt 12 Tổng 39 20 15 (Nguồn: Các trường THPT huyện Bình Giang) Hiện nay, phương tiện hỗ trợ hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương chủ yếu máy chiếu, phông chiếu Tivi thông minh (Smart TV) Cụ thể, tổng số 39 phòng học phục vụ hoạt động GDHN có 20 phịng trang bị máy chiếu, phơng chiếu (đạt 51,28%); 15 phịng trang bị Smart TV (đạt 38,46%) Như vậy, số phòng trang bị phương tiện phục vụ hoạt động GDHN 35 phịng, đạt 89,74% Số phịng khơng trang bị phương tiện hỗ trợ 04 phòng, phòng chuyên biệt, sử dụng cho hoạt động giáo dục nghề phổ thông nghề liên quan đến khí, điện 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, chương trình giáo dục hướng nghiệp Bảng 2.11: Chương trình GDHN trường THPT huyện Bình Giang Chương trình Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Giáo dục lên lớp: tiết/tháng - Giáo dục hướng nghiệp tiết/tháng - Giáo dục nghề phổ thông tiết/tuần (Nguồn: Kết thu thập thông tin tác giả) Theo khảo sát trên, Giáo dục lên lớp (NGLL) thực cho toàn thể học sinh khối lớp, từ lớp 10 đến lớp 12 Giáo dục NGLL gồm GDHN giáo dục nghề phổ thông Trong đó, giáo dục nghề phổ thơng thực với thời lượng 03 tiết/tuần áp dụng với khối 11 cịn chương trình GDHN thực 03 tiết/tháng áp dụng với tất khối lớp trường THPT Cụ thể hoá mục tiêu chương trình GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương kế hoạch hoạt động Bảng 2.12 mẫu kế hoạch hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang Căn vào nội dung kế hoạch hoạt động GDHN bảng 2.12, tác 14 giả nhận thấy: - Mẫu kế hoạch phản ánh chi tiết nội dung hoạt động GDHN khối lớp - Có chủ đề hoạt động rõ ràng giúp GV học sinh có thời gian để tìm hiểu sâu vấn đề đề cập - Có trình tự thời gian thực chi tiết giúp việc kiểm soát theo dõi tình hình thực hoạt động GDHN thuận lợi Để có đánh giá mục tiêu chương trình GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến CBGV, học sinh PHHS thực mục tiêu chương trình GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang với nội dung sau: a- Xây dựng mục tiêu theo năm học; b- Cần có thơng báo thảo luận với PHHS nội dung GDHN c- Nội dung GDHN cần linh hoạt cập nhật có biến động thị trường việc làm Kết khảo sát cho thấy, CBGV, học sinh PHHS đánh giá cao mục tiêu chương trình GDHN trường THPT địa bàn huyện Bình Giang Các nội dung trưng cầu ý kiến cần thiết xây dựng mục tiêu chương trình GDHN đánh giá cần thiết 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực nội dung, đổi phương pháp giáo dục hướng nghiệp 2.3.2.1 Thực trạng tổ chức thực nội dung Hiện nay, cấu tổ chức thực hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang thiết lập sau: Ban Giám hiệu Kế hoạch Phương pháp GV thực hoạt động GDHN Học sinh THPT Hình 2.1: Cơ cấu thực hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang 15 : đạo trực tiếp : phản hồi, tương tác Từ cấu tổ chức xác lập, Ban Giám hiệu trường thực phân cơng nhiệm vụ giám sát tình hình thực hoạt động GDHN GV Sự phân công thực hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang sau: - GVCN lớp trực tiếp thực kế hoạch GDHN lớp - GVCN lớp cần trao đổi, thảo luận với nội dung, phương pháp, hình thức thực hoạt động GDHN cho đạt hiệu cao - Cán Đồn Thanh niên phân cơng thực GDHN lồng ghép nội dung GDHN với hoạt động Đoàn nhằm tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời cung cấp kiến thức thực tế hữu ích cho học sinh định hướng nghề nghiệp 2.3.2.2 Thực trạng đổi phương pháp giáo dục hướng nghiệp Nhận xét: Như vậy, có bốn phương pháp GDHN áp dụng phổ biến trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Các phương pháp gồm: diễn giảng, đàm thoại, nêu gương trực quan phương pháp có tác dụng hạn chế định đòi hỏi GV cần áp dụng linh hoạt đan xen phương pháp với để phát huy tốt tác dụng phương pháp Bảng 2.15: Hiệu phương pháp GDHN áp dụng Mức độ đánh giá Phân tích Phương Thứ pháp ĐTB bậc SL % SL % SL % SL % SL % Diễn 12 16 38 50,67 20 26,67 6,67 3,24 giảng Đàm 2,67 21 28,00 41 54,67 11 14,67 3,81 thoại Nêu 5,33 14 18,67 29 38,67 28 37,33 4,08 gương Trực 10 13,33 31 41,33 34 45,33 4,32 quan 3,86 ĐTB (Nguồn: Kết khảo sát tác giả) Ghi chú: 16 2.3.3 Thực trạng quản lý đội ngũ thực giáo dục hướng nghiệp trường THPT Bảng 2.16: Việc đảm bảo số lượng GV thực GDHN trường THPT huyện Bình Giang Tỷ trọng Trường Số Tổng GV Tỷ trọng HS/GV THPT CBGV số HS GDHN GVGDHN/CBGV GDHN Bình Giang 59 949 25 42,37 37,96 Đường An 68 1048 28 41,18 37,43 Kẻ Sặt 53 824 23 43,40 35,83 (Nguồn: Tác giả tổng hợp kết thu thập thơng tin) Nhìn chung, Ban Giám hiệu trường quản lý mặt kế hoạch định hướng GDHN GV thực hoạt động GDHN cho học sinh người chịu trách nhiệm trực tiếp kết hiệu công tác GDHN 2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ giáo dục hướng nghiệp trường THPT Bảng 2.17: Nội dung cách thức huy động đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang TT Các nguồn huy động Nội dung huy động - Máy chiếu, Phụ huynh học sinh chiếu, - Ti vi thơng minh - Phịng thực hành Tin Các sở giáo dục nghề học nghiệp - Phòng thực hành Điện Dân dụng Kết - 20 máy chiếu, chiếu - 15 ti vi - 03 phòng thực hành tin - 03 phòng thực hành Điện dân dụng Nhận xét: Nhìn vào kết thấy, trường ln trọng đến việc hồn thiện sở vật chất phục vụ cơng tác GDHN có phối hợp tốt với PHHS sở giáo dục nghề nghiệp 2.3.5 Thực trạng phối hợp nguồn lực xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp Thơng qua q trình thực hỗ trợ thực hoạt động GDHN, trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cịn xác định nguồn lực tiềm doanh nghiệp sở sản xuất địa bàn Đây nguồn lực hỗ trợ trường THPT thông tin tuyển dụng nhu cầu thị trường lao động, đồng thời trường đa dạng hố hình thức GDHN thơng qua việc đưa học sinh tham quan thực tế doanh nghiệp sở sản xuất Qua học sinh cảm thấy hứng thú, yêu thích, định hướng, lựa chọn 17 tâm theo đuổi nghề 2.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang Mức độ đánh giá Phân tích Các yếu Thứ ĐTB tố SL % SL % SL bậc % SL % SL % a - 11 14,67 24 32,00 40 53,33 4,39 b - 12,00 24 32,00 42 56,00 4,44 c - 12,00 32 42,67 31 41,33 4,21 d - 10,7 9,33 31 41,33 29 38,67 4,08 e - 6,67 19 25,33 51 68,00 4,61 f - 0,00 16 21,33 59 78,67 4,79 Các yếu tố khảo sát gồm: a- Thị trường lao động b- Định hướng phát triển giáo dục đào tạo c- Phụ huynh học sinh d- Các tổ chức xã hội e- Sự quan tâm, định hướng Ban Giám hiệu trường THPT tới hoạt động GDHN cho học sinh f- Đội ngũ cán quản lý giáo viên thực hoạt động GDHN Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy yếu tố khảo sát có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang 2.4 Đánh giá chung thực trạng 2.4.1 Ưu điểm Thứ nhất, đa số CBQL, GV, PHHS nhận thức tốt vai trò GDHN học sinh THPT; Thứ hai, trường THPT chủ động việc lập kế hoạch hoạt động GDHN theo năm học với nội dung tương đối rõ ràng, chi tiết chủ đề, nội dung, khối lớp, thời gian thực hoạt động GDHN Thứ ba, trường THPT vận dụng hình thức, phương pháp GDHN tương đối đa dạng, linh hoạt nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động GDHN Thứ tư, trường thực quản lý đội ngũ giáo viên thực hoạt động GDHN tương đối hiệu quả, có đầu tư định từ lực lượng sở vật chất phục vụ GDHN 18 2.4.2 Hạn chế Thứ nhất, cịn có tư tưởng “học cho xong” phận học sinh phụ huynh, chưa coi trọng vai trò hoạt động GDHNchưa nhận thức tầm quan trọng GDHN cho học sinh Thứ hai, công tác lập kế hoạch cho hoạt động GDHN cho học sinh THPT nêu nội dung, chủ đề, chưa bao gồm phương pháp thực cụ thể Thứ ba, công tác tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT cịn thực dập khn, máy móc theo chương trình GDPT tổng thể, chưa cập nhật cách thức tổ chức Thứ tư, đội ngũ GV thực hoạt động GDHN chưa hiệu quả, cần bồi dưỡng thêm kỹ tìm hiểu nhu cầu thị trường, kỹ thuyết trình có phối hợp chặt chẽ với lực lượng tham gia hoạt động GDHN Thứ năm, việc phối hợp lực lượng ngồi nhà trường cịn hạn chế, chưa khai thác phát huy vai trò doanh nghiệp sở đào tạo nghề hoạt động GDHN cho học sinh 2.4.3 Nguyên nhân Một là, trường THPT chủ yếu coi trọng đến giáo dục văn hoá kết học lực hạnh kiểm học sinh tiêu chí đánh giá thành tích trường giáo dục đào tạo Hai là, đội ngũ GV thực hoạt động GDHN giáo viên kiêm nhiệm, vừa giảng dạy, vừa chủ nhiệm lớp, vừa thực GDHN nên gần họ khơng có thời gian để chun tâm chun sâu thực hoạt động GDHN Ba là, thân đội ngũ GV thực hoạt động GDHN giáo viên nên trình thực GDHN, họ quen với việc sử dụng phương pháp hình giáo dục môn Bốn là, việc gặp gỡ, trao đổi với lực lượng xã hội có liên quan đến hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang chưa quan tâm Tiểu kết chương Trong chương 2, tác giả sâu phân tích thực trạng nội dung GDHN quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Cùng với kết trình khảo sát CBGV, học sinh PHHS, tác giả đến đánh giá thành tựu đạt hạn chế hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, xác định nguyên nhân thực trạng 19 Tác giả phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang nhận thấy yếu tố nghiên cứu có ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh Từ phân tích thực trạng khảo sát trên, tác giả nhận thấy cần thiết mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Những định hướng chung 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc thù địa phương 3.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 3.2.1.1 Mục đích Biện pháp tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức lực lượng xã hội nhằm tạo tác động để nâng cao nhận thức lực lượng xã hội tầm quan trọng GDHN, từ có phối hợp tốt trình thực hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực - Cung cấp thông tin chương trình GDPT tổng thể cho lực lượng xã hội - Đối với đội ngũ CBQL giáo viên: nhà trường thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, trao đổi chuyên đề với đội ngũ CBGV thực hoạt động GDHN cho học sinh - Đối với CMHS: Nhà trường phải giúp cho CMHS nhận thức rõ: phụ huynh phải đồng hành vấn đề; GDHN cho học sinh THPT 20 quan trọng kịp thời xu giáo dục nhu cầu thị trường nay; phụ huynh có vai trị tư vấn quan trọng để giúp em họ chọn nghề phù hợp với điều kiện gia đình, với lực, sở trường thân em điều kiện KTXH địa phương vùng lân cận - Đối với học sinh: nhà trường nên thực điều tra, khảo sát ý kiến học sinh sở thích, khiếu, mong muốn, nhu cầu việc làm thân 3.2.1.3 Điều kiện thực - Nhà trường cần tổ chức buổi gặp gỡ, thảo luận với lực lượng xã hội; - Truyền thơng vai trị hoạt động GDHN qua phương tiện thông tin đại chúng loa phát địa phương, website hay fanpage thức nhà trường 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý có hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.2.2.1 Mục đích - Giúp cho việc tổ chức thực hoạt động GDHN thuận lợi hơn, đem lại hiệu cao công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 3.2.2 Nội dung cách thức thực Bước 1: Nghiên cứu dự báo Bước 2: Thiết lập mục tiêu Bước 3: Xây dựng phương án thực Bước 4: So sánh lựa chọn phương án 3.2.2.3 Điều kiện thực - Các trường phải xác định mục tiêu đào tạo rõ ràng - Phải có lưu trữ thông tin khứ - Phải lựa chọn người lập kế hoạch có nhận thức tốt, làm việc khoa học, cẩn thận 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ giáo dục hướng nghiệp cho cán giáo viên 3.2.3.1 Mục đích - Nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao học sinh hoạt động GDHN trường 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Nội dung cách thức thực biện pháp sau: - Tận dụng hết đội ngũ GVCN, GV mơn sẵn có - Nhà trường cần thực bồi dưỡng thường xuyên định kỳ cho giáo 21 viên chuyên môn nghiệp vụ - Lập kế hoạch tăng cường công tác quản lý, kiểm tra giám sát, kiểm tra chuyên đề GDHN - Thực phong trào thi đua đội ngũ CBGV thực hoạt động GDHN 3.2.3.3 Điều kiện thực Xây dựng chế độ động viên, khen thưởng cho GV nhằm khích lệ tinh thần cho đội ngũ GV thực hoạt động GDHN cho học sinh 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 3.2.4 Mục đích - Tăng nguồn kinh phí, đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động GDHN - Tạo hội để học sinh tham quan thực tế doanh nghiệp sở sản xuất 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN; - Nhà trường cần xây dựng kinh phí phương tiện hỗ trợ cho buổi giao lưu, hội thảo, tham quan với chủ đề hướng nghiệp 3.2.4.3 Điều kiện thực Nhà trường phải thường xuyên trao đổi, gặp gỡ với lực lượng xã hội nhằm trì phát triển mối quan hệ tốt đẹp 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất quản lý nguồn lực cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3.2.5.1 Mục đích - Cung cấp điều kiện tốt cho việc học tập nói chung hoạt động GDHN nhà trường nói riêng 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Thứ nhất, trường cần rà soát, đánh giá hiệu công tác tổ chức hoạt động GDHN thực nhằm tìm ưu điểm, hạn chế nguyên nhân dẫn đến ưu điểm hạn chế đó, đặc biệt vấn đề sở vật chất nguồn lực có phục vụ hoạt động GDHN Thứ hai, nghiên cứu mơ hình tổ chức hoạt động GDHN đơn vị bạn (đơn vị bạn trường THPT khác địa bàn trường THPT khu vực khác) việc trang bị, đầu tư sở vật chất, cách bố trí khơng gian thuận tiện để học sinh vừa đảm bảo học văn hoá, vừa học nghề Thứ ba, quản lý có định hướng phát triển đội ngũ giáo viên tham gia 22 hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang Với điều kiện nguồn lực sẵn có, trường thành lập nhóm giáo viên thực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thứ tư, trường cần thực đầu tư có trọng điểm, khơng nên đầu tư dàn trải nhiều hạng mục, nhiều nội dung, vừa gây lãng phí nguồn lực, vừa khơng hiệu hoạt động giáo dục nói chung giáo dục hướng nghiệp nói riêng 3.2.5.3 Điều kiện thực - Ban Giám hiệu trường THPT cần phát huy tốt vai trị lãnh đạo, xây dựng lộ trình phát triển cho nhà trường, lấy làm để tăng cường sở vật chất quản lý nguồn lực cho hoạt động GDHN 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp Căn vào sở lý luận thực tiễn GDHN quản lý GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề tài mạnh dạn bổ sung, hoàn thiện số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ảnh hưởng đến nhau, thiếu biện pháp biện pháp cịn lại khơng tạo nên tính đồng để tăng cường nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.7 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Từ kết kiểm chứng cho thấy biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đánh cần thiết khả thi, góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn Tiểu kết chương Để góp phần hồn thiện nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đề xuất năm biện pháp Ở thời điểm định, biện pháp có biện pháp thể tính độc lập tương đối, triển khai độc lập với biện pháp khác, để đạt hiệu cao phải triển khai đồng biện pháp để tương tác, hỗ trợ lẫn mục đích chung nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động GDHN sau: Quản lý GDHN hệ thống tác động có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực có chất lượng hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh Qua trình hệ thống sở lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đề xuất năm biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương sau: Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Biện pháp 2: Quản lý có hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Biện pháp 3: Chỉ đạo Bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ giáo dục hướng nghiệp cho cán giáo viên Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất quản lý nguồn lực cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ở thời điểm định, biện pháp có biện pháp thể tính độc lập tương đối, triển khai độc lập với biện pháp khác, để đạt hiệu cao phải triển khai đồng biện pháp để tương tác, hỗ trợ lẫn mục đích chung nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương - Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương cần có kế hoạch định kỳ tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên GDHN - Tăng cường đạo hoạt động GDHN qua nhiều hình thức như: Hướng nghiệp qua dạy học môn văn hóa; Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa;… để học sinh tiếp cận với nhiều kênh thông tin - Kết hợp với Sở Lao động thương binh xã hội tỉnh nhằm cung cấp thông tin, số liệu nhu cầu lao động địa phương, thông tin nghề nghiệp đến trường THPT tạo điều kiện cho hoạt động GDHN gắn lền với thực tiễn 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Bình Giang - Cần khảo sát nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực huyện, từ xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nguồn nhân lực địa phương; Đồng thời cung 24 cấp số liệu định hướng đạo nhà trường công tác GDHN - Có kế hoạch hỗ trợ, đầu tư kinh phí, trang bị CSVC trang thiết bị phục vụ công tác GDHN nhà trường - Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm GDHN cho học sinh cấp lãnh đạo, tổ chức trị, xã hội địa phương Hàng năm cần có nội dung nhận xét, đánh giá cơng tác giáo dục hướng nghiệp trường có sách khen thưởng đơn vị thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh - Chỉ đạo phòng Lao động thương binh xã hội huyện kết hợp với nhà trường ban ngành có liên quan tổ chức buổi tư vấn nghề nghiệp có tham gia cá nhân đại diện ban ngành, đoàn thể hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp khác địa phương đặc biệt doanh nghiệp, làng nghề truyền thống địa phương 2.3 Đối với nhà trường - Ban giám hiệu cần cần thực nghiêm túc chủ trương Bộ GD&ĐT việc GDHN cho HS - Tăng cường nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động GDHN, tạo điều kiện thời gian việc thực hoạt động GDHN Nên có chế sách phù hợp động viên cán bộ, giáo viên có nhiều thành tích công tác hướng nghiệp nhà trường nhằm tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia tích cực vào hoạt động GDHN - Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực kiểm tra đánh giá Đổi phương pháp đa dạng hóa hình thức GDHN cho học sinh, gắn hoạt động GDHN với hoạt động giáo dục khác - Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng vai trị cơng tác hướng nghiệp cho HS, phụ huynh HS; phối hợp với sở sản xuất, trường CĐ, ĐH Bên cạnh tổ chức buổi nói chuyện, tham vấn nghề cho cha mẹ HS vấn đề chọn nghành, nghề em mình, tránh tình trạng cha mẹ bắt em lựa chọn ngành, nghề theo lựa chọn ngành nghề họ 2.5 Đối với lực lượng xã hội, với phụ huynh với học sinh Đối với lực lượng xã hội: Cần quan tâm ủng hộ sở vật chất, sân chơi, nơi tham quan để nhà trường tổ chức tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh địa bàn Đối với phụ huynh: Cần có nhìn nhận đắn nghề nghiệp thời kì nay, tránh tư định hướng nghề theo ý thích cha mẹ Đối với học sinh: Cần chủ động việc lựa chọn nghề cho phù hợp với lực, sở thích, sở trường thân./  ... nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tình Hải. .. sở lý luận hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Chương Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học. .. động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương