Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến ở các trường trung học phổ thông vùng ven thành phố hà nội (klv02195)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Những năm vừa qua, đất nước ta đang chuyển mình trong cơng cuộc đổi  mới sâu sắc và tồn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền  kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ  chế  thị  trường có sự  quản lý của Nhà  nước. Với cơng cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về  phát triển kinh tế ­ xã hội, văn hóa ­ giáo dục Tuy nhiên, mặt trái của cơ  chế  thị  trường cũng  ảnh hưởng tiêu cực đến sự  nghiệp giáo dục, trong đó sự  suy thối về  đạo đức và những giá trị  nhân văn tác  động đến đại đa số  thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu  ước   mơ  và hồi bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy   theo thành tích… Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong các nhà trường, góp  phần tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo ra những con   người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ ­ nguồn nhân lực chính thúc đẩy sự phát  triển của địa phương và đất nước trong giai đoạn Cơng nghiệp hố ­ Hiện đại  hố. Vì       cơng   tác   giáo   dục   đạo   đức,     trường   THPT   cần   phải định  hướng tìm tịi các biện pháp quản lí đạo đức tốt nhất cho học sinh, đặc biệt là giáo  dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan, thiếu ý thức nhằm khơng ngừng nâng cao   chất lượng giáo dục của nhà trường.   Xuất phát từ  những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, tơi mạnh   dạn  chọn  đề  tài:  “Quản lý   giáo dục   đạo đức  cho  học   sinh  chậm  tiến       trường trung học phổ thơng vùng ven thành phố Hà Nội”, với hy vọng đây là sự  kế thừa các nghiên cứu đi trước và cùng góp phần thêm cơng sức vào vận dụng hệ  thống lý luận quản lý giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho   học sinh ở các trường THPT vùng ven thành phố Hà Nội 2. Mục đích nghiên cứu  Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề  xuất và lý giải một   số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến tại các trường   THPT vùng ven thành phố Hà Nội 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu  3.1. Khách thể nghiên cứu  Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THPT 3.2. Đối tượng nghiên cứu  Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến ở các trường THPT  4. Giả thuyết khoa học  Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT vùng ven thành phố  Hà Nội còn nhiều vấn đề cần giải quyết và chịu sự tác động của nhiều yếu tố kinh  tế­ xã hội khác nhau. Nếu hiệu trưởng các trường THPT quan tâm nhiều hơn tới các  học sinh chậm tiến và áp dụng một cách đồng bộ một số  biện pháp quản lý hoạt  động giáo dục đạo đức cho những học sinh này theo quan điểm giáo dục phân hố   thì chất lượng giáo dục đạo đức có thể được nâng cao, góp phần giáo dục tồn diện  đáp ứng u cầu hình thành phẩm chất, năng lực học sinh trong giai đoạn mới 5. Nhiệm vụ nghiên cứu  5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm  tiến trong nhà trường THPT 5.2. Khảo sát thực trạng của việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm   tiến ởcác trường THPT vùng ven thành phố Hà Nội 5.3. Đề  xuất một số  biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học   sinh chậm tiến ở các trường THPT vùng ven thành phố Hà Nội trong giai đoạn   hiện nay 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu  Luận văn tập trung nghiên cứu một số  biện pháp quản lý hoạt động giáo   dục đạo đức cho học sinh chậm tiến tại các trường THPT cụm Hồng Mai – Thanh  Trì ở địa bàn vùng ven thành phố Hà Nội ­ Đề  tài nghiên cứu trong khoảng phạm vi thời gian từ năm học 2016­2017  đến nay, được tiến hành trên tất cả các khối, lớp.  ­ Khách thể khảo sát gồm: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán bộ quản  lý các trường THPT Việt Nam ­ Ba Lan, trường THPT Hồng Văn Thụ, trường  THPT Ngơ Thì Nhậm  ­ Học sinh chậm tiến giới hạn  ở những học sinh có kết quả  rèn luyện đạo  đức ở mức trung bình và dưới mức trung bình 7. Phương pháp nghiên cứu  Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:  7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận  Nghiên cứu các tài liệu về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng.  Nghiên cứu các giáo trình, sách báo, các cơng trình sản phẩm liên quan  7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  ­ Quan sát ­ Phỏng vấn ­ Nghiên cứu trường hợp điển hình ­ Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi  7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ ­ Thống kê tốn học: Sử  dụng cơng thức tốn học để  thống kê, xử  lý số  liệu   đã tìm được từ các phương pháp khác  8. Đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn) Cung cấp lý luận về cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho  học  sinh chậm tiến, khảo sát thực tiễn đối với quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh  các trườ ng THPT vùng ven thành phố  Hà Nội và đề  xuất những biện pháp nhằm  nâng cao hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến của các nhà trường 9. Cấu trúc luận văn  Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục và  kiến nghị, luận văn gồm 3 chương:  ­ Chương 1 : Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm  tiến ở trường THPT ­ Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học  sinh chậm tiến ở các trường THPT vùng ven Thành phố Hà Nội ­ Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến ở các  trường THPT vùng ven Thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ  GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CHẬM TIẾN  Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu về giáo dục đạo đức Đạo đức là vấn đề  được các nhà tư  tưởng và triết học đề  cập đến từ  lâu,  được xã hội mọi thời đại cả    phương Tây lẫn phương Đơng quan tâm và coi   trọng 1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành và phát triển theo sự  phát triển của xã hội lồi người. Việc giáo dục đạo đức ln là vấn đề  đặt ra từ  xưa đến nay và thay đổi theo sự  phát triển của xã hội. Chính vì vậy, nhiều cơng   trình nghiên cứu khoa học đã đưa ra các mơ hình quản lý giáo dục đạo đức phù hợp   với điều kiện và hồn cảnh cụ  thể  của từng giai đoạn phát triển của đất nước.  Trong các nghiên cứu này, các tác giả đã bàn về giáo dục đạo đức và các biện pháp   quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường học   các cấp học khác   nhau nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ, học sinh và cộng đồng hiểu   rõ tầm quan trọng của cơng tác quản lý giáo dục đạo đức 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục Quản lý là một q trình tác động có định hướng,  có  tổ chức, có kế hoạch và  hệ  thống của chủ thể quản lý đến khách thể  quản lý dựa trên những thơng tin về  tình trạng của đối tượng hình thành một mơi trường  phát huy  một cách hiệu quả  các tiềm năng, các cơ hội của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra Quản lý giáo dục là sự  tác động có tổ  chức, có định hướng phù hợp với qui   luật khách quan của chủ  thể  quản lý   các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa   hoạt động giáo dục của từng cơ sở của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu   đã định 1.2.2. Đạo đức và giáo dục đạo đức Về  góc độ  xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức XH đặc biệt, phản ánh  dưới dạng những ngun tắc, u cầu, chuẩn mực điều chỉnh hoặc chi phối hành vi   của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người  với xã hội và với chính bản thân mình Về  góc độ  cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con  người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách  ứng xử  của họ  trong các mối quan hệ  giữa con người với tự  nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ  với người khác và với chính bản thân mình Giáo dục đạo đức là những tác động sư  phạm một cách có mục đích, có hệ  thống và có kế hoạch của nhà giáo dục tới người được giáo dục (học sinh) để  bồi  dưỡng cho họ  những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực, hành vi đạo đức) phù hợp   với u cầu xã hội 1.2.3. Quản lý giáo dục đạo đức ­ Qu n lý giá ... sinh? ?chậm? ?tiến? ?ở? ?các? ?trường? ?THPT? ?vùng? ?ven? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội ­ Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?chậm? ?tiến? ?ở? ?các? ? trường? ?THPT? ?vùng? ?ven? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ  GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?CHẬM TIẾN ... ­ Chương 1 : Cơ sở? ?lý? ?luận về? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?chậm? ? tiến? ?ở? ?trường? ?THPT ­ Chương 2: Thực trạng? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?và? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ? sinh? ?chậm? ?tiến? ?ở? ?các? ?trường? ?THPT? ?vùng? ?ven? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội. .. 5.1. Nghiên cứu cơ sở? ?lý? ?luận về? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?chậm? ? tiến? ?trong nhà? ?trường? ?THPT 5.2. Khảo sát thực trạng của việc? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?chậm   tiến? ?? ?các? ?trường? ?THPT? ?vùng? ?ven? ?thành? ?phố? ?Hà? ?Nội