8. Cấu trúc của luận văn
2.2.3.Quảnlý đội ngũ cán bộ giáo viên
2.2.3.1. Quản lý việc bồi dỡng giáo viên
Giáo viên là lực lợng chủ yếu giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trờng. Trình độ năng lực, trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên quyết định đến chất lợng giáo dục của mỗi nhà trờng. Chính vì vậy, công tác bồi dỡng giáo viên đợc xác định là nhiệm vụ hết sức cần thiết. Công tác bồi dỡng sẽ tạo điều kiện cho giáo viên đợc nâng cao trình độ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục.
Tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý việc bồi dỡng giáo viên dạy Bổ túc trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thờng xuyên tỉnh Cao Bằng, kết quả thu đợc nh sau:
Bảng 6: Kết quả đánh giá công tác quản lý việc bồi dỡng giáo viên dạy Bổ túc trung học phổ thông tại Trung tâm Giáo dục thờng xuyên
tỉnh Cao Bằng (%) Stt Đánh giá Nội dung Tốt Trung bình Cha tốt
1 Khảo sát, đánh giá, lập qua hoạch bồi
dỡng đội ngũ giáo viên 96 4 0
2 Thực hiện công tác bồi dỡng giáo viên
thờng xuyên 98 2 0
3
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề giúp giáo viên tự học, tự bồi dỡng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ
89 11 0
4 Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo
viên đi học nâng cao 98 2 0
5 Tổ chức tham quan học tập, giao lu với
các đơn vị bạn 95 5 0
Kết quả khảo sát bảng 6 cho thấy, các nội dung trong công tác quản lý bồi dỡng giáo viên đợc đối tợng điều tra đánh giá kết quả thực hiện từ 89% đến 98%. Đây là tỷ lệ đánh giá tốt khá cao. Thực tế công tác quản lý bồi dỡng giáo viên ở Trung tâm giáo dục thờng xuyên tỉnh Cao Bằng rất đợc chú trọng. Tất cả giáo viên đều đợc tạo điều kiện thuận lợi để học tập nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Công tác bồi dỡng giáo viên đợc thực hiện theo chu kỳ hàng năm của sở Giáo dục - Đào tạo cũng đợc Trung tâm thực hiện tốt. Ngoài ra Trung tâm thờng xuyên tổ chức cho giáo viên tham gia học tập với các tr- ờng, các Trung tâm bạn giúp giáo viên tự học, tự bồi dỡng để nâng cao trình độ của mình.
2.2.3.2. Quản lý sinh hoạt chuyên môn của phòng Giảng dạy văn hoá:
Sinh hoạt chuyên môn cũng là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng của cơ sở giáo dục. Thực tế cho thấy, hiện nay các trờng vẫn duy trì nền nếp sinh hoạt đều đặn song còn mang tính chiếu lệ, nội dung sinh hoạt còn mang tính hình thức. Tuy nhiên đa số đối tợng điều tra ở Trung tâm GDTX tỉnh Cao Bằng vẫn cho rằng, sinh hoạt chuyên môn là việc làm cần thiết. Kết quả công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn của phòng Giảng dạy văn hoá qua khảo sát nh sau:
Bảng 7: Kết quả đánh giá thực trạng về quản lý sinh hoạt chuyên môn của phòng Giảng dạy văn hoá. (%)
STT Đánh giá
Nội dung Tốt TB
Cha tốt 1 Ban Giám đốc chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh
hoạt chuyên môn của phòng Giảng dạy văn hoá. 85 15 0
2
Ban Giám đốc phân quyền cho trởng phòng giảng dạy văn hoá chủ động tổ chức các hoạt động nhằm bồi dỡng chuyên môn cho giáo viên.
85 15 0
3 Ban Giám đốc kiểm tra hồ sơ, kế hoạch và hoạt
động của phòng Giảng dạy văn hoá. 74 16 10
4
Ban Giám đốc yêu cầu trởng phòng Giảng dạy văn hoá báo cáo thờng xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
80 20 0
Kết quả khảo sát cho thấy ban Giám đốc rất quan tâm chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn của phòng Giảng dạy văn hoá nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh trong hoạt động dạy học của Trung tâm, tỷ lệ 85% đánh giá ở nội dung này là tốt, 15% đánh giá là TB.
Ban Giám đốc thực hiện tốt việc giao quyền cho phòng Giảng dạy văn hoá chủ động tổ chức các hoạt động nhằm bồi dỡng chuyên môn cho giáo viên. Có 85% đáng giá tốt, 15% đánh giá trung bình. Trao đổi với cán bộ quản lý và giáo viên đợc khảo sát, một số ngời cho rằng mặc dù đã trao quyền cho trởng phòng song đôi lúc trởng phòng Giảng dạy văn hoá vẫn cha thực sự toàn quyền quyết định trong viêc thực hiện hoạt động của phòng mình.
Ban Giám đốc vẫn cha thực sự làm tốt công tác kiểm tra hồ sơ, kế hoạch và hoạt động của phòng Giảng dạy văn hoá, tỷ lệ đối tợng điều tra đánh giá tốt ở nội dung này là 74%, trung bình là 16% và cha tốt là 13%. Thực tế là ban Giám đốc đã phân quyền cho trởng phòng điều tra hồ sơ, kế hoạch... của từng giáo viên và trởng phòng là ngời trực tiếp báo cáo kế hoạch, kết quả hoạt động của phòng mình nên việc kiểm tra trực tiếp của ban Giám đốc là cha thờng xuyên.
Tuy nhiên việc ban Giám Đốc yêu cầu trởng phòng Giảng dạy văn hoá báo cáo thờng xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt của phòng là rất tốt 80% đánh giá là tốt, 20% là trung bình.
2.2.3.3. Quản lí việc phân công giảng dạy cho giáo viên:
Việc phân công giảng dạy bổ túc Trung học phổ thông cho giáo viên tại Trung tâm Giáo dục thờng xuyên tỉnh Cao Bằng đợc ban Giám đốc đặc biệt quan tâm, có những tiêu chuẩn đợc đa ra để làm căn cứ phân công giảng dạy cho phù hợp. Thực trạng quản lí công tác này đợc thể hiện qua kết quả khảo sát sau:
Bảng 8: Kết quả đánh giá thực trạng quản lí phân công giảng dạy cho giáo viên dạy bổ túc THPT (%) STT Đánh giá Nội dung Tốt Trung bình Cha tốt
1 Theo năng lực chủ nhiệm củagiáo viên 78 12 10
2 Theo nguyện vọng và hoàncảnh của giáo viên 56 32 12
3 Theo nguyện vọng của họcsinh và phụ huynh 40 20 20
4 Theo đặc điểm của học viên 56 30 14
Kết quả bảng 8 cho thấy ban Giám đốc phân công giảng dạy cho giáo viên chủ yếu căn cứ vào năng lực chuyên môn của giáo viên, điều này chứng tỏ năng lực chuyên môn có vai trò quan y trọng đối vối công tác giảng dạy của mỗi giáo viên và đố với hoạt động dạ học của Trung tâm.
Việc phân công giảng dạy của giáo viên còn phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp, những lớp cuối cấp thì u tiên cho giáo viên có năng lực chuyên môn và trách nhiệm nghề nghiệp.
Tỷ lệ đánh giá tốt ở nội dung 2 là 56%, Trung bình là 32%, cha tốt là 12%. Trao đổi với ban Giám đốc, tác giả đợc biết việc phân công giảng dạy cho giáo viên theo nguyện vọng và hoàn cảnh của giáo viên không phải lúc nào cũng đáp ứng đợc vì mỗi giáo viên đều có những nguyện vọng chính đáng của mình, nếu đáp ứng đợc ngời này lại không đáp ứng đợc ngời kia và ngợc lại.
Nội dung 3: tỉ lệ đánh giá tốt là 60%, trung bình là 20% và cha tốt là 20%, điều này chứng tỏ nội dung này không là tiêu chí quan trọng để ban Giám đốc chú trọng làm căn cứ phân công giảng dạy cho giáo viên.
Nội dung 4: Cũng tơng tự nh nội dung 3 đây không phải là căn cứ quan trọng để phân công giảng dạy cho giáo viên.