Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện thiệu hóa, tỉnh thanh hóa trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN NGỌC SƠN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 814.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trịnh Thị Anh Hoa LỜI CAM THANH HĨA,ĐOAN NĂM 2020 i Tơi xin cam đoan nội dung luận văn thực dƣới hƣớng dẫn TS Trịnh Thị Anh Hoa Mọi tham khảo dùng luận văn đƣợc trích dẫn nguồn gốc rõ ràng Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2020 Ngƣời cam đoan Nguyễn Ngọc Sơn ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực Luận văn này, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân, Tơi cịn nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt tình Nhà trƣờng, quan cá nhân Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới tất tập thể, cá nhân tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực luận văn Trƣớc hết xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Hồng Đức thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, ngƣời trang bị kiến thức cho tơi suốt q trình học tập Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn TS Trịnh Thị Anh Hoa, ngƣời trực tiếp bảo, hƣớng dẫn khoa học giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ nhiệt tình đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn tơi khơng thể tránh khỏi sơ suất, thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc đóng góp thầy giáo tồn thể bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Sơn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Kết đạt đƣợc Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông 12 1.2.2 Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 14 1.2.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT 16 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm iv trƣờng trung học phổ thông 17 1.3 Trƣờng trung học phổ thơng vai trị giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông 18 1.3.1 Trƣờng trung học phổ thông 18 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông 19 1.3.3 Vai trị giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông 20 1.3.4 Vai trò nhà trƣờng - Chủ thể giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 21 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 22 1.5 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông 24 1.5.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.5.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.5.3 Các đƣờng, hình thức phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 27 1.5.4 Các điều kiện đảm bảo thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 32 1.5.5 Bối cảnh yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT qua hoạt động trải nghiệm 33 1.6 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông 34 1.6.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 35 1.6.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 37 1.6.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 38 1.6.4 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 38 1.6.5 Các nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 39 v Kết luận chƣơng 42 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THIỆU HĨA, TỈNH THANH HĨA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 43 2.1 Tình hình kinh tế- xã hội giáo dục huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 43 2.1.1 Tinh hình kinh tế - xã hội 43 2.1.2 Tình hình giáo dục THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 43 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thơng huyện Thiệu Hóa, Tỉnh Thanh Hóa 45 2.2.1 Khái quát khảo sát 45 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thơng huyện Thiệu hóa, tỉnh Thanh Hóa 47 2.2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 60 2.3 Đánh giá chung 69 2.3.1 Kết đạt đƣợc 69 2.3.2 Những hạn chế 70 2.3.3 Nguyên nhân 71 Kết luận chƣơng 73 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THIỆU HĨA, TỈNH THANH HÓA 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục 74 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 74 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 75 3.1.5 Đảm bảo tính đồng 75 vi 3.2 Biện pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thơng huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa75 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức thành viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 75 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm có chất lƣợng phù hợp với thực tế nhà trƣờng 77 3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm từ mơn học ngoại khóa khóa nhà trƣờng 79 3.2.4 Xây dựng chế phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm81 3.3.5 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 85 3.2.6 Tổ chức đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đầu tƣ thời gian, kinh phí, sở vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 87 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng trung học phổ thơng huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 89 3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp 89 3.3.2 Kết khảo nghiệm 91 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Kiến nghị 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 vii DANH MỤC VIẾT TẮT CBG Chƣa CBG Chƣa CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Công nghiêp hóa –hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh SD Sử dụng THPT Trung học phổ thông TT Thi thoảng TTCN Tiểu thủ công nghiệp TX Thƣờng xuyên UBND Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Tình hình đội ngũ giáo viên, số lƣợng HS, số lớp học trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa 44 Bảng 2.2: Thực trạng chất lƣợng học tập HS trƣờng THPT địa bàn huyện Thiệu Hóa, tinh Thanh Hóa năm 2018-2019 44 Bảng 2.3 Kết xếp loại đạo đức HS trƣờng THPT địa bàn huyện Thiệu Hóa, tinh Thanh Hóa 2018-2019 45 Bảng 2.4: Nhận thức CBQL, GV, HS mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 47 Bảng 2.5: Ý kiến CBQL, GV, HS thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 48 Bảng 2.6: Ý kiến CBQL, GV, HS đƣờng giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa50 Bảng 2.7: Ý kiến CBQL, GV, HS hình thức giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa52 Bảng 2.8: Ý kiến CBQL, GV, HS phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 54 Bảng 2.9: Ý kiến CBQL, GV, HS điều kiện đảm bảo giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 58 Bảng 2.10: Ý kiến CBQL, GV lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa 60 Bảng 2.11: Ý kiến CBQL, GV tổ chức thực giáo dục đạo đức cho học sinh sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa63 ix Bảng 2.12: Ý kiến CBQL, GV đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa 64 Bảng 2.13: Ý kiến giáo viên việc kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 66 Bảng 2.14: Ý kiến CBQL, GV nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa 68 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 91 Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 92 Bảng 3.3: Mối tƣơng quan biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa 93 x 45 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 46 Hà Nhật Thăng (2007) Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 47 Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía Bắc bối cảnh nay, Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên 48 Lê Thị Thanh Xuân (2014), Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường THCS TP ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giao dục, ĐH Thái Nguyên TIẾNG ANH 49 David A Kolb (2011), Experience is the source of Learning and Development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 50 John Dewey (1938), Experience and Education, New York, NY:Kappa Delta 103 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dùng cho CBQL giáo viên) Nhằm thu thập thơng tin tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm cá trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, xin thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu X vào ô lựa chọn mà thầy/cô cho phù hợp I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Trình độ văn hóa: Đại học sau đại học Trung cấp Cao đẳng Chƣa qua đào tạo Đơn vị công tác: Chức vụ: II THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THIỆU HĨA, TỈNH THANH HĨA Câu 1: Thầy/ Cơ đánh giá thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Mục tiêu giáo dục đạo đức Trang bị cho HS kiến thức cần thiết đạo đức nhân văn, tri thức sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Trang bị cho HS nhận thức đƣợc chuẩn mực đạo đức, quy tắc đạo đức, khái niệm đạo đức, nguyên tắc, lý tƣởng đạo đức Giúp HS biết số chuẩn mực mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ Giúp HS có tháiđộ tự trọng, tự tin vào khả thân; có trách nhiệm với hành động Giúp HS phát huy truyền thống tôn sƣ trọng đạo, tƣơng thân, tƣơng giúp đỡ Giúp HS hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thânvà ngƣời xung quanh theo chuẩn mực P1 Đánh giá Không Đồng ý đồng ý Câu 2: Thầy/ Cô đánh giá việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa Mức độ thực TT Nội dung giáo dục đạo đức Rất TX TX Thi thoảng Chƣa Giáo dục ý thức đạo đức I 1.4 Giáo dục ý thức với công việc, lao động Giáo dục ý thức với ngƣời xung quanh Giáo dục ý thức với tài sản xã hội, tài sản ngƣời khác Giáo dục ý thức với thiên nhiên 1.5 Giáo dục ý thức thân II Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức III Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức 1.1 1.2 1.3 Câu 3: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa Mức độ thực TT I 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 2.3 Rât TX TX Ít sử dụng Chƣa Rât TX TX Ít sử dụng Chƣa Hình thức giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm từ môn học Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm lên lớp Giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm kết hợp với giáo dục gia đình lực lƣợng ngồi xã hội Giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm lồng ghép với đƣờng tự giáo dục thân Phƣơng pháp giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp đàm thoại Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp kể chuyện Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp giảng giải P2 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp nêu gƣơng Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.5 trải nghiệm từ phƣơng pháp nêu yêu cầu sƣ phạm 2.6 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp tập luyện 2.7 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp rèn luyện Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.8 trải nghiệm từ phƣơng pháp khuyến khích 2.9 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp trách phạt 2.10 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp quan sát Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.11 trải nghiệm từ phƣơng pháp thực nghiệm tự nhiên 2.12 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm từ phƣơng pháp an-két 2.4 Câu 4: Thầy/ Cô đánh giá hình thức giáo dục đạo đức cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Điều kiện Mức độ thực Rất TX Sinh hoạt dƣới cờ đầu tuần sinh hoạt lớp Tập luyện thi đấu thể dục thể thao, hội diễn văn nghệ Các hình thức câu lạc (nhƣ CLB tốn, tiếng anh, thể dục thể thao ) Các hoạt động xã hội nhƣ cứu trợ lũ lụt, nuôi heo đất, giúp bạn vƣợt khó, đơi bạn tiến Tổ chức chủ điểm nhƣ an toan giao thơng, phịng chống ma túy, bảo vệ môi trƣờng Các hoạt động nguồn thăm di tích lịch sử, tham bà mẹ Việt Nam Anh Hùng Thăm quan du lịch, cắm trại Tổ chức phong trào thi đua lớp P3 TX TT CBG Câu 5: Thầy/ Cô đánh giá điều kiện thực giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Điều kiện Mức độ thực Rất đồng ý Đồng ý Bình thƣờng Khơng đồng ý Thầy cô Nhà trƣờng tâm huyết với hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Học sinh THPT mong muốn đƣợc giáo dục, học tập đạo đức qua hoạt động trải nghiệm Cơ sở vật chất nhà trƣờng đầy đủ thuận lợi cho hoạt động giáo dục đạo đức Nguồn kinh phí từ phí nhà trƣờng đầy đủ theo nhu cầu hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Sự kết hợp ủng hộ bên nhà trƣờng – gia đình- xã hội tạo điều kiện cho giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm III THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THIỆU HĨA, TỈNH THANH HĨA Câu 6: Thầy/ Cơ đánh giá công tác lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Mức độ thực Nội dung lập kế hoạch Tốt Lập mẫu kế hoạch giáo dục đạo thông qua hoạt động trải nghiệm thống cho khối lớp Lập kế hoạch quản lý việc chọn lựa nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm phù hợp khối Lên kế hoạch đầu tƣ sở vật chất, mua sắm phƣơng tiện, trang thiết bị, thời gian địa điểm cho hoạt động giáo P4 Trung bình Yếu dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Lên kế hoạch bồi dƣỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Lập kế hoạch kiểm tra giáo án định kỳ, đột xuất thực giáo dục đạo đức nhà trƣờng giáo viên trƣớc lên lớp Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm khối chủ nhiệm Xây dựng lực lƣợng thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực tiết sinh hoạt chủ nhiệm, nội dung chất lƣợng hoạt động trải nghiệm Thống thực quy trình báo cáo kết sau năm học thực giảng dạy Câu 7: Thầy/ Cô đánh giá công tác tổ chức thực giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Công tác tổ chức thực Tốt Tổ chức giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Thảo luận biện pháp thực kế hoạch phân công sơ thực nhiệm vụ theo kế hoạch Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, chi phí cần thiết Định rõ tiến trình, tiến độ thực nhƣ thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Sự phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục đạo đức qua hoạt động trải nghiệm P5 Mức độ thực Trung bình Yếu Câu 8: Thầy/ Cô đánh giá công tác đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Cơng tác đạo thực kế hoạch Mức độ thực Trung Tốt bình Yếu Chỉ đạo thực mục tiêu, nội dung công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp lực lƣợng giáo dục khác Chỉ đạo sử dụngphối hợp phƣơng pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo xây dựng quy định nhiệm vụ tiêu chuẩn thi đua cụ thể giáo viên tham gia giáo dục đạo đức động viên khen thƣởng kịp thời Chỉ đạo bồi dƣỡng kĩ tổ chức hoạt động cho giáo viên hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo việc chuẩn bị chi phí đầu tƣ sở vật chất, mua sắm phƣơng tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo phối kết hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng Câu 9: Thầy/ Cơ đánh giá công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Mức độ thực Nội dung Tốt Xây dựng lực lƣợng kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức qua hoạt động trải nghiệm Kiểm tra việc chuẩn bị, trình hoạt động đến kết cuối công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Quan sát, ghi nhận tham gia giáo viên vào giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm hiệu hoạt động Đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm theo chuẩn P6 Trung bình Yếu Kiểm tra hoạt động tuyên dƣơng khen thƣởng cá nhân tập thể hoạt động tốt nhắc nhở kiểm điểm cá nhân chƣa thực tốt Câu 10: Thầy/ Cô đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm TT Mức độ thực Nhân tố AH Tốt I Nhân tố khách quan Chủ trƣơng sách, chế quản lý nhà nƣớc với giáo dục THPT Sự phát triển kinh tế-xã hội Mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giáo dục II Nhân tố chủ quan Nhận thức lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm Mơi trƣờng văn hóa nhà trƣờng Các điều kiện sở vật chất tài nhà trƣờng Tốt khá Trung bình Trung bình Yếu Yếu Câu 11: Theo Thầy/ Cô giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 12:Thầy/ Cô cho biết khó khăn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nay? Câu 13: Thầy/cô đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT địa bàn huyện Thiệu Hóa nay? P7 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT (Dùng cho Học sinh trường THPT huyện Thiệu Hóa) Nhằm thu thập thơng tin tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm cá trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu X vào ô lựa chọn mà em cho phù hợp I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Trƣờng: Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Đơn vị công tác: Chức vụ: II, THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THIỆU HĨA, TỈNH THANH HÓA Câu 1: Các em đánh giá thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Mục tiêu giáo dục đạo đức Đánh giá Đồng ý Trang bị cho HS kiến thức cần thiết đạo đức nhân văn, tri thức sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Trang bị cho HS nhận thức đƣợc chuẩn mực đạo đức, quy tắc đạo đức, khái niệm đạo đức, nguyên tắc, lý tƣởng đạo đức Giúp HS biết số chuẩn mực mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ Giúp HS có tháiđộ tự trọng, tự tin vào khả thân; có trách nhiệm với hành động Giúp HS phát huy truyền thống tơn sƣ trọng đạo, tƣơng thân, tƣơng giúp đỡ Giúp HS hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thânvà ngƣời xung quanh theo chuẩn mực P8 Không đồng ý Câu 2: Các em đánh giá việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa Mức độ thực TT Rất thƣờng xuyên Nội dung giáo dục đạo đức Thƣờng xuyên Thi thoảng Không thực Sinh hoạt dƣới cờ đầu tuần sinh hoạt lớp Tập luyện thi đấu thể dục thể thao, hội diễn văn nghệ Các hình thức câu lạc (nhƣ CLB tốn, tiếng anh, thể dục thể thao ) Các hoạt động xã hội nhƣ cứu trợ lũ lụt, nuôi heo đất, giúp bạn vƣợt khó, đơi bạn tiến Tổ chức chủ điểm nhƣ an toan giao thơng, phịng chống ma túy, bảo vệ môi trƣờng Các hoạt động nguồn thăm di tích lịch sử, tham bà mẹ Việt Nam Anh Hùng Thăm quan du lịch, cắm trại Tổ chức phong trào thi đua lớp Câu 3: Các em đánh giá thực trạng phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa Mức độ thực TT I 1.1 1.2 1.3 1.4 Rât TX TX Ít sử dụng Chƣa Rât TX TX Ít sử dụng Chƣa Hình thức giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm từ môn học Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp Giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm kết hợp với giáo dục gia đình lực lƣợng ngồi xã hội Giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm lồng ghép với đƣờng tự giáo dục thân II Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 2.1 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động P9 trải nghiệm từ phƣơng pháp đàm thoại Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.2 trải nghiệm từ phƣơng pháp kể chuyện Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.3 trải nghiệm từ phƣơng pháp giảng giải Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.4 trải nghiệm từ phƣơng pháp nêu gƣơng Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.5 trải nghiệm từ phƣơng pháp nêu yêu cầu sƣ phạm Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.6 trải nghiệm từ phƣơng pháp tập luyện Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.7 trải nghiệm từ phƣơng pháp rèn luyện Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải 2.8 nghiệm từ phƣơng pháp khuyến khích Giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động 2.9 trải nghiệm từ phƣơng pháp trách phạt Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.10 trải nghiệm từ phƣơng pháp quan sát Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.11 trải nghiệm từ phƣơng pháp thực nghiệm tự nhiên Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 2.12 trải nghiệm từ phƣơng pháp an-két Câu 4: Các em đánh giá hình thức giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Điều kiện Sinh hoạt dƣới cờ đầu tuần sinh hoạt lớp Tập luyện thi đấu thể dục thể thao, hội diễn văn nghệ Các hình thức câu lạc (nhƣ CLB tốn, tiếng anh, thể dục thể thao ) Các hoạt động xã hội nhƣ cứu trợ lũ lụt, nuôi heo đất, giúp bạn vƣợt khó, đơi bạn tiến Tổ chức chủ điểm nhƣ an toan giao thơng, phịng chống ma túy, bảo vệ môi trƣờng Các hoạt động nguồn thăm di tích lịch sử, tham bà mẹ Việt Nam Anh Hùng Thăm quan du lịch, cắm trại Rất TX Tổ chức phong trào thi đua lớp P10 Mức độ thực TX TT CBG Câu 5: Các em đánh giá điều kiện thực giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Trường THPT huyện Thiệu Hóa TT Điều kiện Rất đồng ý Mức độ thực Bình Đồng ý thƣờng Khơng đồng ý Thầy Nhà trƣờng tâm huyết với hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Học sinh THPT mong muốn đƣợc giáo dục, học tập đạo đức qua hoạt động trải nghiệm Cơ sở vật chất nhà trƣờng đầy đủ thuận lợi cho hoạt động giáo dục đạo đức Nguồn kinh phí từ phí nhà trƣờng đầy đủ theo nhu cầu hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Sự kết hợp ủng hộ bên nhà trƣờng – gia đình- xã hội tạo điều kiện cho giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Câu 6: Các em đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm TT I II Mức độ thực Nhân tố AH Tốt Trung bình Yếu Nhân tố khách quan Chủ trƣơng sách, chế quản lý nhà nƣớc với giáo dục THPT Sự phát triển kinh tế-xã hội Mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nhân tố chủ quan Tốt Nhận thức lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm Mơi trƣờng văn hóa nhà trƣờng Các điều kiện sở vật chất tài nhà trƣờng P11 Trung bình Yếu Câu 7: Theo em dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 8: Các em cho biết khó khăn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nay? Câu 9: Các em đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT địa bàn huyện Thiệu Hóa nay? P12 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA (Dùng cho CBQL giáo viên số chuyên gia) Nhằm thu thập tính khả thi cần thiết biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm cá trƣờng THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, Mong Thầy Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu X vào ô lựa chọn mà Thầy Cô cho phù hợp Câu 1: Thầy Cô cho ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp sau Rất khả thi Biện pháp Khả thi Ít khả thi Không khả thi Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức thành viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm có chất lƣợng phù hợp với thực tế nhà trƣờng Chỉ đạo đổi công tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm từ môn học ngoại khóa khóa nhà trƣờng Xây dựng chế phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đầu tƣ thời gian, kinh phí, sở vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Câu 2: Thầy Cơ cho ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp sau Rất cần thiết Biện pháp Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức thành viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm P13 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm có chất lƣợng phù hợp với thực tế nhà trƣờng Chỉ đạo đổi công tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm từ mơn học ngoại khóa khóa nhà trƣờng Xây dựng chế phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đầu tƣ thời gian, kinh phí, sở vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm P14