Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận thanh xuân, thành phố hà nội thông qua hoạt động trải nghiệm ( klv02189)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử phát triển quốc gia giới thấy rằng: Giáo dục Đào tạo có vai trị quan trọng công xây dựng đất nước, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước ta quan tâm tới nghiệp chăm sóc phát huy yếu tố người chủ thể sáng tạo, nguồn cải vật chất văn hoá, văn minh quốc gia Đương thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến giáo dục lý tưởng, đạo đức cho hệ trẻ Trong di chúc Bác giáo dục hệ niên, Bác rõ: "Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết" “thanh niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành người kế tục nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chun" Song xu hướng tồn cầu hóa diễn mặt đời sống xã hội, phải đối mặt với thách thức thời đại Mặt trái chế thị trường tác động mạnh đến tư tưởng đời sống dân sinh, đặc biệt tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học Mặt tiêu cực chế thị trường ảnh hưởng lớn đến tâm lý đời sống người dân tệ nạn xã hội thâm nhập vào nhà trường Không học sinh, sinh viên sống buông thả, thiếu suy nghĩ, khơng xác định mục đích, khơng thích làm việc mà thích thụ hưởng, người khác phục vụ,…Trong văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đánh giá thực trạng “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Các nghiên cứu lý luận cho thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thơng yếu tố ảnh hưởng mang tính định đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trong đó, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động thực tiễn ngồi lên lớp có tính cốt lõi, tảng Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xn, thành phố Hà Nội cịn gặp khó khăn Cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cịn bất cập Nhiều đề tài khoa học quản lý giáo dục tác giả đề cập mỏng, chưa đề hướng giải pháp thích hợp giáo dục đạo đức giai đoạn Bởi vậy, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học cần nghiên cứu tổng kết rút kinh nghiệm; tìm vấn đề cần giải xác định biện pháp để nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Xuất phát từ lý nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thơng qua hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Giả thuyết khoa học Những năm qua, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đạt thành tựu định Bên cạnh bộc lộ số hạn chế: nặng cung cấp tri thức bản, thiếu tính thực tiễn, thiếu quan tâm rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh Nếu phân tích rõ sở lý luận thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn quận; chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội s cải thiện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác lập sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài - Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm mà chủ thể biện pháp Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: 03 Trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 3 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp luận văn 8.1 Về lý luận Xác định sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 8.2 Về thực tiễn - Phát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn chia thành chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức Đạo đức qui tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành, tồn phát triển sống, xã hội thừa nhận tự giác thực 1.2.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức tác động sư phạm cách có mục đích, có hệ thống có kế hoạch nhà giáo dục tới người giáo dục (học sinh) để bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạo đức (chuẩn mực, hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển phẩm chất lực thực tiễn 1.2.4 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm khuyến khích em cách hoạt động độc lập, tự học nhóm hợp tác học sinh 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua Hoạt động trải nghiệm - Q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý - Giáo dục cho học sinh Tiểu học nhận thấy cần phải ứng xử để phù hợp với lợi ích nhà trường xã hội - Nuôi dưỡng cho học sinh tình cảm đạo đức tích cực bền vững phẩm chất, ý chí để đảm bảo hành vi đạo đức luôn quán với yêu cầu đạo đức - Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức, biến chúng trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen để ứng xử đắn hoàn cảnh - Giáo dục em văn hóa ứng xử (hành vi văn minh) thể tôn trọng quý trọng lẫn người, đảm bảo tính nhân đạo, trình độ thẩm mĩ cao quan hệ cá nhân sống 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Trường Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học sở giáo dục bậc tiểu học, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học cung cấp cho học sinh khái niệm đạo đức, bồi dưỡng cảm xúc đạo đức, tình cảm đạo đức, rèn luyện kỹ thói quen đạo đức 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức Mục tiêu giáo dục đạo đức chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh 1.3.2.2 Chức giáo dục đạo đức - Chức định hướng - Chức điều chỉnh hành vi - Chức kiểm tra đánh giá 1.3.2.3 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức - Giáo dục ý thức đạo đức - Giáo dục thái độ - tình cảm đạo đức - Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức 1.3.2.4 Nguyên tắc giáo dục đạo đức - Đảm bảo tính mục đích - Đảm bảo tính kế hoạch - Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản - Đảm bảo tính tập thể - Đảm bảo tính đa dạng phong phú - Đảm bảo tính hiệu 1.3.2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức - Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh 1.3.3 Hoạt động trải nghiệm học sinh Tiểu học Hoạt động trải nghiệm học sinh Tiểu học nhà trường hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân 1.3.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cách tiếp cận để em tự lĩnh hội kiến thức, đồng thời phát triển toàn diện nhân cách “Học qua trải nghiệm’’ lý thuyết tảng cho ngành sư phạm đại 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.1 Xác định mục tiêu nội dung cần giáo dục cho học sinh - Có ý thức chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục - Có ý thức tự trọng, tự tin, tự chịu trách nhiệm - Có tinh thần trung thực, kỉ luật, đồn kết - Yêu gia đình, bạn bè người khác * Nội dung giáo dục đạo đức cụ thể hoá mối quan hệ bản, gần gũi với học sinh Tiểu học - Quan hệ với thân; - Quan hệ với gia đình; - Quan hệ với nhà trường; - Quan hệ với cộng đồng, xã hội: - Quan hệ với môi trường tự nhiên 6 1.4.1.1 Giáo dục ý thức đạo đức: 1.4.1.2 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức 1.4.1.3 Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức 1.4.2 ập hoạch giáo dục đạo đức nhà trường Quản lý giáo dục đạo đức Ban giám hiệu trường Tiểu học trình mà khâu xây dựng kế hoạch Kế hoạch hóa chức quan trọng hàng đầu cơng tác người quản lý Vì thiếu tính kế hoạch, giáo dục đạt kết cao 1.4.3 Xác định hình thức hoạt động trải nghiệm 1.4.3.1 Hoạt động câu lạc 1.4.3.2 Tổ chức trò chơi 1.4.3.3 Tổ chức diễn đàn 1.4.3.4 Sân khấu tương tác 1.4.3.5 Tham quan, dã ngoại 1.4.3.6 Hội thi / thi 1.4.3.7 Tổ chức kiện 1.4.3.8 Hoạt động giao lưu 1.4.3.9 Hoạt động chiến dịch 1.4.3.10 Hoạt động nhân đạo 1.4.4 Ch đạo th c hoạt động giáo dục đạo đức Chỉ đạo thực hoạt đông giáo dục đạo đức nhà trường Tiểu học huy phải lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ Bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp với lực lượng giáo dục cho hiệu cao Việc đạo giáo dục đạo đức s đạt hiệu cao trình đạo Ban giám hiệu biết kết hợp sử dụng quyền, thuyết phục, động viên, kích thích, tơn trọng, tạo điều kiện cho người quyền phát huy lực tính sáng tạo 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Kiểm tra công việc vô cần thiết quản lý giúp nhà quản lý biết tiến độ thực kế hoạch, đối tượng phân công thực kế hoạch Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời, có hướng bồi dưỡng sử dụng cán tốt Kiểm tra thường đơi với đánh giá Đó phán đốn nhận định kết cơng việc dựa mục tiêu đề Kiểm tra, đánh giá chức quản lý, thiếu chức người quản lý s rơi vào tình trạng chủ quan ý chí hay bng lỏng quản lý 1.4.6 Quản lý phư ng tiện, u iện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức Trong việc triển khai hoạt động giáo dục đạo đức, phương tiện coi công cụ để thực phương pháp giáo dục Phương tiện giáo dục đạo đức tập hợp đối tượng vật chất (hoặc phi vật chất: hình ảnh tư liệu, lời kể chuyện lịch sử, điệu hát trống quân, …) giáo viên học sinh sử dụng để tổ chức, thực hoạt động trình giáo dục Chúng vừa chứa đựng nội dung giáo dục, vừa hỗ trợ giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục để hiệu cao; đồng thời giúp học sinh học giáo dục đạo đức thuận lợi, dễ dàng 1.5 C giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5.1 u tố gia đình 1.5.2 u tố nhà trường 1.5.3 u tố tác động inh t - xã hội giai đoạn Tổng kết chương Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm thể qua chức quản lý giáo dục: kế hoạch, tổ chức, đạo, phương tiện, kiểm tra đánh giá Kế hoạch chức quan trọng hàng đầu công tác quản lý hoạch định từ vấn đề chung đến vấn đề cụ thể, từ vấn đề mang tính chiến lược đến vấn đề mang tính chiến thuật giai đoạn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đó yếu tố ngồi nhà trường, yếu tố bên nhà trường ảnh hưởng mạnh m Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát chung giáo dục Tiểu học quận Thanh Xuân 2.1.1 Khái quát v vị trí địa lý, đặc điểm giáo dục Tiểu học quận Thanh Xuân 2.1.1.1 Vị trí địa lý quận Thanh Xuân Quận Thanh Xuân nằm cửa ngõ phía Tây Nam nội thành Hà Nội; phía Đơng giáp quận Hai Bà Trưng, phía Tây giáp quận Từ Liêm quận Hà Đơng, phía Bắc giáp quận Đống Đa quận Cầu Giấy Tổng diện tích quận 9,11 km2, dân số khoảng 214.000 người Các trục đường Nguyễn Trãi, đường vành đai đường Trường Chinh trục giao thơng nối quận Thanh Xn với trung tâm thành phố quận huyện khác 8 2.1.1.2 Đặc điểm giáo dục Tiểu học quận Thanh Xuân Quận Thanh Xuân xác định phát triển kinh tế với cấu công nghiệp – dịch vụ theo hướng tăng nhanh tỷ trọng dịch vụ Từ năm 1997 thành lập đến nay, kinh tế quận phát triển không ngừng với giáo dục liên tục xếp vị trí số Thủ đô, an sinh xã hội đảm bảo 2.1.2 Mẫu nghiên cứu * Học sinh: 115 lớp – 019 em * Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường 2.1.3 Phư ng pháp hảo sát th c trạng - Phương pháp quan sát sư phạm; - Phương pháp vấn; - Phương pháp điều tra giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục; - Phương pháp xử lí kết khảo sát: 2 T ự rạ giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiể ọ quận Thanh Xuân thông qua hoạ ộ r i iệm 2.2.1 Th c trạng đạo đức học sinh Nhìn chung, học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân có phẩm chất đạo đức tốt, có ý thức kỷ luật, hăng hái tham gia vào hoạt động lớp trường Tuy nhiên, cịn tỷ lệ khơng nhỏ học sinh thiếu chủ động, chưa mạnh dạn thiếu tự tin giao tiếp hay cần trình bày diễn đạt ý kiến trước tập thể Đồng thời có em chưa tự giác, khả tự lập, tự chăm sóc thân cịn hạn chế Đặc biệt hầu hết em chưa có khả xử lý định để giải vấn đề nảy sinh sống Các em thường không tự định cho thân mà chủ yếu phụ thuộc vào người lớn thầy cô giáo 2.2.2 Th c trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua điều tra khảo sát vấn trực tiếp Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội ba trường Tiểu học quận, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường Tiểu học có mục đích làm cho học sinh Tiểu học biết cách ứng xử phù hợp với người, tầng lớp xã hội Qua đó, em s hiểu ý tưởng đạo đức, nguyên tắc đạo đức, chuẩn mực đạo đức cần phải làm theo 2.2.3 Th c trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.2.3.1 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 100 90 80 70 60 50 40 CBQL 30 GV 20 10 Tấm gương HĐ trải nghiệm Việc làm hàng ngày Tích hợp mơn học khác Mơn Đạo đức Biểu đồ 2.1 Hiệu phương pháp giáo dục đạo đức Qua điều tra, tác giả nhận thấy đội ngũ giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Chính vậy, để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao nhà trường Tiểu học phải biết cách thường xuyên kết hợp chặt ch phương pháp giáo dục đạo đức 2.2.3.2 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Bảng 2.3 Mức độ tiến hành hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh T T Mức độ (%) Nhóm Rất t hơng Nội dung đánh Thường Thường thường thực giá xuyên xuyên xuyên 70.6 5.9 Sinh hoạt tập thể cờ đầu tuần CBQL 23.5 sinh hoạt lớp cuối tuần GV 28.5 67.4 3.1 1.0 Tổ chức thi đấu thể dục thể thao CBQL 5.9 17.6 76.5 hội diễn văn nghệ theo khối GV 3.3 36.2 57.3 3.2 học tồn trường Các hình thức sinh hoạt câu lạc CBQL 5.9 17.6 64.7 11.8 (Tiếng Anh, cờ vua, toán, tiếng GV 1.8 17.3 60.7 20.2 việt ) 58.9 17.6 Các hoạt động xã hội nuôi CBQL 23.5 heo đất, giúp bạn vượt khó,… GV 20.5 60.3 16.5 2.7 Tổ chức báo cáo chủ điểm CBQL 5.9 41.2 52.9 an tồn giao thơng, phịng chống ma t HIV-AIDS, bảo vệ GV 34.4 55.2 8.2 2.2 môi trường Điểm TB 3.18 3.22 2.29 2.39 2.18 2.01 3.06 2.99 2.53 3.22 10 Các hoạt động nguồn thăm : CBQL bảo tàng quân đội, thăm di tích lịch sử, thăm khu điều dưỡng GV người có cơng… Tổ chức phong trào thi đua CBQL lớp GV Cắm trại, tham quan du lịch, Tổ CBQL chức diễn đàn có tham gia GV trẻ em (H/s khối 4-5) CBQL Trung bình chung GV - 29.4 58.8 11.8 2.18 - 21.0 68.0 11.0 2.10 41.2 22.2 5.9 47.0 58.0 23.5 11.8 16.5 52.9 3.3 17.7 3.29 2.99 2.18 0.6 18.5 68.9 12.0 2.08 2.61 2.63 2.2.3.3 Thực trạng phương tiện, điều kiện thực giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Việc đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phương tiện để phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn không đánh giá cao Một số cán quản lý giải thích quận khơng có đủ kinh phí để cấp cho trường mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Do đó, chất lượng hoạt động trải nghiệm chưa cao, không nâng cao kết giáo dục ý (xem phụ lục 3) 2.2.4 Đánh giá chung v th c trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm cho thấy phong phú đa dạng Tuy nhiên, việc giáo dục đạo đức nhà trường Tiểu học quận Thanh Xuân gặp nhiều trở ngại, nhiều yếu tố dẫn tới thực trạng đạo đức học sinh có chiều hướng xuống Giáo dục đạo đức nhà trường trọng dạy chữ mà chưa quan tâm đến việc dạy học sinh cách làm người Một phần thời lượng chương trình cịn ít; phần nhà trường chưa quan tâm tập trung cao cho giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Môi trường sống xung quanh với tệ nạn xã hội diễn tràn lan ngày xâm nhập sâu vào học đường nguyên nhân gây suy thoái đạo đức… T ự rạ giáo dục đạo đức trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạ ộ r i iệm 2.3.1 Th c trạng nhận thức v tầm quan trọng việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 11 Bảng 2.5 Tầm quan trọng việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm T T Mức độ (%) Nhóm Rất t Không Điểm Nội dung đánh Quan quan quan quan TB giá trọng trọng trọng trọng CBQL 47.1 47.1 5.8 3.42 Quản lý kế hoạch chủ nhiệm GV 56.6 22.4 17.1 3.9 3.31 Chỉ đạo nội dung, chương trình, kế CBQL 29.4 47.1 23.5 3.06 hoạch GDĐĐ thông qua HĐTN GV 55.9 24.3 13.2 6.6 3.30 Quản lý phối hợp lực CBQL 35.3 35.3 29.4 3.06 lượng: GV chủ nhiệm, Đội Thiếu niên Tiền phong, lực lượng xã hội, GV 52.6 27.6 9.9 9.9 3.23 cha mẹ HS CBQL 29.4 29.4 29.4 11.8 2.76 Quản lý tiết sinh hoạt chủ nhiệm GV 33.6 30.9 25.6 9.9 2.88 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá CBQL 35.3 23.5 23.5 17.7 2.76 công tác GDĐĐ thông qua GV 36.2 27.6 27.0 9.2 2.91 HĐTN CBQL 3.01 Trung bình chung GV 3.13 Số liệu thống kê cho thấy với điểm trung bình chung cán quản lý 3.01 GV 3.13, ta thấy rõ nhận thức đắn tầm quan trọng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm hiệu trưởng trường Tiểu học quận Thanh Xuân 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm T T Mức độ (%) Nhóm Rất t Nội dung đánh Thường Thường thường giá xuyên xuyên xuyên 29.4 47.1 17.6 Lựa chọn chuẩn mẫu kế CBQL hoạch GDĐĐ thống GV 22.5 63.4 12.3 Chỉ đạo việc đổi xây CBQL 29.4 58.8 11.8 dựng nội dung, phương GV 32.3 56.5 9.8 pháp, hình thức GDĐĐ phù hơng Điểm thực TB 5.9 3.00 1.8 3.06 3.18 1.4 3.20 12 hợp khối chủ nhiệm (1; 2-3; 4-5) Đầu tư sở vật chất, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho HĐTN Xây dựng kế hoạch kiểm tra giáo án (các tiết HĐTN) định kỳ, đột xuất Thực chế độ báo cáo, báo cáo thường xuyên, báo cáo đột xuất Đổi công tác phối hợp lực lượng theo dõi, kiểm tra việc thực tiết sinh hoạt chủ nhiệm, nội dung chất lượng HĐTN dự đột xuất, định kỳ lớp Chú trọng tính thống tác động tương hỗ GVCN với Đội TNTP CMHS công tác GDĐĐ cho học sinh Xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thực công tác GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm khối chủ nhiệm Trung bình chung CBQL 5.9 35.3 52.9 5.9 2.41 GV 1.5 15.6 76.4 6.5 2.12 CBQL 5.9 35.8 46.5 11.8 2.35 GV 18.9 44.8 34.5 1.8 2.81 CBQL 47.0 41.2 11.8 - 3.35 GV 35.5 56.0 8.5 - 3.27 CBQL 5.9 41.2 52.9 - 2.53 GV 10.4 45.3 42.7 1.6 2.65 CBQL 11.8 52.9 35.3 - 2.76 GV 10.4 63.0 23.7 2.9 2.82 CBQL 5.9 35.3 58.8 - 2.47 GV 6.6 37.5 34.9 21.0 2.30 CBQL GV 2.76 2.78 Kết khảo sát cho thấy mức độ quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cán quản lý giáo viên đánh giá chưa thực thường xuyên, điểm trung bình chung cán quản lý 2.76 giáo viên 2.78 2.3.3 Th c trạng ch đạo th c hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 13 Bảng 2.7 Mức độ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm T T Mức độ (%) Nhóm Rất t hơng Nội dung đánh Thường thường thường thực giá xuyên xuyên xuyên 47.0 11.8 Lập kế hoạch hoạt động (năm, CBQL 41.2 tháng, tuần) GV 22.3 54.2 23.5 41.2 5.9 Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp thực CBQL 52.9 công tác GDĐĐ GV 26.7 53.1 20.2 Chỉ đạo phối hợp, hỗ trợ, cho tổ CBQL 5.9 41.2 52.9 chức Đội TNTP tổ chức Đoàn GV 27.1 42.6 30.3 TNCS HCM hoạt động tốt Quy định nhiệm vụ tiêu chuẩn thi CBQL 52.9 35.3 11.8 đua cụ thể tổ chuyên môn GV môn tham gia lồng ghép GV 9.4 43.6 45.2 1.8 GDĐĐ BGH tổ chức bồi dưỡng kĩ tổ CBQL 5.9 41.2 52.9 chức hoạt động trải nghiệm cho GV 14.4 18.6 61.8 5.2 GV BGH cân đối nguồn kinh phí CBQL 5.9 35.3 58.8 để đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho GV 5.3 17.8 60.5 16.4 HĐTN CBQL 2.69 Trung bình chung GV 2.95 Điểm TB 3.29 3.00 3.47 3.06 2.53 2.97 3.41 2.60 2.53 2.42 2.47 2.12 Thực tế chức đạo thực hoạt động đánh giá mức thường xuyên với điểm trung bình 3.29 3.00, cho thấy việc đạo thực phổ biến kế hoạch giáo dục đạo đức theo dõi, giám sát công tác Ban giám hiệu trường quan tâm thực nhiều cịn hạn chế 2.3.3.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên môn thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.3.2 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực công tác giáo dục đạo đức 2.3.3.3 Chỉ đạo phối hợp với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 2.3.3.4 Tổ chức, đạo phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục nhà trường 14 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hen thưởng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.4.1 Quy định nhiệm vụ tiêu chuẩn để đánh giá giáo viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.4.2 iểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm khen thưởng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.5 Th c trạng quản lý phư ng tiện, u iện th c giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học Một thực tế cho thấy điều kiện phục vụ cho giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn trường Tiểu học khảo sát nhiều bất cập Phần lớn cán quản lý trường chưa có kế hoạch trang bị, bảo quản, sử dụng trang thiết bị dài hạn, chưa quan tâm đến đầu tư mua sắm phương tiện, thiết bị đại tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cịn hạn chế Cơng tác quản lý, đạo, tổ chức sử dụng phương tiện giáo dục chưa tốt, chưa thường xuyên Công tác quản lý Ban giám hiệu trường Tiểu học chưa tăng cường kiểm tra, đánh giá số lượng, chất lượng sử dụng phương tiện 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạ ộ r i iệm 2.4.1 Những ưu điểm Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm nhận nhiều quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cấp ủy, quyền cấp; chăm lo cha mẹ học sinh tâm đồng hành tổ chức trị, xã hội 2.4.2 Những hạn ch Giáo viên nhận thức chưa thật đầy đủ tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Các hoạt động trải nghiệm thực tiễn chưa thực phong phú, đa dạng GV thiếu phương pháp, kỹ 2.4.3 Nguyên nhân hạn ch việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.4.3.1 Nguyên nhân khách quan 2.4.3.2 Nguyên nhân chủ quan 15 Tổng kết chương Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm quận Thanh Xuân đạt nhiều kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, hoạt động số hạn chế định Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm địi hỏi phải có giải pháp đồng bộ, khoa học phù hợp để khắc phục hạn chế công tác quản lý, giải thực trạng Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm thể qua yêu cầu chuẩn mực đạo đức học sinh, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương Thước đo hiệu giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học hồn thành chương trình Tiểu học bước vào mơi trường giáo dục Trung học sở có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực, phát huy tốt tiềm theo mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục quy định đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống Biện pháp đưa phải đồng bộ, phải tác động vào yếu tố trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chịu tác động nhiều yếu tố Vì vậy, biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh phải đồng để phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực yếu tố 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính th c tiễn, thi Để đảm bảo tính thực tiễn khả thi biện pháp đưa phải đồng thuận tất cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Xây d ng mơi trường văn hố tổ chức nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu 16 3.2.1.2 Nội dung 3.2.1.3 Cách tiến hành 3.2.1.4 Điều kiện thực 3.2.2 Quản lý ch đạo th c vận động 3.2.2.1 Mục tiêu 3.2.2.2 Nội dung 3.2.2.3 Cách tiến hành 3.2.4.4 Điều kiện thực 3.2.3 Quản lý chất lượng giảng dạy môn đạo đức, giáo dục ỹ sống nhà trường Tiểu học 3.2.3.1 Mục tiêu 3.2.3.2 Nội dung 3.2.3.3 Cách tiến hành 3.2.3.4 Điều kiện tiến hành 3.2.4 Đổi mới, nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đội 3.2.4.1 Mục tiêu 3.2.4.2 Nội dung 3.2.4.3 Cách tiến hành 3.2.4.4 Điều kiện thực 3.2.5 Tăng cường quản lý công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường 3.2 .1 Mục tiêu 3.2 .2 Nội dung 3.2 .3 Cách tiến hành 3.2 .4 Điều kiện thực 3.2.6 Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2 .1 Mục tiêu 3.2 .2 Nội dung 3.2 .3 Cách tiến hành 3.2 .4 Điều kiện thực 3.2.7 Đổi công tác iểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 3.2.7.1 Mục tiêu 3.2.7.2 Nội dung 3.2.7.3 Cách tiến hành 3.2.7.4 Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ gi a biện pháp Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức Ban giám hiệu phải có tính 17 hệ thống, thân biện pháp có phối hợp điều kiện cần có mà biện pháp khác sử dụng biện pháp có tính ưu việt riêng Vì vậy, cơng tác quản lý, tổ chức đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, Ban giám hiệu cần biết kết hợp nhiều biện pháp, tiến hành cách thường xuyên liên tục, lâu dài bước đạt mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Nhờ đó, tạo chuyển biến sâu sắc nhận thức; hành vi, thói quen chuẩn mực đạo đức học sinh hình thành; thực tốt mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh nhà trường Tiểu học 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi mối tương quan biện pháp đề xuất Để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến CBQL, giáo viên nhà trường số chuyên viên phòng GD&ĐT * Mục đích, yêu cầu việc khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm mà luận văn đề xuất nhằm xác định tính đắn, cần thiết khả thi biện pháp thực tế Yêu cầu việc khảo nghiệm phải khách quan, đối tượng khảo nghiệm đa dạng, bao gồm Chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân, cán quản lý đến tổ trưởng chuyên môn, GVCN, giáo viên chuyên biệt, Tổng phụ trách, PHHS trường Tiểu học Phương Liệt, Khương Đình, Nguyễn Trãi 3.4.1 Các bước ti n hành hảo nghiệm Bước 1: Lập phiếu khảo nghiệm: Phiếu khảo nghiệm biên soạn với 02 nội dung: - Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm mà đề tài đề xuất theo 04 mức: Rất cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết, khơng cấp thiết - Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý theo 04 mức: Rất khả thi, khả thi, khả thi, khơng khả thi Câu hỏi tác giả nêu là: “Xin anh (chị) cho bi t ý ki n v tính cấp thi t tính khả thi biện pháp quản lý đ xuất?” Bước 2: Chọn đối tượng khảo nghiệm: Tác giả tiến hành khảo nghiệm 05 chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân, 08 CBQL, 18 tổ trưởng chuyên môn 82 giáo viên, 03 Tổng phụ trách Đội trường Tiểu học quận Thanh Xuân 18 Bước 3: Phát phiếu khảo nghiệm: Tác giả phát 116 phiếu khảo nghiệm tới tất đối tượng nêu trên, có kèm theo hướng dẫn trả lời để đảm bảo tính xác khách quan Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu: Tác giả thu đủ 116 phiếu Sau xử lý phiếu khảo nghiệm thu cho kết bảng 3.1 3.2 sau 3.4.2 K t hảo nghiệm 3.4.2.1 Tính cấp thiết Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp đề xuất thể qua bảng 3.1 sau: Bảng 3.1 Tính cấp thiết biện pháp STT Biện pháp Xây dựng mơi trường sư phạm, văn hố tổ chức nhà trường Thực thường xuyên vận động "Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo", "Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh" Quản lý nâng cao vai trị chất lượng giảng dạy mơn đạo đức, giáo dục kỹ sống nhà trường Tiểu học Tích cực đổi mới, nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đội Tăng cường quản lý phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Trung bình chung Mức độ (%) Rất Ít Không T ứ Cấp ĐTB cấp cấp cấp bậ thiết thiết thiết thiết 47.0 41.2 5.9 5.9 3.29 47.0 41.2 11.8 - 3.35 41.2 35.3 23.5 - 3.18 4,5 76.5 11.7 5.9 5.9 3.59 35.3 35.3 23.5 5.9 3.00 41.2 41.2 11.7 5.9 3.18 4,5 35.3 41.2 17.6 5.9 3.06 3.24 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp cho thấy: đa số biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết cho việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm với điểm trung bình 3.24 (điểm trung bình thấp 3.00, điểm trung bình cao 19 3.59) Trong biện pháp Tích cực đổi cơng tác chủ nhiệm lớp, cơng tác Đội đánh giá cấp thiết với điểm trung bình 3.59 Hai biện pháp: Đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức; Tăng cường quản lý phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường không đánh giá cao tính cấp thiết mức trung bình Điều khẳng định hệ thống biện pháp đề xuất có tính cấp thiết 3.4.2.2 Tính khả thi Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp TT Biện pháp Xây dựng môi trường sư phạm, văn hoá tổ chức nhà trường Thực thường xuyên vận động "Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo", "Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh" Quản lý nâng cao vai trị chất lượng giảng dạy mơn đạo đức, giáo dục KNS nhà trường Tiểu học Tích cực đổi mới, nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đội Tăng cường quản lý phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ Trung bình chung Mức độ (%) Rất Ít Thứ Khơng ĐTB khả khả bậc thi khả thi thi thi 35.3 47.0 11.8 5.9 3.12 64.7 29.4 5.9 - 3.59 47.0 41.2 11.8 - 3.35 70.6 29.4 - 3.71 41.2 29.4 17.6 11.8 3.00 41.2 47.0 11.8 - 3.29 35.3 41.2 17.6 5.9 3.06 - 3.30 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp cho thấy tất biện pháp đề xuất cán quản lý đánh giá mức độ khả thi điểm trung bình chung 3.30 (điểm trung bình cao 3.71 thấp 3.00) Hầu hết cán quản lý cho nội dung hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường Tiểu học điều kiện có quận Thanh Xuân, đáp ứng mục tiêu chất lượng giáo dục đạo đức Tuy nhiên, số cán quản lý đánh giá biện pháp đề xuất 20 khả thi khơng khả thi Các biện pháp tích cực đổi công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đội; đạo thực vận động; Nâng cao vai trò chất lượng giảng dạy môn đạo đức, giáo dục kỹ sống nhà trường Tiểu học; Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm đánh giá mức độ khả thi cao Các biện pháp lại đánh giá không xem có khả thực thời gian tới 3.4.2.3 Mối tương quan biện pháp Trên tổng hợp biện pháp Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Các nội dung tổ hợp biện pháp có quan hệ biện chứng đan xen Vì vậy, tổ chức thực cần phải triển khai tiến hành cách đồng qn mang lại hiệu cao Bảng 3.3 Mối tương quan gi a mức độ (cấp thiết, khả thi) biện pháp TT Tính cấp thiết (X) 3.29 3.35 3.18 3.59 3.00 3.18 3.06 Tên biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính khả thi (Y) Thứ bậc (X) Thứ bậc (Y) 3.12 3.59 3.35 3.71 3.00 3.29 3.06 4,5 4,5 Hiệu số D D2 -2 1,5 0 0,5 2,25 0 0,25 Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r  1 6 D  N N  1)  Với r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số biện pháp quản lý đề xuất Và quy ước: Nếu r > tương quan thuận r < tương quan nghịch Nếu r gần tương quan chặt ch Nếu r xa tương quan lỏng Thay giá trị vào công thức ta thấy: = + 0,88 Với kết hệ số tương quan r = + 0,88 cho phép kết luận mức độ 21 cấp thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận chặt ch Có nghĩa mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân thống với Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhận thức cấp thiết mức độ có tính khả thi mức độ Tổng kết chương Dựa phân tích lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Phó hiệu trưởng trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, đưa 07 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Các biện pháp có mối quan hệ chặt ch , chi phối lẫn Qua khảo sát ý kiến chuyên gia, đa số đánh giá biện pháp cấp thiết mang tính khả thi cao áp dụng vào thực tiễn Chính vậy, triển khai hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường, người lãnh đạo cần áp dụng đồng thời biện pháp để phát huy hiệu quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nói riêng 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút kết luận sau : 1.1 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động trải nghiệm trình tác động làm cho học sinh có hành vi ứng xử hợp lý, phù hợp với chuẩn mực đạo đức thân với với người xung quanh Quá trình giáo dục đạo đức mang lại cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt đẹp, em xử lý linh hoạt tình 1.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trình thực chức quản lý đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá để giúp nhà quản lý điều chỉnh kịp thời hoạt động giáo dục 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm cho thấy việc quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học quận Thanh Xuân có nhiều kết đáng trân trọng, nhiên cịn số tồn cơng tác quản lý nhà trường, cụ thể sau: Nhận thức cần thiết tầm quan trọng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh số cán quản lý, giáo viên chưa cao; Việc tổ chức, đạo giáo dục đạo đức thông qua qua hoạt động trải nghiệm chưa quán; hạn chế thực việc bồi dưỡng cho giáo viên kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm; chưa đầu tư tốt sở vật chất; đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm chưa thực thường xuyên kịp thời Những hạn chế nêu phần yếu tố khách quan từ phía cấp quản lý giáo dục, gia đình xã hội Mặt khác, cách quản lý chưa khoa học, chưa phù hợp với tình hình xã hội 1.4 Từ đề xuất giải pháp nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ em thông qua hoạt động trải nghiệm quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội sau: 1.4.1 Xây dựng mơi trường sư phạm, văn hố tổ chức nhà trường 1.4.2 Thực thường xuyên vận động "Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" 1.4.3 Quản lý phát huy vai trị hiệu dạy học mơn đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường học 1.4.4 Tích cực đổi mới, nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp, công tác Đội 1.4 .Tăng cường quản lý truyền thông giáo dục pháp luật nhà trường 23 1.4 Đa dạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.7 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 1.5 Qua khảo sát ý kiến chuyên gia đánh giá biện pháp đề xuất, đa số người hỏi ý kiến đánh giá biện pháp cấp thiết mang tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội nên tổ chức hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để trường Tiểu học có kỹ tổ chức, học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Chỉ đạo đổi mới, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Đồng thời, động viên, khen thưởng trường tự chủ, động, có biện pháp hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường đầu tư ngân sách tạo điều kiện cho nhà trường Tiểu học tổ chức đa dạng hoạt động trải nghiệm nhằm giúp cho Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh tăng cường hiểu biết truyền thống địa phương, văn hoá địa phương, giúp học sinh ln có tình u q hương, học sinh trải nghiệm tri thức đạo đức, hoà mơi trường giáo dục thực tiễn; trực tiếp tham gia giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn,… qua hình thành phát triển hành vi, phẩm chất, nhân cách đạo đức toàn diện 2.2 Đối với Phòng Giáo dục&Đào tạo quận Thanh Xuân Cần đạo trường Tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, đặc biệt kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho năm học Tư vấn với lãnh đạo Ủy ban nhân dân quận bổ sung, trang bị thêm cho nhà trường sở vật chất để tổ chức thường xuyên, hiệu hoạt động trải nghiệm Mở lớp tập huấn cho cán bộ, giáo viên có thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đối với quy n quận Thanh Xuân Cần tiếp tục hỗ trợ tài cho trường học với ý nghĩa "Giáo dục quốc sách hàng đầu - Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" Xây dựng khu dân cư văn hóa, gia đình văn hóa Thường xun trùng tu tơn tạo khai thác hiệu di tích lịch sử, điểm du lịch văn hoá… đặc biệt quan tâm nhiều trung tâm điều dưỡng, 24 trung tâm bảo trợ xã hội Thành phố quận đóng địa bàn; tổ chức hoạt động lễ hội, truyền thống quê hương; quan tâm tới gia đình sách, người có cơng với cách mạng… Mở rộng thêm khu vui chơi giải trí lành mạnh (nhà văn hóa, sân vận động, bể bơi,…) giúp học sinh thư giãn sau học căng thẳng Trong hoạt động văn - thể - mỹ, cần lựa chọn nội dung mang tính giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh 2.4 Đối với trường Tiểu học Phải có kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể cho thời điểm Ln có động viên giáo viên tổ chức đa dạng hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn trường lớp Tăng cường đổi mới, đa dạng hoạt động trải nghiệm thực tiễn để học sinh rèn luyện chuẩn mực đạo đức Phải xác định rõ nhiệm vụ Ban giám hiệu công tác đạo, kiểm tra, giám sát, theo dõi, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức thông qua qua hoạt động trải nghiệm Đề nội dung kiểm tra chi tiết để việc đánh giá đảm bảo tính xác, cơng khách quan 2.5 Đối với GV trường Tiểu học Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kế hoạch phải rõ, cụ thể cho học sinh, nhóm học sinh, xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, học kì năm học Tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên công tác giáo dục đạo đức trường, Thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng theo kế hoạch để ngày nâng cao trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ công tác  ... trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm cho. .. lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm cho thấy việc quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học quận Thanh. .. Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải nghiệm Giả thuyết khoa học Những năm qua, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đạt thành tựu