Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa thông qua hoạt động trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN THỊ THÌN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HĨA, TỈNH THANH HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN THỊ THÌN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HĨA, TỈNH THANH HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quả n lý giáo dụ c Mã số : 8140114 Người hướng dẫn khoa học: TS Hồ Thị Dung THANH HÓA, NĂM 2022 Danh sách Hội đồng đánh giá luận văn Thạc sĩ khoa học i (Theo Quyết định số 2241/QĐ-ĐHHĐ ngày 04 tháng 10 năm 2022 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) Học hàm, học vị, Cơ quan Công tác Họ tên Chức danh Hội đồng Chủ tịch TS Lê Thị Thu Hà Trường Đại học Hồng Đức TS Lương Trọng Thành Trường Chính trị tỉnh Thanh Hóa Phản biện TS Phạm Văn Hiền Trường Đại học Hồng Đức Phản biện TS Nguyễn Thanh Tùng Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy viên TS Dương Thị Thoan Trường Đại học Hồng Đức Thư ký Xác nhận Người hướng dẫn Học viên chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng Ngày tháng năm 2022 TS Hồ Thị Dung ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu khảo sát, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố tài liệu khác Nếu có sai, tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Tác giả Nguyễn Thị Thìn iii LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài luận văn tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - Ban giám hiệu trường Đại học Hồng Đức, Khoa đào tạo Sau đại học Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Hồng Đức Các thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố học - Đặc biệt tơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới Tiến sỹ Hồ Thị Dung, người tận tình, chu đáo nghiêm túc việc hướng dẫn tác giả suốt trình chọn đề tài làm luận văn - Chi ủy Chi bộ, Lãnh đạo tập thể cán Phòng Giáo dục Đào tạo TP Thanh Hóa; trường Tiểu học địa bàn TP nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin dành lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành tốt luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý thầy giáo, giáo bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày tháng 11 năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Thìn iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN - LỜI CẢM ƠN iv MỤC LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC BẢNG BIỂU x MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Khách thể, đối tượng, giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Bố cục luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 10 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Khái niệm quản lý 12 1.2.2 Đạo đức, giáo dục đạo đức 12 1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 14 1.2.4 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 16 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 16 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vai trị hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục Tiểu học 17 v 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 17 1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 1.3.3 Vai trị hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục Tiểu học 2018 17 1.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 18 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 18 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 19 1.4.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 20 1.4.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 22 1.4.5 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 26 1.5.1 Vai trị Hiệu trưởng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 26 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 26 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 30 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 30 1.6.2 Các yếu tố khách quan 31 Tiểu kết chương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 34 2.1 Khái quát đặc điểm địa lý, kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 34 vi 2.1.1 Về địa lý, kinh tế, văn hóa, xã hội 34 2.1.2 Về giáo dục tiểu học thành phố Thanh Hóa 35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Phương pháp khảo sát 37 2.2.4 Đối tượng khảo sát 38 2.2.5 Cách cho điểm thang đánh giá 38 2.3 Kết khảo sát 39 2.3.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm 39 2.3.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm 51 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 61 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm 64 2.4.1 Kết đạt 64 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 64 Tiểu kết chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 67 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu, tồn diện 67 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 67 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 67 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu vii học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm 68 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học 68 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn trường tiểu học điều kiện kinh tế - xã hội địa phương 70 3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao lực cho cán giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 73 3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 76 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 79 3.2.6 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 3.5 Mối tương quan biện pháp 89 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC P1 viii [36] Paul Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [37] Hồng Phê (chủ biên) (1988), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [38] Phòng giáo dục đào tạo TP.Thanh Hóa (2019), Báo cáo tổng kết cơng tác năm 2019 kế hoạch hoạt động năm 2020 [39] Phịng Giáo dục Đào tạo TP.Thanh Hóa (2020), Báo cáo tổng kết công tác năm 2020 kế hoạch hoạt động năm 2021 [40] Phòng Giáo dục Đào tạo TP.Thanh Hóa (2021), Báo cáo tổng kết cơng tác năm 2021 kế hoạch hoạt động năm 2022 [41] Nguyễn Thị Lan Phương (2017), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐH sư phạm Hà Nội [42] Trần Thị Bích Phượng (2019), Quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường tiểu học huyện Thường Tín, TP.Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [43] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý TW, Hà Nội [44] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2019), Luật giáo dục, số 43/2019/QH14 ban hành ngày 14/6/2019, Hà Nội [45] Nguyễn Quyết Thắng (2019), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH Thái Nguyên [46] Lê Huy Thiên (2019), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An, đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, trường THPT Quỳ Hợp 3, Nghệ An 97 [47] Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Đại học Giáo dục [48] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn [49] Nguyễn Thị Tính (2014), Lý luận chung quản lý, quản lý giáo dục, NXB Đại học Thái Nguyên [50] Nguyễn Đoan Trang (2014), Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ từ đến 11 tuổi gia đình nay, Luận văn thạc sĩ tâm lý học, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn - ĐH Quốc gia Hà Nội [51] Nguyễn Văn Tuân (2014), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [52] Vũ Minh Tuấn (2012), Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 4,5 qua hoạt động ngoại khóa, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [53] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Hà Nội [54] Nghiêm Thanh Thúy Vy (2018), Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lớp học đạo đức, đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, Trường Đại Học Thủ dầu 1, Bình Dương B Tiếng Anh: [55] Dawson T (1994), “Moral Education: A review of constructivist Theory anh Reseach”, Unpublished póition paper, University of California at Berkeley, Berkeley, CA [56] Devil S (2006), What’s Moral education?, Information for Social change [57] Kevin Ryan, Karen E Bohlin and Judith O Thayer (1996), Character Education Manifesto, Boston University [58] Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 98 [59] Ma Z (2010), “Exploration in to Construction of Moral Education in Colleges and Universities in a New Period”, Asian Social Science, 6(7), pp65 [60] Nord W A & Haynes C C (1998), Talking Religion Seriously Across the Curriculum, ASCD, [61] http://www.ascd.org/publications/books/198190/chapters/MoralEducation.apps [62] Wilson J (2000), “Methodology and Moral Education”, Oxford review of Education, 26(2), pp 255 - 262 99 PHỤ LỤC PHIẾU KHÁO SÁT (Dành cho CBQL GV trường tiểu học) Q thầy/cơ thân mến! Để tìm hiểu thực trạng làm sở đề xuất giải pháp góp phần nâng cao hiệu chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa thơng qua HĐTN, kính mong q thầy/cơ cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu X vào ô thầy/cô lựa chọn Mọi thông tin q thầy/cơ giữ kín nhằm mục đích phục vụ cho q trình nghiên cứu khoa học I Thông tin chung Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ: Cán quản lý Số năm công tác: 5 năm Đại học Trên đại học Trình độ chuyên môn: Trung cấp, Cao đẳng II Thông tin điều tra Câu 1: Theo quý thầy/cô, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN cần thiết nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Khơng cần thiết P1 Câu 2: Thầy/cô đánh giá mức độ thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN trường nào? TT Mục tiêu giáo dục Rất tốt Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực, quy tắc, lý tưởng đạo đức Giúp học sinh có tình cảm tích cực, thái độ phù hợp với u cầu chuẩn mực đạo đức xã hội Hình thành phát triển học sinh hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Câu 3: Thầy/cô đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN trường nào? TT Nội dung giáo dục Rất thường xuyên Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa Giáo dục lòng yêu nước Giáo dục lòng nhân Giáo dục đức tính chăm Giáo dục tính trách nhiệm Giáo dục tính trung thực Câu 4: Thầy/cơ đánh giá mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nào? TT Phương pháp giáo dục Phương pháp giảng giải Phương pháp nêu gương Phương pháp luyện tập, thực hành Phương pháp giáo dục thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày Phương pháp thi đua Phương pháp biểu dương, khen thưởng, trách phạt Rất thường xuyên P2 Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Câu 5: Thầy/cơ đánh giá mức độ sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nào? TT Hình thức giáo dục Tham quan, dã ngoại Trải nghiệm thực địa Xử lý tình Tổ chức trị chơi Hội thi, hội diễn Thực hành lao động Hoạt động tình nguyện, lao động cơng ích Hoạt động nhân đạo Hoạt động câu lạc Rất thường xuyên Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Câu 6: Thầy/cô đánh mức độ tham gia lực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nay? Mức độ tham gia Rất thường xuyên TT Lực lượng giáo dục I Các lực lượng bên nhà trường Cán quản lý nhà trường Giáo viên môn (Mỹ thuật, âm nhạc, kỹ sống, tin học ) Giáo viên chủ nhiệm lớp Đội cờ đỏ Hội phụ huynh Các lực lượng bên ngồi nhà trường Gia đình Các tổ chức đồn thể như: cựu chiến binh, hội phụ nữ, khuyến học Chính quyền địa phương Các doanh nghiệp, sở SXKD II P3 Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 7: Thầy/cô đánh việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nay? TT Nội dung lập kế hoạch Tốt Mức độ đánh giá Khá Trung bình Yếu Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục tổng thể, mục tiêu giáo dục đạo đức mục tiêu HĐTN Xác định nội dung giáo dục phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, đặc điểm học sinh tiểu học điều kiện thực tế nhà trường Xác định phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với nội dung, mục tiêu giáo dục Xác định lực lượng tham gia giáo dục thiết lập điều kiện đảm bảo kế hoạch giáo dục thực hiệu Hướng dẫn đội ngũ CBGV tự xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cụ thể theo thời điểm, loại hình, chủ đề hoạt động Câu 8: Thầy/cô đánh việc tổ chức thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Hiệu trưởng nhà trường nay? TT Nội dung tổ chức thực Tốt Lựa chọn, xác định đơn vị/cá nhân chủ trì phối hợp triển khai hoạt động giáo dục theo quy định Phân công nhiệm vụ cho cá nhân/tập thể thực hoạt động giáo dục, phân cấp quản lý quy định chế phối hợp Tổ chức huy động nguồn lực để thực hoạt động giáo dục Xây dựng mơi trường, văn hóa nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục Xác định cụ thể loại hình tổ chức HĐTN để giáo dục đạo đức cho học sinh P4 Mức độ đánh giá Trung Khá bình Yếu Câu 9: Thầy/cơ đánh việc đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Hiệu trưởng nhà trường nay? TT Nội dung đạo Tốt Chỉ đạo tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, học sinh, phụ huynh lực lượng giáo dục khác vai trò, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Chỉ đạo triển khai thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo kế hoạch xây dựng với hình thức cụ thể Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cho GV lực lượng giáo dục khác nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Chỉ đạo GVCN thực nội dung công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ chức sinh hoạt lớp, sinh hoạt theo chủ đề Chỉ đạo giáo viên môn thực lồng ghép hoạt động giáo dục đạo đức qua môn học, phối hợp với GVCN tham gia tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh lên lớp Chỉ đạo hoạt động đội cờ đỏ nhà trường, đặt yêu cầu, mục tiêu, định hướng hoạt động đội nhằm phối hợp với GVCN nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh toàn trường Chỉ đạo tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Chỉ đạo phối hợp với lực lượng bên nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh P5 Mức độ đánh giá Trung Khá bình Yếu Câu 10: Thầy/cơ đánh việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Hiệu trưởng nhà trường nay? TT Nội dung đạo Tốt Tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo kỳ, tháng, tuần Kiểm tra, đánh giá giáo viên sau tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao kỹ tổ chức HĐTN cho học sinh Đánh giá hoạt động GVCN qua việc xây dựng kế hoạch giáo dục đức cho học sinh GV, qua dự giờ sinh hoạt lớp, hoạt động sinh hoạt theo chủ đề, hoạt động câu lạc Kiểm tra, đánh giá lực, thái độ GV thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh GV lực lượng giáo dục khác nhà trường thông qua báo báo, kiểm tra thực tế, qua nhận xét đánh giá cấp Kiểm tra, đánh giá hiệu khai thác, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị trình thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên Tuyên dương, khen thưởng cá nhân, tập thể thực tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, đồng thời nhắc nhở, phê bình cá nhân chưa thực theo kế hoạch Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường P6 Mức độ đánh giá Trung Khá bình Yếu Câu 11: Thầy/cơ đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường nay? Mức độ ảnh hưởng TT I II Các yếu tố ảnh hưởng Rất ảnh Ảnh Ít ảnh Không ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Yếu tố chủ quan Phẩm chất, lực đội ngũ cán quản lý nhà trường Phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên môn, GVCN Ý thức, thái độ học sinh tham gia hoạt động Yếu tố khách quan Các yếu tố môi trường, kinh tế - văn hóa, xã hội địa phương Các yếu tố thuộc gia đình Xin chân thành cảm ơn! P7 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho phụ huynh học sinh) Với mong muốn tìm hiểu thực trạng làm sở đề xuất giải pháp góp phần nâng cao hiệu chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa thơng qua HĐTN, Xin ơng/bà cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu X vào ô ông/bà lựa chọn Mọi thông tin quý ông/bà giữ kín nhằm mục đích phục vụ cho q trình nghiên cứu khoa học I, Thơng tin chung Họ tên: Nghề nghiệp: Là phụ huynh học sinh lớp Trường II, Thông tin điều tra Câu 1: Theo quý ông/bà, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN cần thiết nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Khơng cần thiết Câu 2: Ông/Bà đánh giá mức độ thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN trường nào? TT Mức độ thực Trung Chưa Rất tốt Tốt bình tốt Mục tiêu giáo dục Cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực, quy tắc, lý tưởng đạo đức Giúp học sinh có tình cảm tích cực, thái độ phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đạo đức xã hội Hình thành phát triển học sinh hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội P8 Câu 3: Ông/Bà đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN trường nào? Mức độ thực TT Nội dung giáo dục Giáo dục lòng yêu nước Giáo dục lịng nhân Giáo dục đức tính chăm Giáo dục tính trách nhiệm Giáo dục tính trung thực Rất thường Thường Thỉnh Chưa xuyên xuyên thoảng Câu 4: Ông/Bà đánh giá mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nào? Mức độ thực TT Phương pháp giáo dục Phương pháp giảng giải Phương pháp nêu gương Phương pháp luyện tập, thực hành Rất thường Thường Thỉnh Chưa bao xuyên xuyên thoảng Phương pháp giáo dục thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày Phương pháp thi đua Phương pháp biểu dương, khen thưởng, trách phạt Câu 5: Ông/Bà đánh giá mức độ sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nào? TT Hình thức giáo dục Rất thường xuyên Tham quan, dã ngoại Trải nghiệm thực địa Xử lý tình Tổ chức trị chơi Hội thi, hội diễn P9 Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Thực hành lao động Hoạt động tình nguyện, lao động cơng ích Hoạt động nhân đạo Hoạt động câu lạc Câu 6: Ông/Bà đánh mức độ tham gia lực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐTN nhà trường nay? Mức độ tham gia Rất Lực lượng giáo dục TT thường xuyên I Các lực lượng bên nhà trường Cán quản lý nhà trường Giáo viên môn (Mỹ thuật, âm nhạc, kỹ sống, tin học ) Giáo viên chủ nhiệm lớp Đội cờ đỏ Hội phụ huynh II Các lực lượng bên ngồi nhà trường Gia đình Các tổ chức đồn thể như: hôi cựu chiến binh, hội phụ nữ, khuyến học Chính quyền địa phương Các doanh nghiệp, sở SXKD Xin chân thành cảm ơn! P10 Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT ( Dành cho cán quản lý, giáo viên) Với mục đích đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, xin thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đây, cách đánh dấu X vào mức độ mà Thầy (cô) cho phù hợp 1, Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Mức độ cần thiết Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Tên biện pháp Nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn trường tiểu học điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Bồi dưỡng nâng cao lực cho cán giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm P11 2, Đánh giá tính khả thi biện pháp biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Mức độ khả thi Tên biện pháp Rất khả thi Nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn trường tiểu học điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Bồi dưỡng nâng cao lực cho cán giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xin chân thành cảm ơn! P12 Khả thi Ít khả thi