- Tạo đợc sự tiến bộ ở mỗi giáo viên trong việc đổi mới PPDH.
3.3.1. Bớc chuẩn bị:
• Thành lập ban chỉ đạo:
Dựa trên cơ sở của cơ chế quản lý hiện có của nhà trờng, hiệu trởng tổ chức thành lập một ban chỉ đạo phục vụ cho việc đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS bao gồm:
- Trởng ban: Hiệu trởng.
- Phó ban: Phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn.
- Uỷ viên: Các tổ trởng chuyên môn, các giáo viên dạy giỏi, đại diện đoàn thể và hội cha mẹ học sinh.
- Cố vấn ban chỉ đạo: Chuyên viên phòng giáo dục đào tạo. • Nhiệm vụ của ban chỉ đạo:
- Khảo sát thực trạng về các nguồn lực hiện có phục vụ cho việc đổi mới phơng pháp dạy học:
- Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là về năng lực chuyên môn nghiệp vụ, cơ cấu nhân sự và điều kiện công tác là những nhân tố cơ bản để đổi mới PPDH.
- Nghiên cứu đặc điểm đối tợng học sinh, đặc biệt là mức độ phân hoá về trình độ nhận thức, tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh và cả những thói quen thụ động và nhữn mặt hạn chế tiêu cực khác đã đợc hình thành trong suốt bậc tiểu học, gây trở ngại cho việc đổi mới PPDH.
Từ đó phân tích những mâu thuẫn thực tế trong hoạt động và quan hệ dạy học. Nguyên nhân tồn tại những phơng pháp dạy học lỗi thời, những nhân tố tích cực về cách dạy học theo tinh thần đổi mới bớc đầu thực hiện có hiệu quả.
- Khảo sát các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới PPDH nh: cơ sở vật chất thiết bị, nguồn tài chính hiện có, môi trờng s phạm và khả năng huy động cộng đồng phục vụ cho hoạt động dạy học.
• Xây dựng chơng trình kế hoạch hành động:
Dựa trên cơ sở khảo sát các nguồn lực cơ bản nêu ở trên, ban đầu chỉ đạo tiến hành xây dựng chơng trình kế hoạch hành động để chỉ đạo triển khai thực tế trong hoạt động dạy học của nhà trờng theo tinh thần đổi mới. Chơng trình kế hoạch hành động này thông thờng đợc xây dựng theo từng năm học và đợc cụ thể hoá theo từng cấp độ khác nhau:
- Kế hoạch chỉ đạo chơng trình của nhà trờng.
- Chơng trình kế hoạch hành động của các tổ chức đoàn thể xã hội. - Kế hoạch của các tổ chuyên môn.
- Kế hoạch cá nhân của từng giáo viên.
Cùng với việc xây dựng chơng trình kế hoạch hành động ban chỉ đạo phảI xây dựng qui trình chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo từng bớc .
• 3.3.2.Chỉ đạo điểm .
Đây là bớc đột phá rất quan trọng , mở đầu cho việc thực thi tiến trình chỉ đạo đổi mới PPDH. Trong bớc này cần thực hiện những công việc cụ thể sau đây:
• Định hớng thống nhất:
Các bài học của các môn học rất phong phú đa dạng. Vì thế không có một khuôn mẫu chung cứng nhắc về việc thiết kế một bài học (ta thờng gọi là soan giáo án) nh- ng việc thiết kế một bài học cần định hớng theo một số yêu cầu cơ bản sau đây.
- Xác định mục đích yêu cầu sát thực với từng loại bài học, tiết học. Trong đó phải thực hiện thống nhất đợc cả 3 yếu tố: trí thức, kỹ năng, thái độ. Phản ánh rõ sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò theo từng đơn vị tri thức và nội dung cụ thể của từng bài học. Thể hiện rõ phơng pháp dạy của thầy và phơng pháp học của trò trong hoạt động đó. Phản ánh mối thông tin liên hệ hai chiều thờng xuyên liên tục trong quá trình dạy học. Thày hớng dẫn cộng tác giúp đỡ trò học tập. Trò phải phản ánh từng bớc kết quả học tập của mình qua từng hoạt động cụ thể. Trên cơ sở đó thầy đánh giá, điều chỉnh sửa chữa sai sót và kết luận tính đúng đắn của các tri thức kỹ năng có trong bài học
- Bản thiết kế bài học phải phản ánh rõ các phơng tiện cần thiết cần sử dụng cho từng nội dung bài học đó.
- Tiến độ thời gian thực hiện theo logic của bài học. - Kết quả chung cần đạt tới của bài học.
- Hớng dẫn học sinh tiếp tục hoàn thiện tri thức kỹ năng trong thời gian tự học ngoài giờ lên lớp và chuẩn bị tâm thế cho bài học mới.
• Xác định chuẩn và thang đánh giá bài học.
- Chuẩn đánh giá:
Dựa trên cơ sở chuẩn đánh giá chung đã đợc qui định khi xác định chuẩn đánh giá về một bài học theo tinh thần đổi mới PPDH cần lu ý nhiều hơn đến phơng pháp dạy và phơng pháp học của thầy và trò nhằm hớng và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Đặc biệt quan tâm đến những phơng pháp rèn luyện kỹ năng và cách ứng xử, rèn luyện phơng pháp tự học cho học sinh, khuyến khích việc sử dụng các phơng tiện kỹ thuật, công nghệ nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học. Kiên quyết loại bỏ những phơng pháp thuyết giáo tuyên truyền thụ một chiều thụ động đã tỏ ra lạc hậu lỗi thời, không phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh trong điều kiện mới.
- Thang đánh giá:
Việc xác định thang đánh giá cũng dựa trên cơ sở phân hoá theo từng mức độ giỏi - khá - trung bình - yếu kém. Tuy nhiên trong việc chuẩn bị dạy học thi điểm
việc đánh giá các tiết dạy chủ yếu là để rút kinh nghiệm nêu lên những mặt thành công và mặt cha đạt để rút ra những bài học bổ ích chuẩn bị cho việc nhân đại trà đ- ợc tốt hơn. Không nên quá đi sâu vào việc tìm tỏi tới khuyết điểm, vạch lá tìm sâu, điều này sẽ không khuyến khích động viên đợc giáo viên hăng hái tích cực tham gia vào việc đổi mới phơng pháp dạy học.
- Qui trình tiến hành đánh giá:
Dựa trên cơ sở trên ban chỉ đạo xây dựng qui trình tiến hành đánh giá về các tiết dạy thí điểm cho tất cả các môn học theo một yêu cầu thống nhất.
• Chọn đối tợng làm thực nghiệm:
- Chọn môn học và các bài học làm thí điểm dĩ nhiên có thể chọn tất cả các môn học có trong chơng trình dạy học ở THCS nhng để thực hiện thí đIểm có hiệu quả và trớc hết có thể chọn môn học nào có nhiều u thế trong việc sử dụng các phơng pháp phơng tiện dạy học phục vụ cho sự đổi mới phơng pháp dạy học.
- Chọn giáo viên làm thực nghiệm, có thể chọn cả 3 loại giáo viên giỏi, giáo viên khá, giáo viên trung bình để làm thực nghiệm làm cho việc nhân đại trà đợc thuận lợi hơn. Nhng trong một số giờ thí điểm bớc đầu để dạy có tính chất làm mẫu thì nên chọn những giáo viên dạy giỏi, nhiệt tình hăng hái và thích sáng tạo thì việc dạy thí điểm sẽ đem lại hiệu quả cao hơn.
- Chọn lớp dạy thí điểm ở đây cũng nên chọn những lớp mà học sinh có trình độ nhận thức tốt, có nhiều em học sinh giỏi để việc dạy thí điểm đợc thuận lợi. Nhng cũng có thể dạy một số lớp mà trình độ nhận thức của học sinh vào loại trung bình, rất ít học sinh giỏi, thậm trí có thể dạy ở những lớp mà trình độ nhận thức của học sinh tơng đối yếu để làm phép đối chứng. Trên cơ sở đó có thể rút ra đợc những bài học về đổi mới PPDH phù hợp với mọi đối tợng.
• Tổ chức dạy thí điểm:
Tuỳ theo đIều kiện và hoàn cảnh cụ thể của từng trờng việc tổ chức dạy thí điểm cũng có thể thực hiện ngay trong phạm vi rộng trên tất cả các môn học với một số bài nhất định, tuy nhiên việc tổ chức dạy thí điểm cũng có thể tách làm 2 công đoạn:
- Thí điểm trong phạm vi hẹp: ở đây việc thí điểm mang tính chất dạy mẫu làm thử nghiệm để cho tất cả các giáo viên học tập, rút kinh nghiệm sơ bộ. Trên cơ sở đó để việc thí điểm theo diện rộng có hiệu quả hơn.
- Thí điểm theo diện rộng: Thí điểm theo diện rộng không có nghĩa bắt tất cả giáo viên phảI dạy thí điểm, ở đây có thể làm thí điểm ở tất cả các môn nhng lại lựa chọn những giáo viên tiêu biểu để dạy thí điểm trên cơ sở đó để nhân đại trà đến tất cả các giáo viên khác.
• Dự giờ kiểm tra đánh giá, xác định kết quả dạy thí điểm:
Việc tổ chức đánh dự giờ thăm lớp đợc tiến hành theo các khâu:
- Xây dựng lịch dự giờ, tổ chức các nhóm dự giờ thực hiện dự giờ thăm lớp theo từng nhóm sau khi dự giờ xong cá nhân có nhiệm vụ đánh giá rút kinh nghiệm cho từng tiết học của nhóm mình.
- Sơ kết rút ra bài học kinh nghiệm:
Dựa trên cơ sở kết quả dạy thí điểm ở cá nhân ban chỉ đạo tổ chức rút kinh nghiệm chung cho các đợt thí điểm về tất cả các khâu: khâu chuẩn bị, chỉ đạo làm thí điểm, đặc biệt quan tâm đến việc rút kinh nghiệm về việc đổi mới phơng pháp dạy và học của thầy và trò qua các giờ dạy thí điểm để chuẩn bị triển khai đại trà.